搜档网
当前位置:搜档网 › 在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中转换MER文件

在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中转换MER文件

在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中转换MER文件
在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中转换MER文件

在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中转换(反编译)老版本 PanelView Plus mer 文件

mer 文件是Allen Bradley PanelView Plus 系列触摸屏上的运行文件,一般情况,用户在RSView Studio ME 或FactoryTalk View Studio ME 系统下开发完成人机界面程序后,编译成可在触摸屏上运行的mer格式文件,上传到触摸屏内存供其运行。由于是编译后的运行格式,它并不含有开发项目的全部信息,但在没有源程序的情况下,依靠反向转化得到的开发程序,仍可进行少量或简单的修改、添加,满足生产设备实际运行时局部少量修改的需求。

在FactoryTalk View Studio ME 6.0 下处理mer文件分两个步骤,首先是获得PanelView Plus 中的mer文件,其具体操作是,先将电脑和包含PanelView Plus的系统联网(一般是通过局域网),点击菜单Tools下面的Transfer Utility,在打开的窗口点击Upload,source storage type 为Internal Storage,从terminal 列表中选中你将要上传程序的那个PanelView Plus,然后选取source file,选取目标文件的存储位置,按Upload确定,如果操作正确,mer文件将上传到你电脑的指定目录下。

得到的mer文件分两种情况,一种是用RSView Studio ME 4.0 版本或更老版本生成的mer 文件,一种是5.0版本或更新版本生成的mer文件。如果是后一种情况,在FactoryTalk View Studio ME 6.0 中有现成的工具帮助转换,打开Tools下面的Application Manager,选取application type 为machine edition,下一步选取Restore runtime application,然后选中需要转换的文件,程序将把mer文件转为项目文件,能在FactoryTalk View Studio ME 6.0 下打开。

如果得到的mer文件是4.0版本或更早版本,当用application manager打开时程序会提示This runtime application file was saved in an older format that does not support conversion to a development application,即文件版本太老无法转化到新的开发程序。在这种情况下需要采用下述方法。

用FactoryTalk View ME打开mer 文件(可双击文件名打开),文件成功打开后会出现FactoryTalk View ME Station选择窗口,包括Load Application, Run Application, Application Settings等,这时不要进行任何操作,打开Windows的文件管理器,找到C:Documents and SettingsusernameLocal SettingsTemp文件夹(上面的username要替换成你电脑上的用户名),在该文件夹下将会有一个~MER.00子目录,打开此目录,里面有一个后缀为med的文件,如machine.med,在硬盘的另一个位置建立和文件同名的文件夹(如machine),然后将~MER.00子目录下的所有内容拷贝到新建的目录下,至此已基本成功。

关闭上述打开的FactoryTalk View ME Station,在FactoryTalk View Studio ME 6.0 下新建一个项目,输入刚才新建的目录名(本例中为machine),点击下面的import(如果不输入文件名则import是灰的,不能点击),选取目录下的med文件打开,项目将顺利地转化到FactoryTalk View Studio ME 6.0 中,包括所有的界面、Tag、Alarm等,只有参数表有些莫名其妙,但对于添添改改已足以满足需要了

第一节 光合作用──光能在叶绿体中的转换教学过程

第一节光合作用──光能在叶绿体中的转换教学过程 教学目标 1.知识方面 学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识,并通过观察分析示意图和相关资料,知道光能在叶绿体中如何转换成电能,进而转换成活跃的化学能的过程,进一步了解NADPH和ATP中活跃的化学能,在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。 2.态度观念方面 通过学生对示意图的观察、分析与讨论,提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度,并激 发学生学习生物科学的兴趣及热情。 3.能力方面 (1)通过光合作用过程中能量转换的示意图,学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知 识的能力。 (2)借助对示意图的观察和问题的思考,提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。 (3)学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述,培养学生的语言表 达能力。 (4)在学习光合作用中的能量转换过程后,学会运用新知识解决和分析实际问题,理论联系实际的 能力。 重点、难点分析 光合作用是地球上几乎一切生物的存在、繁荣和发展的根本源泉,弄清其机理,在理论和生产实践中有着重要意义。教材中进一步阐明能量的变化是由光能转换成电能,再由电能转换成活跃的化学能,是教 学中的重点。 光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程,并蕴含着许多物理、化学变化和原理,在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现,以帮助学生理解,是教师在教学中需要 解决的难点。 教学模式 针对教学内容和教学目标,选择教学模式为:提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论—— 得出结论。 教学手段

