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“伪生成”——课堂教学之怪现象

“伪生成”——课堂教学之怪现象
“伪生成”——课堂教学之怪现象

“伪生成”——课堂教学之怪现象

“伪生成”——课堂教学之怪现象

雷俊英

“生成”是新课改下催生的新生事物。它作为新课堂的一种价值追求,彰显了课堂的生命活力,演绎了许多“未曾预约的精彩”。然而,在新课程改革全面推进的过程中,课堂教学“乱花渐欲迷人眼”,出现了许多“伪生成”的怪现象。这是一种教学异态,其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。

现象一:生成是演戏,以假乱真

如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡,可那多是作秀的结果。这一现象在公开课中表现得尤为突出。在一些教师眼中,平常课好比平平淡淡的“家常便饭”,公开课好比丰盛的“国宴”。对于课堂的生成,老师可谓花尽了心思。有时围绕一个问题,老师削尖脑袋,想出十多种不同的答案,课前进行精心排练。指定某某学生这样回答,某某学生那样回答。一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明,创造性思维处处闪现,课堂高潮迭起。

戏剧性的课堂中,生成的精彩早已失去了它的真实性,学生只不过是在配合老师演戏。万紫千红的生成是老师追求的角色效应。老师集导演、编剧、主演于一身,学生是搭档。学生不是学习的主体,而是教师包装课堂的“道具”,不是“绿色生态课堂”的受益者,而是“泡沫教学”的受害者。光鲜的课堂失去的是真实和深刻,捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花,鲜艳而没有生命。

不明真相的人被课堂假象所迷惑,“伪生成”以假乱真,鱼目混珠。

一节真正的好课是无须特意编排的。一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃,那不妨实实在在做人,真真正正教课,给学生最实在的东西!

现象二:脚踩西瓜皮,顺着生成走

课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理,如果脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,一味地顺着学生的生成走,课堂教学就迷失了方向,南辕北辙了。

例如,一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树,一棵会走路的树”的意思。有的学生说,我真想做一棵梧桐树;有的学生说,我想把树带走;有的学生说,我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵;有的学生说,我想结出一串串果实,让人吃得香甜香甜,乐乐呵呵。很显然,这样的生成与文本的价值取向完全背离了。如果老师不加以指导,学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。老师应该在学生的理解出现误差时及时地加以点拨,让孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐树,而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。

对于课堂中的生成,老师要有取有舍,不能照单全收。学生都有自己的知识短板和认知盲区,老师不能脚踩西瓜皮,顺着生成走,要及时加以引导,当好学生的参谋。否则教学会离目标越来越远,最终课堂将陷入窘境,迷失方向,找不到“回家”的路。

现象三:片面求生成,“禁区”变“特区”

新课改下,我们经常听到这样的赞美:“课堂因生成而美丽”,

“课堂因无法预约而精彩”。于是,老师开始倍加重视课堂的生成,甚至在教学过程中因“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力,扰乱视线,以至于中途停顿下来,或是走上岔路,而放弃了原先追求的目标。

例如,一位老师执教《狐狸和乌鸦》,在结课时提了这样一个问题:“读了故事,大家能说说你心目中的狐狸的形象吗?”

生:我觉得这只狐狸特别聪明,它不费吹灰之力,就把乌鸦嘴里的肉骗到手了。

生:我认为,狐狸是用自己的智慧赢得了一块肉。

生:这只狐狸不用辛苦地到处找食物,只要开动一下小脑筋就可以把别人的食物变成自己的美餐,我要向它学习!

生:狐狸在困难面前不低头,有信心。

生:狐狸很有耐心,一计不成又施一计,直到达到自己的目的。

生:这只狐狸很可爱,因为它很会说话!

