远程教育教师能力要素探析

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远程教育教师能力要素探析

作者：欧斯玛尼·张

来源：《科技视界》2015年第22期

【摘要】教师的专业化发展已然成为教育领域的一种趋势，为各国教育专家学者所认

可。教师专业化发展的核心要素——即教师专业能力成为近几年的热点议题。采用文献法，从远程教育教学角度，阐述远程教育特点、远程教育教师角色和能力要素分析，旨在为远程教育教师队伍建设提供有益参考。

【关键词】远程教育；教师角色；能力要素

教师的专业化发展已然成为教育领域的一种趋势，为各国教育专家学者所认可。教师专业化发展的核心要素——即教师专业能力成为近几年的热点研究课题。在讨论这个问题之前，首先要明确远程教育教师角色和传统意义上的教师相比发生了哪些转变。远程教育教师应该具备哪些专业能力与之相适。对此既要把握教育的普遍规律，也要充分考虑远程教育对教师的特定要求。为此，我们将从远程教育特定、教师角色和教师能力三方面加以阐述分析。

1 远程教育教学特点

20世纪70年代，远程教育（Distance Education）引入我国，其本质是一种教和学处于时空准分离状态的教育形式。我国学者丁兴富教授提出，远程教育是学习者利用通信设备和各种学习资源，在教师非连续面授指导下的思维活动和学习行为。远程学习者可以运用多媒体技术和计算机网络通信技术信息，在网络环境下开展交互式教与学。这一特点为学习者自主选择学习地点和时间提供了条件，并且可以根据自己的学习特点安排学习内容和学习进度。同样，教师也在时间和空间上具有更多选择，可以随时随地的将最新的学习资源与学习者共享，真正实现学习者自主学习和有效学习的目标。

1.1 教学时空开放

在远程教育教学活动中，老师与学生处于相对分离状态。学习者不再受时间和空间的限制，可以利用现代通信技术，获取多媒体教学资源，并开展同步或异步的远程网上教学活动，真正突破了地域和时间的限制，为学习者提供了随时随地的受教育机会。与传统面授教学形式相比，师生的准分离、教学行为的非同步性成为了远程教育的本质特征和关键要素。

1.2 教学交互性

远程教学和面授教学的主要区别在于教学的交互性。交互是指双方的交流和互动，这里的双方可以是教师和学习者、学习者之间，也可以是学习者和学习资源。简而言之，就是二者之间进行主动交流。交流的过程越频繁、主动，获得的学习效果也会越好。远程教育的这一特点使学习者学习过程的主动交互成为可能。只有学习者成为学习过程的主动者，才能发生有效学