《新编启思中国语文》 三年级 单元八 大人物小故事
《新編啟思中國語文》三年級單元八大人物小故事
?牛津大學出爯社2006 教師用書
單元八大人物小故事
目錄
教學一覽表…………………………………………………………..8.2 閱讀
講讀第十五課小風車……....………….…………………8.4
導讀第十六課愛迪生孵小雞…………….………………8.8
百變默書………………………………………...………………8.13
聆聽…………………………………………………………………8.14
寫作…………………………………………………………………8.15
說話…………………………………………………………………8.17
古詩雅趣……………………………………………………………8.19
單元八大人物小故事
閱讀
認讀字詞
應用字詞
找部首〃查字典
「磨」，「扇」，「羞」都是上下結構的合成字，三字書寫的共同特點是以上包下。
1 磨：由「麻」和「石」合成，部首是「石」。
2 扇：由「戶」和「羽」合成，部首是「戶」。
3 羞：由「羊」和「丑」合成，部首是「羊」。討論和活動
1 牛頓童年時喜歡做機械模型，這說明他的性格怎樣？
答：反映牛頓童年時已對機械發生興趣，他又善於觀察和模仿，做事細心，動手製作的能力也很強。
引導學生推想牛頓的性格特點。
2 牛頓看風車為甚麼看得入神？他在想甚麼？你怎麼知道？
答：因為風車被風吹動後，能夠磨麪和抽水灌溉，令牛頓覺得很神奇。他心裏一定想做一個風車模型。從「回到家裏，便找來工具，叮叮噹噹幹起來」一句可看出。
引導學生仔細閱讀課文，從描寫動作和行為的句子看出人物的心情，推想人物內心的想法。
3 牛頓做的小風車有兩個特點：一、外形精巧；二、用書搧一搧就轉起來。你認為哪一點較重要？試用「……不傴……而且……」的句式說出這個意思。
答：「用書搧一搧就轉起來」較重要，這說明機械模型做成功了。「小風車不傴精巧，而且用書搧一搧就轉起來。」
引導學生集體討論「……不傴……而且……」的用法。
4 文中有哪三句對話？如果這些對話改用間接敘述寫出，效果有甚麼不同？
答：第一句是同學重複說「太妙了」，充分表現出欣賞之情。另外兩句，一問一答，生動地寫出牛頓被問得語塞，一臉害羞的樣子。如果全改用間接敘述寫出，不及用對話般生動傳神。活動/ 教具/ 提示
延伸活動：小時候
請學生說出現時喜歡做的事，並說說這愛好跟性格的關係。
參考「語文基礎知識：句式：……不僅……而且……」。
結合工作紙33第二題進行。
5 從製作小風車一事，牛頓得到甚麼啟示？
答：明白到只懂模仿，不去弄清楚事物當中的道理，毫無創意，是不行的。這些啟示激發他更加用功讀書，豐富自己的知識。
鼓勵學生說出自己的感受，教師可提示學生聯繫課文最後一段作思考。
挑戰題
6 以下是新發明「不彎腰抹地拖鞋」的構思過程：
這發明是把抹地布和拖鞋結合，做到不用彎腰抹地的效果。
請你也當發明家，模仿以上的構思方法，把兩樣東西結合，然後發揮創意，發明一件新產品，並說說它的用途和好處。
答：學生自由發揮。
鼓勵學生發表意見，除了說自己的製作，也可以敘述自己看過的創意發明。
語文基礎知識
【「～一～」的動詞重疊形式】
把動詞作「～一～」式的重疊，可令動作表達的程度減輕，而句子讀來則更有節奏感。試比較：
1 姐姐揮一揮手，轉身就走。
2 姐姐揮手，轉身就走。
前一句表達出揮手是輕輕一下的，而句子讀起來也更有節奏感。課文裏「～一～」形式的例子：搧一搧。
【句式：……不僅……而且……】
他做機械模型時+ 不傴+ 會模仿+ 而且+ 有創意。
事/ 人+ 不傴+ 怎樣1 + 而且+ 怎樣2