大屏幕和实物投影,计算机课件(光能转换成电能的动画课件;光合作用中形成NADPH和ATP的动画课件),光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。 课时安排一课时。 设计思路 本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换,是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念,利用学生已有的知识,采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化,进行模拟展示。教师只是提供相关的资料和材料(如多媒体动画课件),通过不同问题的引导,让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结,从而获得新知,培养学生的科学思维和观察能力,强化学生求知 意识。 教学过程 一、创设问题情境 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾;从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力,引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要,从而导入本节的研究内容——光合作用。 二、学生展示材料,教师引导发现问题 (一)光能在叶绿体中的转换 光能转换成电能的转换步骤是本课时教学内容中的重点和难点。把这一抽象微观的变化转变成直观的现象,更易于学生的理解和进一步深入探索。先引导学生从对一位中学生所作的生物科学小实验的现象的分析出发,从感性上认识和发现光合作用中光能转变成电能的事实,进而总结出光能在叶绿体中的能量转换的三个步骤,了解本课时需要探索的三个主题。具体做法是:由学生利用大屏幕展示并介绍本班生物兴趣小组在课下进行“调查媒体对生物科技发展的报道”的研究性学习中所搜集到的一份资料。(一篇获得中学生物百项论文一等奖中的生物小实验。具体内容是:利用一台正负电荷检验器,贴近在室内生长的花卉以及在室外生长的植物的茎、叶后,检验结果发现有些植物带有负电荷,还有的植物未有此现象;经进一步检测在早、中、晚不同时段植物的带电情况,同时对室内花卉进行暗处理后做对照检测,结果发现:一些茎叶宽大的植物在有光的情况下均带有负电荷,并且在一天当中以中午和下午3时左右带电最强,无 光情况下所有的植物都不带电。) 这段资料把抽象化的能量转换变成了具体化的实验现象,学生在对资料简单分析的基础上得出植物在光合作用过程中能够把光能转换成电能的结论。教师再启发学生回忆在高二学习中已知的能量转换过程,与新获得的结论结合思考,引导学生推导出光能在叶绿体中转换的三个步骤的发生部位及反应阶段。并进 入下面的三个研究主题。 1.光能转换成电能。

高中生物知识点题库 光能在叶绿体中的转换GZSW079

1.叶绿体是植物进行光合作用的细胞器,光能的吸收发生在叶绿体的 ( ) A .内膜上 B .基质中 C .片层膜上 D .各部位上 答案:C 解析:光能吸收靠色素,色素存在于囊状结构薄膜上。 题干评注:光能在叶绿体中的转换 问题评注:光能在叶绿体中的转换,包括三个步骤:光能转换成电能;电能转换成活跃的化 学能;活跃的化学能转换成稳定的化学能。 2.光合作用过程包括光反应和暗反应两个阶段,下列叙述正确的是 ( ) A .光反应和暗反应互为提供物质和能量 B .炎热的夏季中午,C3植物的"午休"现象是因为暗反应受阻,但光反应正常进行 C .在其它条件适宜情况下,光照突然停止,暗反应中C3合成速率减低 D .光反应和暗反应总是同时同地进行,紧密联系,缺一不可的整体 答案:B 解析:光照主要影响光反应,CO 2主要影响暗反应,但光反应和暗反应两者密切联系。 题干评注:光能在叶绿体中的转换 问题评注:光能在叶绿体中的转换,包括三个步骤:光能转换成电能;电能转换成活跃的化 学能;活跃的化学能转换成稳定的化学能。 3.下列有关光合作用过程的叙述不正确的是 A .光反应中光能转化成电能时,电子的最终受体是A TP 和NADP+ B .C3植物和C4植物最终将CO2合成有机物都要通过C3途径 C .光反应阶段产生的NADPH 中贮存能量并能将C3化合物还原成葡萄糖 D .小麦和玉米叶片进行光合作用时,在它们的叶肉细胞内都能发生水的光解 答案:A 解析:光合作用中能量的转化伴随着物质转化而进行。 题干评注:光能在叶绿体中的转换 问题评注:光能在叶绿体中的转换,包括三个步骤:光能转换成电能;电能转换成活跃的化 学能;活跃的化学能转换成稳定的化学能。 4.下图是光合作用过程中光能转换成电能的示意图,有关该图的叙述不正确的是 ( ) A .图中A 的主要功能是吸收光能和将光能转换成电能 B .图中B 的主要功能是吸收和传递光能 C .图中C 、 D 代表传递电子的物质, E 代表H2O D .图中 F 代表NADPH , G 代表NADP + 答案:D 解析:光能的吸收和转化主要依靠的就是色素和一系列电子传递物质。 题干评注:光能在叶绿体中的转换 问题评注:光能在叶绿体中的转换,包括三个步骤:光能转换成电能;电能转换成活跃的化 学能;活跃的化学能转换成稳定的化学能。 5.在光合作用的研究中,科学家发现光照叶绿体会引起类囊体(囊状结构)腔内的pH 明 显下降,对此现象解释正确的 A .ATP 水解产生磷酸,导致pH 明显下降 B .大量的二氧化碳进入叶绿体导致pH 值下降 C .该现象与光、酶作用下的反应2H2O+2NADP+→2NADPH+2H++O2有关 D .光下叶绿体基质的pH 明显低于类囊体腔 B

