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小学信息技术高效课堂的构建与实施

小学信息技术高效课堂的构建与实施
小学信息技术高效课堂的构建与实施

小学信息技术高效课堂的构建与实施

——以杭州市2012年小学信息技术优质课为例

【内容摘要】要实现小学信息技术的高效课堂,要求教师要有时间与效益的观念。而实际教学中会出现偏离本质、追求时髦、?泡沫?富集这样的现象,也会出现一些信息技术教师观念落后、教学盲从这样的问题,这些和高效课堂都是背道而驰的。笔者结合杭州市2012年小学信息技术优质课中的一些成功案例,从?激荡情趣,外显信息技术温度课堂;基于‘双基’,中饱信息技术百度课堂;关注思维,内蕴信息技术深度课堂。?三个维度阐述了精打细磨诸多课堂教学元素,构建高效的小学信息技术课堂若干策略。

【关键词】信息技术高效温度百度深度

一、问题缘起

㈠现状审视

我们的小学信息技术课堂教学在大市与各个区县市的一群“信息技术人”的带领下,教学理念与模式都是较为先进的。但并不意味着每个地区、每个学校、每个老师都具有这样先进的思想、灵动的策略、高效的课堂。现实的课堂教学中还时时有这样那样的和高效课堂背驰的现象:

偏离本质,信息技术课堂在弯路中游离目标。这种“弯路”更多地在于教师对课程理念的曲解与泛化,致使课堂教学偏离教学目标,导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。

追求时髦,信息技术课堂在形式中虚耗成本。有的教师盲目追求形式,急功近利,课堂浮华,导致学习方式与教学行为的繁琐和无度,教学资源和教学活动等浪费严重,成本甚高。

“泡沫”富集,学生在“缺氧”中低端发展。臃肿的资源、庞杂的内容、泛滥的课件等制造了课堂“泡沫”,窒息学生的思维和能力;既浪费学生时间,又滋长学生浮躁心理,学习成效低下。

㈡成因分析

1.教师的观念滞后

由于各个学校师资力量、均衡教育、信息交流、成长途径等各种因素有着较大差距,教师教学理念和行为也就表现不同。表现为教师大多缺乏学生学习主体观,缺失科学的教学设计观;对“课堂教学结构理论”、“有效教学理论”等教学思想存在明显的不足。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度,所采用的教学方法、技术手段已滞后于学生发展的需要。

2.教师的盲从心理

主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。显然,这样的教学行为是无效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。

㈢我的观点

我们小学信息技术课堂教学中应尽量排除一些形式化的、不必要的东西,以时间、精力、资源的“下限”,去换取质量、效果、品质的“上限”,使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。有诸多因素都会影响到信息技术的高效课堂,如:教学的导入、提问、评价、环节、练习、媒体、合作、拓展和生成资源等。笔者认为通过精打细磨诸多课堂教学的元素,构建高效的小学信息技术课堂

.............................是提高教学效率、减轻学生负担的一块敲门砖,是一个值得研究的课题。

二、实施策略

要实现高效课堂,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。笔者在此处想结合杭州市2012年小学信息技术优质课中的一些成功案例展开探讨。

㈠激荡情趣,外显信息技术温度课堂

通过新课程的教学实践,我们越来越深刻地体会到:积极规划与实践“有温度”的教学,会促使信息技术课堂动态生成,使课堂充满着生命的律动。

1.优化课堂导入,创设温度课堂

俗话说“兴趣是最好的老师”,“良好的开端是成功的一半”,如何导入是教学环节关键的一步。巧妙的导入,如

同桥梁联系着旧课与新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。1

⑴巧用游戏,激趣导入

能引起学生积极体验和思考,让学生产生学习欲望,这样的导入才是有效的导入。

三年级的学生热衷于游戏,追求其过程的快乐,游戏也是一种特殊形式的学习活动。抓住这一特点作为信息技术学习活动的切入点,通过学生对游戏的亲身实践来调动学习兴趣,激发学生内在的学习机会,让他们愉快的接受教育,成为学习的主体,促进思维想象的独特性发展。如,富阳市永兴学校的王老师在执教时就采用了学生比较感兴趣的“变魔术”的游戏方式导入新课。

案例1:《挑战魔法师(有趣的画板)2》节选(富阳)

1.打开“金山画王2004”。我是魔法师小王,我有魔法棒,我能让青青草原展现了一个小女孩捉蝴蝶的故事场景,只要你轻轻吹下魔法棒,它就有了魔法,你来吹一下,变……

2.同学们想拥有魔法吗?今天我们就来挑战魔法师。

(设计意图:用魔法场景激发学生学习欲望。)

3.开启魔法(启动并认识金山画王)。

魔法马上开启,今天的魔法是金山画王中完成的,金山画王是一款用来电脑画画的软件。(课件展示)金山画王窗口有多个部分组成,接下去请同学按要求开启魔法。

(设计意图:自主探索与认识金山画王的组成及相关工具和命令的使用为后续的魔法工具做铺垫。)

事实上,游戏方式的导入是比较考验信息技术老师的灵活性和基本功的一种方式。老师既要结合教学目标,将需要学生准备或练习或复习的内容巧妙地与游戏结合起来,又必须具有组织游戏顺利进行并时时掌控游戏活动进程的能力。3做游戏在课堂中最受学生的欢迎,能迅速调动学生情绪,营造良好的氛围,使学生在做游戏的同时不知不觉学到知识,在快乐中学习,可以大大提高学习效率,从而创建高效的信息技术课堂,这是每个老师都可以充分使用的“法宝”。

⑵创设情境,故事导入

信息技术的产生是基于生活的,知识也是来源于生活的,所以我们创设情境的时候,应该贴近学生的生活实际。这样,一方面可以迁移学生的已有生活经验,为教学所用;另一方面学有所用,能够体现信息技术在生活中的应用。人都喜欢听故事,尤其是孩子。教师结合教材内容和学生的特点精心设计故事,这样不仅会引发学生浓厚的兴趣,而且启发学生积极思考,有助于切入知识的学习。如,建德市新安江第一小学谢老师在执教《丰富的图库》一课时就采用《寻蛋记》这样的探案故事形式导入新课。

案例2:《丰富的图库4》节选(建德)

师:平时同学们都喜欢看什么类型的故事呢?

生:趣味的、科幻的、幽默的……

师:今天谢老师给大家带来一个刺激的探案故事,大家想不想听?

生:想!

1.出示画面,讲故事并提问。

2.揭示课题。

3.学生打开金山画王并自主尝试。

4.演示并讲解。

(设计意图:通过讲故事的方法导入,激发学生兴趣。)

情境生活化,但不等同于生活,应该是高于生活。学习信息技术不仅仅是生活的需要,更是学习信息技术本身的需要。因此,我们在创设情境时,不应只注重生活实际,还应该要凸显信息素养。信息素养体现在两个方面,提出信息技术问题和基于信息技术知识。谢老师的探案故事是条明线,而通过故事让学生提出信息技术问题和学习信息技术知识技能是条暗线,明暗两条线推动这故事的发展,使信息技术的课堂充满温暖,高潮迭起。

2.多元教学评价,保持温度课堂

评价的意义在于它是一种对学生的引领,也是对学生学习、行为价值的取向的干预和影响。它可能是显性的,但更多的是隐形的。教师要学会善于捕捉、挖掘、积累评价设计的策略、方法、途径等方面,充分发挥评价对学生学习促进的功效。有时还需要多留点时间和空间给学生表现,这些对学生人格的健康也是很有益处的。

1王学章.浅谈语文教学中常用的几种导入方法.中国教育和科学计算机网

2执教者富阳市永兴小学王森炳老师。

3叶丽萍. 英语课堂教学中的游戏导入法的运用.普通教师岗位提高培训

⑴创新方式,优化评价

《中小学信息技术课程指导纲要》中指出“教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。”、“教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”5

在我们日常的课堂上,老师经常采用“学生自评、同学互评、教师点评”这样的方式对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。对于学生我们一直要求创新,那么对于教师自身我们也应该多采用灵活机动的方式给予学生评价。让学生在参与评价的过程中更多体验到自我学习活动的认识及个性、爱好的发挥,更好的融入到有温度的信息技术课堂之中。如,建德市新安江第一小学谢老师在执教《丰富的图库》一课时,对学生的作品评价就采用了故事相册的方式。

案例3:《丰富的图库6》课堂实录节选(建德)

师:在月黑风高的夜晚,《寻蛋记》开始了。她到哪里去找鸡蛋了?(展示学生作品)

生:(描述自己续画中的故事。)母鸡在河边找鸡蛋,遇到了小猫和小鱼。

师:母鸡问小猫和小鱼,那她找到鸡蛋了吗?

