沈阳体育学院本科教学任课教师调课、代课审批表

沈阳体育学院本科教学任课教师调课、代课审批表

2.调课、代课超过5个工作日，须由教研室主任、学院（部）负责人、教务处负责人、主管校长签字；

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3.《审批表》签字后须报学院（部）和教务处教学研究与质量监控科备案。

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《篮球》 教学大纲 - 沈阳体育学院课程

《篮球专项理论与实践》教学大纲 一、教学目的与任务 （一）结合篮球运动规律特点，培养学生智勇进取的品质和谋略合作的责任意识。 （二）使学生系统地掌握篮球运动基本理论和基本技、战术，并在此基础上深刻理解篮球运动攻守对抗规律，提高分析问题和解决问题的能力。 （三）使学生较熟练地掌握篮球教学、训练、组织竞赛和临场裁判的基本方法，并具备初级以上专项工作能力水平。 （四）使学生基本掌握篮球运动的科研方法，并具备在教师指导下完成学士学位论文的基本科研能力。

二、教学内容、形式和学时分配

三、成绩评定及考试方法 （二）考试方法 本课将采用学期考查和学年考试与课程结束考试相结合方法评定成绩。学期考查与学年考试占总成绩的40%，课程结束考试占总成绩的60% 。 1、第一学年：（10分） （1）完成篮球运动概述，篮球运动技术分析和篮球竞赛规则的课外作业导题（导题内容另定）（5分） （2）技战术运用能力评定，（技战术学习内容）由教师评价与学生评价相结合进行评定，教师评价占60% ，学生之间评价占40% 。（5分） 2、第二学年：（10分） （1）完成篮球运动战术分析，篮球教学理论与方法，篮球裁判工作方法的课外作业导题。（5分） （2）裁判实践，并通过篮球三级裁判员考试。（5分） 3、第三学年：（20分） （1）完成篮球运动训练理论与方法（包括身体训练理论与方法），篮球教练员专业素养、篮球比赛的指导工作及篮球运动科研工作的课外作业导题，完成教学训练实习，指挥比赛实习。（5分） （2）裁判实践，并通过篮球二级裁判员考试。（5分） （3）技评（10分） 方法：学生以抽签的方式选择规定内容的一项，进行现场讲解示范，讲解内容包括：概念、作用、特点、任务、运用时机、注意事项、动作方法、易犯错误等方面。考试时先讲解后示范，也可结合示范进行讲解，然后进行完整示范，每人限定时间为7分钟，准备时间为14—21分钟，教师（至少2名）按评分标准评定成绩。 内容：课上所学过的基本技术动作，战术配合，技、战术的教学步骤及要求。 评分标准：满分为10分 讲解： 5分 用语标准、完整：5分 能够反映出原意：4分 基本反映出原意：3分 不能够完全反映出原意：2—0分 示范：5分 动作规范：5分 动作正确：4分 动作基本正确：3分 动作不正确：2—0分 4、课程结束考试 （1）达标（30分） ①一分钟投篮（10分）

沈阳体育学院硕士研究生入学考试《体育概论》复习题

沈阳体育学院硕士研究生入学考试《体育概论》复习题 体育概论 2. 体育科学；是研究体育现象，揭示体育内部和外部规律的一个有系统的学科群 3. 体育产生的社会根源（观点） 4. 体育（广义、狭义）及竞技运动；（广义）是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识有组织的社会活动； 1.狭义）是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术、培养道 德和意志品质的有目的有计划的教育过程，它是现代教育的组成部分； 2.竞技运动；是指为了最大限度发挥和提高人体在体格、体能、心理和运动能力方面 的潜力，取得优异的运动成绩而进行的科学的、系统的训练和竞赛 5. 中国体育发展的几个阶段；（1）古代体育（养生为主） （2）近代体育（引进西方体育） （3）现代体育（1）初建基业阶段（49年—56年） 52年毛泽东为中华全国体育总会题词：发展体育运动，增强人民体质 52年贺龙为体委主任，51年颁布第一套广播体操 （2）两个高潮，一个低谷（57年—66年）（3）十年动乱，十年挫折（66年—76年）（4）迅速恢复，阔步前进阶段（76 6. 体育的现代社会中的地位；（1）体育已引起各国政府的重视a政府部门中的体育机构b体育政策法令的制定c把体育纳入教育制度之中d各国政界人物重视体育、参与体育、把体育放在显赫位置（2）体育正逐步成为人们日常生活不可缺少的组成部分a参加体育活动的人越来越多b竞技运动迅速进入人民生活的各个领域，成为人们感兴趣的社会活动之一c体育在我国已深入到人们的社会生活中，包括运动员的精神。 7. 对体育社会地位的社会学分析1）现代社会需要体育a现代生活方式对人体健康的影响； b都市化生活给人体发展带来不利条件，交通与信息现代化，减少人们走路的

教师请假后调课代课规定

教师请假后调课代课规定 教师因公因私请假经校长批准后，应向值周教导（报告时的值周教导）报告并填表备案备查。 1、公假：请假人向值周教导人员报告并填写“公假代课报告与安排表”，一般由请假人按照所缺的课先联系好代课教师（因比较熟悉相互空堂情况并且便于衔接代课内容），自己找不到代课人员时，由值周教导联系分管教导直接安排代课人员，立即或事后及时签发公假代课通知单。 2、非公假（事假、病假等）：缺课代课或调课的双方自行协调课程，双方或其中一方向值周教导人员报告并填写“非公假代课调课报告表”，如果出现到时无教师上课，则由报告方承担责任和后果。未报告则将课表上缺课方记作旷工。 附：表样

另外，各班上课5分钟仍无教师到课堂的，由班长或学习委员到分管教导处报告（教导处无人时向班主任报告），分管教导（或班主任）立即安排教师代课（班主任安排后及时报告分管教导）。同时还需填写下表（中途无教师也照此办理）： 附代课通知单格式：

教师调课及请假制度 为了稳定教学秩序，保证课堂教学质量，特制定以下调课、请假制度。 1、全校各课程教师严格按照“三表”（课程表、教学进度表、作息时间表）进行教学。 2、因公、因事、因病确需请假，不能如期上课者，需履行以下调课手续： 1) 时间较长的：要先向教务处申报，经分管校长、校长逐级审批，批准后，先在教研组内调剂，由同课头教师代课；如本组不能解决者，可在校内教师中解决，校内教师一时无法兼代的，再到校外聘请代课教师。 2) 短时间的：由教师到教务处填写调课申请单，包括：事由、时间、调课班级、拟与何课程对调等项，申请单需经教务处主任批准（特殊事由，则需由分管校长审批）后方可执行。 3) 教务员持批准后的调课申请单，填写调课通知单，并及时通知调课班级、被调课教师及调课教师本人。 4) 未履行调课手续，擅自调课者，均作旷课处理。（特殊情况例外，手续可后补；但如无请假手续，均作旷课处理） 3、教师不论因公、因事、因病外出或不能上课者，在向校办公室填写请假单时，均需经教务处逐级审批，安排好课程（含考试、考察）后，方可请假，确保教学秩序的稳定。 耒师附小教师请假代课制度 为了进一步规范教学行为，提高工作时效性，保证建立良好的教育教学秩序，经学校讨论决定，就教师请假、调代课作以下规定： 1. 教师无论是公事或私事不能按课表正常上课时，必须履行请假调、代课手续，采取与其它课程调换时间或者请同学科的教师代为上课的办法解决。 2. 代课属学校正常工作安排，如学校安排代课，由年级组长派发代课通知单，教师应主动配合学校代课安排。无代课通知单代课学校不发放代课津贴。 3. 法定假：

