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第四版 PFMEA-4 SOD 评价标准

第四版 PFMEA-4 SOD 评价标准
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第四版PFMEA-4 SOD 评价标准

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰,手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科

FMEA失效模式及后果分析的评分标准

导语:潜在失效模式及后果分析(Failure Mode and Effects Analysis,简记为FMEA),是分析系统中每一产品所有可能产生的故障模式及其对系统造成的所有可能影响,并按每一个故障模式的严重程度,检测难易程序以及发生频度予以分类的一种归纳分析方法。今天,小编为大家精心准备了有关FMEA的评分标准,绝对的干货! 文章来源:盈飞无限专业文章 在企业实际的质量管理体系运作中,虽然都会去编制一份有关“预防措施”的形成文件的程序,但真正可以达到预见性地发现较全面的潜在问题通常存在较大难度。为能有效地实施“预防措施”,使可能存在的潜在问题无法出现,需要一个从识别问题到控制潜在影响的管理系统,“潜在失效模式及后果分析”(简称为FMEA)就是企业常常会使用到的工具。 一、严重度(S)的评分标准 1. 设计FMEA严重性(Severity : S) (1) 评分原则 a. 衡量失效的影响程度 b. 失效影响:产品或制程的某一失效对产品外观,结构,功能,性能稳定性,可靠性影响. c. 或对下一个制程,使用者和设备的影响 d. 或对最终客户、政府法规、安全、环保的违及。 e. 划分标准—–主观判定 (2) 设计:FMEA风险评估标准说明

严重性(Severity) (S):严重性是对下个零组件,次系统,系统或顾客所发生的潜在失效模式效果的严重性进行评估,严重性仅适用于效果,严重性等级指数的减低只能透过设计更改才能够生效,严重性应该在1至10的等级上估计。 2. 制程FMEA严重性(Severity : S) 制程FMEA Failure mode engineering analysis 失效模式分析 风险评估标准说明: 严重性(Severity)(S):对用户而言,严重性是对潜在失效模式效果(列在前面字段)的严重性评估,严重性仅适用于效果,如果受失效影响的顾客指的是组装厂或产品用户,那么评估严重性处在制程工程师或团队的经验(知识)领域以外,在这些情况下,设计FMEA,设计工程师,和(或)随后的制造或组装厂制程工程师应该被咨询,严重性应在1-10的等级上估计。

《有效教学课堂评价标准》解读

《有效教学课堂评价标准》解读 兴凯湖中学毛永春 优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课,都需要一个科学的评价标准,以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括,体现的是评价者对课堂教学的价值判断,体现教师的教学理念和行为准则。鸡西市教育学院根据课程改革的进程,依据有效教学的理论,针对教学存在的普遍性问题,设计出台了“有效教学课堂评价标准”(以下简称《评价标准》),其目的就是为了落实课改理念,引领课堂教学。 一、制定《评价标准》的意义 制定《评价标准》意义有四:一、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准,重在评教,忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平,很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足;评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷;评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现,不是抱着反省的态度,而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候,恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。二是引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准,首先是学生的学习方式发生革命性变化;其次是学生的学习态度发生根本性转折;再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点;那么,以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。三明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改,新教师不适应教学”的状况,尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子,既可以衡量自己,又可以衡量他人;既可以与他人比较,又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节,从教学问题探究到教学特色形成,八项要素三十五个要点,层次清楚,要求具体,具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩,负效的课堂教学为课改“添堵。” 二、使用《评价标准》的作用 既然是标准,就具有规范、导向、调节、反馈的作用,当然也可能有限制、束缚的负作用,也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解,全面把握。市教研室制订《评价标准》,希望它在实际运用中起到以下十种作用: 1、推进有效教学 作为全市性基础教育改革的龙头项目,有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感,提高学生的文化品位和审美情趣,使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法,学会思维,学会交流,学会探究,学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材,有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源,使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中,关注学生的状态,激活学生的思维,努力使语文课堂变得生动,充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息,培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境,鼓励学生交流、探究,带动学生亲历读书过程,帮助学生总结学习方法,并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流,声音洪亮,口齿清楚,表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标,使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务,课堂教学组织、调控从学生需要出发,而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等,共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展,学习氛围和谐。 4、能以积极的态度,欣赏的眼光,多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体,符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点,认知程度,适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放,学习方式选取灵活,学生思维活跃,交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现,并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究,创设问题情境,利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料,学生易于操作,易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时,适度,有助于学生思维发展(得到深化,引发思辨)。 7、恰当选用各种媒体,突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性,合理、正确,对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动,独立使用媒体,操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念