生:没有。

师:故事继续发展,我们再往下看。(展示学生作品)

师:这幅画是谁的?你来说说发生了什么故事。

生:(学生根据自己的作品续画中的故事。)母鸡和小猫、小狗在麦田里找鸡蛋。

师:这个蛋裂开了,是她的鸡蛋吗?

生:不是。

师:那我们再往下看。母鸡继续往前,这幅画是哪个同学的?

生:(学生根据自己的作品续画中的故事。)母鸡到草原上去找鸡蛋,请老鹰和小鸟帮忙。

师:找到鸡蛋了吗?

生:找到了两个破壳的鸡蛋。

师:她要找的是鸡蛋,她以为这两个不是她的孩子,继续往前找。这幅画是谁的?请你来说说。

生:(学生根据自己的作品续画中的故事。)离开母鸡的时候还是鸡蛋,找着找着鸡蛋破壳变小鸡了,老鹰和小狗告诉母鸡这就是她的孩子。

师:终于找到了!我们同学们合作一起完成了这个故事,大家给自己来点掌声。

学生并不缺少创意思维的能力,要看老师是否注重引导和怎样激发,三年级的孩子兴趣是第一位的,在启蒙阶段我们要轻技术,重情感,有温度。谢老师利用故事的形式将孩子们的作品串连起来,不仅是对整节课结构完整的把握,更是打造了一种温馨的信息技术课堂作品评价氛围,每个孩子都愿意参与到故事的编撰中。

⑵细化目标,合理量化

学习评价作为学生学习的反馈,是教学中不可缺少的手段。对学生的评价要从态度和基础知识和基本技能的掌握程度进行评价,要给学生及时订正错误、再次学习的机会。过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上,它强调通过一系列间隔性评价,来控制学生的学习和教师的教学,发现问题,并及时反馈,使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。如,杭州市余杭区五常中心小学胡老师在执教《丰富的图库》一课时就采用了量化评价表。

案例4:《丰富的图库7》评价表(余杭)

5中小学信息技术课程指导纲要(试行).第三条.教学评价

6执教者建德市新安江第一小学谢晓倩老师。

将评价表收录到“成长记录袋”中,使其成为反应学习进步的重要资料,如“自己最满意的作业”、“印象最深的学习体验”等等。对教师、学生或家长而言,这些评价表、“成长记录袋”为学生的不断发展“积累”信息与证据。它为教师和学生双方提供服务,让他们及时准确地掌握学习进展等实际情况,以便调整下有步的学习。

㈡基于双基,中饱信息技术百度课堂

一个知识点从无到有,真正需要内化的过程正是需要通过多次的反复训练才得以实现。假如我们采用机械呆板的重复训练,使实际的操作运用与知识点产生分离,使学生找不到操作的依据,那么这样的练习训练就会让学生感到枯燥乏味。为了能较好地抓住学生的好动心理,可采用比较灵活的方式,使学生在反复中不感到重复,在熟练技能的同时,思维也得到较好的训练。因此,我们在练习设计时要像“百度”一样进行搜索,让学生的思路宽广起来。

1.开放课堂练习,拓宽课堂视野

从学生的认知特点和身心发展来看,激发学生学习的动机有种种诱因或手段,成就动机则是普遍的、有效的一

种。开放课堂练习使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧,从而使每个学生都有所获、有所得,

享受到成功的喜悦。

⑴变式练习,突出重点

所谓变式练习,就是对于一个问题的情境,保留其中的某些条件或数据,或者变换提问的角度或方式,可以变化出新的信息技术问题,从而充实知识。变式练习,有助于加深对新知的理解,体会相关知识的之间的联系;有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移;有助于提高学生思维的宽度和灵活性。如,杭州市采荷第二小学楼老师在执教《有趣的画板》时就采用了这样的方式进行展开。

案例5:《有趣的画板8》节选(江干)

画孙悟空的金箍棒

1.玩一玩:

利用“工具箱”中的工具,画出孙悟空的金箍棒

要求:绣花针大小的的金箍棒

请学生演示操作过程

板书:1.找工具 2.选功能2.设选项。

2.玩一玩:

再画一根金箍棒

要求:最粗的金箍棒

请学生演示操作过程

——小结:原来选项的设置不同会有不同效果!

请学生演示不同的操作

——小结:原来功能选择不同也会有不同效果!

板书:不同的效果

——小结:只要按照找工具、选功能、设选项这三步曲去操作,你玩金山画王肯定会简单方便多了。

(设计意图:利用漫画人物的情景需求,引导学生进行主动探究和学习。知识点解决:

笔触大小、直线和曲线小结工具的绘画方法工具使用方法的的体验。任务1得出方法:

找到工具、设置选项。任务2得出方法:选择功能。

由此可以看出,由于各个学生原有知识、信息量不尽相同,对练习中新内容以及构成的新联系也往往是各不相同的,这种情况下,往往会出现“别出心裁,突破常规”的思路。当学生独立地“打破常规,独辟蹊径”时,学习的兴趣猛增。这样的练习不仅可以满足不用学生的需求,调动学生思维的积极性,和学习兴趣,而且还可以培养学生综合运用已有知识进行创作的能力,有效地培养了学生的思维能力

⑵精选素材,突破难点

教师为了激发学生的学习兴趣,搜肠刮肚地去寻找教学素材,但常常感觉“山穷水尽”。如果把素材的积累比作“征兵”的话,那么素材的选取就是“调兵”了。而一节有效精彩的信息技术课离不开教师精彩的“调兵遣将”所发挥的作用。如,杭州市求是教育集团沈老师在执教《魔力花盆》一课时,就精选了载体,突破了在画笔使用过程中学生学会设置画笔的颜色、笔头粗细、曲直这个教学难点。

案例6:《魔力花盆9》节选(西湖)

教学环节3:学习使用画笔工具

1.认识了金山画王的界面,我们也有了花种(教学导入的时候发给学生)。下面我们就要设计花盆。

2.那怎么打开金山画王这个软件呢?还有什么方法?

3.任务:尝试使用各种画笔工具,设计一个花盆。

4.好。沈老师这有几个同学的花盆,你来看看这几个花盆画的怎么样?(学生演示)

出示学生对比作品:粗细对比、曲直对比、色彩展示,形状展示。

展示色彩好或装饰好的作品。

5.如果你对自己刚才的作品不是很满意怎么修改呢?

演示部分修改及全部修改的方法。(橡皮、撤销、空白画纸)

6.修改好的同学可以帮助同组的同学。

皮亚杰指出“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实践操作开始教学”,即称为“灌输式”教学。今天,对动作思维占优势的小学生来说,听过的,可能会忘记;看过的,可能会明白;而只有做过的,才会真正理解。以上练习设计是从学生的实际出发,使学生在“多变”中把握事物的本质,并从中体验到知识点本身深刻而又充满情趣,进而发展学生的智力,才能使学生在知识与智力上都“更上一层楼”。

2.丰富拓展内涵,延伸学生思路

拓展是教学的延伸和补充,它可以存在课堂内外。目标不同,拓展方向也产生差异,如可以是操作技能的强化为目标的,以巩固知识的练习,也可以是联系实际的应用拓展等等。这些都可以成为信息技术课程教学拓展的内容。拓展目标大多是为开阔学生的视野,打开学生的思路,提升学生对信息变化规律的观察、理解和应用水平。判断是否属于优秀有效地拓展的设计,关键是看是否做到:顺势而进,因人而行。顺势的势就是教学内容,就是需要与所学内容有紧密联系;因人就是接受教学的对象,因人就是安排的拓展内容应满足学生心理需求和认知水平。否则教师就是再费神劳心,结果必然是得不偿失。

⑴由体成系,塑造亮点

在教师的诱导或在某种情景下,学生创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验,这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源,很多教师是带着知识走向学生,教师在教学中是主角,学生是配角,是一个被动的倾听者和学习者。新课程要求教师在教学中,努力促进学生的情感体验,通过师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,实现教学相长和共同发展。教师要善于发现学生的“亮点”,塑造课堂中的亮点。如,杭州市求是教育集团沈老师在执教《魔力花盆》一课的拓展环节时,就用“亮点”照亮了整节课。

案例7:《魔力花盆10》节选(西湖)

1.沈老师把大家的花盆放在一起,简单的加上几条线,就成了一个漂亮的花架。你能不能也让自己的作品变成漂亮的花架呢?(出示班主任的照片。)