高中生物 光能在叶绿体中的转换教学设计示例

第二章第一节一、光能在叶绿体中的转换 教学设计(一) 教学设计思路 1.创设问题情境,引导同学预习。 2.教师和同学共同总结每一步中能量变化情况。 3.播放多媒体课件。 教学目标 知识目标 (1)解释光能在叶绿体中如何转化为电能。 (2)解释电能如何转化为活跃的化学能。 (3)解释活跃的化学能如何转化为稳定的化学能。 能力目标 通过观察光能在叶绿体中转化的示意图,能利用示意图帮助理解生物体中有关各种反应问题。 情感目标 通过对光合作用的机理的学习和课堂的讨论过程,培养勤于思考的精神和严谨的科学态度。 重点难点分析 重点:光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定的化学能。 难点:光能在叶绿体中的转换过程。 重点的落实和难点的突破: 1.利用预习的方式初步了解光能在叶绿体中的转换过程。 2.利用板书的形式总结能量的转化方向。 3.播放好媒体课件。 教学媒体 多媒体课件 教学结构和过程 [导课] 复习必修课本第一册学习过的光合作用的过程 引导学生回忆光合作用包括光反应和暗反应两个阶段,并指出光合作用过程中涉及到物质和能量两方面的变化。那么,光能如何转换成有机物中稳定的化学能? [教学目标达成]

一、光能在叶绿体中的转换 提出问题: 1.光能在叶绿体中的转换包括哪几个步骤?2.叶绿体中的色素有什么作用?3.每个步骤中能量是如何发生变化的? 指导学生阅读教材中光能在叶绿体中的转换,阅读过后,请同学上黑板写出每一步的能量变化情况。 教师纠正,师生共同总结: 叶绿体内的色素分为两类:一类具有吸收和传递光能的作用,包括绝大多数叶绿素a以及全部的叶绿素b胡萝卜素和叶黄素;另一类是少数处于特殊状态的叶绿素a,这种叶绿素a不仅能够吸收光能,还能使光能转换成电能。在光的照射下,具有吸收和传递光能作用的色素,将吸收的光能传递给少数处于特殊状态的叶绿素a,使这些叶绿素a被激发而失去电子,脱离叶绿素a的电子,经过一系列的传递最后给NADP+(辅酶Ⅱ)。失去电子的叶绿素a变成强氧化剂,能够从水分子中夺取电子,使水分子氧化生成氧分子和氢离子,叶绿素a由于获得电子而恢复稳态,这样,在光的照射下,少数处于特殊状态的叶绿素a,不断地丢失电子和获得电子,从而形成电子流,使光能转换成电能。 随着光能转换成电能,NADP—得到两个电子和一个氢离子就形成了NANPH(还原型辅酶Ⅱ)。这样一部分电能就转化成NADPH中活跃的化学能。同时,另一部分电能将ADP和Pi转化成ATP,这部分电能则转化成ATP中活跃的化学能。 在暗反应阶段中,CO2被固定后形成的三碳化合物,在有关酶的催化下,接受ATP和NADPH释放出的能量并且被NADPH还原,再经过一系列变化,最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物。这样,活跃的化学能就转换成稳定的化学能,储存在有机物中。 明确:光反应是暗反应的基础,二者紧密联系,缺一不可。 播放多媒体课件:光能在叶绿体中转换的动画,提醒学生注意能量变化的步骤。 [教学目标巩固] 1.叶绿体中光能转换成电能时.电子的最终来源及最终受体分别是() A.叶绿素a、NADPH B.H2O、NADP+ C.叶绿素a、NADP+ D.H2O、NADPH 分析:少数特殊状态的叶绿素a接受其他色素吸收和传递来的光能后,处于激发状态,被激发后的叶绿体a失去电子,失去电子后的叶绿素a变成一种强氧化剂,能够从水中夺取电子而恢复稳态,因此电子的最终来源是水,脱离叶绿素a的电子,经过一系列物质的传递,最后传递给NADP+,NADP+得到两个电子和一个氢离子后形成NADPH。因此电子的最终受体是NADP+。 答案:B 2.在暗反应过程中,NADPH的作用是() A.为C3化合物还原提供能量 B.还原C3化合物 C.与ATP的作用完全相同 D.A和B两项都是 分析:在暗反应过程中,二氧化碳被固定后、形成的一些三碳化合物(C3),在有关酶的催化作用下,接受ATP和NADPH

