浅谈高等教育中的“换位思考”的思考

浅谈高等教育中的“换位思考”

李军1 杨秀兰2

（1九江学院机械与材料工程学院2九江学院文化传播学院江西九江332005 ）摘要：文章从换位思考的定义出发，分析了高等教育中实施换位思考的原因，并结合实际工作探讨了如何在高等教育的各环节实施换位思考。

关键词：换位思考高等教育思考

一、什么是换位思考

所谓换位思考，其实就是换一种立场看待问题，从各个不同的角度研究问题，以开放心态对待冲突，从而获得新的理解，做出与平时惯常思维下不一样的行为。

教育中的换位思考就是指讲课者把自己放在听课者的位置上来体会听课人的需求、感受、知识水平、理解能力与接受能力，以此为依据来分析确定讲课的重点、难点,选择及改善教学方法的一种因材施教的教学原则。

二、高等教育中为什么要“换位思考”

一谈到教育中的换位思考，很多人会想到中小学教师、学生和家长之间的换位思考，至于高等教育中的换位思考，很多人会不以为然，认为高等教育的对象是成年人，不存在中小学教育中人们通常所说的代沟问题、理解问题，因此也就无所谓换位思考问题。但是，我们经常可以看到在教室里，教师在非常认真地讲课，可是下面的学生却有的在说话、有的在看其它的书、甚至有的在睡觉，要不就木然地盯着黑板。向学生了解情况，他们都有要学习的愿望，但是总觉得要不老师讲的东西没有新意，自己不感兴趣，要不就是老师讲的东西太专业、太晦涩，自己想听都听不懂；向有关的老师了解情况，很多老师都非常敬业，都想自己的学生能成才，但是他们又都认为现在的大学教育是大众教

[收稿日期]

[作者简介]李军（1974-），男，讲师，研究方向机械设计及其自动化教学育，很多学生到学校就是混文凭，因此课堂纪律不好控制。为什么学生方有学习的愿望，教师方有教好书的责任，但是，最终效果却不是很好呢？这是由于高等教育的特点决定的：

首先，高等教育中教师和学生之间的相互了解太少。由于大学授课的特点，很多任课老师课结束时还叫不出大多数学生的姓名，更谈不上对学生的了解了，而且大学不存在升学的压力，如果学生不主动向老师问问题或交流，教师一般不会主动与学生沟通，主动去了解学生的理解与掌握情况。

其次，教师和学生对教授课程的理解相差很大。古语云“隔行如隔山”，对于尚未掌握专业技能的学生来说，对很多专业知识的理解都会有困难，但是由于长时间接触相关的知识，很多老师习惯了“以己度人”的思维方式，不论备课还是讲课往往从自己的情况出发，“这个简单,一句带过”、“那个容易，不讲也成”，结果是学生如入云里雾里，台上说得起劲，台下瞌睡连连。

基于以上原因，高等教育中教师要想把课讲好，学生要想把知识点掌握好，不至于出现教与学脱钩的现象，就必须要考虑“换位思考”的问题。

三、高等教育中如何进行换位思考

在高等教育中，“学”是相对被动的，因此从学生的角度看，要做到换位思考就是要求学生要尊重老师，诚恳地向老师提出自己的建议和意见，认真听课和完成老师布置的各项任务；“教”是相对主动的，因此，教师的换位思考就更重要，而教师要做到换位思考，就要明白

讲课的目的是要使学生听懂、学会，而不是让自己听懂、学会，因此，教师的换位思考就是要放弃“讲者本位”而换之以“听者本位”，具体体现在备课、讲课、布置和批改作业、课后与学生交流和沟通等环节。

1、备课

教师要想上好一堂课，课后就必须要认真备课。那么在备课当中，教师应如何注意“换位思考”的问题呢？

我认为最重要的一点，就是把自己当成一个初学者，从一个初学者的角度去考虑哪些地方学生理解起来会有困难，哪些地方应该结合实例，哪些地方应该让学生了解来龙去脉。如在《机械设计基础》课程中“链传动的多边形效应”知识点对于专业教师是非常好理解的，也就是“链传动具有多边形效应，瞬时传动比不稳定。”，但是，什么是多边形效应？链传动为什么会有多边形效应？影响多边形效应的因素有哪些？多边形效应又会有哪些影响？一般教材上对这些问题都不会很深入介绍。但是，在备课时，我发现如果要让一个初学者真正了解和掌握“多边形效应”，就必须弄懂前面的那些问题。在备课时，我从初学者的角度出发，加入这些相关的知识点，使5分钟的内容增加到了近20分钟，时间是增加了一点，但是学生的反应很好。