2.那要怎么做呢?比如这个同学的花盆。你觉得应该怎么来画花架。(出示不同位置,大小的2组花盆。)

3.花架可以画成不同的样子,每个同学可以根据自己的花盆来设计。

4.任务:在自己花盆的基础上,设计一个花架,还可以在花架上多摆几盆花。

前十个画的又好又快的同学,可以为自己的小组加一朵花。

记得巴尔扎克说过:“打开科学的钥匙,毫无疑问是问号。”笔者认为教学中能抓住核心,引导学生质疑,不断推动学生探索新知,使得思维不断向深度广度拓展开去。沈老师看似随意的“在自己花盆的基础上,设计一个花架,还可以在花架上多摆几盆花”,结果孩子们各种富于想象和希望的答案(作品)让我感受了他们的学习潜力,我们有理由相信他们是最棒的,他们有能力去主动地发现问题,解决问题,关键是有时我们太不相信他们了,孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待,用尊重,用呵护点燃学生学习的热情,诱导学生学习的情感,把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在,那样,我们的信息技术教学才有价值,素质教育才能体现。

⑵关注细节,扫清误点

对于课堂教学中的误点,教师应怀有一种豁达、宽容的心境,允许学生犯错误,原谅学生的过激行为,创造性的运用心理学和教学规律,对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理,挖掘其中的“问题”,成为课堂

9执教者杭州市求是教育集团沈国荣老师

生成的教学资源,这是对教师把握课堂能力的考验,是教师提高教学能力的锻炼,也是教师个体教学风格的外化和升华,是较高层次的教学艺术。在课堂教学中我们要正确处理学生的“误点”。如,保存文件就是一个极容易产生误点的内容,我们来看杭州市天长小学的厉老师在执教《挑战小小设计师》一课时是怎样做到关注细节,扫清教学中的误点。

案例8:《挑战小小设计师11(丰富的图库)》课堂实录节选(上城)

分享关:夸夸书卡,快乐分享。(最后修改并按要求保存作品,互相交流分享)

师:厉老师也设计了一张图书卡——秋天的故事,谁来帮我保存?大家将书翻到35页。金山画王和画图的保存是不同的。

生:金山画王有档案管理。

师:(指名一个学生上前演示)告诉我档案管理和输出这个按钮在哪里?

学生演示,找到并单击按钮。

师:恭喜你找对了(弹出保存窗口)。咦!这个界面大家熟悉吗?

生:熟悉

师:和画图里面的一样。厉老师如果现在请你保存到桌面上,你会选择吗?

学生操作。

师:恩,我们已经到了桌面,出现了“保存在”的界面。厉老师想问一下同学们,你平时是怎么给文件取名字的?

生1:可以用主题的名字。

生2:可以用内容的名字。

师:是的,这样的名字在今后都能很方便的找到文件。其实我们还可以为加上时间。我们来试试,请你输入“1116(11月16日)。然后把班级学校也加上去,那就不会和别人重复了。

学生操作。

师:我们来验证一下,看看是否有保存。提出金山画王,在桌面上找一找。

生:有,能打开了。

师:保存好后,我们来夸夸我们的读书卡。

几节课下来,只有厉老师关注到保存时的“保存路径、文件名的规范、验证保存”这些和保存相关的细节。岂不知,保存也是有拓展的——文件名的规范和验证保存。

抓住一个细节,就能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁掉精彩的课堂。关注教学细节,打造教学细节,让我们信息技术教学更自然、更贴近学生、更精彩而有效。只有关注课堂细节,合理拓展,扫清学生有歧义,容易理解错误的知识点,提高课堂效率才不是一句空话。

㈢关注思维,内蕴信息技术深度课堂

《中小学信息技术课程指导纲要》中指出:努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。学生所学的知识是前人的思维结果,要把已有的知识进行深化提高,不能靠简单的听和练来接受。而应以通过开展丰富多彩的活动,使学生了解前人思维方式及过程,形成自己对信息技术知识的理解,从而实现思维、经验和方法的提升。

1.培养问题意识,提升思维深度

问题设计要考虑到设计是否合理,能得到什么样的效果;是否具有开放性,能否拓展学生的思维;是否具有思考价值;是否突出重点;是否具有层次性等等,如果考虑到这些条件,就会在问题设计的高效性有了一定保险系数,它也是高效课堂构建中极其重要的一块基石。

⑴提升思维,有效提问

“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。12好的提问,能激发学生探究信息技术问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在信息技术王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高信息技术课堂的教学效率。如,萧山区进化镇第二小学张老师在执教《丰富的图库》一课时,就利用主题图提出了三个核心问题。

案例9:《丰富的图库13》节选(萧山)

1.认识背景

故事发生在哪里?(森林里)我们把故事的背景改成森林。

对于背景能提什么问题?在哪里、有什么、怎么用?

11执教者杭州市天长小学厉俊麟老师

12李世理.如何有效提问.中国教育资源服务平台

师生讨论解答这三个问题。

(重点有什么?

老师这里还发现一个神秘的按钮,知道是什么吗?教师讲解

透明度的使用

2.学习角色

现在画面还缺少谁啊?(小刺猬和苹果)我们来研究角色

角色你能提什么问题?

师生讨论角色的使用。2.出现错误角色的撤销(和画图第7课相比较)

提问:大家做的真好,请问同学们是怎么自己来学习图库中角色这个功能的?这位同学真厉害,能马上把我们刚才的学习方法用进来,在学习过程中碰到新事物都可以按照这个来学习。

3.学习动画

学习故事,讨论动画能提些什么问题?

请同学们用刚才的学习方法给图画添加角色和动画。

演示学生作品。请学生演示动画的添加。教师介绍动画的删除需要用删除按钮。

学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化,培养其思维,提高提问的有效性。在教学实践中,教师用智慧的手法精心设计课堂提问,既能促进学生积极思维,主动探索,又能实现信息技术教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化。

⑵自主探究,梳理问题

教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程,也是师生感情交流的过程,两者都有各自的特点和规律,丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。14在教学中,教师只有营造一个生动活泼宽松和谐的教学氛围,建立民主平等的人际关系,学生才能主动身心愉悦地投入到学习中,在自主探索中学习信息技术,并学会运用信息技术知识解决实际问题。如,富阳市永兴小学的王老师在执教《挑战魔法师(有趣的画板)》一课时,就很利用教材让学生自主探究、梳理了和画笔相关的问题。

案例10:《挑战魔法师(有趣的画板)15》节选(富阳)

【教学过程】

三、魔法师神奇的魔法笔。

我们知道魔法师都有一个魔法棒,金山画王也有很多支神奇的魔法笔,请同学们找出来,请您仔细研究这支笔有什么魔法。

学生自主探究研究,可以让学生参考书本P32,自主研究、梳理神奇的画笔:1.它有哪些笔?2.如何调整笔的粗细?3.笔的颜色如何调整?

学生尝试画彩虹,出示要求:

1.注意选择适当的笔。

2.注意笔的粗细和颜色的选择。

3.彩虹的大小。

王老师在那些与教学有关的问题中提炼紧密联系当前内容的问题来,引导学生进行分析解答,至于和教学无关的问题教师也要妥善处理,以保护学生发言的积极性,同时教会他们发现问题、梳理问题。

我们应该清楚地认识到,不是任何知识都适合让学生自主探究学习的。只有从学生自身的实际出发,在充分考虑知识的特点和学生的认知水平、探究能力的基础上,精心选择的能与学生的思维结合起来具有一定的思考性、探究性的内容,才能让学生探究的过程中获得真正意义上的发展。

2.调控生成资源,提炼情感深度

“映阶碧草自春色”、“涌潮袭城寂寞退”无不反映出诗人的洞察力和表现力,但它必定是在用心灵感受事物变化,是用气息去触摸信息变化的意义。这种能力或许需要与生俱来,但更应相信它们是千锤百炼的结出的硕果。面对课堂上几十上百的鲜活生命,只有我们有心去发现课堂上每一个生命独特的迟疑、迷惑、彷徨、冲动、激情、创新,课堂就不会缺少有绚丽的亮点,教学的精彩也就会层出不穷。

⑴容错纠错,提炼方法

互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。学生的学习过程是一个自主构建自己对知识的理解的过程,从这个意义上说,错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试,是非常正常的。错误的价值有时并不在于错误本身,而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂,理解错误,给错误以一席之地。如,萧山区进化镇第二小学张老师在执教《丰富的图库》一课时,就巧妙的利用了学生的错误提炼了删除动画的方法。

14百度. 自主探究学习. 第三节

案例11:《丰富的图库16》课堂实录节选(萧山)

师:下面请同学们带着三个问题自己先学习动画。(在哪里?有什么?怎么用?)