师:同学们说得很有道理,和乌鸦相比,狐狸的确很聪明。

显然,上述案例中学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的,因为这里的狐狸不只是自然界的动物,而是代表着社会生活中的坏人——骗子。老师的上述评价是有失偏颇的。老师可以这样说:“狐狸的确有一个聪明的脑袋,但是狐狸的聪明用错了地方,它没有把自己的聪明用在劳动上,而是用来骗人,像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明,而是令人讨厌的狡猾,狡猾是要害人害己的。”这样既肯定了学生对“狐狸遇事善于思考”

的独特体验,又顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值轨道。

教学过程是动态变化的。有的生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”,教师应及时利用这些有价值的问题,使之上升为教学的“资源”,使教学更精彩;有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外的“事故”,教师应及时抛弃或转化这些无益的问题,不能把“禁区”变成生成“特区”。

现象四:牵强附会乱生成,画蛇添足

生成性课堂需要教师深度解读教材,对文本有独特的洞察力和深刻的领悟,只有这样才能在瞬息万变的课堂中独具慧眼,挖掘有价值的生成性教学资源。有的老师对文本理解不透,又想在课堂上安排一些“亮点”,设计几个“高潮”,于是牵强附会乱生成,课堂出现令人啼笑皆非的窘态。

例如,一位教师在讲解《董存瑞舍身炸暗堡》时,为了追求生成的精彩,设计了这样的问题:“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸,那会是什么原因,该怎么办?你能为董存瑞设计出一个更好的炸暗堡方案吗?”显然这个问题对理解课文,感受英雄人物的形象没有任何帮助。老师居然让学生小组讨论,制定方案,然后汇报交流,学生设计了许多稀奇古怪的方案,这样的生成真是徒劳无功。

课堂教学中所有教学环节的设计都要为落实教学目标服务。如果一味地追求所谓的独特、创新而牵强附会乱生成,在文本以外兜圈子、玩新意,那我们的教学就是地地道道的舍本逐末。课

堂固然要生成,但不能牵强附会,生拉硬扯,把教学滑向自由主义的泥潭。

(作者单位:临武县教研室)

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要:我们课题组结合我校的实际情况,为了深入推进新课程改革,在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念,以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始,历经一年多的实践研究,通过严密的课题论证,理论学习,大胆实践,不断反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标基本达到,育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景,选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中,由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象,课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多,如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等,各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性,促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确,对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识,研究的深度和广度不够,尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少,期待研究解决。 课题创新要点:本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,并形成策略体系,力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面,着重探讨提高学生课堂参与度,注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心,促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施,寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展,促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在: 1、探求有效教学策略,促进教与学方式的变革,实现学生生动、活泼、主动学习与发展,使课堂教学向学生的生活世界回归。

中学物理课堂教学设计案例

三、课时计划的编写 课时计划,又叫教案(教学方案的简称),是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的,是教师备课的总结,上课的依据,是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力,进而提高教学质量的重要手段。在编写教案时以课程标准(或教学大纲)和教材为依据,做到目的明确,要求适当,要处理好教与学的关系,要求三维目标的统一实现。在编写教案时还要注意物理学科的特点,加强实验教学加强实验教学。一节课的教案要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学,使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。 教案的内容一般应包括以下几个方面: 1.教学课题:即章节标题或核心内容。 2.教学目标。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。 3.教学的重点、难点和关键。 4.课的类型和主要教学方法。 5.教具。要写清楚名称、规格和件数。 6.教学进程。这是教案的主要部分,一般包括教学的主要内容、程序安排、时间分配、教学方法的运用等。7.板书设计。 8.课后反思:本栏可写教学执行情况、学生反映、经验和教训以及本课的改进设想等。 教案要能反映教学的主要内容和教学方法,并且能反映出师生教与学的动态过程。教案的形式可以多种多样,

第四节中学物理课堂教学设计案例 光的传播 一、课标要求 通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点。此属经历水平层次,要求学生通过自己的探究和分析获得知识。 二、教材特点 光的传播是八年级第二章第一节的内容,它是几何光学的基础,在后继的学习如平面镜成像、光的反射规律、折射规律等都要用到光的直线传播的知识。教材以生动活泼的形式展现了光的传播的学习内容。其教材结构如下:新课程改革给了教师很大的教学空间,特别是对教材的处理教师完全可以根据所教学生的特点及对课标的理解进 行创造性教学,如教材中“光的传播”内容安排了演示活动,教师则可以将此演示活动改为学生探究以加深学生的理解。 三、设计思想 1、转变教师角色,以一个引导者的身份组织教学。通过创设情境,激发学生的学习兴趣和热情,引导学 生明确学习目标,积极参与学习活动,指导学生进行科学探究,倡导小组合作学习方式。 2、渗透课程理念,注重科学探究。新课程将科学探究纳入内容标准,旨在加强对学生科学素质的培养。 秉承新课程的宗旨,本节课将光的传播这部分内容设计为学生探究环节以突破学习的难点。由于此探 究实验所需要器材简易,实验方法简单,实验现象明显,故学生很容易完成探究活动,体验到成功的 愉悦。同时学生在经历探究的过程中,能够体会光在同一种均匀介质中和在两种介质分界面处传播的 特点,不但理解了光的传播条件,而且还为后继的学习(光的反射、折射规律)打下了基础、留下了