一节优质课的评价标准

一节优质课的评价标准 好课的标准是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是。本文认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,能够从下三个层面加以判断。 一、从理念层面看 (一)主要看学生在课堂学习中自主的水准、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的水准。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 学生的自主学习的水准如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大水准上由自己决定的;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新。 2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式实行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原

则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促动学生学习。 小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的,有一人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、协助、支持。没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。 3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。 探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题水平;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛

FMEA评价准则(第四版)

设计失效模式与后果分析(DFMEA) 分析对象:以系统、子系统或零部件为分析对象; 典型的设计失效模式有:裂纹、变形、松动、泄漏、粘结、短路(电器)、氧化、断裂等。潜在失效模式要使用规范化、专业性术语; 典型的设计失效后果有:噪声、工作不正常、不良外观、不稳定、运 行中断、粗糙、不起作用、异味、工作减弱等。失效后果是下一道工序或客户的感受; DFMEA从严重度(S)、频度(O)、探测度(D)三个方面进行定级, 并计算RPN风险顺序数,RPN值高的定义要明确。 严重度评估分1—10个等级,严重度评价准则如下表: 从上表可以看出:如果是10级,它是一种无警告的严重危害,是一种非常严重的失效形式,是在没有任何失效预兆的情况下影响到行车安全或/和不符合政府的法规;如果是8级,那么车辆(或系统)不能运行,丧失基本功能;如果是3级,就会有配合、外观或尖响、卡嗒响等项目不符合要求,有一半顾客发现有缺陷。 频度是失效起因/机理发生的频率。分为1—10级,频度评价准则如下:

从上表可看出:如果频度是10级,那么失效可能性很高几乎是不可避免的,每1000辆车或项目的失效可能大于100个;如果是6级,那么失效可能性中等,只是偶尔发生失效,每1000辆车或项目失效可能大于5;如果是2级,那么失效可能性低,相对很少发生失效,可能的失效率是千分之0.01。 探测度是指在零部件、子系统或系统投产之前,用现行设计控制方法来探测潜在失效起因/机理(设计薄弱部分)的能力评价指标,分1—10级:探测

从上表可以看出:如果是10级,那么探测性是绝对不肯定。也就是用现行的设计控制将不能或不可能找出潜在的起因/机理及后续的失效模式,或根本没有设计控制;如果是6级,那么用现行设计控制有较少的机会能找出潜在起因/机理及后续的失效模式。 三、过程失效模式与后果分析(PFMEA) 分析对象:以加工工艺过程的每道工序为分析对象; 典型的过程失效模式有:弯曲、粘合、毛刺、转运损坏、断裂、变形 脏污、安装调试不当、接地、开路、短路、工具磨损等; 过程的失效后果分两种: 下道工序而言:有无法紧固、无法钻孔/攻丝、无法加工表面、危害操作者、不配合、不连续、损坏设备等; 对最终使用者而言:有噪声、工作不正常、不起作用、不稳定、牵引动力、外观不良、粗糙、费力、异味、工作减弱、间歇性工作、车辆控制减弱等。 PFMEA从严重度(S)、频度(O)、探测度(D)三个方面进行定级,并计算RPN风险顺序数,RPN值高的定义要明确。 表1 严重度(S)评价准则