学生自学,教师巡视观察。

师:刚才我们发现学习动画和学习角色是差不多的。

指名学生上机演示。

师:一下就找到了,很棒?刚才发现有个小朋友不小心添加了一个小鸭子在图中?怎么办?

生1:撤销。

生(其他):没用的(估计已经尝试过)。

生2:空白。

生(其他):没用的,重新做一个呀!

师:刚才有同学说撤销,请谁上来试试。

指名学生上机演示。

师:把我们的苹果都撤销了,撤销有用了吗?

生:没用的。

师:那怎么办呢?其实只要单击“动画”按钮。发现什么了吗?

生:哦,现在可以删除了。

师:是的,单击删除就可以把我们不需要的动画删除。它(动画)和角色是不一样的。

要合理有效地利用课堂上出现的错误资源,就需要教师对错误要有足够的预见性,如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道,也就不能保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”,能准确把握错误的价值,采用积极的应对策略,引发学生的认知冲突,激起学生的求知欲和探索心向,与老师、同学发生思维的碰撞,在讨论中明晰错误中存在的问题,找到出错的原因。因此,教师又必要对课堂上出现的错误进行分类整理,并且深入地分析错误出现的原因,根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。

⑵妙用作品,升华感情

教育教学的主体客体都是具有理性的情感的人,这就要求教育过程必须在和谐、信任、愉快的情感中展开。古人云:“故情者,文之经;辞者,理之纬。经正而后纬成,理定而后辞扬,此立文之本源也”。17情之于语言,如同眼睛之于人。因此,我们在信息技术课堂上应妙用学生作品,抓住情的主线,点燃学生心中情趣的火花,那才是信息技术课堂感情升华不竭的力量源泉。如,杭州市天长小学厉老师《挑战小小设计师(丰富的图库)》一课时,她巧妙利用了一系列和图库相关的作品进行延伸,将课内高涨的学习热情一直延续到课外。

案例12:《挑战小小设计师18(丰富的图库)》课堂实录节选(上城)

和同学分享你的读书卡,这样来夸一夸:

我是设计师(),我的读书卡主题是(),我的读书卡上有(),我最满意的地方是()。

师:我们的图库除了做读书卡之外,还可以做其它很多的作品。我们一起来看。这是什么(教师展示作品)?

生:信封。

师:也是用图库里面的素材设计的。这是什么(教师展示作品)?

生:科学观察卡。

师:你也可以来做一张观察卡,科学课上可以用。这是什么(教师展示作品)?

生:教师节贺卡。

师:图库里面有更多的功能等待大家去发现。(教师展示作品)用自己的照片,加一些装饰。这是厉老师在潜水时的照片,我觉得鱼不够多,加上更多的鱼,你们觉得怎么样?

生:很有意思。

师:图库这个法宝很有意思吧!课外大家可以和杨老师继续研究、学习。

艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。课堂上厉老师利用出乎学生预料的作品调动学生的积极性,使之投入感情地学习,随时随地以情感人,使情融于学,学寓于情。这样的感情升华并不是哗众取宠,薄纸一笑,而以切实的灵活的方式而出现,充分发挥了教学中情感态度价值观的正面作用。借助情感教学感化学生的心灵,帮助学生净化思想,培养高尚的情操,养成优良的心理素质,也只有借助情感教学,才能更好地与学生沟通,真真切切的提高我们的课堂效率。

16执教者萧山区进化镇第二小学张海明老师。

17刘勰. 文心雕龙

三、反思

1.实施策略与教师个性融合问题

笔者所阐述的这些高效课堂的策略都是一些共性的实施策略。而我们的信息技术教师都有其独特的教学个性,教师的教学个性就是教师在长期教学中形成的,具有教育性、创造性的个人品质的总和。说它具有教育性,是针对教育的对象学生而言。说它具有创造性,是针对教师的创造性的教育活动而言。所以,教师的教学个性就是教师通过对学生和教学内容的综合分析,创造性地设计教学方案,为了达到最佳教学效果而在教学活动中逐渐形成的独特的较稳定的教学特色。19

具有共性的实施策略怎么样和教师的个性有效的融合,共享这些优质资源也是一个值得探讨的课题。

2.实施策略与信息技术课的广度、深度融合问题

小学信息技术是小学阶段众多学科中的一个新兴小学科,但它涵盖了三至六年级,内容从初步认识到高级应用及课程整合应有尽有。不同课型之间、年级之间的高效教学策略的共性与信息技术课的广度、深度的融合问题,也具有一定的研究价值。

参考文献:

[1]魏雄鹰.小学信息技术[M].浙江:浙江摄影出版社,2012年6月第2版

[2]李乐山.人机界面设计[M].北京:科学出版社,2004.8.

[3]李建忠刘松年.教师个性及教学个性[J].江西:江西教育.2007/11A

信息技术打造高效课堂的策略

运用信息技术打造高效课堂的策略研究 摘要本文针对信息技术在初中科学课堂中运用中存在的几个 问题,提出了三个策略:根据正确的教育教学观念和教学方式对下载的资源进行选择和精心加工;通过细致的教学设计,充分发挥信息技术的优势;通过多媒体技术模拟一些现有条件难以产生满意实验效果的实验,弥补常规实验的不足。以及在运用信息过程中需要注意的几个问题。 关键词信息技术高效课堂 strategy research on using information technology to create efficient classroom ge yuanzhong (zhejiang hangzhou kangqiao middle school, hangzhou, zhejiang ) abstract for the problems in it in junior high school science classroom in operation, proposed three strategies: download resources to select and carefully processed according to the correct concept of education and teaching methods; detailed instructional design, give full playadvantages of information technology; multimedia technology to simulate some of the existing conditions are difficult to produce satisfactory experiment results of experiments, to compensate for the deficiencies of

小学信息技术课程标准

小学信息技术课程标准 一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是:小学阶段1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2.建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3.能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术,学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。4.初步学会使用网络获取信息、与他人沟通;能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识。6.在条件具备的情况下,初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主(教学内容附后)教学内容分为基本模块和拓展模块(带*号),基本模块是对学生的基本要求,拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况,在保证学生掌握基本模块内容的基础上,适当选取拓展模块的内容。课时安排:小学阶段信息技术课程,不少于68学时,建议102学时;上机课时不少于总学时的70%。三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。 四、课程教学内容小学模块一信息技术简介(1)初步了解信息技术基本工具的作用:采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。(2)从外观上了解计算机的基本组成和作用。(3)比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。(4)初步了解承载信息的几种媒体;了解计算机在学习、生活中的应用。(5)了解与信息技术相关的文化、道德和责任;培养使用计算机的良好习惯。模块二操作系统简单介绍(1)掌握操作系统的简单使用方法。(2)学会一种汉字输入方法。(3)学会文件和文件夹(目录)的基本操作。模块三用计算机画画(1)学会使用基本的绘图工具;(2)学会绘制图形。(3)学会给图形着色。(4)学会编辑修饰图形。模块四用计算机作文(1)掌握一种文字处理软件的基本操作。(2)学会文章编辑、排版和保存的基本方法。(3)学会插入图片、艺术字(美术字)和表格。模块五网络的简单应用(1)了解有关网络的基本常识。(2)学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。(3)学会收发电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品(1)了解多媒体素材类型。(2)学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。(3)学会展示多媒体作品。*模块七LOGO绘图(1)学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形;添加颜色;并组成组合图形。(2)

小学信息技术课堂教学随笔

小学信息技术课堂教学随笔 思茅三小刀荣 在信息化社会的今天,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的,终生有用的基础能力之一。加快在小学普及信息技术教育,提高信息技术课程的效益,对实现教育信息化,全面推进素质教育具有重要意义。如何上好信息技术这门课,给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验,下面就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法: 一、充分利用学生的好奇心,激发学生的学习兴趣 在计算机练习中,不可避免的有些学生会做一些不应该做的操作,例如玩游戏。Windows中自带的小游戏足以吸引他们。当然这个教师不应提倡,但是否应该严厉批评或采取惩罚性措施,我觉得也没必要,事实上,他们能把游戏从Windows的备份文件中安装出来,已经经过了一番探索而且具备了添加Windows组件的能力。为了避开教师的眼睛,学生经常在教师不注意时玩游戏,当教师靠近时,他们会最小化或关掉程序,切换到其他界面,而在许多时候,手忙脚乱,不是鼠标点不中按钮就是窗口标题栏缩进屏幕顶部无法关闭被发现。这时教师除了对学生进行应有的教育外,还可以将计就计,教会他们用“Alt+F4”组合键或在任务栏上右击窗口按钮关闭,还可以介绍用“Alt+Tab”键进行界面切换。我想这几项操作学生的印象会非常深刻。当然我们并不是鼓励