第五节光合作用将光能转化为化学能含答案解析

第五节光合作用将光能转化为化学能 学校:___________姓名:___________班级:___________考号:___________ 一、单选题 1.下列关于光合作用和细胞呼吸的叙述,错误的是() A.光合作用和细胞呼吸都包括一系列氧化还原反应 B.光合作用为自养过程,细胞呼吸为异化类型 C.光合作用的全部反应是细胞呼吸全部反应的逆转 D.光合作用和细胞呼吸都是能量转化的过程 2.关于叶绿素的叙述,错误的是 A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素 B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同 D.植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光 3.如图表示某生物兴趣小组利用韭菜宿根进行相关实验的流程。下列相关叙述错误的是() A.每分子叶绿素含有一个Mg2+,可被H+置换,韭菜滤液用质量分数为5%的HCl溶液处理一段时间后,其颜色与研磨时未加碳酸钙的颜色相似 B.对韭黄和韭菜滤液吸收光谱进行比较,由于韭黄色素滤液中缺少叶绿素,所以它们吸收光谱最明显的差异出现在绿光区域 C.色素在滤纸条上分离的原因是不同色素在层析液中的溶解度不同 D.研磨液要迅速倒入玻璃漏斗(漏斗基部放一块单层尼龙布)中进行过滤 4.下图为光能在叶绿体中转换的示意图,U、V、W、X、Y代表参与光能转换的物质。

下列选项中,错误的是() A.U在光合作用中的作用是吸收和传递光能 B.V吸收光能后被激发,使H2O分解,产生电子流 C.W为CO2的还原剂,其能量是稳定化学能来源之一 D.U至Y的能量转换在叶绿体囊状结构薄膜中进行 5.如图甲为研究光合作用的实验装置。用打孔器在某植物的叶片上打出多个叶圆片,再用气泵抽出气体直至叶片沉入水底,然后将等量的叶圆片转至含有不同浓度的NaHCO3溶液中,给予一定的光照,测量每个培养皿中叶圆片上浮至液面所用的平均时间(见图乙),以研究光合作用速率与NaHCO3溶液浓度的关系。下列相关分析正确的是() A.在a~b段,随着NaHCO3溶液浓度的增加,光合作用速率逐渐减小 B.在b~c段,单独增加光照或温度或NaHCO3溶液浓度,都可以缩短叶圆片上浮的时间 C.在c点以后,因NaHCO3溶液浓度过高,使叶肉细胞失水而导致代谢水平下降D.因配制的NaHCO3溶液中不含氧气,所以整个实验过程中叶片不能进行呼吸作用6.科学家研究小麦20℃时光合作用强度与光照强度的关系(其他条件均适宜),得到如图曲线,下列不正确的是()