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络

一节优质课的评价标准与细节

一节优质课的评价标准与细节 课堂,就是青年教师成长的主阵地,谁站稳了讲台,谁就将站稳教师岗!谁在课堂上干得漂亮,谁才有了在学校仪态万方的资本! 70、80、90后老师们,捋起袖子,讲起来!还没有上优质课的老师们,你的生命中是不是缺少了一节优质课?快把下面的宝典收藏起来,慢慢琢磨,会有所得! 评价标准 一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分) 二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分) 三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分) 四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(2019 五、多媒体辅助教学手段使用得当。(15分) 六、在教学方法方面基本采用了学为主体、教为主导,启发诱导、学思结合的当代教育新理念。(15分) 七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分) 八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分) 九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分) 十、时间分配合理。(5分) 细则解读 01 仪表端庄,教态自然 这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别

越高,要求也越高。 什么是教态? 教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:1.表情;2.眼神;3.手势;4.站立和走姿; 5.服饰。 ①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,拉近师生之间的距离。 ②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名的学生,更不要不看学生。目光不宜移动过快。 ③手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。 ④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,不要单脚站立或倚墙、靠窗。 ⑤服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,如护身符、教徒饰物,不要油头粉面,不要过分化妆有失儒雅。 02 温故到位,导入新课自然、有趣 导入新课是课堂教学中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲,在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题上来。 在优质课评选活动中,参评者常用的导入新课的方法有以下八种:1.相关话题导入;2.复习提问导入;3.故事导入;4.悬念导入;5.直观导入;6.讨论导入;7.类比导入;8.社会热点问题导入。 ①相关话题导入。在特定的情况下,师生围绕共同感兴趣的

最新小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式,关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征,为了有效地提高学生的探究能力,学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程,不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长,目标和层次应该由低向

有效课堂的评价标准

有效课堂的评价标准 有效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我校在课堂教学现状调研的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,经反复实践与探究,形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。 一、目标设计的合理性: 只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计,决定着整个教学设计的方向,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。有效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨。 二、课堂提问的启发性:课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考。教师要优质高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识问题。通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 三、板书设计的网络性:一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重难点突破、重要结论等起到强调作用。 四、应用信息技术的适时性:现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体,变不可能为可能,变无声为有声,变难懂为易懂,能使学生融入形象逼真的情境中,激发其学习积极性和主动性,帮助达到提高课堂教学效益的目的。 五、作业设计的层次性:为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,只有科学、合理、适量的作业才能成为优质高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。因此,实施有效的课堂教学,在设计作业时,教师首要考虑的应是作业的层次性。 六、学习主体的积极性:学生才是学习的主体,要想实施有效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松的学习气氛。 七、课堂教学教师的指导性:新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,更加强调教师在课堂教学中的主导地位,在有效的课堂教学过程中,教师的指导首先必须具备适时性,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。(一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。 2.有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标

有效课堂教学评价体系

有效课堂教学、评价标准细则 课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则: 一、教学目标评价 教师能针对所教内容,结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标,做到: 1、目标明确,符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识标,技能标、情感标有机相融,和谐统一。 量化评价标准每项5分,总计10分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生去积极思维。

3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。 量化评价标准:第1、2项各4分,第3项2分,总计10分。 三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者,是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着,是否成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学活动中,发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习,探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力,创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。

4、能够根据教材的重点、难点之处,精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,问题的提出,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重学生的“问题”意识,引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。 6、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准:第1项8分;第2项5分;第3项2分;第4项4分;第5、6项各3分,总计25分。 四、学生行为评价 主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况,学生学习的主动性是否被激起,能积极地以多种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态,学生参与学习活动中的数量、广度