其次，在备课当中，还要从学生容易理解的角度，考虑使用Flash，教学模型和挂图等先进教学手段，化繁为简、变抽象为生动。如在《互换性与检测技术》课程中，学生对螺纹加工误差的影响感觉很不好理解，我在备课当中也感觉到要把相应的知识讲清楚也有很大的困难，于是，我就自己制作了相应的模型，这样一来，本来要30分钟的教学内容，我仅仅用了10分钟左右的时间，而且学生都反应说听懂了。

第三，在备课时还要考虑到授课对象的层次和专业，这也是“换位思考”在备课环节的具体体现。由于我们学校各专业一般都分为本科和专科两个层次，因此，很多老师会同时带本科班和专科班的同样的课程。为了让学生更好的掌握知识，我想任课老师就应该针对不同的对象准备不同的教案。对于本科教学应更注重理论知识，而对于专科则应更编重于实践教学。也许这样会增加教师的工作量，但是有助于学生的理解。

第四，对于一些实践课和需动手的课程，教师需要事先亲自做一遍，从学生的角度出发，发现其中容易出现问题的地方，在学生实际操作时有针对性地进行指导。

2、讲课

那么在课堂讲授环节应该如何考虑“换位思考”呢？

我想，最重要的一点就是根据学生理解和掌握的情况，及时、适当地调整教学计划。如在讲授《工程热力学》中有关熵的相关知识时，本来预计是15分钟的课程，但是课讲完后还是有很多同学很茫然地看着我，我知道肯定是还没有理解，于是我就换一个角度把这个知识点重新讲授了一遍，时间多花了近10分钟，但是同学们理解了该知识点，在后面的教学中，我又注意将同学们容易掌握的知识点适当少花一点时间或让他们课后自学，把这多花的时间补回来。

其次，还要注意时间、天气和周围环境对学生的影响，适当的调整教学的方法和方式。如下午第一节课学生容易犯困，这个时候就要采用提问、上黑板做题等方式调动学生；而上午第四节课学生会有饥饿感，这时就应该在前面适当加快教学节奏，留出后面的时间让学生自学。还有天气差的时候，要注意采用讨论、探讨一些课堂之外的话题等手段，适当的调动课堂的气氛，不能让沉闷的外部环境影响到课堂环境。

3、作业布置和批改

作业是学生加深对所学知识的一个重要手段，那么在作业布置和批改环节应该如何注意“换位思考”呢？

我想首先要从学生的角度考虑哪些

知识点需要加强，那么就布置相应知识点的作业，而且作业的量也要考虑学生

的实际情况。现在很多学生有时一天8节课，晚上是想好好休息一下，如果这个时候老师还布置大量的作业，本意是让他们更好地掌握各知识点，但是实际情况往往事与愿违。他们或抄袭，或乱做，这样既没有让他们加强对相关知识的掌握，也没有让他们休息好。

很多老师批改作业会仅仅写一个“阅”。然而，我每次把作业发下去的时候，都会发现学生也象中、小学生一样注意老师给的分数或评语，联想到自己当学生的时候也注重老师给的分数和鼓励，因此，我认为在批改作业时除了指出学生的错误，在打分数时，应尽量给一些成绩较差的同学高一等级的分数，并写上一些鼓励的话语；而对一些学习成绩好的同学，如果犯了不该犯的错误时则应降等级给分，并批上相应的注意评语。

4、课后的交流与沟通

课后与学生的交流与沟通也是“换位思考”在高等教育中的重要一环。由于高等教育的特点，老师与学生沟通的机会很少，老师对学生的理解就会很少。因此，教师要充分利用课余休息的时间和学生交流，可以是有关课程的、也可以是有关专业的、有关就业的，甚至可以是一些社会问题，从这些交流和沟通中发现问题，加深与学生之间的理解，为更好的教好课做充分的准备。

四、结语

通过换位思考，可以让我们突破固有的思考习惯，学会变通，解决常规性思维下难以解决的事情；通过换位思考，可以让我们了解别人的心理需求，感受到他人的情绪，将沟通进行到底。

而要真正在高等教育中实现换位思考，作为教师的我们将要花费更多的时间和精力，这就要求我们教师要对学生有“爱心、耐心、恒心、信心”。

希望通过在高等教育中的换位思考，能够更好地帮助教师把课讲好，帮助学生把相关的知识掌握好。

参考文献

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作者简介：李军（1974-）、男、湖北黄梅、讲师、硕士、研究方向为汽车工程、137********、lj1102008@https://www.sodocs.net/doc/a212109170.html,

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