光能在叶绿体中的转换教案

光能在叶绿体中的转换教案 Teaching plan of light energy conversion in ch loroplast

光能在叶绿体中的转换教案 前言:小泰温馨提醒,生物学又称生命科学、生物科学,是一门由经验主义出发,广泛的 研究生命的所有面向之自然科学,内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系,以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是高中生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及 打印。 光能在叶绿体中的转换教案 课题:光能在叶绿体中的转换 课型:新授课 授课班级:二(2) 授课人:李卫松 授课日期:xx.12.24 教学目标:1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。 2.理解叶绿体内电能转换成活跃的化学能的过程。 教学重点:光能如何转换成稳定的化学能 教学难点:光合作用过程中能量的转换过程 教学方法: 教具准备: 教学内容及过程: 一、创设问题情景 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以

及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾;从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力,引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要,从而导入本节的研究内容——光合作用。 二、学生观察,教师引导发现问题 1.光能转换成电能 观察探索通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点------对光能在叶绿体中的转换进行深入研究。 围绕光能转换成电能,复习回忆叶绿体的结构,与光能的吸收、传递和转换有关的色素,引导学生观察,思考讨论:(1)a、b表示色素,请问它们分别代表什么色素?以及各自有何作用? (2)特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化? (3)特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的? (4)失去电子的叶绿素a是什么性质?怎样才能恢复稳态? (5)失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子? (6)试写出水光解的反应式? (7)脱离叶绿素a的电子去哪里了? (8)最初的电子供体和最终电子受体分别是什么? (9)能量转换的场所是什么? 思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域

高中生物 第二章第一节光合作用 一 光能在叶绿体中的转换学案 新人教版选修

第二章第一节光合作用 (一、二) 学习目标1、知道光能在叶绿体中如何转换成电能, 2、理解电能如何转换成活跃的化学能,以及化学能如何转换成稳定的化学能。重难点: 1.光能转换成电能,再由电能转换成活跃化学能过程 2.光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换过程。

反馈训练: 一、选择题 1. 光合作用过程中,电能转换成活跃化学能的反应式之一为:NADP++2e+H+→NADPH, 该反应式中电子的根本来源是( ) A.叶绿素a B.特殊状态的叶绿素a C.吸收和传递光能的色素分子 D.参与光反应的水分子 答案:D 2.一分子NADP+成为NADPH,接受的电子数和氢的数目分别是( ) A. 1,1 B. 1,2 C. 2,1 D. 2,2 答案:C 3.光合作用过程中,叶绿素a将光能转变成的电能被下列那种物质贮存?()

A. NADP + 和ATP B. NADP + 和ADP C. NADPH 和ATP D. NADPH 和ADP 答案:C 4、叶绿体中色素的直接作用是①吸收光能 ②传递光能 ③转化光能 ④分解水 ⑤合成ATP A.①②③④⑤ B.①②③④ C.②③④⑤ D.①②③ 答案:D 5.光照条件下,能够吸收并传递光能的色素,将光能传递给少数叶绿素a ,这时,叶绿素a 分子所处的状态为( ) A.被激发,得到电子 B.被抑制,得到电子 C.被抑制,失去电子 D.被激发,失去电子 答案:D 6.光能转换成电能的标志是( ) A.电子被激发 B.电子流形成 C.NADPH的形成 D.水失去电子 答案:B 7.下列与光反应相联系的过程是 NADP + NADPH ATP ADP CO 2 (CH 2O) a 叶绿素a A.①③⑤⑥ B.①④⑦⑧ C.②③⑥⑧ D.②④⑥⑧ 答案:C 8.从能量转换的角度看,碳同化是( ) A.将ATP和NADPH中活跃的化学能,转换成储存在有机物中稳定的化学能 B.光能转换成电能 C.电能转换成活跃的化学能 D.光能转换成活跃的化学能 答案:A 9.光合作用过程中,叶绿体中能量转换的正确顺序时( ) 答案:C 10.光合作用过程中,不在叶绿体的囊状结构的薄膜上进行的是( )A.N ADP+ 变为NADPH B.氧气的生成 C.ADP转变为ATP D.CO2的固定和还原 答案:D 11.绿色植物细胞内最早将光能转变为电能的生理过程与下列哪种物质紧密相关( ) A 、辅酶Ⅱ B 、水 C 、叶绿素a D 、ATP 吸收和辅酶 答案:C 12. 光合作用光反应产生的物质有( ) A 、C 6H 12O 6 NADPH ATP B 、NADPH CO 2 ATP C 、NADPH O 2 ATP D 、C 6H 12O 6 CO 2 H 2O 答案:C ⑦ ⑧ ⑤ ⑥ ③ ④ ① ②