小学科学有效课堂教学评价标准说明

小学科学有效课堂教学评价标准的说明 为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为,深入推进素质教育”的指导意见,无锡市教育局决定从课堂入手,全面规范教师的教学行为,深入开展“关注课堂,聚焦课堂”活动,努力探索“减负增效”的方法与策略,以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的,充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标:(1)有效果,追求教学活动结果与预期教学目标的一致性;(2)有效率,追求单位时间内的教学效果;(3)有效益,追求单位教学成本上的教学效果。从“一切为了学生发展”出发,结合《小学科学》课程性质,我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。一、评价项目 本套评价标准主要关注五个项目:教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。 二、具体指标 (一)教学的科学性:科学性是科学教学的首要特征,也是科学教学需要关注的核心。在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上,都要遵循科学性原则。在具体的教学过程中,要吃准教材内容,准确把握教学目标和教学重难点,并能够遵循学生的认知规律,合理设计教学内容,善于运用有效的教学方法和手段,对教学内容施以最佳的呈现方式,让学生易于接受,科学认知。其具体指标主要表现为:

1、教学目标的定位要准确合理,并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。教学目标是一节课的教学方向和引领,它决定着教师的课堂教学行为及教学效果,同时,也在教学进程中发挥着重要的调控作用。因此,制定和实施有效的教学目标,是教学成功的先决条件。教学目标的制定需要关注三个方面: (1)确定和实施“三维目标”。这是依据课程内容制定的目标,即在充分理解教材内容的基础上,挖掘文本素材,生成教育和教学资源,并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养,全面提高学生的科学素养。 (2)确定学生的最近发展区。这是依据学生的心理特点和认知结构提出的发展目标,也是制定“三维目标”的基础。教师在备课或教学行进中,要依据维果茨基的最近发展区理论,合理设定教学目标和思维梯度,让学生跳起来摘桃子,避免因过高或过低的教学目标而出现的低效或无效状态。 (3)要注重在一节课的教学中,在科学知识的基础上,生成出一种科学思想或科学精神,并即时把这种科学思想和科学精神传达给学生,帮助学生形成科学的世界观和认知观,这是一个人科学素养的核心品质。 2、对教学内容的理解要准确、深刻,把握教材内容的思想精髓,理清文脉,抓住主题。让学生在学习过程中,线路清晰,探究有序,理解准确,紧扣主题。充分体现教材内容的功效和价值。师生信息传达简洁明了,准

有效课堂评价标准

有效课堂评价标准 (征求意见稿) 课堂教学是学校教育教学工作的主阵地,“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。为引导教师构建“有效课堂”,进一步推进“有效教学”课题研究,特制订《有效课堂评价标准》(以下简称《评价标准》),请各学校、教师参照执行。 一、基本原则 1.导向性原则。《评价标准》以落实党的教育方针,全面实施素质教育为基本价值取向,以引导学校和教师积极开展课堂教学研究,建立科学规范的课堂教学秩序,提高课堂教学的效率和效益,促进“有效教学”全面、深入开展为目标。 2.操作性原则。《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则,既反映先进教育教学理念的要求,又力求从实际出发,做到指标简单,要求明确,内容具体,层次分明,便于学校、教师在实际工作中操作实施。 3.发展性原则。《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征,学校、教师在应用《评价标准》,实施“有效教学”的过程中,应本着与时俱进的原则,在实践中不断对其进行充实和完善。 二、有关说明: 1.《评价标准》共设二个维度,十一项评价指标,五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握“有效教学”的内涵,更好地实施有效上课,参考观测点均以具体问题的形式呈现。 2.在《评价标准》的使用中,除了可以发挥其评价功能外,还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能,以期达到通过《评价标准》让学校和教师在构建“有效课堂”实践中有章可循的目的。 3.为了弱化评价而强化指导,《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分,只是提供了一个“有效课堂”的基本参照体系。学校、教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。 4.教师在具体使用《评价标准》时,可以采取分工协作的办法,分别负责观测不同的指标(观测点),以使观测结果完整、准确、客观,以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。 5.使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时,一般应与被评价者就评价指标(评价标准和观测点)进行充分的沟通,引导教师转变观念,提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“有效教学”。