学生偷着打游戏,不必特别担心这个问题,只须在学生练习时增加巡视频率,就可大大减少其概率。只是通过这样一个实际存在的情况,在解决的过程中让学生回到书本知识,对掌握计算机基本操作有一定的效果。在宽容中的情境中教学,学生学习的兴趣自然高涨。 二、创设和谐氛围,保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得,坚持鼓励和诱导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中,由于学生知识能力水平的差异,加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想,总会存在着担心、畏惧等心理倾向,部分胆小的学生因此产生压力,要使全体学生均能保持良好的学习热情,就必须鼓励诱导学生,创设一种和谐的课堂氛围。 例如在教学三年级下学期的指法时,我利用学生的好胜心、自尊感,组织学生操作比赛,课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习,使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习,紧扣学生心弦,使他们玩中练,练中学。下课后,有的学生还说:“下节课我一定要超过他……”更有学生说:“老师,我要和你比……”对操作不理想的人,我解决的办法因人而异,有时我个别指导,有时让“小老师”指导,还有时让他观看其他同学的精彩表演,耳染目濡,当听到老师鼓励赞扬的话语,他们的脸上也终于露出了开心的笑容。 三、注重自主实践,品尝学习的乐趣

信息技术高效课堂

信息技术高效课堂 学案导学、以学定教”教学模式打造信息技 术高效课堂 [摘要] “学案导学、以学定教”教学模式为学生的终身发展负责,是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径,对培养学生的自主、合作、探究能力具有重大意义。 [关键字] 学案导学以学定教以学生为本问题式教学 在实施素质教育的大背景下,随着新课改的深入,我校开始采用“学案导学、以学定教”的新型教学模式,这无疑是当代课堂教学行为的全新尝试,也是转变教学方式的重要手段。 一、“学案导学、以学定教”教学模式的核心思想 “学案导学、以学定教”是教育教学发展进步的产物,是在素质教育的要求下,在新课程改革的背景下,为大面积提高教育教学质量而提出的,为学生的终身发展负责,是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。 本教学模式将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观地培养潜移化。它真正体现了“以学生为本”的理念;它以学案为载体,先让学生去学,然后教师再决定怎样教;以导学为方式,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程,对学生来说由“要我学”变为“我要学”,对教师来说由“教”变成“导”,有利于把课堂还给学生,更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯,有利于学生的终身发展和优化发展。 二、“学案导学、以学定教”教学模式的基本环节

本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来,依据学习目标大体可以划分为五大环节:课前预习—提出问题--课内学习研讨—解惑释疑—训练巩固—即时反馈—拓展学习—课后反思,等。不同的学科,不同的课型都可以稍作调整。教师在课堂上的教学流程也相应的变为:指导—监控—评价—总结提升等。 本教学模式学生有备而来,课堂更高效。学生有了学习的方向,对自己的“懂”和“不懂” 心中有数,更利于课堂的互动研讨,学生完全主宰学习,知识在主动获知的情形下,印象更深刻。 三、“学案导学、以学定教”教学模式在信息技术课堂的实践 教材内容:山东教育出版社《信息技术基础》第四章第2节“用数据库管理信息的基本思想与方法”。本节理论性强,因此如何导入新课、提高学生学习的兴趣,如何设计案例帮助学生发现问题并找到答案,如何在实践体验的过程中自然而然的掌握理论知识成为本节的关键。以往教授本课时,以老师讲解居多,学生感觉枯燥无味,学习效果很差。今年我大胆采用“学案导学、以学定教”教学模式。 “学案导学、以学定教”教学模式的关键就是将知识问题化,“导”的成败就在于“问题”的质量,问题是否对学生有指导意义,问题能否引起学生的思考。问题的角度、大小、深浅必须精雕细琢。 编写导学案时,我认真揣摩,细心把握“问题”的尺度,并参考了多名学生的意见。 在此我重点展示本节课设计的“问题”。如下: 1、第一组问题:(针对数据库的基本概念设计) 1)到StudentInfo表中修改其中一个birthday值的格式为“19880518”的形式,观察会出现什么问题,

小学信息技术课学情分析

小学信息技术课学情分析 本学期,按学校安排,继续担任三至六年级的信息技术教学任务,现将具体学情分析如下: 一、基本情况 三至六年级各一个教学班,每班人数不等。上课按照每班人数具体安排,如四年级学生较多,可将学生分组上课,确保每个学生一台计算机,已达到较好的实际操作练习。 二、教学内容 本学期继续使用冀教版课本,本套教材是由河北省电化教育馆和DC加拿大国际交流中心合作编写、由河北省教育出版社和河北省教育音像出版社出版的一套全新的信息技术教材。供九年义务教育三年级至八年级使用。 这套教材体现了全新的教育理念,借鉴了国际上信息技术教育的成功经验,是一套用于学生自主学习、自主创造的实践活动教材。它注重对学生综合信息能力的培养,强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动,为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围,使学生“在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造”。 这套教材在板式设计和图文编排上,突出板块化、栏目化的特点,尽量减少软件界面插图,增加丰富多彩的活动素材插图;教材力图图文并茂、赏心悦目,使图、文、版有机集合,恰当呈现教学信息,使学生对教材内容的呈现有美的感受。 三、典型学情

学生对信息技术课兴趣很浓,主要原因在于对计算机的好奇以及计算机的游戏、娱乐功能,这点很重要,只要能充分抓住并利用好这一特点,将游戏、娱乐适当蕴含于课堂,对教学效果的提高有着事半功倍的作用,这就是所谓的任务驱动法。 四、存在问题及解决措施与建设 1、教学设备有待添置。学校仅有一个24座的机房,而且设备老旧,很难适应新的教育课程和应用软件,加之有些班需要分开上课,多少会影响教学秩序和质量。 2、教学组织还需加强。由于人多机子少,有时需两个同学挤在一起,一进机房,学生便象脱缰的野马,常常一节课下来声嘶力竭。因此,要进一步整顿纪律,做到象语数课一样组织教学。 3、学生习惯养成亟待提高。学生习惯不好主要表现在一是进出机房虽强调了排队,但仍有插队与争抢的现象;二是学生上课时吃零食且将食品袋、食品杯等随手乱扔或放在桌子里面;三是部分学生不爱惜设备,按键、按鼠标故意用力锤、敲;四是部分学生下课时没有进行必要的整理,没有将键盘、凳子放回原位。在以后教学中,要特别注意这些情况,一个个检查,落实到位。 界城小学 刘巨亮

卓顶精文2019初中和小学信息技术课程标准

初中和小学信息技术课程标准(简称新课标) 一、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程,是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性(创新性)为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外,各省、市、自治区在保证最低要求的基础上,在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力;可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能,巩固信息素养和技术创新意识;对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言,义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣,养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯,形成—提高信息处理能力,培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调,学生在实践活动中,体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程;活动中理解感知信息的重要性,分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程;积极参加信息技术活动,主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则 一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习;初中的信息技术教育要具有"双衔接",初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接,参考下表: 兴趣特长应用技能信息素养技术创新 小学激发兴趣保 持学习动机 掌握常用软 件/工具的应用 技能 体验信息活 动形成信息意识 勇于质疑的 问题意识敢于尝 试的创新精神 ↓↓↓↓↓ 初中巩固兴趣发 现特长 拓展+提升 初步具备一技之 长 自主选择综 合运用 创新能力培 养,改进方案, 动手创新 ↓↓↓↓↓ 高中专业学习和 发展兴趣自选门类专 业发展 信息→知识 →智慧 某一技术门 类的设计、制作、 创造

如何上好小学信息技术课

如何上好小学信息技术课 【摘要】小学信息技术学习应给学生提供实践、活动、探究的空间,让学生在实践活动中掌握信息技术基本知识与技能,掌握综合应用信息技术解决实际问题的思想和方法,培养学生分析与解决问题的能力。小学信息技术活动的选材要与学生的学习、生活密切结合,在学习中提倡研究性学习,充分利用网络资源,以网络为展示平台,将其他学科与信息技术学科进行整合,从而推动小学信息技术教育教学的开展。 【关键词】探究;实践;研究;拓展 小学信息技术的学习应给学生提供更多实践、活动和探究的空间,培养学生利用信息技术的意识和能力。在教学内容的安排上应以活动为主线,以活动贯穿小学阶段学生应该掌握的知识、技能、方法,培养有关能力。我校开设信息技术课已经三年了,作为本课程教师,我一直在思考如何上好小学信息技术课,下面是自己的一些浅显认识。 一、活动选材要与学生的学习、生活密切结合 学习任务、练习题的选择,要尽量来源于学生日常学习、生活中的问题,本地的社会问题以及国家的发展与科技进步等方面的问题,同时留有一定的思考题目或练习题目,