人教版高中生物选修光合作用 光能在叶绿体中的转换

光合作用--光能在叶绿体中的转换 【教学目标】 1、知识方面:知道光能在叶绿体中如何转换成电能,电能如何转换成活跃的化学能,以及活跃的化学能如何转化成储存在糖类等有机物中稳定的化学能的过程。 2、能力方面: ⑴通过光合作用过程中能量转换的示意图,使学生学会利用图文资料,进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。 ⑵通过“看图说话”,培养学生的语言表达能力。(对照图讲述光能在叶绿体中转换的三个步骤)。 ⑶提高学生运用新知识分析和解决实际问题的能力。 【重点难点】 重点 光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定化学能 难点 光能在叶绿体中的转换 【课时安排】 1课时 【教学过程】 引入新课: 通过绪论课的学习,我们知道当今世界面临的粮食危机已严重影响人类的生存和发展,比如咱们中国要以占世界7%的耕地去养活占世界22%的人口,粮食问题日益突出。粮食危机迫切要求我们想办法提高粮食的产量,而粮食的产量来源于光合作用的积累,我们有必要在高二生物的基础上进一步弄清其机理,以便更好地去指导实践,提高光合作用的效率,从而提高粮食产量。 请同学们回忆所学过的内容,想一想光合作用的场所在哪里?反应式怎么写?(要求学生上黑板画出叶绿体的结构简图并写出光合作用反应式) 光合作用包括光反应和暗反应两个阶段,光反应阶段的能量变化是光能转变为活跃的化学能,暗反应阶段的能量变化是活跃的化学能转变为稳定的化学能。前者又包括光能转换成电能和电能转换成活跃的化学能二个步骤,即光合作用过程中能量的转换共有三个步骤。(一)光能转换成电能 光能转换成电能和叶绿体中色素密切相关 1、光合色素的作用

吸收和传递光能:大多数叶绿素a、所有胡萝卜素、叶黄素和叶绿素b,它们又称天线 色素 吸收和转换光能:少数特定状态下的叶绿素a,又称作用中心色素 2、过程 (要求学生对照P29图2-1自学相关段落,思考、讨论并回答下列问题) A、B分别代表什么色素,各自有什么作用? (略) ②特殊状态下的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化激发态) (稳态-?→ ?e ③特殊状态下叶绿素a失去的电子怎样传递?自身的氧化还原性质的前后变化怎样? (失去的电子将通过传递电子的物质传递给NADP+,即辅酶II。自身变成一种强氧化剂) ④脱离叶绿素a的电子经过一系列传递最后传递给什么物质?即最终电子受体是什么?(NADP+) ⑤失去电子的叶绿素a从什么物质获得电子而恢复稳定?即最初电子供体是什么? (H 2 O) ⑥特殊状态下的叶绿素a在光照下连续不断地丢电子、得电子形成电子流,从物理学角度表示能量形式发生了什么变化? (电子流的形成标志着光能转换成电能) ⑦水光解产生的电子和H+最终传递给什么物质?水光解的反应式是什么? (NADP+,2H 2 O→4H++O 2 +4e-) 上述能量转换的过程发生在哪儿呢? 光能转换成电能属于光反应阶段,学生很容易想到是在叶绿体的囊状结构(即类囊体)上进行的。 3、场所:叶绿体的类囊体上 水光解产生的e和H+最终传递给NADP+形成NADPH(还原型辅酶II),同时ADP转变成ATP,能量实现第二步骤的转换。 (二)电能转换成活跃的化学能 1、过程 NADP++2e+H+?→ ?酶 NADPH ADP+Pi+电能?→ ?酶ATP ⑴随着这两个过程的进行,电能进一步转换成什么形式的能?