如何处理好教学过程中预设和生成的关系

如何处理好教学过程中预设和生成的关系 古人云:“凡事预则立,不预则废。”教学过程中只有充分预设,课堂教学才能更有目的性,课堂组织才能更具系统性。而实现生成才是教学的最终任务,也是预设的根源出发点和归宿。 因此,确凿把握教学过程中预设和生成的关系,才能使课堂教学更具活力和效率。笔者认为教学中应该把握好以下几点: 一、结合学生实际,合理预设 教学是为学生认知的发展服务的,因此,学生的认知水平就是进行教学预设的基础,脱离学生实际的预设是毫无意义的。 1、整体把握,突出目标。预设要充分了解学生的思维和认知水平,以此确定教学的方向,面向全体同学,确凿定位,突出重点。 2、关注差异,分层预设。预设时要根据个体的发展差异,充分考虑教学中的弹性设计,避免一刀切,即要保证面向多数,又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生,尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。 3、注重细节,精心预设,预设不但要明确教什么,更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计,重难点的突破等都要全盘考虑,注重教学环节的有机联系和过渡,使教学能有水到渠成,自然天成之感。 4、充分预设教学中会出现的困难,只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难,才能更好地对症解决,使课堂中很多的“无意”得到顺利解决。 二、研究教材,创新使用 对教材的创新使用主要体现在,用教材去教,而不是教教材。作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位:作用以及其实际的意义都要充分理解,只有这样,教材在教者手中才能活动来,长期教学预设才能更系统,对学生的学习才会更有指导竟义。 三、把握课堂教学,实现生成

课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节,因此,对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。 1、选择恰当的课堂组织形式,恰当的课堂组织形式,不但要能用调动学生的积极性,活跃气氛。更要与授课内容相结合,利于课堂的教和学。因此,教师要根据授课内容的特点灵敏选择,或侧重讲解,让学生掌握知识点;或小组合作,培养学生合作交流能力;或采取自学,充分调动学生的自主性等。总之,教学形式要与教学内容恰当结合,相得益彰。 2、确凿定位教师在课堂中的角色,教师可以主导课堂,但不应该是主角。教师主要任务是引导学生思考,给学生以启发,帮助学生突破学习障碍,让学生自己动起来去学习,养成优良的学习习惯。教学生成才能顺利实现。 3、巧设“遗留”问题,使生成延伸到课堂处。 教学中要弥补课堂,就要布置合适的作业。通常有分为独立作业和课外兴趣活动等内容。作业的布置,要紧密结合教学重点,使作业能起到巩固的作用。有的作业与后面教学内容相关,可让学生对后面学习有思维上的提前准备,有的作业则联系实际,让学生在生活中体会知识的意义,培养其兴趣及学以致用的态度,这无疑才是最高境界的生成。总之,预设和生成密不可分,忽视预设,教学就会无绪,而不能实现生成,预设也成无本之木。关于处理好二者间的关系,我们将在今后教学中继续探索。

【教学论文】浅谈有效课堂教学策略

浅谈有效课堂教学策略 李维生 有效课堂教学就是提高课堂教学效率,向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题,但在实施素质教育理念下,却赋予了更新更深刻更全面的含义。 第一,有效的课堂教学必须以学生为主体,教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活,教学活动的展开要启发学生自觉,使他们真正成为课堂教学中学习的主人。 第二,有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者,教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生,才能实现教育发展的宏伟目标。 第三,有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力,才能培育出不断探索进取的学生,才能造就出睿智博学超能的人才。 第四,有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段,它的质量,直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。 提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段,也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略,谈一下自己粗浅的认识。

