对高校体育课程设置现状的分析与思考

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对高校体育课程设置现状的分析与思考

作者：李会明王利华

来源：《大学教育》2015年第04期

[摘要]当前高校体育课程设置混乱、不合理，课程称谓缺乏一致性和规范性的现状，严重制约了体育课程的“育体”和“育人”功能。分析发现，高校对课程设置形式不清楚，对大学体育教学目标和教材内容性质不明，对相关文件解读不透彻，是造成当前现状的主要原因。建议高校在进行体育课程设置时要理清思路，充分考虑教学实际情况，分步骤进行。

[关键词]高校体育课程设置

[中图分类号] G807 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0037-02

狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科（或科目）的总和。[1]课程是实施教学的依据，科学、合理的课程设置能有效传递教学内容。随着高校体育教育教学改革的推进，高校体育课程改革与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的要求相比，还有许多不尽如人意的地方。本文结合当前高校体育课程设置现状，对体育课程的规范化设置问题进行探讨，以便为更好地开展体育教学、提升教育教学质量和培养全面发展人才提供参考。

一、高校体育课程设置现状

（一）课程形式杂乱，缺乏一致性和规范性

就目前高校体育课程称谓而言，有体育技术课、体育实践课、体育理论课、体育必修课、体育选修课、体育选项课、体育必修项目课、体育必修选项课、体育俱乐部课、体育测评课、体育公共选修课、大学体育与健康课等多种叫法，称谓五花八门。表面看来，高校体育课程设置较为丰富，能满足不同学生的学习需求，体现了高校的体育教学特色。实地调查后笔者发现，面对丰富的体育课程形式，学生一头雾水，不知道该如何选择，很多高校体育教师也不知道这些称谓是从何而来。高校体育课程形式的随意性、无序性可见一斑，名目繁多的高校体育课实则难以体现高校体育课程的特点。

（二）课程设置不合理，难以发挥体育课程的“育体”和“育人”功能

目前很多高校体育课程设置依然是一、二年级必修，三、四年级停课但要进行学生体质健康标准测试，研究生直接不开设体育课也不进行学生体质健康标准测试。如此设置导致在高等教育阶段学生的体育教育和锻炼无法继续下去，造成了三、四年级学生体质无法增强，研究生体质不如本科生的情况。

（三）片面追求开设体育选修课，弱化了体育必修课的功能