這是一個表示意思進一層的句子，前後說的兩層意思中，重點在延伸活動：齊來疊一疊老師預備寫有不同名詞的紙卡，例如：電視、媽媽等，請學生抽出紙卡，用「～一～」的重疊形式在名詞前接上合適的動詞。例如：抹一抹電視、吻一吻媽媽。
參考下一課「語文基礎知識：「AA」式的動詞重疊」結合工作紙33第二題進行。
結合習作簿第二題、工作紙33第二題進行。
後一層。
「不傴」可以省去，只用「而且」；但不能只用「不傴」而省去「而
且」。
「不傴」可以換成「不但」、「不單」、「不只」、「不光」等；「而且」
可以換成「還」、「又」等。
體裁和賞析
體裁：記敘文
賞析：
1 用恰當的動詞作生動的描寫，如「用書搧一搧，風車就轉起來」中「搧一搧」和「轉起來」這兩個動詞生動地表現了小風車的靈巧。
2 課文通過記述說話內容來表現人物的心情。如「太妙了！太妙了！」表現同學們的讚美，而「這……這道理，我也不懂」表現了牛頓感到難為情，有點慚愧。
3 課文的結尾呼應開頭，並且點明文章的中心思想。
跨學科知識
近代科學巨人牛頓
英國力學大師牛頓（Issac Newton, 公元1642 – 1727年）被譽為「近代科學巨人」。他生於一戶農家，兒時成績不好，被老師評為「懶散」，但在叔叔的栽培下，於1661年入讀劍橋大學法律系。大學三年級時，他開始接觸哲學家兼數學家笛卡兒，以及科學家伽利略等的理論。
1665年，倫敦出現疫症，大學停課，他唯有返回家鄉自修。相傳有次他坐在樹下，一個蘋果掉到他的頭上，引發他推敲為何蘋果會墜下，但月亮卻不會。最後他提出地球、月球以至所有物體之間，必定存在引力互相牽引，於1687年提出萬有引力定律，表達天體運行法則，開拓了後世科學的發展。
焦點提問
1 課文記敘愛迪生小時候哪一件趣事？
活動/ 教具/ 提示答：愛迪生模仿母雞，趴在蛋上孵小雞。
要求學生在仔細閱讀課文的基礎上敘述，要說出事情的有趣之
處。
提示學生注意課文中描寫愛迪生的「一陣風似的跑到廚房，拿
了幾個雞蛋就出去了」、「趴在草堆上一動不動」、「眡眡眼，認
真地說」等語句。
2 愛迪生媽媽以怎樣的態度對待兒子？
答：愛迪生媽媽沒責備兒子拿雞蛋來做實驗，還笑着問他有沒
有壓碎雞蛋。可見她鼓勵兒子發展自己的興趣，欣賞他的研究
精神。
認讀字詞
應用字詞
字詞教學建議
1 「孵」、「蹲」、「趴」、「傻」都是左右結構的字，書寫時要依先左後右，先外後內，先上後下的原則。
2 「孵」、「傻」的筆畫多，可帶領學生書空，以加深對筆畫先後的印象。導讀活動
1 在小組裏和同學一起閱讀課文，回答以下問題：
(1) 天黑了，愛迪生還一動不動地趴在草堆上，猜猜他心裏在想甚麼。
答：學生自由發揮，參考答案：我能不能像母雞一樣孵出小雞來？
提示學生注意到愛迪生已經在草堆上趴了不少時間，而且是「一動不動」的，那個時候天已經黑了，到吃晚飯的時候，肚子應該餓了。一個小孩子為甚麼能這樣獨自蹲着呢？鼓勵學生設想：如果自己是愛迪生，當時會有甚麼想法。
(2) 對於愛迪生孵小雞的做法，他的媽媽說他傻。你的看法怎樣？
答：學生自由發揮，參考答案：確是一件傻事，但也反映了愛迪生從小就愛觀察，有研究精神。
先要鼓勵學生說出自己的想法，然後再引導他們認識看似「傻」的行為正正反映愛迪生與一般孩子不同。
(3) 課文通過「孵小雞」這件事，表現愛迪生甚麼性格特點？活動/ 教具/ 提示
結合工作紙34第二題進行。
答：表現愛迪生有研究精神，這是他成為發明大王的原因之一。
本題可以培養學生的歸納能力。先指導學生與鄰座相互論論，
然後再全班討論。引導學生注意課文開頭概括介紹人物性格特
點的寫法。
(4) 「大家認識愛迪生嗎？他是美國的發明大王。」這句話是