引导学生利用学会的信息技术去了解、解决这些问题,培养学生利用信息技术表达自己思想的意识和习惯。例如,安排学生学习文字处理时,可以考虑以写日记为一条主线。一方面小学语文课程标准中要求学生“留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,习作是每个学生都必须掌握的,另一方面,习作的内容、形式多样,可以方便的利用信息技术来处理,通过写“春游日记”掌握文档的录入、段落格式的设置、编辑修改;通过描写冬天“雪花飞扬,到处是银装素裹”的景致,引导学生观察冬天的变化,从而引导学生设置不同的字符格式;通过录入“快乐拍手歌”歌词,掌握用复制粘贴的方法完成需要重复输入的内容。 总之,让学生在实践活动中掌握信息技术基本知识与技能,掌握综合应用信息技术解决实际问题的思想和方法,培养学生分析问题与解决问题的能力,将信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观渗透在问题解决的过程中。 二、学习环节的设计 任务的设计只是好的开始,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学

精心设计,打造信息技术高效课堂

精心设计,打造信息技术高效课堂 发表时间:2012-06-25T14:43:41.873Z 来源:《新校园》理论版2012年第5期供稿作者:张连巧[导读] “金无足赤,人无完人”,在此次活动中教师也暴露出一些问题,现总结如下。 张连巧 (无棣县第二高级中学,山东滨州251900)笔者参加2011 年度滨州市高中信息技术优质课评选,参评教师的当堂施教,充分显示了自身的业务素质及个人魅力,可以看出他们的每一个课堂环节都是经过精心设计、反复斟酌,打造出了高效课堂。 一、情境导入,教师精心制作的甜点 课堂上,大部分参赛教师采用了灵活多样的课堂导入,创设了丰富多彩的教学情境,有游戏、有视频、有悬疑、有合作。当然如果能在课堂一开始抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,那么这节课就成功了一半。如阳信二中的张老师在导入时运用了“连连看”游戏,让两位同学在规定的时间内比赛看谁剩余的板块少,并找一学生做裁判把结果以表格形式记录下来,这样就把原本不相关的问题联系起来了。沾化一中的刘玉荣老师在课前让全体学生根据屏幕指示完成相关动作,简单的三句话“请同学们全体起立!”“请同学们鼓三次掌!”“全体坐下!”把同学们凝聚在了一起,也消除了师生之间的陌生感。各位教师精心制作的情境起到了预期的效果。 二、教法多样、小组互学,让课堂更有效 在新授部分的教学过程中,教师都采用了多种教学方法,通过教学案导学或多媒体屏显任务来引导学生进行自学、帮学、助学、演示等。如无棣一中的张明升教师做得就比较好,整堂课他一直引导学生先自学、再帮学,最后教师助学。具体做法是先展示任务再把关键的任务操作显示在大屏幕上让学生自己做,鼓励做完的学生站起来做本排的“小教师”,谁做完了任务就站起来指导同排的同学(帮学),等大部分学生都站起来了说明本次任务基本完成。学生学习气氛活跃,学生真正地“动”起来了。沾化一中的刘玉荣老师运用了分组的方法,实行小组间的竞赛,为了照顾各个小组的同学,充分调动全体同学的积极性,还设置了必答题和抢答题,使课堂更有效。 三、幽默与专业共存,充分享受语言魅力 教学中,有的教师在教学中妙语连珠,有的则慢条斯理,但不管是哪种情况,都要让学生容易接受。善于运用幽默语言的,能打破课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。滨城一中曹老师那富有磁性且跳动着的言语:“呀!还真有!”黄山中学刘老师的语言有一种与生俱来的亲切,娇柔却不做作。这样学生就很容易被教师富有魅力的语言调动起来,从而使课堂显得更有生机、有活力。 四、课堂评价多样化 课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,信息技术课堂的评价尤为重要。评价之目的是诊断、反馈、促进、提高。从活动看到,几位教师不约而同地用了自评、他评和师评,且以自评和他评为主,弱化师评,营造起民主评价的氛围。自评可以让学生说出自己的思路,增强其主动学习的热情和积极性,自评时每位同学都认为自己是优秀的,特别是小组代表形式的自评,都是自夸型的,这也说明现在的学生都很自信。 学生在他评时,不仅可以发现被评价人的问题或者优点,同时也让自己得到了比较和学习的机会。 弱化师评并不是说没有师评,在学生心目中师评很有份量,因此教师的评价不能随便,更不能没有原则地说“好”。而且教师的评价不应该过于单调,对于一些学生的回答教师还可以采用延迟评价和模糊评价。印象最深的是无棣二中的高老师在一名学生演示操作后并没有直接给出肯定或否定的答复,而是找其他学生演示同一任务,通过比较两人操作的异同,给出评价,这样通过延迟评价更加深了印象,引人深思。 总之,通过评价,学生品尝到了成功的愉悦,增强了信心,又能发现自己的不足,明确努力的方向,促进自身潜能、个性、创造性的发挥,唤醒并激发了创新欲望。 五、存在的问题 “金无足赤,人无完人”,在此次活动中教师也暴露出一些问题,现总结如下。 1.布置任务要明确,教师语言要简洁。个别教师对某一重要知识点,反复讲、反复练,唯恐学生不会;本来布置的任务为一,可在指导过程中变成了二、三,学生感到茫然;还有的教师“啊”“呀”“吧”等带口语太多,导致学生厌倦,课堂资源浪费。 2.要有耐心调控整堂课,让课堂活而不乱。把课堂还给学生是新课改对教师的要求,也是对我们的挑战和考验,课堂的主体是学生,但教师的导向作用不容忽视。个别教师在课堂的开始调控得很好,可是随着任务的引入,让学生自学互帮后,教师好像就没有了作用,学生相互之间的交流讨论也成了聊天,这样课堂是“活”了,但更乱了。 3.别让优质课成为“花架子”。讲过优质课的教师可能都有这样一个感触:这一节课的准备要花费太多的时间和精力,不停地找资料、改设计、做课件,一遍遍的试讲最后就为了这45分钟。可是这样出来的课质量真的优吗?例如在本次活动中大部分教师表格部分的任务设计都非常简单,然而得高分的亮点也就在于此,借用课本上案例的设计则显得俗气,从而处于劣势。 4.杜绝干扰,专注上课。在课堂上要求学生要专心,其实教师更应以身作则,在本次活动中某教师的电话在讲课过程中响了四次,引起了评委教师和学生的不满,其实这也是没有责任心的表现。 结合到自身教育教学,虽然日常上课时不可能像优质课那样每节课准备那么多的材料,每节课都设计得那么精彩,但一定要在备课过程中有这方面的设想,并在平时的教学中做些尝试,尽量与新课程标准一致,运用先进的教学方式、教学手段,精心设计,争取使我们的课堂达到最高效。

小学信息技术课堂实录

小学信息技术第四册 第4课修饰多媒体报告 学习目标: 1、修饰多媒体报告中的文字 2、在多媒体报告中插入艺术字 3、在多媒体报告中插入来自文件的图片 4、在多媒体报告中插入剪贴画 5、在多媒体报告中插入自选图形 6、学习套用模板 7、学习改变多媒体报告的背景 重点、难点: 1、格式工具栏、艺术字工具栏、图片工具栏的使用 2、改变幻灯片的背景 3、编辑自选图形 教学方法:操作实践 教学地点:微机室 课时安排: 5课时 教学准备: 1、第四课素材复制到每一台学生机 2、从学生机中复制已完成文字的修饰A组3号同学的幻灯片 到教师机 学情分析:通过前面的学习,已经有多个同学在自己的幻灯片中使用了设计模板,文字的修饰、艺术字、自选图形也有个别同学完成了。 教学过程:

第一课时 一、激趣导入 师:同学们的幻灯片里面的文字部分已经基本完成,我看到有同学的幻灯片很漂亮,我们来一起看一下A组3号同学的作品 【展示学生作品A3】 师:他的作品比我们的多了什么? 生:节日是红色的,报告人是蓝色的 生:字是彩色的 师:他的幻灯片多了修饰,下面我们就来修饰幻灯片。 二、操作学习 1、修饰文字 师:我们请A组3号同学来演示一下怎样修饰文字,同学们一起跟着做。 【学生A3演示文字的修饰】提示演示的同学稍慢一点,其他同学跟着做,教师说明。 师:单击“节日”显示文字框 按下鼠标拖动选中“节日”,这一步很重要 点击格式菜单,选择字体 这就是字体对话窗 选择中文字体——黑体;字形——加粗;字号——88; 效果——阴影;颜色——其他颜色——选大红色; 确定;确定;回车 师:你做得非常棒!请回到座位。

小学信息技术课堂教学中常遇到的问题与策略文档

小学信息技术课堂教学遇到的问题与策略 问题(一):在同一个班级里,信息技术知识水平有很大的差异;而且上机课的难于管理。 解决策略:小组合作,分组教学。信息技术是一门新课程,它对于学生的科学素养、创新精神和能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课程,它与传统的课程有着很大的不同,正如陈至立部长指出:“我们万万不能把信息技术按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息们的创新精神。”在信息技术教学中,必须以新的教学和教学理论为指导,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式, 将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。 目前,小学信息技术课已被列为必修课。如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的。接下来我就结合信息技术课的特点及日常教学实践,提出小学信息技术课堂教学中存在的问题,并根据自己的经验谈谈粗浅认识: 首先,让我们来了解一下小学信息技术学科的特点。 1.涉及内容的综合性。与其他课程比较,信息技术课涉及众多的边缘和基础学科,涉及知识与领域广。为了能更好地上好信息技术课,作为,需要“博览群书”,丰富自己的知识。

2.教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异,无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新。这就使得信息技术课的教师必须不断地获取新的知识,不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。 3.教学内容的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性,充分、有效的上机操作是学好这一学科前提。 4.教学过程的协作性、自主性。小学信息技术教学是十分注重学生的能力培养的,尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级讨论,与他人共同迎接挑战、完成任务;自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段,学习和探索新知识。 5.注重能力培养。信息技术学科要求学生为了达到各种目的,能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、呈现信息,能够寻找和收集相关信息,整理、分类、排序、比较和对比信息,分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。 不难看出,要想上好信息技术课,决不只是会操作计算机那么简单。 我这里提到的分组强调的是“异质组合”,所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组(每小组4-8人)。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间,所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处,

如何上好小学信息技术课

如何上好小学信息技术课 随着知识经济全球化,社会日益信息化,教育部门对信息技术教育也越来越重视。新课程改革以来,连比较偏僻的山村小学也开设了每周一节的信息技术课。 那么,如何上好小学的信息技术课呢? 一、思想上高度重视。 信息技术课虽然每周才一节,作为任课教师也应该非常重视,将这门课程上好。信息技术素养是学生素质的一个重要方面,而且随着社会信息化的发展,这方面的素质也显得越来越重要。教师认真教学,将十分有利于学生的终身发展。 教师思想上重视了信息技术这门课,还应引导学生把这门课重视起来。让学生改变对信息技术课的错误认识,不再以为这是一节玩课,不再以为这是一节比较自由的课等等。 实践证明,如果任课教师对信息技术课高度重视,学生也自然会认真学习、操练,从而取得良好的教学效果。 二、充分使用教材。 随着上级部门对信息技术教育的日益重视,现在我们已经有了一套比较完整、规范的信息技术教材。在日常教学中,教师要充分使用教材,而不是把教材放在一边,任学生打打电脑就完事。 充分使用教材就要求教师对教材要把握好。我们现在使用的这套小学信息技术教材,基本上是一个学期学习使用一个常用的软件,如三年级下册学习使用画图软件,四年级上册学习使用Word软件。这样,我们上信息技术课的老师,就应该以学期为单位,规划好一整个学期的教学内容,统筹安排。虽然每周才上一节课,也能让学生学有所得。

三、布置一定的课外作业。 首先,布置了一定的课外作业,学生对这门课也相应地会更加重视,有利于教学。 再次,由于每周才只有一节信息技术课,要让学生掌握一定的技能,也很有必要布置一定的课外作业,以巩固学生课内所学。 布置作业时可加强与其他学科间的联系。例如,我们有一次布置了一个这样的作业:让学生使用画图软件中的填充工具,进一步感知学生在美术课上学到的三原色与三间色的关系,孩子们特别感兴趣,也很开心,觉得自己学到了很多,从而上信息技术课也更加认真了。 布置了作业就必须有作业的批改与评比,教师要通过对作业完成情况的有效处理进一步提高教学效果。比如说,现在不少学生家里也买了电脑,有些作业就可以在网上批阅了。 四、重视信息技术文化教育。 信息技术课经常采用“任务驱动”的方式组织教学内容,操作性非常强,可它同时也是具有文化内涵的。我们要避免学生产生“信息技术就是计算机”的片面认识。教材中有些内容就应该组织学生认真学习,如《计算机在学习中的应用》、《计算机的灵魂——软件》、《信息与信息技术》等内容。 总之,只要我们高度重视,不断努力,就一定能提高信息技术课的质量,从而促进学生素质的提高。

信息技术高效课堂

高中信息技术是一门以以计算机为核心,培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的课程。通过系统地教学,可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能,获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力,以适应现代信息社会的需要。虽然现在我校学生在初中阶段已全面开展了信息技术教育,但因为各种原因,学生的学习并不是很系统,且学生基础参差不齐,因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入,我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到,教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说,高效课堂对提高我校教育的整体质量和效益具有深远的意义。 何谓高效课堂?可用七个字加以衡量:真、实、新、活、情、特、效。①真:真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际;真诚即用“心”去上课,用真诚感染自己的学生;真为即教师要真正的关注学生,做到因班施教、因材施教。②实:教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新:观念新、设计新、评价新。④活:问题提出活以激起学生兴趣和思考;学生活动活以使学生主动参与且积极探究;教师调控活以使课堂动静结合,活而不乱。⑤情:教学激情,教师教学要有感染力;教材情感,教师对教材的体悟要深刻;人情即教师要有亲合力。⑥特:鲜明的教学特长及特色。⑦效:教学效果及效率要高。实现高效课堂,在理解了七要素的内涵后,还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。 一、备好课是高效课堂的保障。 教师只有课前认真深入钻研教材,全面了解学生的学习状况、认识水平,针对教材特点精心设计课堂教学,真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者,才能提高课堂效率,实现以“教”促“学”的目的,从而达到高效课堂。 1、熟悉新课标,用好新教材。充分的利用教材,开展创造性的教学,是新程的基本主张。教师是课程的开发者,教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识,人文性是从培养学生信息素养,备教材应领会新课程的主要思想;研究信息技术教学的新课标,从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研教学新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局。

浅谈小学信息技术课堂教学的形式

浅谈小学信息技术课堂教学的形式 【摘要】:正课堂教学评价是教学工作的中心环节,是指依据学科教学目标,应用科学的方法和相应的手段,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或对课堂教学行为及其效果进行价值判断的过程,是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向或水平有序地到达既定的目标。 【关键词】:信息技术课堂教学行为教学过程课堂教学 如何上好信息技术这门课,给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验,下面本人就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法。 一、重视课堂导入,体现信息生活化 导入是课堂教学过程的重要组成部分,教师利用各种教学媒体,正确处理课堂导入,可以创设学习情境,沟通学生情感,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,能使学生主动学习新知.教师在设计导入过程中不仅要强调目的性,针对性,趣味性,艺术性,启发性,直观性,还应根据信息技术学科特点,强调信息技术的生活化. "信息技术的生活化,让学生学习现实的信息技术"是新课程理念之一.小学生学习的信息技术是生活中的信息技术,是学生自己的信息技术.例如我在上《一份邀请书》一课时,结合学生平时喜欢的一学年一次得野炊问题,让学生写一份通告,写好通告后就发布在学校网站中,从而实现学生现实中的需求,学生的积极性就激发了.他们根据以前所学电脑知识,说出了用Word,画图软件等来设计通告,教师在学生极强的学习欲望中提出了新的软件来制作通告,并展示用此软件制作通告的优点.用学生熟悉的,感兴趣的,贴近他们实际生活中的事例来导入,能唤起学生学习的兴趣,使学生感受到生活与信息技术知识的密切联系,变传统的"纯技术教育"为"信息化教育",使信息技术课富有浓厚的生活气息,让学生明白不是为了技术而学,而是为了生活中的使用而学. 二、研究学生,做好课前预设 信息技术课不像其它学科课程,特别是小学的信息技术课,它有着多变性、灵活性,所以在上课之间一定要做好恰当的准备和预设,这比较关键。首先要深入研究学生,教学的主体是学生,教师课前准备工作的第一个重点就是了解学生、研究学生。这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级所具有的共性上,而要深入到所教班级里每个学生差异以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。唯有深入研究学生,才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标,才能恰当地选择学习内容,才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。其次研究学习内容,明确目标,作为一种教学资源,教材,教师不能生搬硬套教材上的内容,更不能把教材当做唯一的依据。我们要在深入研究学生的基础上,针对学生的具体情况,依据课程标准,利用多种教学资源深入研究学习内容,确定哪些内容是学生已经掌握的,掌握到什么程度;哪些内容是需要学习的,学习到什么程度;哪些内容是需要补充的,补充到什么程度;哪些内容需要先放一放;哪些内容需要提前讲。最终,确定符合学生需求的学习内容。 三、游戏教学,激发学习兴趣 兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力,它促使学生追求知识,探索科学的奥妙。对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣,叶圣陶先生认为,要促进学生生动活泼地学习,就要“一使需之切”“一使乐其业”。教师能“寓教于乐”,善于运用生动形象、具体鲜明,准确精练、妙趣典雅的语言进行教学,从而引起学生强烈的学习兴趣。学生的求知欲望被激发起来了,作为教师当然就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。因此在小学信息技术课堂教学中,我依据教学内容,设计一个或几个游戏的情境,以此引导学生独立思考,激发学生对所学内容的强烈求知欲望,让学生在最佳的状态下进行学习。例如学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,例如:计算游戏、拼图、