一、全面准确了解学情 了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情,做到心中有数,要针对不同水平层次的学生主体,确定与之适应的教学目标,遵循因材施教原则,采取分类指导全面提高的帮助措施,才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。 二、准确确定教学目标 教学目标是教师实现教学的内化过程,是有效课堂教学的核心和标尺,也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序,调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明:有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定,首先要求教师确定教学目标要切合学生实际,准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标,时时以目标为指针或参照物,以目标激励引导学生,关注目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控,不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中,明确目标,以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们:只有使学生努力有方向,奋斗有目标,才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外,有效的课堂教学目标,还要根据学生的实际区别对待,绝不能搞“一刀切”,要让全体学生在接受不同水平的教育过程中,对教材进行再创造,使学生各尽所能学有所得,促进发展。 三、精心设计教学过程

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动,特制定初中物理学科高效课堂模式,仅供本学科教师试用。 一、课前预习(明确目标、以标导学) 1、根据上一节教师布置的预习提示,建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题,要求边看边思,反复推敲,最大限度地自主解决问题,并作出标记,划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上,完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行,也可以课上进行,但时间不可过长。 二、交流质疑(情境导学,唤醒思维) 1、小组内或全班面前展示学到了什么,有什么疑惑。 2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类,以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解:(精讲适练、突出探究;) 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑,注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法,营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习(及时反馈,分层巡批) 1、下发《导学提纲》,学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类(分组进行)。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习,注意:生教生,生帮生,生查生,由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固:(规范作业、强化监控) 练题导思:分层次完成《导学提纲》中的题目,要求: 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思:思考并找出所做题目所考查的知识点,做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点,并记录于反思本。 六、知识检测与矫正:(有效反思,提升自我) 1、检测:下发本节分层次的检测题目,学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正:教师查组长,组长查组员;教师教组长,组长教组员,组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意:在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动,达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习,在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有

高中物理课堂教学艺术漫谈

高中物理课堂教学艺术漫谈 摘要:学生物理知识的得到,绝大部分是从课堂40分钟而来。学生对物理的认识、兴趣、爱好的培养,对物理规律的掌握都离不开这堂课堂40分钟的教学, 教师对学生智力的开发,物理方法的传授,研究分析物理问题能力的培养,实验 能力的提高等也大都在课堂内完成。课堂教学的好坏,将直接影响学生学习物理 的结果,所以教师必须注意课堂教学的艺术性。在课堂上充分注意情感的激发, 做到形象生动、幽默风趣,使物理课能给学生以激情和美的享受,从而激起学生 高涨的学习热情,培养学生对物理的兴趣,使学生热爱物理、喜欢物理,进而学 好物理。 关键词:物理;艺术 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN0257-2826 (2018)09-0121-01 课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式,作为课堂教学行为的设计 者和组织者,教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥,将直接影响课堂教学效果。因此,高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。 一、恰当运用导入艺术 导入是课堂教学的第一步,“好的开始是成功的一半”,因此,重视课堂导入 艺术的运用显得十分必要。好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求,让学 生对接下来要讲的内容产生足够兴趣,其次,导入要紧贴教学目标,为接下来的 教学内容做好铺垫,最后,好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起 到一定的启发引导作用。只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。在 物理课堂上,常用导入手段很多,包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师,基于导入功能选择恰如其分的方式。一旦导入做好了,为课堂教学打好了“头炮”,接下来的事情就会顺利很多。例如,笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候,在上课之前给学生展示了一幅漫画:一 个人快速向前奔跑,突然脚底一滑,向后摔了下去,原来踩到了香蕉皮。漫画内 容十分简单,但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法,有效吸引了学生眼球。接 下来,笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向,从而顺利引出本节课的 主题。该导入十分简洁,但效果很好。 二、恰如其分地运用语言艺术 在课堂教学中,语言无疑是开展教学活动的第一工具,教师的教学语言功底 往往会直接影响整堂课的教学效果。因此,合格的物理教师一定要懂得恰如其分 地运用语言艺术。物理学科是一门逻辑严密、抽象性较强的学科,面对物理学科 的特点,教师在选择教学语言的时候应当注意哪些问题呢?首先,保证语言的严 谨性和逻辑性。物理作为一门严肃的科学,严谨准确的语言表述是最基本的要求。教师在向学生传授物理知识的过程中,每字每句都要认真斟酌,务必遵循严谨性 和逻辑性要求,例如,“入射角等于反射角”与“反射角等于入射角”,这两种表达 方式看起来没有任何区别,但在物理教学中,前者不如后者严谨,这是因为反射 角的大小是由入射角的大小决定的,如果采用第一种说法,二者之间的因果关系 就会颠倒。由以上例子可见,物理教学中语言严谨的重要性。其次,重视语言的 形象性和直观性。物理学科作为一名抽象性较强的学科,它的这一特点给很多学 生的物理学习带来了相当大的困难。对于很多教师来说,如何降低物理理论的抽 象性是一个很重要的问题。在物理课堂上,教师如果能够选用一些较为形象直观

