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教育学复习资料和试题

教育学复习资料和试题
教育学复习资料和试题

一 .教育学复习资料

1. 教育:广义上说,凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动,都是教育狭义上说,主要指学校教育,教育者根据社会的要求,有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为社会所需要的人的活动

2.教育方针:教育方针是国家或政党在一定历

史阶段提出的有关教育工作的总方向和总

指针,是教育基本政策的总概括,是确定

教育事业发展方向,指导整个教育事业发

展的略原则和行动纲领

4.课外活动课:外活动是中小学为实现学校教

育目的,与课堂教学相配合,在课堂教学

以外对学生身心实施多种影响的正规教育

活动5.教育科学:教育科学是以教育现象

和教育规律为共同研究对象的各门教育学

科的总称,是若干个教育类学科构成的学

科总体

6、制度化教育:主要指的是正规教育,也就是

具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

7、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学

知识为主要教学内容的学校教育。

8、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职

业或生产劳动的知识和技能为主要教学内

容的学校教育。

9、六艺:礼、乐、射、御、书、数。

10、教育学:是一门以教育现象、教育问题为

研究对象,探索教育规律的科学。11、教育结构:通常指包括基础教育、职业技

术教育、高等教育、成人教育在内的各种

不同类型和层次的学校组合和比例构成。

11、学校文化:是指学校全体成员或部分成员

习得且共同具有的思想观念和行为方式。

12、校风:是学校中物质文化、制度文化、精

神文化的统一体,是经过长期实践形成的。

13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,

内发论者一般强调人的身心发展的力量主

要源于人自身的内在需要,身心发展的顺

序也是由身心成熟机制决定的。

14、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,

人的发展是个体的内在因素(如先天遗传

的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外

在刺激的强度、社会发展的水平、个体的

文化背景等)在个体活动中相互作用的结

果。

15、发展关键期:是指身体或心理的某一方面

机能和能力最适宜于形成的时期。错过了

关键期,训练的效果就会降低,甚至永远

无法补偿。

16、遗传:是指从上代继承下来的生理解剖上

的特点,如机体的结构、形态、感官和神

经系统等的特点,也叫遗传素质。

17、成熟:是指儿童个体生长发育的一种状况,

指个体的生理和心理机能与能力都达到比

较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成

人。其主要标志是:生理方面具有生殖能

力,心理方面具有独立自主的自我意识。

18、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心

发展的一切外部因素。按环境的性质来分,

环境可分为自然环境和社会环境;按环境

的范围分,可分为大环境和小环境。

19、人的价值:是指人在世界中的地位得到肯

定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保

证。

20、个性:亦称人格,指个体特定的心理特征,

具有整体性与独特性。个性又是人的共同

性与差别性在每个个体身上的具体统一。

21、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为"

危险期"或"心理断乳期"。

教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者

的期望。狭义的教育目的是国家对把受教

育者培养成什么样人才的总的要求。

23、培养目标:根据各级各类学校任务确定的

对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为

培养目标。

24、教学目标:是教育者在教育教学过程中,

在完成某一阶段工作时,希望受教育者达

到的要求或产生的变化结果。

25、素质教育:是面向全体学生的教育;是全

面发展的教育;是促进学生个性发展的教

育;是以培养创新精神为重点的教育。

26、德育:是培养学生正确的人生观、世界观、

价值观,使学生具有良好的道德品质和正

确的政治观念,形成学生正确的思想方法

的教育。

27、智育:是授予学生系统的科学文化知识、

技能,发展他们的智力和与学习有关的非

认知因素的教育。

28、体育:是授予学生健康的知识、技能,发

展他们的体力,增强他们的自我保健意识

和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,

增强其意志力的教育。

29、美育:是培养学生健康的审美观,发展他

们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高

尚情操与文明素养的教育。

30、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术

知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。

31、学校教育:是有计划、有目的、有组织的

培养人的社会活动,它对学生的成长起着

主导的作用。

32、教育能力:是指教师完成一定的教育教学

活动的本领,具体表现为完成一定的教育

教学活动的方式、方法和效率。

33、教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、

健康以及处理人际关系的品质等。

34、师生关系:是指学生和教师在教育、教学

活动中结成的相互关系,包括彼此所处的

地位、作用和相互对待的态度。

35、课程:广义的课程是指学生在校期间所学

内容的总和及进程安排。狭义的课程特指

某一门学科。

36、课程类型:是指课程的组织方式或指设计

课程的种类。考试大论坛

37、基础型课程:注重学生基础学力的培养,

即培养学生作为一个公民所必须的"三基"