浙科版(2019)生物必修1:3.5光合作用将光能转化为化学能学案设计(含答案)

光合作用将光能转化为化学能 学习目标】 1.理解实验“绿叶中色素的提取和分离”的实验原理和方法,掌握基本操作技能2.了解色素的种类和功能及叶绿体的结构和功能 3.分析人类对光合作用的探究历程。 4.阐明光合作用的过程和原理,了解光反应和暗反应及其相互关系。 5.探究影响光合作用强度的环境因素。 学习重点难点】 1.绿叶中色素的种类和作用。 2.光合作用的光反应和暗反应的过程及相互关系。 3.影响光合作用强度的环境因素。 学习探究】 、基础知识 (一)光合作用的过程 1.自养生物是指能____________________________ 的_ 生物,例如___________ ; 异养生物是指________________________________ 的_ 生物,例如___________ 。 2.光合作用的概念:绿色植物通过___ ,利用________ ,把 ______ 和_______ 转化成储存能量的有机物,并且释放出______ 的过程 3.光合作用的过程

4.写出光合作用的总反应式并标明其中产生的氧气中的氧的来源 5.光合作用的实质:把_____ 转变成________ ,把________________ 转变成有机物中的 ______ 。 (二)色素的提取 1、原理:叶绿体中的色素能溶解于_____ 。 叶绿体中的色素在__________ 中的溶解度不同,溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得 ___________ ;反之则___________ 。 2、结果:色素在滤纸条上的分布自上而下:__________ 、___________ 、____________ 、 _________ 在层析液中溶解度最高的是__________ 。 3、注意: 95%乙醇的用途是 __________________ ,层析液的的用途是___________ ; 石英砂的作用是___________ ,碳酸钙的作用是______________________ ; 分离色素时,层析液不能没及滤液细线的原因是_______________________ ; 4、色素的位置和功能 叶绿体中的色素存在于________________________ 上。 叶绿素A 和叶绿素B 主要吸收____________ 和 _______________ ;胡萝卜素和叶黄素主要吸收___________ ;____________ 是构成叶绿素分子必需的元素。 (三)影响光合作用的环境因素:__________ 、 __________ 、___________ 等。二.基础训练 【光反应与碳反应】 1. 光合作用可分为光反应和碳反应两个阶段。下列有关叙述正确的是() A .光反应不需要酶,碳反应需要酶B.光反应消耗水,碳反应消耗ATP C.光反应固定CO2 ,碳反应还原CO2 D.光反应储存能量,碳反应释放能量 2.在光合作用过程,需要消耗ATP 的是() A.色素吸收光能B.CO2进入叶绿 C.CO2 的固定D.三碳酸的还原 3. 叶绿体中光能转换成电能时,电子的最终来源及最终受体是() A.叶绿素A、NADPH B.H2O、NADP + C.叶绿素A、NADP D.H2O 、NADPH

光能在叶绿体中的转换.doc

光能在叶绿体中的转换 教学目标 1.知识方面学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识,并通过观察分析示意图和相关资料,知道光能在叶绿体中如何转换成电能,进而转换成活跃的化学能的过程,进一步了解nadph和atp中活跃的化学能,在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。 2.态度观念方面通过学生对示意图的观察、分析与讨论,提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度,并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。 3.能力方面(1)通过光合作用过程中能量转换的示意图,学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。(2)借助对示意图的观察和问题的思考,提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。(3)学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述,培养学生的语言表达能力。(4)在学习光合作用中的能量转换过程后,学会运用新知识解决和分析实际问题,理论联系实际的能力。重点、难点分析光合作用是地球上几乎一切生物的存在、繁荣和发展的根本源泉,弄清其机理,在理论和生产实践中有着重要意义。教材中进一步阐明能量的变化是由光能转换成电能,再由电能转换成活跃的化学能,是教学中的重点。光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程,并蕴含着许多物理、化学

变化和原理,在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现,以帮助学生理解,是教师在教学中需要解决的难点。教学模式针对教学内容和教学目标,选择教学模式为:提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。教学手段大屏幕和实物投影,计算机课件(光能转换成电能的动画课件;光合作用中形成nadph和atp的动画课件),光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。课时安排一课时。设计思路本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换,是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念,利用学生已有的知识,采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化,进行模拟展示。教师只是提供相关的资料和材料(如多媒体动画课件),通过不同问题的引导,让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结,从而获得新知,培养学生的科学思维和观察能力,强化学生求知意识。教学过程一、创设问题情境从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾;从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力,引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要,从而导入本节的研究内容——光合作用。二、学生展示材料,教师引导发现问题34 2017-06-15