參考「語文基礎知識：設問」。不是要求讀者回答？這樣寫有甚麼作用？
答：這問題不是要求讀者回答。這是設問句，目的是讓讀者動
腦筋去思考問題。
2 在小組裏和同學一起完成以下活動：
(1) 愛迪生一生發明了一千多種東西，你認識多少？試挑選其
中一種來介紹。
答：愛迪生一生中發明甚多，例如：電燈、電報機、留聲機、
電影機等。讓學生選擇一種來作介紹。
可以用「齊來說故事」的形式處理這一題，要求學生課前閱讀
有關材料，選出自己有興趣的內容來講。
可對學生的講述作適當的評論，評論標準除了內容的趣味性
外，也要注意語言的完整、清楚和生動。
(2) 愛迪生曾經說過一句名言：「所謂成功，就是百分之一的
天才，加上百分之九十九的努力。」試從愛迪生的生平找出事
例，證明這句話。
學生自由發揮，參考答案：留聲機——經過幾十年的不斷改
良；炭絲燈泡——他不眠不休地做了1600多次耐熱材料和600
多種植物纖維的實驗，才製造出來；「愛迪生鎳鐵電池」——
總共做了一萬多次試驗才成功。
本題旨在訓練學生尋找和選擇合用的材料。
語文基礎知識
【「AA」式的動詞重疊】
動詞重疊後，詞義大都發生變化。這種詞義變化令動詞具備表情功能與美感功能，語言更生動活潑，更富有感染力。
「～一～」和「AA」的動詞重疊形式，能使詞義程度減弱、緩和、委婉，所表示的動作往往是還沒有實現，或含有嘗試做一做的意思。例如：試試、看一看、走一走等等。
【設問】
設問句的作用是引起對方注意自己的講話，能夠專注地聽下去。例如課文一開始就問「大家認識愛迪生嗎？」作者提出這個問題，不是要大家來回答，而是要大家注意，聽自己接下去介紹愛迪生的故事。
設問句是把早已確定的意思用疑問句式表達出來，無頇別人回答，這是無疑而問，是修辭上的設問句。
設問句運用得好，能突出論點，提起注意，啟發思考，加深讀者的印象。參考上一課「語文基礎知識：『～一～』的動詞重疊形式」。
結合習作簿第二題、工作紙34第一題進行。
體裁和賞析
體裁：記敘文
賞析：
1 課文敘述一件有趣的事情來表現童年的愛迪生。因為事情敘述得生動有趣，愛迪生從小就富有研究精神的特點也就表現得突出。
2 課文運用動詞作生動的描寫，如：「跳起來……一陣風似地跑……拿了……就出去了」這一連串動詞寫他急切地想「試着做一做」的心情。又用「趴在草堆上一動不動」、「眡眡眼認真地說」描寫愛迪生極其認真地做試驗的情形。
3 課文採用在文章開頭就概括介紹人物特點的寫法，使中心意思非常突出。
閱讀策略
認識通過事件表現人物性格的寫法
描寫人物的文章，往往利用敘事寫人的手法：記述人物有代表性的事情，從而表現人物的性格。因此在閱讀時，不但要掌握事件的來龍去脈，也要想想這件事表達出人物怎樣的性格特點。
利用敘事來刻畫人物性格，可以加強讀者的印象，也令文章更有說服力。
百變默書
（另備複印頁，見本單元末）老師可自行選擇課文內容或「百變默書」的資料讓學生默寫。
一選出合適的動詞，用「～一～」的重疊形式，填在____上。（第十五課）搧動嘗看問學磨
1 這是我親手造的蛋糕，請你嘗一嘗。
2 你可以問一問媽媽明天有甚麼活動。
3 這把刀切不開水果，最好把它磨一磨。
4 我們將到泰國旅行，姐姐打算學一學簡單的泰文。
5 哥哥用報紙在燒烤爐上搧一搧，爐火立刻旺盛起來。
二試從課文選擇適當的詞語，填在____上。（第十六課）
1 這座「水火箭」是我最新的科學小發明。
2 這位八歲大的孩子竟能彈奏出貝多芬的名曲，實在叫人驚訝。
3 他一生最大的成就是致力維持世界和平。
4 學文做事認真，我們都推舉他當班長。
三短段默寫（第十五、十六課）
「七巧板」這玩意不算是一個新奇的發明，但也算是數學世界的一項