(读、写、算)为中心的基础教养,是中

小学课程的主要组成部分。基础课程是必

修的、共同的课程。

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38、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,

开阔学生的知识视野,发展学生各种不同

的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。

拓展型课程常常以选修课的形式出现。39、国家课程:是由中央教育行政机构编制和

审定的课程,其管理权属中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。

40、地方课程:是省、自治区、直辖市教育行

政机构和教育科研机构编订的课程,属二

级课程。可安排必修课,也可开设选修课。

41、学校课程:是在具体实施国家课程和地方

课程的前提下,通过对本校学生的需求进

行科学评估,充分利用当地社区和学校的

课程资源而开发的多样性的、可供学生选

择的课程。通常以选修课或特色课的形式

出现。

42、课程目标:指导整个课程编制过程的最关

键的准则,是指特定阶段的学校课程所要

达到的预期结果。

43、教学计划:是指导和规定课程与教学活动

的依据,是学校课程与教学活动的依据,

也是制定分科标准、编写教科书和设计其

他教材的依据。

44、教学大纲:又称学科课程标准,是课程计

划中每门学科以纲要的形式编定的、有关

学科教学内容的指导性文件。它规定了学

科的教学目的与任务,知识的范围、深度

和结构,教学进度以及有关教学法的基本

要求。45、单轨制:以美国为代表的学制结构。具体

为自下而上的结构:小学、中学、而后可

以升入大学46、教材:是教师和学生据以

进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、

讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种

视听材料。

47、课程实施:是指把课程计划付诸实践的过

程,它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式:是指在一定的教学思想或理论

指导下,为完成特定教学任务,实现预期

的课程目标所形成的相对稳定的、系统化

的教学活动的基本范型。

49、课程评价:是指检查课程的目标、编订和

实施是否实现了教育目的,实现的程度如

何,以判定课程设计的效果,并据此做出

改进课程的决策。

50、教学:是教育目的规范下的、教师的教与

学生的学共同组成的一种活动。

51、智力:一般指人们的认识的能力,即认识

客观事物的基本能力,是认识活动中表现

出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程:是教师根据教学目的、任务和

学生身心发展的特点,通过指导学生有目

的、有计划地掌握系统的文化科学基础知

识和基本技能,发展学生智力和体力,形

成科学世界观及培养道德品质、发展个性

的过程。

53、教学原则:是根据一定的教学目的和对教

学过程规律的认识而制定的指导教学工作

的基本准则。

54、启发性原则:是指在教学中教师要承认学

生是学习的主体,注意调动他们的学习主

动性,引导他们独立思考,积极探索,生

动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提

高分析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解

的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地

保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,

以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻

辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学

生系统地掌握基础知识、基本技能、形成

严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则:是指教师要从学生的实际

情况、个别差异出发,有的放矢地进行有

差别的教学,使每个学生都能扬长避短,

获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则:是指教学要以学习基

础知识为主导,从理论与实际的联系上去

理解知识,注意运用知识去分析问题和解

决问题,达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法:是为完成教学任务而采用的办

法,它包括教师教的方法和学生学的方法,

是教师引导学生掌握知识技能,获得身心

发展而共同活动的方法。

60、讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向

学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、

讲演三种方式。

61、谈话法:也叫问答法,是教师按一定的教

学要求向学生提出问题,要求学生回答,

并通过问答的形式来引导学生获取或巩固

知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发

谈话两种。

62、讨论法:是学生在教师指导下为解决某个

问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取

知识的方法。

63、演示法:是教师通过展示实物、直观教具、

进行示范性实验或采取现代化视听手段