如何上好一堂小学信息技术课

如何上好一堂小学信息技术课 在我区小学中,现在大部分学校已经初步建成高标准的校园网络、标准化电脑教室,计算机课堂教学也已起步,大部分小学已经开设有信息技术课,信息技术教育教研也得到了较快的发展。 通过几年来在一线的探索与实践,通过观摩同行的优质课,以及听取专家,同行前辈的理论讲解,经验交流,使自己对信息技术教育教学有了进一步的认识。 那么怎样才能上好一堂成功的信息技术课呢? 一、教学模式的设计 我们都知道建构主义提倡学生自己主动来建构或者是构建自己的知识结构。 而作为我们信息技术教师目前上课存在一种相似性:(老师导入新课—布置任务—学生看书自学—教师巡视(加以指点)—点评作品(将学生较好的作品提出广播,同学们谁还有更好的作品呢?)…… 这是不是信息技术课的唯一教学模式呢? (一)有的专家把这种自学辅导的方法看作是一种发现式的教学方法。 一般来说,我们课堂除了发现式的教学法之外,一般就是传统的讲授式教学法,近来我们提倡课改,新课标,有的老师就努力去把自己的课堂设计得非常有新意,把以往那些旧的东西删掉,只谈新的,事实上不是这样的。因为无论是发现式的教法,还是讲授式的教法,个个都有他的优缺点。 比如说:自学辅导法他能够发挥学生主动的学习创造的主体意识,但是他也有缺点: 1、不是每个学生都按老师的要求去做(如上网络课时,学生容易过于迷恋网络游戏而偏离课堂) 2、学生通过发现式的教学法学来的东西,往往不是系统的,是零散的,不全面的。 因此发现式的教学方法,有他的优缺点。所以我们在教学时就必须注意到什么样的内容适合于用发现式的教学方法,什么样的内容不适合用发现式的教学方法。 发现式的教学方法他根本的目的是要学生去发现什么?

小学信息技术新课程标准

小学信息技术新课程标准 ——小学信息技术教育的内容及目标要求 一、形成运用计算机处理信息的基本能力。 1.能识别计算机的外观和常用输入设备(如鼠标、键盘)、输出设备(如监视器、打印机)及其他常用外接设备(如音箱、耳机、话筒等);能通过动手组装或观看组装示范,探究计算机的基本构成,认识不同部件的基本功能(活动学习——直接经验;观察学习——间接经验)。 2.通过打字任务或简单的游戏,熟悉计算机的基本操作。熟悉操作常用输入、输出设备。 3.能在实际操作的基础上,总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程;借助自己获取、加工信息的经验,体验计算机在处理信息方面的优势,知道计算机是现代信息技术的核心。 二、树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识,形成积极的信息技术学习态度,养成健康负责的信息技术使用习惯。 1.结合生活和学习经验,体验信息在生活、学习、科研中的重要作用,逐步形成理性认识信息价值(理念先行)、敏锐捕捉有用信息(选择性注意)、主动获取相关信息(有目的的任务驱动)、甄别筛选正确信息(针对性、准确性、价值高低)、共享交流有益信息的良好信息意识;逐步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力;能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。 2.通过身边的事例或观看案例,体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用,理解信息技术是人的信息加工器官的延伸,讨论人类发明创造信息技术的基本历程,形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度,树立不断提高自身信息素养和技术操作能力;主动参与科技创新的志愿。 3.观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用,能讨论这些技术应用带来的利弊。 4.能讨论应用信息、信息产品、信息技术现备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题,能描述不恰当应用带来的后果;知道如何负责地使用技术设备和信息资料,在引用他人的观点、成果和信息时理,知道如何注明出处和给予恰当的致谢;养成保护自己信息安全的意识,学会防查杀病毒、简单的文件加密(如设置使用口令)等信息保护方法——“行为指导”“使用技能”。 三、学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。 1.能根据学科学习和其他活动需要,分析所需的信息及其类型,讨论确定合适的信息来源(如他人、书籍、报刊杂志、光盘、录像、电视、因特网等),学会从不同的信息来源搜集资料的方法(如实验、调查、访谈等)。对信息搜集过程进行一定的规划,初步形成信息需求分析的意识和习惯。 2.学会利用常用设备(如数码相机、探测器、扫描仪、录像机等)获取第一手的信息,或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字转换。 3.学会利用计算机输入和存储资料,学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件(夹)、保护文件等,能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息;通过比较和实际体验,感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势,认识到数字化是信息技术的核心概念之一。 4.能熟练有效地运用远程通讯工具和在线资源(如E-mail、因特网等),浏览、查找、

如何进行小学信息技术课堂教学

如何进行小学信息技术课堂教学 信息时代的到来,使信息技术成为社会成员必备的技术之一。如何利用有限的教学时间使学生掌握更多的信息技术以适应社会的 需要,是信息技术课教师亟待解决的问题。通过几年的教学实践,笔者积累了如下的经验,与同行分享。 一、抓好备课关 备课对于每门课程的教学而言,都是必不可少的环节,计算机学科教学也不例外。在备课的过程中,教师要对所要教授的知识进行全面的研究、归纳、总结,并要根据教授对象的不同特点找到教授的最佳方法与方式。对于计算机课程,教师要将备课内容在计算机上进行逐一推敲、验证、演练,以使一些空洞的知识具有可操作性;同时,还要将每个知识点构建成一个操作性实例,通过对实例的演练让学生对知识点产生准确、完整的认识,由此得出相关的结论。因此,计算机课程教学的备课是对人、书、机三者进行有机整合的备课。这一点更应当引起信息技术课教师的重视。 二、巧设导语 良好的开端是一节课成功的基础。因此每节课的开始,教师的“导”是很关键的。它既可调动学生的学习兴趣,也可让学生愉悦身心,唤起他们更高的学习热情。 小学生的年龄、心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇,有极强的求知欲。作为信息技术教师,应高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。应根据不同的教学内容,设计出能够

引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课,从而缩短学生同教材的距离,使他们乐学。 当然,导语不仅仅是指语言,还可以是范例。在讲解word时,我就根据教材内容精心设计出能够反映每节课知识点的范例,如“春”“母亲节贺卡”以“环保”为主题的小报等。用这些生动、形象、具体的事例,能激起学生学习的热情。 古人云:“学起于思,思源于疑。”通过巧设导语,让学生感到新奇、有悬念、有兴趣,从而愿意学、喜欢听。学生的质疑意识、求知欲望被激发起来了,教师就容易将学生带入课堂。 三、巧设教学任务 在教学过程中,信息技术教师要认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料,从而巧妙地设计教学任务,将每一个任务都设计得明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中,将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。这样,学生完成了相应的任务后,也就掌握了需要接受的知识。如,教学word中“图文混排”时,我先给学生展示一幅图文并茂、版式精美的“母亲节贺卡”,其中包括图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。学生的思维非常活跃。他们进行了各种尝试,从中品尝到学习的乐趣,体验到成功的喜悦。 在信息技术教学中,最忌讳的就是教师一言堂、包办代替,留给学生的思考与操作时间少而又少,使一门有趣的课程变成大篇的理

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