临时调课(代课)管理办法(试行)

南师大灌云附属中学 临时调课（代课）管理办法（试行） 为规范教学常规管理，维护正常教学秩序，维护课程表的权威性，根据教育局和学校有关要求，特教师对因公或因私调课以及短期请假需要带来的课务安排加强管理，特制定如下办法： 一、教师不得随意调课。课程表是学校实施课程的主要依据和详细方案，也是学生安排预习、作业等学习活动的依据。课表一经排定，任何人不得随意调课。 二、教师因公出差、听课、教研活动或者因私、短期等必须调课的或需他人代课的，须向所在年级提出申请，获得年级批准后，由申请调课（代课）的教师自行协调课务后，填写《临时调课（代课）申请单》和调课方案表一式两份，一份交年级备案，并将《临时调课（代课）申请单》和调课方案表交教务处备案。 三、凡不申请、不填写申请单的调课和代课行为，视为私自调课，按学校有关制度执行。 四、同意与他人调课或为他人代课的教师要在调课方案表上签字确认。签字确认后，学校视其为该堂课的责任主体。同意为他人调课、代课的教师要严格履行职责，不能敷衍了事，若课堂上发生责任事故的，学校将追究责任主体的责任。 五、本管理办法若与上级有关规定不一致之处，依上级之规定执行。本管理办法解释权归南京师范大学灌云附属中学。 南京师范大学灌云附属中学

2015年4月2日 附：临时调课（代课）申请单 南师大灌云附属中学 临时调课（代课）申请单 ___________： 本人因事需与教师临时调课，现已协调妥善，调课方案后附，特此申请，请批准。 调课申请人 ______________ __________年______月______日附：调课方案（教务处备案） 年级审批意见：审批人签字___________

全日制体育专业硕士学位研究生培养方案

全日制体育专业硕士学位研究生培养方案 一、培养目标及要求 （一）培养目标 培养在体育领域中，掌握坚实的体育基础理论、宽广的体育专业知识，具有较强的解决实际问题能力，能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育专门人才。 （二）培养要求 .具备一定的马克思主义基本理论、良好的专业素质和职业道德，积极为社会主义现代化建设服务，为促进体育事业的发展做出贡献。 .具有系统的专业知识，具备胜任体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等领域的实际工作的能力。 .能够运用一门外语，在本专业领域进行专业技术交流。 二、专业领域 1、体育教学 2、运动训练 3、竞赛组织 4、社会体育指导 三、学习年限 全日制硕士研究生的学习年限一般为三年。 四、课程设置与学分 课程学习实行学分制，总学分不少于学分，分为公共课、专业领域核心课、选修课和教学实践课。通过课程学习使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、解决实际问题的方法和技能。 （一）公共课，学分，为必修课。包括自然辩证法、逻辑学、外语和计算机。 （二）专业方向核心课，学分，是各专业领域的必修课。每个专业领域设置门课程，每门课程学分，通过课程学习使学生提高专业岗位工作的理论水平和实践能力。 （三）选修课，学分，是所有领域学生的任意选修课。通过课程学习使学生发展个性，进一步强化和提高在某一方面的专业知识和技能。 （四）教学实践课，学分，体育硕士专业学位是一种具有特定体育职业背景的专业

性学位，其获得者应该具有较强的体育实践能力，因此，体育实践环节在体育硕士专业学位研究生的培养中占有特殊地位，研究生必须到教学实习或实践基地参加教学实习或实践，可采用集中实践与分段实践相结合的方式，时间不少于年，实习结束后撰写实践总结报告，经导师和教研室考核通过后获得相应的学分。 （五）补修课程：（补修课不记学分） 、同等学力考取的研究生，必须补修门大学本科的主干课程； 、非体育专业（不包括体育相关专业）考取的研究生，必须补修《体育基本理论》和《体育运动技术实践》； 、如既是同等学力，又是非体育专业（不包括体育相关专业）考取的研究生，必须补修《体育基本理论》、《体育运动技术实践》及大学本科的门主干课程。 沈阳体育学院体育硕士专业学位在职研究生课程设置

2020体育教育专业大学排名一览表

2020体育教育专业大学排名一览表 体育教育专业主要培养适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力的复合型人才为目的。一起来了解一下体育教育专业大学排名吧! 体育教育专业大学排名 排名高校名称开此专业学校数1北京体育大学3292上海体育学院3293华东师范大学3294福建师范大学3295成都体育学院3296武汉体育学院3297北京师范大学3298天津体育学院3299华中师范大学32910河南大学32911苏州大学32912辽宁师范大学32913东北师范大学32914西安体育学院32915湖南师范大学32916山西大学32917沈阳体育学院32918南京师范大学32919华南师范大学32920广州体育学院329 主干课程 主干学科:体育学、教育学、心理学。 核心课程:体育学概论、教育学、学校体育学概论、体育教学论、教育心理学、运动项目理论与实践。 培养目标 培养具备现代教育与体育教育学科基础理论知识，能在各级各类

学校从事体育教学、课外运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等方面工作的复合型人才。 设置背景 体育教育专业培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。 学生主要学习教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能，受到体育科学研究的基本训练，掌握从事学校体育教育工作的基本能力。 核心能力

沈阳体育学院硕士研究生入学考试试题总结(运动生理学)

沈阳体育学院硕士研究生入学考试试题总结(运动生理学) 名词解释 1. 兴奋性：在生物体内可兴奋组织具有感受刺激、产生兴奋的特征，称为兴奋性 2. 运动单位：一个α-运动神经元和受其支配的肌纤维所组成的最基本的肌肉收缩单位称为运动位。 3. 收缩藕联：通常把以肌细胞膜的电变化为特征的兴奋过程和以肌丝滑行为基础的收缩过程之间的中介过程称为兴奋—收缩耦联。 4. 运动性贫血经过长时间的系统的运动训练，尤其是耐里性训练的运动员在安静时，其红细胞数量并不比一般人高，有的甚至底于正常值，被诊断为运动性贫血，又叫假性贫血。（应视为运动员血液系统对训练的一种适应性反应） 5. 心力贮备：心输出量随机体代谢需要而增长的能力，称为泵功能贮备，或心力贮备 6. 基础代谢：是指基础状态下的能量代谢。所谓基础状态是指人体处在清醒、安静、空腹、室温在20—25度条件下。 7. 呼吸商：各种物质在体内氧化分解时所产生的二氧化碳与所消耗的氧的容积之比。 8. 运动性血尿：正常人在运动后出现的一过性显微镜下或肉眼可见的血尿称为运动性血尿 9. 视野及视力：单眼不动注视正前方一点时，该眼所能看到的空间范围称为视野。 /（也称为视敏度）是指眼对物体微细结构的分辨能力 10. 状态反射：状态反射是头部空间位置改变时反射性地引起四肢肌张力重新调整的一种反射活动 11. 运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。 12. 个体乳酸阈：将个体在渐增负荷中乳酸拐点定义为“个体乳酸阈”。 13. 赛前状态：人体参加比赛或训练前，身体的某些器官和系统会产生的一系列条件反射性变化，我们将这种特有的机能变化和生理过程称为赛前状态。 简答+论述 14. 恢复过程的阶段特点及超量恢复的实践意义？恢复过程可分为三个阶段：第一阶段：运动中恢复阶段，运动时能源物质的消耗占优势，消耗大于恢复，能源物质逐渐减少，各器官系统的工作能力下降。第二阶段：运动后恢复到运动前水平阶段，运动停止后恢复过程占优势，能源物质和各器官系统的功能逐渐恢复到原来水平。第三阶段：动后超量恢复阶段，运动时消耗的能源物质及各器官系统机能状态在这段时间内不仅恢复到原来水平，甚至超过原来水平， 15. 心输出量的影响因素? 心输出量的大小决定于心率的每搏输出量，而每搏输出量又决定