等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法:是学生在教师指导下运用知识去

完成一定的操作,并形成技能、技巧的方

法。

65、实验法:是学生在教师的指导下,利用一

定的仪器设备,通过条件控制引起实验对

象的某些变化,从观察这些变化中获得知

识的方法。

66、课的类型:是指根据教学任务划分课的种

类。

67、课的结构:是指课的基本组成部分及各组

成部分进行的顺序、时限和相互关系。一

般来说,构成课的基本组成部分有:组织

教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教

材;布置课外作业等。

68、测验的效度:是指一个测验能测出它所要

测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度:又称测验的可靠度,是指一

个测验经过多次测量所得结果的一致性程

度,以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度:是指测验包含的试题难易程

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度。

71、测验的区分度:是指测验对考生的不同水

平能够区分的程度,即具有区分不同水平

考生的能力。

72、教学组织形式:是指为完成特定的教学任

务,教师和学生按一定要求组合起来进行

活动的结构。

73、班级授课制:是一种集体教学形式,它把

一定数量的学生按年龄与知识程度编成固

定的班级,根据周课表和作息时间表,安

排教师有计划地向全班学生集体上课。74、分组教学:就是按学生的能力或学习成绩

把他们分为水平不同的组进行教学。75、教学策略:是在教学目标确定以后,根据

已定的教学任务和学生的特征,有针对性

地选择与组合有关的教学内容、教学组织

形式、教学方法和技术,以便形成具有效

率意义的特定的教学方案。

76、学校德育:是教育者依据特定社会要求和

德育规律,对受教育者实施有目的、有计

划的影响,培养他们特定的政治思想意识

和道德品质的活动。

77、德育目标:是通过德育活动在受教育者品

德形成发展上所要达到的总体规格要求,

亦即德育活动所要达到的预期目的或结果

的质量标准。

78、德育内容:是指实施德育工作的具体材料

和主体设计,是形成受教育者品德的社会

思想政治准则和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世

界观来教育学生的重大问题。

79、德育过程:是教育者和受教育者双方借助

于德育内容和方法,进行施教传道和受教

修养的统一活动过程,是促进受教育者道

德认识、道德情感、道德意志和道德行为

发展的过程,是个体社会化与社会规范个

体化的统一过程。

80、德育原则:是根据教育目的、德育目标和

德育过程规律提出的指导德育工作的基本

要求。

81、德育方法:是为达到德育目的在德育过程

中采用的教育者和受教育者相互作用的活

动方式的总和。

82、陶冶法:通过创设良好的情境,潜移默化

地培养学生品德的方法。有人格感化、环

境和艺术陶冶等。

83、说服法:是通过摆事实、讲道理,使学生

提高认识,形成正确观点的方法。包括讲

解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级:是一个复杂的小社会体系,是学校

行政体系中最基层的行政组织。是开展教

学活动的基本单位,是学生从事集体活动、

结交好友的场所。

85、班级管理:是教师根据一定的目的要求,

采用一定的手段措施,带领班级学生,对

班级中的各种资源进行计划、组织、协调、

控制,以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理:是指通过制定和执行规章

制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理:是指班主任既通过对集体

的管理去间接影响个人,又通过对个人的

直接管理去影响集体,从而把对集体和个

人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理:是指班级成员在服从班集

体的正确决定和承担责任的前提下,参与

与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理:是指班主任与学生共同确

定班级总体目标,然后转化为小组目标和

个人目标,使其与班级总体目标融为一体,

形成目标体系,以此推进班级管理活动、

实现班级目标的管理方法。

90、班风:一个班集体舆论持久作用而形成的

风气,是班集体大多数成员的精神状态的

共同倾向与表现。

91集体主义教育原则:指培养孩子先人后己或

先公后私,一切以群众利益为根本出发点,

个人利益服从集体利益,关心、爱护集体

中的每个成员的思想,这是德育的核心内

容之一。

92、素质教育:是立足于人的生命整体,超越人

的自然素质,建构个体主体精神,进而促

进个体自我完善和发展的教育。其价值取

向是,使学生学会做人,学会认知,学会

做事,学会交流,最终成为一个“完整”的

人。

93、教育制度:指一个国家各类教育机构有机

构成的总和及其正常运行所需的种种规范

或规定的总和

94、虚拟学校:学校教育不再受到地域、课程、

经济和文化的限制,英特网的使用改变了

教师、学习者和教材三者之间的核心关系,

使有指导的和自我引导的远距离学习成为

了现实。英特网打开了虚拟学校的大门,

这种运用信息和通讯技术为学习者直接提

供学习机会的教育改革,向传统教育提出

了挑战。

95、范例教学:德国瓦根舍因的范例教学是借

助精选教材中的示范性材料使学生从个别

到一般,掌握带规律性知识,并发展其能

力的一种教学模式。”