高中物理新课程教学设计案例

新课程学科课堂有效教学研究 《楞次定律-感应电流的方向》教学设计方案 一.教学设计 1.三维教学目标 (1)知识与技能 a)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容。 b)通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义,感受“磁通量变化”的方式和途径。 c)通过实验现象的直观比较,进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律 (2)过程与方法 a)观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 b)尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案,并动手实验操作。 c)关注实验现象的个性,找出实验现象的共性,并总结出规律,培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 (3)情感态度价值观 热情:在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神; 参与:养成主动参与科学研究的良好学习习惯; 交流:在自由开放平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励,友好评价,和谐相处。 哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律; 2.教材分析 (1)法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律,一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向,二者前后关联,映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。 (2)无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映,客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律,在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。(3)教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。但在探究的细节和过程上,留给了教师和学生广阔的思考设计空间,有助与激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。 (4)从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”,而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。 (5)楞次定律是电磁学的一个重要规律,对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理

(完整版)教学中的预设与生成

教学中的预设与生成 一、教学中的预设及其反思 预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的,凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性。 但是,传统教学过分强调预设,突出表现就是按教案上课,预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学,从而使上课变成为执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝。为此,教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,就连课堂上要说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节,每个环节多少时间,每个问题叫几个学生起来回答等,都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则不重要。所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的学习过程(创造)。教师是主角,学生是配角,上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。对教师而言,课上得好坏,除了取决于自己的准备、设计和讲授外,关键在于学生的配合,不少教师都倾向于这样的归因;这节课学生配合得很好,所以课上得很成功;这节课学生配合得不好,所以课上得不顺利。学生配合教师表现在;老师讲,学生听和记,不插话,不说话,不做小动作,不东张西望;老师提问,学生回答,按照教材的要求特别是老师的标准作出回应,不能随意发挥,更不能跟老师唱反调;老师让学生讨论,学生马上四个人凑在一起,交流讨

谈物理课堂教学语言艺术

谈物理课堂教学语言艺术 发表时间:2011-05-26T09:34:19.530Z 来源:《新校园》理论版2011年第4期供稿作者:徐榴花 [导读] 物理学既是一门科学,又是一门艺术。 徐榴花(丹阳市吴塘初级中学,江苏镇江212300) 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想,课堂教学中教师启发引导,学生自己研究探索、积极思考的教学方法。 物理学既是一门科学,又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性;怎样才能启开学生的心扉,发展学生的智力,培养学生的能力;怎样才能使课堂教学过程最优化,这不仅需要妥善的处理教材,安排内容,更要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 一、语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习物理知识本身。 二、语言要符合科学性、思想性 科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。讲教学语言的科学性,但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义,应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进,不断完善深化。例如,在讲力的概念时,首先只是叙述力是物体对物体的作用,接下来在高中讲授牛顿第三定律,对力概念加深一步,指出力是物体对物体的相互作用,到了讲授牛顿第二定律后,又从力的作用效果来叙述,力量使物体产生形变和加速度的原因。思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式,任何语言都反映一定的思想内容,教师应紧密地结合教材内容,通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。 三、语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的,常常是少一个字不行,多一个不好,前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角”,就不能将“所”漏掉,也无须在“平面”之前加什么修饰,不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换,更不能说“入射角等于反射角”,这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的,但也必须考虑针对性,物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制,不同的教学内容要用不同的语言表达;其次还要受到学生年龄的制约,对于不同年级的学生,教师必须用不同的语言形式;再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约,教师的语言要有灵敏性、随机性。 四、语言技巧的源泉———想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的,想象力是无止境的。丰富的想象力,理智的想象力概括着世界上的一切,推动着物理学的进步,推动着社会的发展。教师可以想象知识的演化,想象实验的结果,想象学生认知过各的不同特点,想象课堂教学过程的情景,借助于想象提高语言技巧。从想象中采集,由造化中迸发,语言的技巧性,不是造作而得,语言的技巧性恰是自然形成。 五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性 在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。 六、要考虑语言的直观性、趣味性 在物理教学中,还要注意语言的直观性,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化。教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则,不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”,口对口判定感应电动势方向用右手,而左手下面有个“工”字,做工就要用力,故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向,这种拟人化的语言使学生津津乐道,注意力集中。