光合作用 光能在叶绿体中的转换

第一节光合作用──光能在叶绿体中的转换 教学目标 1.知识方面 学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识,并通过观察分析示意图和相关资料,知道光能在叶绿体中如何转换成电能,进而转换成活跃的化学能的过程,进一步了解NADPH和ATP中活跃的化学能,在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。 2.态度观念方面 通过学生对示意图的观察、分析与讨论,提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度,并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。 3.能力方面 (1)通过光合作用过程中能量转换的示意图,学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。 (2)借助对示意图的观察和问题的思考,提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。 (3)学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述,培养学生的语言表达能力。 (4)在学习光合作用中的能量转换过程后,学会运用新知识解决和分析实际问题,理论联系实际的能力。 重点、难点分析 光合作用是地球上几乎一切生物的存在、繁荣和发展的根本源泉,弄清其机理,在理论和生产实践中有着重要意义。教材中进一步阐明能量的变化是由光能转换成电能,再由电能转换成活跃的化学能,是教学中的重点。 光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程,并蕴含着许多物理、化学变化和原理,在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现,以帮助学生理解,是教师在教学中需要解决的难点。 教学模式 针对教学内容和教学目标,选择教学模式为:提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。 教学手段 大屏幕和实物投影,计算机课件(光能转换成电能的动画课件;光合作用中形成NADPH 和ATP的动画课件),光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。 课时安排一课时。 设计思路 本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换,是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念,利用学生已有的知识,采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化,进行模拟展示。教师只是提供相关的资料和材料(如多媒体动画课件),通过不同问题的引导,让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结,从而获得新知,培养学生的科学思维和观察能力,强化学生求知意识。 教学过程 一、创设问题情境 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾;从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力,引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要,从而导入本节的研究内容——光合作用。

光能在叶绿体中的转换

光能在叶绿体中的转换 教学目标 1.知识方面 学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识,并通过观察分析示意图和相关资料,知道光能在叶绿体中如何转换成电能,进而转换成活跃的化学能的过程,进一步了解nadph 和atp中活跃的化学能,在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。 2.态度观念方面 通过学生对示意图的观察、分析与讨论,提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度,并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。 3.能力方面 (1)通过光合作用过程中能量转换的示意图,学会利用图/health/" target="_blank">教学中的重点。 光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程,并蕴含着许多物理、化学变化和原理,在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现,以帮助学生理解,是教师在教学中需要解决的难点。 教学模式 针对教学内容和教学目标,选择教学模式为:提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。 教学手段 大屏幕和实物投影,计算机课件(光能转换成电能的动画课件;光合作用中形成nadph和atp的动画课件),光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。 课时安排一课时。 设计思路 本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换,是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念,利用学生已有的知识,采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化,进行模拟展示。教师只是提供相关的资料和材料(如多媒体动画课件),通过不同问题的引导,让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结,从而获得新知,培养学生的科学思维和观察能力,强化学生求知意识。 教学过程 一、创设问题情境 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾;从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力,引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要,从而导入本节的研究内容——光合作用。 二、学生展示材料,教师引导发现问题 (一)光能在叶绿体中的转换 光能转换成电能的转换步骤是本课时教学内容中的重点和难点。把这一抽象微观的变化转变成直观的现象,更易于学生的理解和进一步深入探索。先引导学生从对一位中学生所作的生物科学小实验的现象的分析出发,从感性上认识和发现光合作用中光能转变成电能的事实,进而总结出光能在叶绿体中的能量转换的三个步骤,了解本课时需要探索的三个主题。具体做法是:由学生利用大屏幕展示并介绍本班生物兴趣小组在课下进行“调查媒体对生物科技发展的报道”的研究性学习中所搜集到的一份资料。(一篇获得中学生物百项论文一等奖中的生物小实验。具体内容是:利用一台正负电荷检验器,贴近在室内生长的花卉以及在室外生长的植物的茎、叶后,检验结果发现有些植物带有负电荷,还有的植物未有此现象;经进一步检测在早、中、晚不同时段植物的带电情况,同时对室内花卉进行暗处理后做对照检测,

相关主题