根据课程规范标准的有效教学方案计划及评价

基于课程标准的有效教学与评价 单位:主讲教师: 第一部分:基于课程标准的有效教学 在我国的课程教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 教学是一个充满问题的专业领域,“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而,人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多,而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考,没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。 一、课程实施的三种取向 尽管人们对“课程实施”有不同的理解,如有学者认为,课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中;也有学者认为,课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外,还应包括地方层面的课程推广,但是,不管怎样,教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。 从历史的角度来看,我国的课程实施或教学主要有三种类型:一是基于教师经验的课程实施,二是基于教学大纲的课程实施,三是基于课程标准的课程实施(教学)。 (一)基于教师经验的课程实施 基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学,“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验,“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。 (二)基于教学大纲的课程实施 教学大纲的不断完善,极大地改变了教学的面貌。教学大纲成为课程实施的主要依据,对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教

有效课堂评价标准

有效课堂评价标准 我们知道,一堂好课的标准是:教得有效,学得愉快,考得满意。要使课堂有效必须关注《有效课堂评价标准》。 1.教学目标的确定。要求达到三个要素:①符合学科《课程标准》的要求,切合学生实际;②体现知识技能、学生思考、问题解决、情感态度的有机整合; ③内容明确、具体,能检查达到程度。 2.教学内容的选择。要求达到三个要素:①科学解读教材,密切联系学生的生活实际,挖掘教材资源,创造性地使用教材;②整体把握教学内容,恰当取舍,突出重点和关键点,保证科学性、系统性、逻辑性;③能为学生提供充足的学习活动所需要的材料。 3.教师主导作用。要求达到五个要素:①教学结构:设计合理,环节清晰、简约,能突出重点,突破难点,符合学生认知规律,有利于学生认知结构的建立;②教学方式:注重知识迁移,指导学生利用已有知识和经验解决问题;合理运用多种教学方法组织教学,指导学生开展有效合作、探究等学习活动,使学生形成合理的学习方法;③教学互动:面向全体,提供学生平行参与学习活动的时空机会,师生互动积极、充分,关注学生个体差异,并对学生的学习活动进行有针对性的指导,注重激发学生的思维,培养实践能力与创新意识;④教学评价:能对学生的学习活动做出有效、及时的评价和反馈,及时调整教学过程,满足学生学习要求;采用积极多元的评价方式,使学生得到学习体验,评价客观、合理、恰当,具有激励性;⑤教学手段:从实际出发,运用现代化教学手段。 4.学生学习活动。要求达到三个要素:①具有学习的主动性,学习愿望强烈,积极参与,主动构建;②具有学习的创造性,关注问题情境,善于独立思考,能提出有意义的问题或能发表个人的见解,在自主探索和合作交流的过程中从事学习活动;③具有良好的学习习惯,善于倾听、协作、分享。 5.教师基本素养。要求达到三个要素:①专业基础知识扎实,知识面广;语言规范标准,富有激励性,具有亲和力;②思维敏捷,具有良好的教学机智; ③善于营造和谐、宽松的学习氛围,尊重、信任学生,能与学生平等对话、交流。 6.课堂教学效果。要求达到三个要素:①教学目标有较高的达成度,很好的落实“四基”包括基本知识、基本技能、基本思想、基本活动;②每个学生都能获得良好的差异发展和一定的潜能开发;③学生有继续学习的愿望。