【沈阳体育学院排名】沈阳体育学院特色专业-沈阳体育学院录取分数线

【沈阳体育学院排名】沈阳体育学院特色专业-沈阳体育学院录取分数 线 1953年，中央体委与东北人民政府根据中央人民政府在各大区兴建体育学院的发展计划，成立了由东北文委、东北教育局、东北体委联合组成的东北体育学院筹备委员会，共同筹建沈阳体育学院前身东北体育学院。筹备委员会主任和东北体育学院第一任院长由时任东北人民政府教育部部长、东北体委主任、著名教育家车向忱同志兼任。1954年9月15日，学院第一批新生入学，东北体育学院正式成立，隶属中央体委。1956年2月24日，根据高教部的通知，学院改称为现名。2001年6月学院划转地方，由中央和地方共建。建院以来，学院为国家培养了18265名各级各类体育人才。学院目前占地24万平方米，现有教职工706人，其中教师358人，博士和在读博士35人，硕士和在读硕士102人，有教授31人，副教授125人。各级各类在籍学生10629人，其中全日制在校本科生5471人，研究生253人，中专生421人,留学生47人，成人教育本专科学生3277人。学院设有6个本科系、研究生部、成人教育部和竞技体校、附属中专体校两所体育学校；体育教育、运动训练、民族传统体育、社会体育、市场营销（体育市场营销方向）、运动人体科学、表演（体育艺术表演方向）、英语（体育英语方向）、公共事业管理（体育管理方向）、新闻学（体育新闻传播方向）、旅游管理（体育旅游方向）等11个专业具有学士学位授予权；体育人文社会学、运动人体科学、体育训练学3个专业具有硕士学位授予权；学校体育学为国家体育总局重点学科，冰雪项目为国家体育总局重点项目。学院承担着国家体育总局自由式滑雪、U型场地单板技巧项目参加亚冬会、冬奥会比赛代表队的组建、管理和训练工作，承担辽宁省拳击、蹦床、跆拳道、棒球、短道速滑、速度滑冰等六个项目的训练工作。学院以冬季项目为特色纳入国家体育运动训练布局之中。附属竞技体校建校20多年来，坚持“亦读亦训，科学训练”的办学方针，在国内外重大比赛中取得了优异的成绩，共夺得世界三大赛金牌31枚，亚运会、洲际比赛金牌25枚，全运会金牌42枚，全国比赛金牌504枚；向国家输送优秀运动员200多人，培养国际运动健将19人，运动健将120人。在第十八届冬奥会上，竞技体校学生徐囡囡取得女子自由式滑雪空中技巧银牌，实现了我国冬奥史雪上项目奖牌零的突破。

调代课制度

关于停课、调课、代课的暂行规定 为进一步规范教学管理工作，维护正常教学秩序，杜绝教学工作中各种事故的出现，特就停课、调课、代课等事项作如下规定：一、停课 （一）校历一经院长办公会审定批准后即具有约束性，教学工作安排和管理应严格按校历进行。 （二）按教学计划排入课程表的课程，因故停止，致使计划学时减少的情况视为停课。 （三）任何部门和个人不得擅自决定停课。如需停课，必须严格履行停课手续，须在停课的前一周提交书面申请报教研处。教研处视情况提出意见并报教学副院长批准后，由教研处下发停课通知。 （四）凡未经批准的停课，一律视为教学事故。教研处查清原因后报教学副院长视情况予以处理。 （五）任何人不得占用学生的上课时间，如果挪作它用，对责任人按重大教学事故处理。 二、调课 （一）课表一经制定，在教学实施过程中，即带有法规性质，任何人不得擅自更改。 （二）为了稳定教学秩序，非特殊情况，一律不得调课。

（三）任何教师申请调课必须有充分、正当的理由，并应顾全大局，服从安排，确保学生正常学习。 （四）有下列情况之一者，教研处可酌情予以调课。 1、教师因病不能上课又无法安排他人代课者； 2、经职院批准的因公出差者； 3、教师有其他特殊原因者。 （五）遇全校性活动或节、假日串休等需调课时，由教研处统一安排调课。 （六）申请调、代课审批手续如下： 1、调课教师需提前三天提出申请，填写调代课通知单，经教研室主任、系（部）主任同意，教学干事安排，教务科长审批，通知相关教师和班级方可执行。 2、因公出差调课，须出示有关领导意见签批，否则不予办理。 3、由于意外情况或其他特殊原因不能上课，且无法自己办理调课手续者，一般应在上课前一天，教研室负责办理调课手续。 （七）严禁私自调课，一经查出按有关规定处理。 （八）对于违反规定而造成误课事故者，按教学事故追究相关人员的责任并严肃处理。

2017考研：体育专硕介绍与招生院校选择

2017考研：体育专硕介绍与招生院校选择体育硕士专业学位招生更突出职业要求，更注重学术性与职业性的紧密结合，更强调面向行业，为体育系统培养高层次的应用型、实践性人才。培养在体育领域中，掌握坚实的体育基础理论、宽广的体育专业知识，具有较强的解决实际问题能力，能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育专门人才。 体育硕士招生院校名单 一区 北京北京师范大学首都体育学院北京体育大学 天津天津师范大学天津体育学院中国地质大学(北京) 河北河北师范大学燕山大学 山西大学中北大学太原理工大学山西 山西师范大学山西农业大学 辽宁东北大学辽宁师范大学沈阳师范大学

沈阳体育学院 吉林 吉林大学延边大学东北电力大学 吉林体育学院东北师范大学 黑龙江哈尔滨师范大学齐齐哈尔大学哈尔滨体育学院上海 上海交通大学华东师范大学上海师范大学 上海体育学院 江苏 苏州大学南京理工大学中国矿业大学南京体育学院南京师范大学江苏师范大学扬州大学 浙江 浙江大学浙江师范大学杭州师范大学 宁波大学

安徽安徽师范大学 福建福建师范大学 江西华东交通大学江西师范大学 山东大学山东师范大学曲阜师范大学山东 鲁东大学山东体育学院聊城大学 郑州大学河南大学河南师范大学河南 信阳师范学院 长江大学中国地质大学（武汉）湖北大学湖北 武汉体育学院华中师范大学 吉首大学湖南大学湖南师范大学湖南 湖南工业大学