新课程理念下的高中物理有效课堂教学设计

新课程理念下的高中物理有效课堂教学设 计 摘要:新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者,要求突出学生的主体地位。教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础,突出教学规范的转型和教学方式的转变。 关键词:新课程理念高中物理有效课堂教学设计 教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书,但教科书只能单向传递信息,不具有交互性,无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求,把教科书的教学内容和所体现的教学方法,转化为符合自身特点的教学设计,才能有效地达到新的课程目标。新课程理念下如何进行有效的物理课堂教学设计。 一、树立“整体意识”,实现物理课堂教学设计的和谐 把教学设计看做整体,意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与,通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的活动过程”。课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、

教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。只有从整体的角度,深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系,对教学过程进行设计,才能实现课堂教学的整体优化。 二、树立“问题意识”,实现物理课堂教学设计的创新 物理教学不管采用何种教学方式,都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的,问题是物理教学的中心。问题解决是认知的核心――物理学习的主要内容是认知领域,问题解决中蕴涵丰富的知识,因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素,是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。 三、新课程教学设计的一般程序 1.学习任务分析 学习任务分析即学习需要分析,这是教学设计模式中首先要进行的内容,它是指学习者目前的学习状态(教学问题的起始状态)水平与期望达到的学习状态(教学问题的终态)水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析,以明确某一知识点的学习任务,即学生学什么。 2.教材内容分析 教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要

浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂,那什么样的课堂算是高效课堂呢?我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大,学生获得的信息量和训练量都较多,而学生的负担相对减轻,所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看,需要教师课前投入要大,准备一定要充分,课堂上一定要精心实施所制订的学案,充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看,需要学生在课堂上身心都动起来,伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果,而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键,但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师(学生的积极主动性不会凭空产生)。也就是说,只有教师在把握住课时目标的前提下,想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥,打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜,少算不胜。这句话应用在教学工作上,就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分,各个方面的情况都尽可能地考虑周到,才能提高效率并产生高效益,就是“胜”,没有充分的准备,打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定,对有关思想、理念作了权威的解释说明,对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议,是我们教育教学工作依据和遵循,既是出发点又是归宿。因而,我们在工作中必定要吃透课标,清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系,明了本学段对以后学习的影响,我们所运用的基本方法哪些是短时期的,哪些是必须长期贯彻实行的,等等等等。简单说,要达到这样的程度,课标就像我们在看着自己的手掌,每个手指的位置及特点都清清楚楚,大到功能小到指纹,了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体,最好还要完整。但是像语文学科,由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统,只要合乎课标要求,有重点,清楚可行就可以,只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度,考虑不同学生的接受度,还要考虑课时容量,适可而止,切忌贪多,欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中,每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成,用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节,形成学案。在此过程中,还要给学生预留出质疑空间,以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础,只有将课前的准备高效地实施,才能

初中物理试卷讲评课课堂教学模式

初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学,课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂,就需要建立一套符合自主学习理念,科学化的新课堂教学模式,许多教育名家曾说:课程改革,改到深处是模式。根据物理学科特点,在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试,是教学的一个重要组成部分,是检测教学效果的有效手段,而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷,分析归纳学生的错题原因,做好错题归类,以便有的放矢,对症下药。 课堂教学流程: 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进,让学生了解自己答题的情况,了解试题的难易程度。对出错率较低的学生,引导学生自己查阅教材,学生自主解决。学生自己分析错题原因,是知识该记的没记住,还是表述不清、书写不规范引起,还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论,个别点拨解难,排除障碍,这样,集中集体智慧,更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题,师生互动解决问题,老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演,要求学生讲清解题的基本思路,回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题,重点、典型问题进行点拨、强调,引导学生总结题型和解题的基本思路,弥补学生思维缺陷。并通过变式训练,多角度多层次分析问题,培养学生发散性思维,从而优化解题方法,活化学习过程。 四、合理评价

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主,合理评价学生,肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较,使学生在比较中不断进步,从而达到有效评价的目的。 不管什么课型,目的都是为了提高课堂教学效益,使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”,总结物理高效课堂教学模式,能引领教师从感性到理性的认识,将教师的教学体验,提炼上升为教学智慧,不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维,“导”学生探究,变课堂为学生探索、发现、创造的场所,使学生真正成为学习的主人。