成就。我們若認真思考，往往會砌得入神，不禁對這七塊小板的精巧感到驚訝。
聆聽
聆聽策略
感受話語所表達的感情，並掌握重點
說話人為了突出說話重點，往往會運用以下三種技巧。
1 重音：同一個句子，重音位置不同，強調的意思就會有分別；例如：
(1) 我?有一枝筆：強調是我有，而不是別人有。
(2) 我有一?枝筆：則強調一枝，而不是多枝。
2 停頓：有時候，說話者為了突出某一事物或顯示某種含意，也會在適當地方稍作停頓，以引起注意和加強感染力。
3 重複：重複某些語句，則是加強語氣，表達強烈感情的方法。我們聆聽時必頇注意。
教學建議
1 先播放《大發明家瓦特》的視聽資料，着學生仔細觀看，理解內容並掌握故事要點。
2 完成工作紙35。
3 學生完成工作紙後，教師可與他們討論答案的正誤，考查他們的聆聽、觀察能力。
視聽資料
大發明家瓦特
瓦特是英國的大發明家1）。
有一次，他跟着爮爮媽媽去祖母家。祖母見他們來，忙着點火燒水，瓦特
2），便問祖母：「奶奶，壺蓋為甚麼會跳動？」祖母回答他：「水
3）這可把祖母問住了，大人們一時都說不出原因來。
瓦特回到家裏後還在想着這個問題。以後，他一連幾天，坐在爐子邊仔細觀察。在水快開的時候，他打開壺蓋，只見水裏有一串串汽泡在往上冒，然後就變成蒸汽冒出水面。這時，蓋上壺蓋，壺蓋就被掀動得直跳。
「哦！」瓦特恍然大悟地說：「原來是蒸汽在推動壺蓋呢！」（題4）
寫作
寫作策略
通過語言描寫，刻畫人物
通過描寫人物的說話，可反映人物的性格，令描寫更生動。例如：
1 要表現人物有自信，他的說話必頇肯定實在，簡短有力。
2 要表現驕傲、自私等性格，可多用反問、否定的語氣。
3 要表現沒自信、膽小的性格，則可用不肯定、拖拖拉拉的說話來描寫。
教學建議
1 複習記敘文開頭介紹人物特點的寫法。
2 以本單元課文為例，複習通過寫一件事情來表現人物特點的方法。
3 引導學生觀察工作紙36的圖畫，想像自己向小美借筆的過程，想像小美是個怎樣的人。對於程度略差的學生，可引導他們討論作文提綱。
4 寫作指引：
(1) 先寫你對小美的印象。
(2) 然後描寫特定事件，並從事件中人物的對話、語氣，表現小美的性格。
(3) 總結文章，對小美的品格行為作出評價。
5 教師宜鼓勵學生發揮創意，尤其是對人物的說話和神情多作思考、描寫。
6 完成工作紙36。
7 學生完成寫作後，教師可選取個別作品作討論，提出改進的辦法。
8 可參考下列評估量表進行評分
評估量表(10分，將總分相加後除以5)
實用文
教學建議
1 結合課本末「實用文介紹」進行，指導學生認識海報。
2 完成工作紙37。
3 可參考下面的評估量表進行評分。
評估量表﹙10分﹚
說話
說話策略
在小組討論中清楚表達意見
1 進行討論時，學生必頇注意態度，就算不同意別人的意見，也不能作人身攻擊。要緊記這是討論，不是爭拗。
2 另外也要有自信心，多發言，只有把話說出來才有改善的機會，沈默不語就會白白失去練習的機會。
學生討論時，教師應注意以下事項：
1 假如學生發言並不踴躍，要適時提出問題，啟發他們思考。
2 學生發言時，如經常重複內容，要委婉地加以提醒。
3 若學生的討論偏離議題，應立即糾正。
4 如有不同的意見，甚或引起衝突，應立刻約束，以讓討論繼續。
5 學生發表意見時，着全班留心聆聽，了解並評價同學的意見。
教學建議
1 指導學生複習課文一遍，留意其中描寫神情、說話等的細節。
2 教師可因應時機作講述示範。
3 把學生分組，四五人為一組。
4 各組依據課本問題作討論。
5 教師到各組觀察發言情況。
6 討論結束，教師可作總結，把學生的意見歸納起來。
7 可參考下列評估量表進行評分。
評估量表﹙10分﹚