华南理工大学华南师范大学广州体育学院广东 广州大学 重庆重庆大学西南大学 四川大学四川师范大学西华师范大学四川 成都体育学院西南财经大学 陕西陕西师范大学西安体育学院 二区 内蒙古内蒙古师范大学 广西广西师范大学 云南云南大学云南农业大学云南师范大学甘肃西北师范大学

体能训练法教学大纲 沈阳体育学院课程

《体能训练法》教学大纲 一、制定教学大纲的依据 本教学大纲是依据《沈阳体育学院教学计划》（2005年8月修订），结合有关 专业学生实际情况编写的。 二、教学目的与任务 通过体能训练法的教学，使本专业的学生掌握体能训练法的基本理论、基本知识和基本方法、手段，为组织体育训练和教学活动提供专门的知识和方法。 三、教学内容、形式和学时分配

四要第一章体能训练法概述 本章教学重点：体能、体能训练、体能训练法概念释义。 本章教学难点：体能及体能训练法概念。 第一节体能、体能训练、体能训练法概念 一、体能 二、体能训练 三、体能训练法 第二节体能训练法研究的内容、意义、作用 一、体能及体能训练的意义、作用 二、一般体能训练内容 三、专项体能训练内容 本章教学实践能力培养内容： 联系学生各个专项体能训练内容。 第二章一般体能训练方法 本章教学重点：一般运动素质训练方法。 本章教学难点：力量、速度、耐力等素质训练方法。 第一节一般身体训练的意义、作用 一、一般身体训练的意义 二、一般身体训练的作用 第二节力量素质训练方法 一、力量素质的分类 二、力量素质的影响因素 三、发展力量素质的基本方法 四、发展力量素质的基本手段 第三节速度素质训练方法 一、速度素质分类 二、速度素质的影响因素

三、发展速度素质的基本方法 四、发展速度素质的基本手段 第四节耐力素质训练方法 一、耐力素质分类 二、耐力素质影响因素 三、发展耐力素质的基本方法 四、发展耐力素质的基本手段第五节2 柔韧素质训练方法 一、柔韧素质影响因素 二、发展柔韧素质的基本方法 三、发展柔韧素质的基本手段第六节灵敏素质训练方法 一、灵敏素质影响因素 二、发展灵敏素质的基本方法 三、发展灵敏素质的基本手段本章教学实践能力培养内容： 了解、掌握、创新一般运动素质训练方法、手段的能力培养。第三章田径体能训练方法本章教学重点：田径各个专项体能训练方法本章教学难点：各个专项体能训练特点第一节田径运动员的专项体能训练特点 一、田径运动员的专项体能分类 二、径赛项目运动员体能训练特点 三、跳跃项目运动员体能训练特点 四、投掷项目运动员体能训练特点 第二节田径运动员专项体能训练方法、手段 一、跑类项目运动员体能训练方法、手段 二、跳类项目运动员体能训练方法、手段 三、投类项目运动员体能训练方法、手段本章教学实践能力培养内容：了解、掌握、创新田径运动员专项体能训练方法的能力培养。第四章游泳体能训练方法本章教学重点：游泳运动员的专项体能训练方法 本章教学难点：游泳运动员的专项力量、专项耐力训练方法第一节游泳运动员专项体能训练特点 一、游泳运动员专项体能训练特点 二、游泳运动员专项体能训练内容第二节游泳运动员专项体能训练方法、手段 一、游泳运动员的专项耐力训练方法、手段 二、游泳运动员的专项力量训练方法、手段 三、游泳运动员的柔韧性训练方法、手段 本章教学实践能力培养内容：了解、掌握、创新游泳运动员专项体能训练方法的能力培养。第五

沈阳体育学院运动人体科学专业

沈阳体育学院运动人体科学专业 硕士学位研究生培养方案 （修订稿） （2004年9月开始试行） 一、培养目标与要求 培养目标：培养面向现代化、面向世界、面向未来，德、智、体、美全面发展，具有一定的创新能力，适应社会需求的，能在运动人体科学专业领域从事教学、科学研究及有关管理工作的高层次专门人才。 具体要求： 1、拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，坚持党的教育方针，坚持解放思想，实事求是，勇于开拓进取，具有为人民服务和振兴祖国体育事业的献身精神； 2、勤奋学习，严谨治学。具有较扎实的运动人体科学专业及相关学科领域的理论知识；具有较宽的知识面、正确的学术倾向和科学的研究方法，具有独立从事本专业的科学研究和教学工作以及担任专业技术工作的能力； 3、掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业的外文资料和撰写论文摘要； 4、掌握本专业所需要的计算机应用技能，具备能够熟练运用计算机解决专业学习、工作及研究中的文字处理、信息管理、数据分析等问题的能力； 5、了解体育知识，至少熟悉1项运动项目； 6、身心健康，具有良好的适应能力。 二、研究方向 1、大众健身与体育康复 2、运动训练的生物学理论与实践 3、运动技术动作分析、诊断与优化 三、学习年限 全日制硕士研究生的学习年限一般为三年。 四、课程设置与学分 研究生课程分为学位课程和非学位课程，学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业课，非学位课程为选修课。研究生至少修满34学分，其中学位课程26学分(公共必修课10学分，专业基础课至少8学分，专业课至少8学分)，非学位课至少8学分。(选

修课一般16学时为1学分) 补修课程：(补修课不记学分) 1、同等学力考取的研究生，必须补修2门大学本科的主干课程； 2、非体育专业考取的研究生，必须补修《体育社会学》和《体育运动技术实践》； 3、如既是同等学力，又是非体育专业考取的研究生，必须补修《体育运动技术实践》及大学本科的3门主干课程。 运动人体科学专业硕士学位研究生课程设置 注：非学位课课程设置见体育教育训练学培养方案 五、培养方式 1、研究生的培养采取系统理论学习、进行科学研究和参加实践活动相结合的方式。 2、培养工作应贯彻理论联系实际的原则，学生要深入了解和联系运动人体科学专业的实践前沿，善于发现问题和解决问题。 3、研究生培养采取导师负责制，导师与教研室（或导师组）集体培养相结合，充分发挥研究生的主动性和导师的主导作用；导师应全面负责研究生的学习、科研和思想政治教育，保证研究生的培养质量。 教研室（或导师组）应与导师共同做好研究生的培养和管理工作：认真准备好专业课的教学，组织安排教学和实践，按时组织研究生进行开题报告和预答辩，督促、

关于调课、代课的若干规定

关于调课、代课的若干规定 为了规范教学管理，严肃教学纪律，维护正常的教学秩序，确保教学质量，经校务会研究，特制定本规定。 一、调课、代课的界定 调课：是指某课程因故不能按照年级组的正常课程表进行而改变上课时间或上课地点的情况。 代课：是指教学任务已经落实的某一课程，因故在一段时间内更换授课教师的行为。 二、调课、代课的规定 1、为了保证正常的教学秩序，教师要严格按照年级组编排的课程表上课，无正当理由不得调课、停课、请人代课。 2、教师确因公事、私事或因病需要调课、代课的，必须由主管教学的校长准假后方可实施，并将请假条交到教务处；因病假需要调课或代课的，除交本人的请假条外，还需附有医院的诊断证明。 3、教师若因急病或突发事件来不及办理请假、调课、代课手续的，应至少在课前半小时告知主管教学的校长或教务处，由年级组长具体安排调课或代课事宜，但该教师事后应补办请假手续。事前不报告的，事后不予办理手续，按旷工处理。 4、各年级组长对本年级教师的调课、代课应及时做好详细记录，写明调课或代课的时间、班级、课程、节数和原因，以备查阅核实。所有的记录必须有被代课教师、代课教师和所在年级组长的签名。 5、年级组长将代课情况按月进行统计，每月月末上交给教务处。 6、教务处要建立教师请假、调课、代课数据库，每月将会公布一次。