浅谈初中物理课堂教学艺术

浅谈初中物理课堂教学艺术 摘要:物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计,在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段,能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性,能让学生在有限的时间内认知并感悟知识,能培养学生爱学物理的情感。 关键词:课堂教学教学艺术最佳效果进步发展 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求:一是德,即崇高的思想品德;二是才,即知识渊博;三是术,即高超的教学艺术技巧。教学离不开艺术,只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。物理比较抽象、难学,如果让学生对物理课产生了厌学的心理,则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。因此,对物理教师来说,教学艺术尤为重要。 教学必须讲求科学性,必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。但教学是一种创造性活动,要求教师发挥独创性,灵活地运用教学原则,恰当地运用教学方法,机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此,只有把教学的科学性和艺术性结合起来,才能圆满地完成教学任务。

通过近17年的物理教学,本人对初中物理课堂教学有了初步的认识,探索出了较为可行的方法和艺术。 一、研读学生 许多学生反映物理这门课程比较难学,不好理解,做题时往往是不知道自己该从什么地方入手,这是一种比较普遍的现象。要了解学生的想法及思想动态,把学习物理成功的经验体会传授给学生,让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。当然,在战略上藐视,在战术上要重视。我们应该随时随地地了解学生的实际情况,倾听他们的心声,排除他们的苦闷,让学生接受老师,进而接受物理、爱好物理。要让学生体会学习的难度,强化意志的培养,享受成功的体验,强化学习愿望,从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。。 二、精彩导入 激趣求知是教学艺术的先导。好的开始是成功的一半。精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,使学生对该课的主要内容产生悬念,从而产生探究学习的愿望,这将对课堂教学造成很大的影响。比如:在《静电现象》这一课的教学中,教师拿出了一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球,在暗室效果较好的实验室内,教师先用干棉布将日光灯管擦干净,用吹鼓的气球以很快的速度上下摩擦,奇怪的现象出现了,原本不发光的日光

物理课堂教学设计

物理课堂教学设计 小院中学刘玉良 物理教学设计的目的:是通过优化教学过程达到提高教学效率,有利于学生物理课程的学习。 一、物理教学设计概述 中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用,也是设计的一种类型。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下,以 物理教学理论为基础,运用系统的方法,为达成一定的教学目标,事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。 1、物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标 (1)学习课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。因而,教学 设计的直接依据是课程标准。 从教学设计的角度来说,需要注意的是,学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句,重要的是着重在领会课程标准 提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。 (2)分析与钻研教材 教材是课程标准的具体体现,是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求,是教学设计的首要任务,是教师 顺利完成教学任务的基本条件。 教师钻研教材大致经过通读、精读两步。 通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序,各章节重点知识(概念、规律)的选 择与阐述方式,以及物理学的方法等。 精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题,以便做到透彻理解,融会贯通,灵活运用。 ①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程,适用范围是否清楚?还有哪些不理解或疑难之处? ②为了启发学生的思维,教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题,学生学习的障碍是什么? ③教材对科学探究是如何安排和设计的?有没有不妥之处和需要改进的地方?学生在探究过程中可能会遇到什么困难? ④教学中教师需要做哪些演示实验,何时做实验?要求学生观察什么?如何观察?如何启发学生分析总结等? ⑤怎样利用好教材中的插图、图表? ⑥如何处理例题、习题和实践性作业? ⑦如何掌握前后有关知识的内在联系,做到相互对照,前呼后应? ⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容? ⑨认真准备每一个实验;演算每一道习题;广泛阅读一些参考资料或其他一些教材;了解一些动态。 陶行知先生说过:“要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。” (3)教学资源 在新课程背景下,教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中,可以为学生生动、活泼、主动地学 习提供保证。 在物理教学中,教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。 ①重视文字资源的利用,如各种科技图书报纸和各种科技期刊。 ②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用,如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。 ③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。 ④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据,分析实验结果等。 ⑤开发和利用社会课程资源。 2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排,以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排,才能实现教学过程的最优化。 3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策,是一个制定教学方案的过程,而非教学实施,但它是教学实施必不可少的依据。 4、教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作,成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。 教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的,是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合,才能使教学设计 既有共性,又富有个性,体现出教学的艺术性。 二、如何对物理课堂教学进行设计