—数学优质课的评价标准

—数学优质课的评价标准 一、突出重点,逐步深入 教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。从教学内容上确定重点,是为了突出主攻方向,保证主要教学目的的实现。 成功的课堂教学,应当在内容的安排上确立重点,在教学时间上保证重点,在教师的讲述中紧扣重点,在学生的练习中围绕重点。做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多。 二、善于启发,精讲善练 所谓启发,就是开启、诱发的意思。进行启发式教学,要求教师的讲解要能帮助学生打开思路,并引导他们进行正确的思维,做到使学生听得清、想得懂、晓得想。 启发式通常以问答的形式出现,但不能认为凡是有问有答就是启发式。真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性,以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。 教师应在知识的关键处设问,在思考的转折处设问,在理解的疑难之处设问,在规律的探求中设问。 成功的数学课堂教学,在教学程序上要实行精讲善练,讲练结合。精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹,讲在点子上,深入浅出,恰到好处。善练不仅要求对数量有一定的控制,而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练,要为了深刻理解和牢固掌握知识而练;要为了培养和发展学生的能力而练;做到每次练习都有中心,每次练习学生都能有所收获。 三、面向全体,当堂解决 所谓面向全体,就是课堂教学中,时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度,注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。 对于各类学生,教师都要一视同仁,备加爱护,充分发挥他们在进取中的积极作用。通常在开始讲授新知识时,提问中等程度的学生,利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开,促进讲述的发展;在突破难点、概括规律时,则要发挥上等学生的先进引导作用,启发促进其他学生深刻理解;新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中,则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程.

一堂优质课评价标准

一节优质课的课堂评价标准与细则解读(供教师参考) 白衣教研网6天前 评价标准 一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分) 二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分) 三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分) 四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分) 五、多媒体辅助教案手段使用得当。(15分) 六、在教案方法方面基本采用了学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的当代教育新理念。(15分) 七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分) 八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分) 九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分) 十、时间分布合理。(5分) 细则解读

仪表端庄,教态自然 这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别越高,要求也越高。 什么是教态? 教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:1.表情,2.眼神,3.手势,4.站立和走姿,5.服饰。 ① 表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,缩短师生之间的距离。 ② 眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名的学生,更不要不看学生。目光不宜移动过快。 ③ 手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。 ④ 站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,不要单脚站立或倚墙、靠窗。 ⑤ 服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,如护身符、教徒饰物,不要油头粉面,不要过分化妆有失儒雅。 温故到位,导入新课自然、有趣 导入新课是课堂教案中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在最短的时间内将学生的注意力迅速

课堂评价体系

新坝镇九年制学校效课堂评价标准 (征求意见稿) 课堂教学是学校教育教学工作的主阵地,“高效效课堂”是“高效教学”的核心环节。为引导教师构建“有效课堂”,进一步推进“有效教学”课题研究,特制订《有效课堂评价标准》(以下简称《评价标准》),请各教师参照执行。 一、基本原则 1.导向性原则。《评价标准》以落实党的教育方针,全面实施素质教育为基本价值取向,以引导学校和教师积极开展课堂教学研究,建立科学规范的课堂教学秩序,提高课堂教学的效率和效益,促进“高效教学”全面、深入开展为目标。 2.操作性原则。《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则,既反映先进教育教学理念的要求,又力求从实际出发,做到指标简单,要求明确,内容具体,层次分明,便于学校、教师在实际工作中操作实施。 3.发展性原则。《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征,学校、教师在应用《评价标准》,实施“高效教学”的过程中,应本着与时俱进的原则,在实践中不断对其进行充实和完善。 二、有关说明: 1.《评价标准》共设二个维度,十一项评价指标,五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握“高效教学”的内涵,更好地实施有效上课,参考观测点均以具体问题的形式呈现。

2.在《评价标准》的使用中,除了可以发挥其评价功能外,还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能,以期达到通过《评价标准》让学校和教师在构建“高效课堂”实践中有章可循的目的。 3.为了弱化评价而强化指导,《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分,只是提供了一个“高效课堂”的基本参照体系。教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。 4.教师在具体使用《评价标准》时,可以采取分工协作的办法,分别负责观测不同的指标(观测点),以使观测结果完整、准确、客观,以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。 5.使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时,一般应与被评价者就评价指标(评价标准和观测点)进行充分的沟通,引导教师转变观念,提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“高效教学”。

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