7、节假日或因学校的重大活动需要学校整体或部分调课、停课的，由校务会做出决定，教务处下达通知。 8、各年级需要集体调课或停课，由年级组长报主管教学校长批准方可执行。 三、调课、代课的有关说明 1、教师因开会、出差等公事需要代课的，代课者有代课费。（必须有相关处室出具的证明） 2、教师外出参加各类学习、培训、教研活动等，半天的做调课处理，一天或一天以上的可做代课处理。代课者有代课费。 3、教师因病需要代课的，代课者有代课费。(必须有医院诊断证明) 4、教师在法定假期，如请婚假、丧假等的代课，代课者有代课费。 5、教师因私事请假一天或一天以上的需要代课的，代课者有代课费；而请假半天需要代课的，代课者无代课费， 本规定自公布之日起执行。

代课调课管理制度范文

代课调课管理制度范文 篇一：教师调课、代课制度 教师调课、代课制度（征求意见稿） 为维护学校良好的教学秩序，加强教学管理，提高教学质量，根据校务会议精神，对教师调课、代课，做出如下规定，请认真执行。 一、概念界定： 1、调课是指教师因公外出（开会、办事）、因病事假或参加教育教学活动需将自己的课程与其他教师课程作适当调整的行为。 2、代课是指教师因公外出两天及以上（开会、办事）、因病（事）假或其他特殊情况不能上课的，由学校审核批准，安排其他教师代替上课的行为。 二、原则： 1、严格执行学校课程计划，按课表上课。学校调（代）课工作由教务处依据学校实际情况安排，各部门相互协调，全校教师积极配合教务处的调（代）课，私自调课、代课按旷工处理，以确保学校教学工作的正常开展。 2、凡符合我校《教职工考勤制度》规定的调课由当事人自行调整课程，并报学校教务处登记备案，教务处登记备案后为正常调课，否则一律视为私自调课，按旷工处理。 凡符合我校《教职工考勤制度》规定的代课由学校教务处按学校课程表安排其他教师代请假教师上课，教务处发放代课通知单并作好《学校教师代课情况》的统计工作。

3、学校调课遵循同班级教师为主，代课遵循同年级同学科为主，根据教师课程密集程度安排课程，提倡教师间团结互助、相互支持。 4、调课和请假教师要安排好教学工作后再履行请假手续，其中必须在工作日内享受的政策性假（婚丧育工伤等）、重大急病或生病住院的病假（以医院的病历、病假条、住院证明等相关手续为准）除外，但也应先通知教务处，事后及时补办请假手续。 5、所有教师只要当堂课无课程安排且未于工作日当天告知学校有不适合代课情况的，应主动接受代课工作安排，不借故推诿、不拈轻怕重。凡安排的代课课程未按时到岗上课一律视为旷工，造成安全等责任事故将由其负全责。 6、任调（代）课课程的教师应自觉遵守学校有关教师教学常规工作方面的要求，确保每一堂课的质量。语文、数学、英语等学科在授课后要按学校教学常规要求布置适量作业并及时批改。 7、行管后勤人员、任课教师市内参加会议、活动等在一天以内的，一律要求调课，并报教务处备案。需调课时，首先找语文教师调，各班语文教师有此项义务。如遇到重大活动或特殊情况，由教务处做出代课安排。 8、教师对代课安排有异议、意见的，应在按时到岗上课的基础上，再通过正常渠道向学校反映，坚决杜绝放下课程来反映问题。 三、要求

体育生考研的学校排名

体育生考研的学校排名 学校名称等级排名学校名称等级排名学校名称等级 1 北京体育大学A+ 9 天津体育学院A 17 北京师范大学 A 2 上海体育学院A+ 10 华中师范大学A 18 南京师范大学 A 3 武汉体育学院A+ 11 苏州大学A 19 曲阜师范大学 A 4 成都体育学院A+ 12 西安体育学院A 20 湖南师范大学 A 5 首都体育学院A+ 13 福建师范大学A 21 东北师范大学 A 6 华南师范大学A 14 华东师范大学A 22 河南大学 A 7 沈阳体育学院A 15 云南师范大学A 23 浙江师范大学 A 8 广州体育学院A 16 吉林体育学院A B+ 等(36 个) ：河北师范大学、山西大学、辽宁师范大学、广西师范大学、浙江大学、山东师范大学、安徽师范大学、四川大学、扬州大学、江西师范大学、西北师范大学、宁波大学、新疆师范大学、郑州大学、哈尔滨体育学院、山东体育学院、吉首大学、南京体育学院、陕西师范大学、山东大学、河南师范大学、清华大学、聊城大学、西南大学、华东交通大学、湖北大学、太原理工大学、上海交通大学、深圳大学、山西师范大学、延边大学、四川师范大学、集美大学、广西民族学院、中国矿业大学、哈尔滨师范大学 B 等(35 个) ：沈阳师范大学、徐州师范大学、湖南大学、吉林大学、杭州师范大学、上海师范大学、内蒙古师范大学、厦门大学、武汉理工大学、中北大学、湖南科技大学、兰州理工大学、天津师范大学、鲁东大学、哈尔滨工程大学、东南大学、长江大学、江西科技师范学院、温州师范学院、淮北煤炭师范学院、南昌大学、贵州师范大学、西南交通大学、重庆大学、海南师范大学、云南民族大学延安大学、西安电子科技大学、西华师范大学、中国海洋大学、北华大学、青海师范大学、广州大学、吉林师范大学、东北大学 C 等(24 个) ：安徽工程科技学院、华东理工大学、华中科技大学、南通大学、广西师范学院、赣南师范学院、内蒙古民族大学、中南大学、中山大学、中国地质大学、西北民族大学、大连大学、南京理工大学、西北工业大学、河海大学、中国石油大学、北京大学、同济大学、北京航空航天大学、南京大学、西安交通大学、牡丹江师范学院、哈尔滨工业大学、大连理工大学

代课制度

学校常规调课、代课制度 1、为稳定教学秩序，非特殊情况，一般不得调课，更不得私自请人代课。 2、教师参加校内教学研究活动或其它原因需要调课的，应报教研组批准； 凡因公、因私外出必须调课者，应经教导处批准，并填写调课单。 3、凡因公外出听课、开会、学习、参加教研活动的教师，应凭活动通知事 先安排好课。 4、因病、因事不能来校上课的教师，按教职工请假制度规定程序完备请假 手续。 5、教师因公外出调课确有困难的，应向教导处提交代课的书面申请，写明 难以安排的具体课时和班级，教导处以书面形式通知年级组、教研组或教师代课 事宜。教导处备案并作为代课费用发放的依据。 6、因调课、代课安排不落实而引发的课堂教学事故或课堂缺位，按照相关 制度将追究责任。 1、教师因病、因公外出或其它原因不能上课，必须事先通知年级组长，由年级组长或教导处负责安排本年级组成员代课，年级成员要在安排好本职工作的同时，服从年级组长或教导处的代课安排。 2、代课教师必须根据所代学科进度认真备课、上课，及时批改作业和做好差生的辅导工作。 3、代课按节数计算，每节课10元。 4、教师代课由年级组长发给教导处统一印刷安排的代课条，代课教师必须签名，教师凭代课条节数按期结清代课金。 5、在年级组安排代课的前提下，如年级安排代课有困难。年级组长可与教导处联系，由学校统筹解决。 瓜沥镇明德学校教师代课制度（草稿）