浅谈小学数学教学中预设与生成的关系

浅谈小学数学教学中预设与生成的关系 随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,数学教学不再是以“传授数学知识”为目的,而是更加关注在教学过程中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,使学生在丰富多彩的教学实践活动中,寻求解决问题的不同策略,体验探索知识解决问题的感受,促进学生全面、持续、和谐的发展。因此,如何提高小学数学教学的有效性,把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程,笔者认为,在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系,使课堂教学既动态生成,也预设成功。 一、预设成功是数学课堂有效学习的基础 所谓预设成功,主要指教师在课前解读课程标准,钻研教材,依据学生的情况来设计教案,并较顺利地完成教学计划,达成教育目标。预设教案,正如杜威所说,每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功,可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用,提高教学效益。这就要求教者,在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上,结合学生生活经验和时代发展,尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性,去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义,超越教材。 1.注意选择现实的、有意义的素材 随着社会和科学技术的迅速发展,教材的部分内容会出现滞后现象,教者备课时,在基本不改变教材的编排意图的同时,要根据学生身心发展的特征,选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。这样,学生在学习过程中才会乐于参与,感受到数学就在身边,对数学产生浓厚的兴趣。例如,在教学“归总应用题”时,教材先是通过准备题总结出“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系式,然后出示例题。这样的课,用以前的眼光来看是无可非议的,就现在来讲,逻辑思维也是很好的,但是,今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了,他们可能对“3小时抽水420吨,5小时抽水多少吨”不会感兴趣。教者可以预设这样的问题:“老师想了解一下,昨天晚上我们班50人一分钟共做多少题?”并让学生根据自己做题的情况编一道数学题,在小组讨论中说说是怎样计算的。由于题目是学生根据自己的亲身经历的事实建构的,所以,对例题的结构、数量关系及解题思路也就容易掌握。 2.适当改变教材的呈现方式 采用不同的表达方式呈现教学内容,可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书,它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念,我们在预设教案时,要根据学生的具体情况,从学生实际出发,重新组合教学内容,安排最佳的呈现方式。如教学“分数的意义”时,教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离,适当改变教材内容的呈现方式,把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位

浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成

浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成 小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成过程。因此,在日常的小学数学课堂教学中,怎样处理好课前预设与课堂生成的关系,就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定,使教学目标切合学生实际;还关系到提高课堂教学的实效性,让一堂课有效。 全国著名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂,处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说:“在课程的实施过程中,预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显,正是学生与教材碰撞出的自我解读,其中不乏有价值的成分。在这一过程中,学生的智慧正在绽放,情感正在撞击,视野正在扩大,这比任何所谓的知识目标更为可贵……。” 我认为钱老师的这段话,阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面:一是课前预设要全面了解学生,理智地认识生成;二是课堂教学要有效地开发资源,机智地筛选生成;三是教学评价要适时准确,巧妙地运用生成。 现在,我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。 一、课前预设要全面了解学生,理智地认识生成。 一堂课前,我们总会精心设计每一节课,而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时,我们要直面学生的数学现实,即:多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学,确定切合学生实际的教学目标,这就需要我们课前调研。调研什么呢?如:了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些,都是预设时,教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫,理智地认识生成,才能更好地解决课堂生成的问题。 例如:在分数(百分数)除法应用题教学中,当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。(1)儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。人到65岁时,脑细胞大约丢失细胞总数的3/10,大约丢失3000亿个。请你算一算,脑细胞总个数共有多少?(2)儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个,到了70岁时,脑细胞大约丢失细胞总数的60%,请你算一算,70岁后大约丢失脑细胞多少亿个?在学生完成了计算以后启发学生联想。学生们互相交流、讨论,有的说:“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个,人的脑细胞是不是越用越多?”有的说:“我觉得不是越用越多,应该是越用越聪明。因为我爸爸就说过,脑子是越用越聪明。”有的说:“我觉得我们应该抓住现在的学习时间,好好学习,把握今天。不然的话,少壮不努力,老大徒伤悲。”有的说:“老师,人到了老年,脑细胞大约丢失总数的3/10,老年人的脑细胞减少这么多,不是很可怜吗?”有的说:“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。”有的说:“我觉得我们从小要努力学习,长大当个科学家,研究出抗脑细胞

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