为严格执行义务教育教学计划，促进学生全面发展，本着对学生负责的精神，避免因教师请假、公出而造成的空课现象，特制订瓜沥镇明德学校教师代课制度。 一、基本原则 1、教师请假或公出1天及以内的，统一采用调课办法解决。 2、教师请假或公出2~5天的，一般采用临时代课。 3、教师请假或公出5天以上的，一般采用固定代课。 4、能调课的尽量不用代课。 5、教导处作出的统一安排，无特殊情况请各位老师务必服从、执行。 二、代课种类 1、调课：因教师请假或公出而与同班任课教师协商，双方均愿意接受的一 种相互代课方法，能保证学生按计划课时学习各门功课。 2、临时代课：教师请假或公出2~5天的，由教导处安排人员临时顶替该教师上 课的一种代课方法。要求最好能上请假教师的执教课程，也允许上代课教师所任教的课程。 3、固定代课：教师请假或公出5天以上，由教导处安排固定人员代课，要求必 须上请假教师的任教课程，以保证按教学计划进行教学。 三、代课待遇 1、因教师请假或公出而产生的一天之内的调课，由请假或公出教师自行与同班 任课教师协商安排，并将调课结果以书面形式告教导处。 2、因教师请假或公出而产生的临时代课的，代课教师享受7.5元/节的代课补 贴。 3、因教师请假或公出而产生的固定代课的，代课教师享受15元/节的代课补贴。 4、教师计划内生育，法定产假未满提前上班的，按每月1100元的标准发给特殊 代课奖励。（此奖励不在奖励性绩效工资中列支。） 5、所有代课补贴期末一次性结算，凭代课单和教导处确认的调课单结算。 四、代课手续

沈阳体育学院研究生考试之教育学论述题

1、教育学与教案方针政策的区别与联系？ 1、教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针，政策有所不同，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。 2、作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的反映了教育的客观规律。 3、教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律，人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律。教育方针政策与教育规律是绝不相同的。教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。 2、教育学产生和发展的四个阶段？ 1、教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会教育学还没有成为一门独立的学科。古代一些思想家，政治家和教育家的教学思想和教学经验都散记在他们的哲学著作和语言记录中。例如我过伟大的教育家孔子的《论语》和古希腊柏拉图的《理想过》一书。在人类史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我过的《学记》 2、教育学的独立形态阶段：随着资本主义生产和发展的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育学上提出了他们的主张，采取了一些新的措施/。1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代史上最早的一本教育学著作。系统的论证了班级授课制。赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》一书，标志着教育学开始成为一门独立的学科。 3、教育学的发展多样化阶段：随着科学技术的发展和科学技术的进步，教育学也得到了较大程度的发展和提高。这一时期的代表人物有英国的实证主义者斯宾塞。德国的拉伊和梅伊曼。19世纪末20世纪出初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威创立，从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 4、教育学的理论深化阶段：自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素。引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。 3、教育学与教育经验汇编的区别与联系？ 教育经验汇编多为教育实践经验汇编，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 4、教育产生的根源及社会职能？ 1人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。 2年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。 3 从作为个体的人的发展来说，一个嫩弱无知的出生婴儿要能长成为营谋社会生活的成员，即从一个生物实体的人转化为一个社会实体的人，也需要成年人的哺育和培养。 教育是培养人的一种社会活动，产生与生产劳动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 5、为什么教育是人类社会特有的现象？马克思说“蜘蛛的工作与织工的工作相类似，在蜂房的建筑上，蜜蜂的本事曾使许多以建筑师为业的人惭愧。但即使最拙劣的建筑师都比最巧妙的蜜蜂更优越，是建筑师以蜂蜡建筑蜂房以前，已经在他脑筋中把它构成了。”这即是说，只有人类才能根据对客观 世界的认识，自觉地去支配世 界，改造世界，将改造世界的 经验传授给下一代，从而产生 教育活动。谈谈你的理解？ 1教育是人类社会特有的现 象，在其他动物界是没有的。 有些动物在养护幼小上虽与人 类的抚育子女有些相似，但它 们是一种本能活动。 2 人类以外的其他动物界，既 不会制造工具。自觉地改造自 然，没有什么改造自然的经验， 也没有语言借以传授经验因而 不可能产生有目的的教育活 动。 3 只有人类才能根据对客观世 界的认识，自觉的去支配世界， 改造世界将改造世界的经验传 授给下一代，从而产生教育活 动。 6、教育的三个基本要素的关 系？ 1、构成教育活动的基本要素 是：教育者、受教育者和教育 措施。 2、教育者：凡是对受教育者在 知识、技能、思想、品德等方 面起到教育影响作用的人，都 可称为教育者。 3、受教育者是指在各种教育活 动中从事学习的人，既包括学 校中学习的儿童、少年和青年， 也包括各种形式的成人教育中 的学生。 4、教育措施是实现教育目的所 采取的办法，他包括教育的内 容和手段。 5、教育的三个要素是相互联系 的，其中，教育者是主导性的 因素。他是教育活动的组织者 和领导者，掌握着教育的目的， 采用着适当的教育内容和手 段，创设必要的教育环境，调 控着受教育者和整个教育过 程，从而促进受教育者的身心 发展，使其达到预期的目的。 7、教育的本质？教育质的规定 性？怎样理解为什么？ 教育这一社会现象，他与其他 社会现象的区别，其特点就在 于：他是培养人的活动，它要 解决的特殊矛盾，是受教育者 的个体与社会之间的矛盾，它 的特定功能就是促使受教育者 从无知转化为有知，从知之不 多转化为知之较多，从不会转 化为会做，从没有某种道德品 质转化为有某种道德品质，从 身体较软转化为身体强壮，以 及将知识转化为能力，将知识 转化为行为，习惯等。一句话， 教育就是把人类积累的生产斗 争经验和社会生活经验转化为 受教育者的智慧、才能与品德， 使他们的身心得到发展，成为 社会所要求的人。 对教育本质的概括：在中外教 育史上，尽管对于教育的解说 各不相同，但却存在一个共同 的基本点，即都把教育看作是 培养人的活动，这是教育区别 于其他事物的根本特征，是教 育质的规定性。 第二章： 8、影响人的发展的因素及其作 用？ 影响人的发展的因素是很多 的，但概括起来不外遗传、环 境、教育和个体能动性四方面 （一）遗传在人的发展中的作 用： 1遗传素质是人的身心发展的 生理前提，为人的身心发展提 供了可能性。遗传是指人从上 代继承下来的生理解剖上的特 点。如果没有这些自然条件， 人的发展就无法实现。 2遗传素质的发展过程制约着 年轻一代身心发展的年龄特 征。遗传素质有一个发展过程， 它的成熟程度制约着年轻一代 身心发展的年龄特点。只有当 身体的发展具有了一定的条 件，才为学习一定的知识技能 提供可能。 3遗传素质的差异性对人的身 心发展有一定的影响作用。 人的遗传素质的差异性不仅表 现在体态、感觉器官方面，也 表现在神经活动的类型上，所 以遗传素质对人的发展具有一 定的影响。因此，我们应高度 重视优生优育。 4遗传素质具有可塑性。 随着环境、教育和实践活动的 作用，人的遗传素质会逐渐地 发生变化。如，印染技工可以 比一般人具有较强的颜色鉴别 能力。但“先天决定论”是非常 荒谬的。 （二）环境在人的发展中的作 用 环境是围绕在个体周围并对个 体自发地发生影响的外部世 界。环境的特点：必然性、多 质性、无意性、多重性的特点 社会环境是人的身心发展的外 部的客观的条件，对人的发展 起着一定的制约作用。但是自 觉的能动性是人类的特点，人 们接受环境影响不是消极、被 动的，而是积极的能动的过程。 人是在社会实践的过程中，接 受着环境的影响，同时也改造 着环境，并在改造环境的过程 中改造着自身。 所以，人的社会实践对人的发 展起着决定性的作用。 “蓬生麻中，不扶自直；白沙 在涅与之俱黑”但“环境决定 论”是完全错误的。 （三）教育在人的发展中的作 用 教育是有目的、有计划地影响 人的活动，教育对人的发展， 特别是年轻一代的发展起着主 导作用 1教育是一种有目的的培养人 的活动，它规定着人的发展方 向。特别是学校教育能排除和 控制一些不良因素的影响，给 人以更多的正面教育，使年轻 一代健康地成长。 2教育，特别是学校教育给人 的影响比较全面、系统和深刻。 学校教育，是根据一定的社会 要求，按照一定的目的，选择 适当的内容，利用集中的时间， 有计划地、系统地向学生进行 各种科学文化知识的教育，并 进行一定的思想品德教育。 3学校有专门负责教育工作的 教师。学校教育是通过专门培 训过的教师来进行工作的，但 学校主导作用的实现，必须通 过学生自身的积极活动。 （四）个体的主观能动性在人 的发展中的作用 主观能动性也称自觉能动性， 是指人的主观意识和活动对于 客观世界改造的积极作用。 个人的主观能动性在人的发展 中的作用。 1、需求性。客观环境不断向人 们提出新的要求，当这些客观 要求为人们所接受，就引起了 人们的需求。 2.活动性。离开人的活动，遗 传素质、环境和教育所赋予的 一切发展条件，都不可能成为 人的发展的现实。人的主观能 动性是通过人的活动表现出来 的。个体的活动是个体发展的 决定性因素。 3.影响人的发展的各种因素是 相互作用、相互影响、共同作 用与人的发展的，他们是一个 整体系统，不能孤立地、片面 地来分析每一个因素对人的发 展的作用，应以系统的观点， 从动态上来研究和把握各因素 与人的发展的关系。 9、教育如何适应年轻一代身心 发展的规律？ 社会发展的规律和年轻一代发 展的规律是制约教育的两个基 本规律。 1教育要适应年轻一代身心发 展的顺序性，循序渐进地促进 学生身心的发展。 2教育要适应年轻一代身心发 展的阶段性，对不同年龄阶段 的学生，在教育的内容和方法 上应有所不同。 3教育要适应年轻一代身心发 展的个别差异性，做到因材施 教。 10、教育与生产力的关系？ 一、生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展水平是教育发 展的基础和前提2、生产力的 发展制约着教育事业发展的规 模和速度 3、生产力的发展水平制约着人 才培养的规模和教育结构 4、生产力的发展促进着教学内 容、教学方法和教学组织形式 的发展与改革5、经济体质决 定着教育体质的发展。 二、教育对生产力的促进作用 1教育能把可能的劳动力转化 为现实的劳动力，是劳动力再 生产的重要手段 2教育是科学知识再生产的手 段3教育是发展科学的一个重 要手段。 教育为什么具有生产性？ 由于教育能把可能的劳动力转 化为现实的劳动力，是科学知 识再生产和发展科学的重要手 段，对提高生产效率和增加社 会财富起着重要作用，所以， 从这个意义上讲，教育是具有 生产性的。 11、教育与政治经济制度的关 系？ 1.政治经济决定教育的性质 1政治、经济制度决定教育的 领导权 2政治、经济制度决定着受教 育的权利 3政治、经济制度决定着教育 目的的性质和思想品德教育的 内容 2.教育对政治经济制度的伟大 影响作用 1教育为政治经济培养所需要 的人才 2教育可以促进政治民主 3教育通过传播思想、形成舆 论作用于一定的政治和经济。 3.总之，一定的教育被一定社 会经济制度所决定，又给予一 定社会的政治和经济制度以伟 大的影响作用，这是不以人们 意志为转移的客观规律。而教 育正是通过培养人才、传播科 学技术和宣传某种思想，来作 用于一定的政治经济制度和社 会生产力。 12、教育对政治经济制度和生 产力具有能动作用表现在哪几 方面？（教育相对独立性的表 现） 教育相对独立性：是指几哦按 语具有自身的规律，对政治经 济制度和生产力具有能动作用 1教育是一种转化活动的过 程；2 教育具有历史继承性； 3 教育具有与政治经济制度和 生产力发展的不平衡性。 13、马克思对个人发展与社会 发展的关系？教育目的的价值 取向为历史过程所制约？ 1. 从社会历史的总的进程来 看，社会进步与个人发展是密 切联系的，互为条件、互为因 果的。 2. 个人的发展与具体的社会 现实之间是有矛盾的，这种矛 盾在一定历史条件下还很尖 锐。 3. 只要在共产主义社会里，个 人与社会才能达到高度统一， 教育目的的两种价值取向才能 完全一致。 14、在教育目的的价值取向上 有个人本位论和社会本位论？ 答：1.个人本位论主张提出教 育目的应从受教育者的本性出 发，而不是从社会出发，他们 认为教育目的在于把受教育者 培养成人，充分发展受教育者 的个性，最近受教育者的个人 价值他们看来个人价值高于社 会价值2.社会本位论者相反， 他们主张教育目的要根据社会 需求来确定，个人只是教育加 工的原料，他的发展必须服从 社会的需要，他们认为教育目 的在于把受教育者培养成符合 社会准则的公民使受教育者社 会化保证社会生活的稳定与延 续，在他们看来社会价值高于 个人价值3.马克思提出了关于 人的全面发展的学说，认为社 会发展和个人发展是对立统一 的历史过程。 15、我国教育目的的基本点？ （一）培养“劳动者”或“社 会主义建设人才” 1坚持培养劳动者的观念2、坚 持全面的人才观念3、坚持脑 力劳动者和体力劳动者相结合 的观念 （二）要求全面发展 （三）具有独立个性 也就是说要使受教育者的个性 自由发展，增强受教育者的主 体意识，形成受教育者的开拓 精神，创造才能，提高受教育 者的个人价值。 16、应试教育的特征？ 1 以部分性为特征的选拔性和 淘汰性相结合的教育； 2 以片面性为特征的唯智性和 猜题性相集合的教育。 17、学校教育制度建立的依 据？ 1首先取决于社会生产力发展 的水平和科学技术发展的状况 2受社会制度的制约，反映一 个国家教育方针政策的要求 3要考虑人口状况 4还要依据青少年儿童的年龄 特征 5还要吸取原有学制中有用的 部分，参照外国学制的经验。 18、现代教育制度改革的趋 势？ 1加强学前教育及其与小学教 育的衔接 2提早入学年龄，延长义务教 育年限 3普通教育和职业教育朝着综 合统一的方向发展 4高等教育的类型日益多样化 5终身教育受到普遍重视 19、历史上课程论评述（定义、 主张人物、优缺点、结合现实） 在近代教育史上，出现过各种 课程理论，直接影响着学校课 程的设置，下面我们分别加以 评述： 1 学科课程论与活动课程论 学科课程论，主张分科教学。 诗、书、礼、乐四个科目可算 是最早的分科教学。捷克的夸 美纽斯，德国的赫尔巴特，英 国斯宾塞（传统派代表）。 学科课程论主张，课程要分科 设置，分别从有关科学中选取 一定的材料，组成不同学科， 分科进行教学。优点：A重视 成人生活的分析与准备；B 重 视教材的逻辑组织；C 强调训 练的价值。缺点：完全从成人 的生活需要出发不，不重视甚 至忽视儿童的兴趣和需要。 活动课程论，美国实用主义教 育家杜威。（现实派代表） 活动课程论主张，课程的内容 要适合儿童的需要和接受能 力。在他们看来，教育即生活。 生活离不开活动，所以他们要 求以活动为中心组织教学，叫 做“活动课程”。优点：A 重 视儿童的兴趣和需要；B 重视 教材的心理组织；C 认为教育 即生活，而不是生活的准备。 缺点：夸大了儿童个人的经验， 忽视了知识本身的逻辑顺序， 结果只能使学生学到一些片 断、零碎的知识，降低了教学 质量。 2 形式教育论和实质教育论 形式教育论，是以官能心理学 为基础的。每一种官能均可以 单独训练。应用到教育上，主 张中学应开设希腊文、拉丁文、 逻辑、文法和数学等形式学科。 因为学校的任务在于发展学生 智力，智力有迁移作用。英国 的教育家洛克为代表。优点： 看到了发展学生智力的重要性 和学科的智力训练作用，但片 面强调古典学科。缺点：忽视 了学科和教材的实用性，曲解 了智力发展与知识掌握的关 系，使学校脱离生活，因而是 片面的。 实质教育论，主张学校应开设 现代语、历史、地理、数学、 物理、天文、化学、商业、法 律等具有实用意义的所谓实质 学科。英国教育家斯宾塞为代 表。优点：斯宾塞为实科中学 的课程设置提供了理论根据。 缺点：这种理论具有明显的功 利主义，忽视了发展智力，因 而也是片面的。 20．现代学校改革的趋势？ 答：1加强学前教育及其小学教 育的衔接2提高入学年龄，延长 义务教育年限3普通教育与职 业教育朝着综合统一的方面发 展4高等教育的类型日益多样 化5终身教育受到普遍重视 21、国外课程改革的趋势？ 1.总的趋势是课程的现代化， 2.重视课程内容的理论化、综 合化 3.强调知识的系统化、结构化 4.重视智力开发与能力的培养 5.重视个别差异 22、教学计划的基本内容？ 1学科设置2学科顺序3课时 分配4学年编制和学周安排。 23、教学大纲的结构由哪几部 分组成？ 1 说明部分 2 本文部分 3 其他部分 24、我国普通教育学校的教学 任务有几方面？ 1、引导学生掌握科学文化基础 知识和基本技能 2、发展学生的智力，体力和创 造才能。 3、培养学生的社会主义品德和 审美情趣，奠定学生的科学世 界观基础 25、布鲁纳的教学过程理论的 主要观点是什么？ 1提出了学科结构论和发现法 在提出一个学科的基本结构 时，可以保留一些令人兴奋的 部分，引导学生自己去发现它 2提出了儿童智力发展过程的 三个阶段 （1）前运算阶段，5—6岁儿 童依靠动作去对付世界。 （2）具体运算阶段，他们依靠 用手操作事物或在头脑里操作 代表事物与关系的那些符号进 行认识，但不易处理那些不在 他面前或他未经历过的事物。 （3）形式运算阶段，10—14 岁，儿童智力活动以假设性命 题进行运算的能力为基础，不 限于面前的事物） 3提出了学生掌握知识的三个 过程。 （1）新知识的获得（2）转换 （3）评价 26、为什么说教学过程是一种 特殊的认识过程？ 1.教学过程是一个认识过程， 但是它与人类认识客观世界的 出发点上有区别。人类认识客 观世界的出发点是实践，而教 育过程的出发点是理论知识 2.教学过程又是一种特殊的认 识过程，即它是学生个体的认 识过程，具有不同于人类总体 认识的显著特点：（1）间接性 （2）引导性（3）简捷性。教 学过程也是一个促进学生身心 发展的过程 3.综上所述，教学过程是一种 特殊的认识过程，也是一个促 进学生身心发展的过程。 27、学生掌握知识的基本阶段 有那些？ 1引起求知欲 教学应从诱发和激起求知欲开 始，从作好学习的心理准备开 始。引导他们积极投入学习 2感知教材 使学生形成清晰的表象，有利 于理解知识 3理解教材 是教学过程的中心环节。培养 学生分析问题和解决问题的能 力使他们的认识由抽象上升到 具体。 4巩固知识 学生只有在理解的基础上牢牢 记住所学的基础知识，才能顺 利地吸收新知识，自如地运用 已有的知识。故教学应注重巩 固 5运用知识 教学要重视运用知识，培养学 生的技能、技巧 6、检查知识、技能和技巧 培养学生及时对所学知识作自 我检查的能力和习惯是非常必 要的包括教师的检查。 28、运用学生掌握知识的基本 阶段应注意以下几点？ 1根据具体情况灵活运用 2注意阶段之间的内在联系不 要割裂 3每个阶段的功能都是整个教 学过程中不可缺少的因素 29、教学过程中的几点必然联 系？（或者教学过程规律性的 体现？） 1 间接经验和直接经验的必然 联系 （1）学生认识的主要任务是学 习间接经验 （2）学习间接经验必须以学生 个人的直接经验为基础 （3）防止忽视系统知识传授或 直接经验积累的偏向 2 掌握知识和发展智力的必然 联系 （1）、智力的发展依赖于知识 的掌握，知识的掌握又依赖于 智力的发展。无知必无能 （2）引导学生自觉的掌握知识 和运用知识才能有效地发展他 们的智力，知识不等于能力 （3）防止单纯抓知识教学或只 重能力发展的片面性。 3 掌握知识和提高思想的必然 联系 （1）学生思想的提高以知识为 基础 （2）引导学生对所学知识产生 积极的态度才能使他们的思想 得到提高 （3）学生思想的提高又推动他 们积极地学习知识 4智力活动和非智力活动的必 然联系 （1）非智力活动依赖于智力活 动，并积极作用于智力活动 （2）按教学需要调节学生的非 智力活动才能有成效地进行智 力活动、完成教学任务 5教师主导作用与学生主动性 的必然联系 （1）发挥教师的主导作用是学 生简捷有效地学习知识、发展 身心的必要条件 （2）调动学生的学习主动性是 教师有效地教学的一个主要因