2、调查法:指就某一问题要求被调查者回答自

己的想法或做法,以此来分析、推测群体

的态度和心理特征的研究方法。

4、测验法:特定量表为工具,对个体心理特征

进行进简接了解,并作出量化结论的研究

方法

5、实验法:在控制条件下对某种行为,或者心

理现象进行观察的方法。

6、现场实验法:指在实际生活情境中,由实验

者创设或改变某些条件,以引起被试者某

些心理活动进行研究的方法。

7、意识:指个人运用感觉、知觉、思维、记忆

等心理活动,对自己内在的身心状态和坏

境中外在的人、事、物变化的觉知。

10注意:是心理活动或意识在某一时刻所处状

态,表现为对一定对象的指向与集中。

11、不随意注意:是指事先没有目的,也不需

要意志努力的注意

12、随意注意:指有预定目的,需要一定意志

努力的注意,它是一种积极主动的注意形

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式。

13、随意后注意:是注意指向一个对象后期出

现的一种特殊形式。

14、生物节律:有机体生理功能周期性变化的

结果。它们的存在表明机体内部存在一个

‘生物钟’,随时监视着时间的进程。15、日节律:人和动物身上都存在,表现为睡

与醒的周期性循环。

16、催眠:一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍

惚状态。

17、镇静剂:一种中枢神经抑制剂,主要包括

鸦片、海洛因、吗啡之类。

18、兴奋剂:可以提高神经细胞的兴奋性和行

为活动的一类药物。

19、迷幻剂:指能使人产生幻觉的药物,主要

特点是能够使意识尤其是感知觉发生扭

曲。

20感觉:人们的感官对事物个别属性的反映,或是人们感官对各种不同刺激能量的觉

察。

21、感受性:是人们对刺激物飞感觉能力。22感受门或限:是指人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。23、绝对感觉门或限:是指最小可观察的刺激

量,即光、声、压力或其他物理量为了引

起刚能觉察的感觉索需要的最小差异。24、差别感觉门或限:指刚能引起差别感觉的

两个刺激之间的最小差异量。

25、最小可觉差:在刺激变化时所产生的最小

觉察差异。26、明适应:有暗处到光亮处,特别是在强光

下,最初一瞬间会感觉到光线刺眼法眩,

几乎看不见外界事物,几秒钟之后逐渐看

清物体,

27、暗适应:是从两处到暗处,人眼开始看不

见周围的东西,经过一段时间后才逐渐区

分出物体,人眼这种感受性逐渐增高的过

程叫做暗适应。

28、知觉:人脑对直接作用与感觉器官的客观

事物的各个部分和属性的整体的反应。是

对感觉信息的整合和解释。

29、主观轮廓:在客观上并不存在而由主观认

识产生的轮廓。

30、学习:通过主客观相互作用,在主体头脑

内部积累经验,构建心理结构以积极适应

环境的过程,可以通过行为或者行为潜能

的持久变化而有所表现。

31、记忆:在头脑中积累、保存和提取个体经

验的心理过程。

32、感觉记忆:感觉记忆称感觉寄存器或瞬时

记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接

印象。

33、短时记忆:也称工作记忆,是信息加工系

统的核心。感觉记忆中经过编码的信息进

入短时记忆。短时记忆中信息保持时间短、

容量有限。

34、长时记忆:是信息经过充分的加工以后,

在头脑中保持很长时间的记忆。

35、前摄干扰;指已学过的旧信息对学习新信

息的抑制作用。

36、倒摄干扰:学习新信息对已有旧信息回忆

的抑制作用。

37、思维:是以人已有的知识为中介,对客观

事物的概括的、间接的反映,是认识活动

的高级形式。

38、综合:是在头脑中把事物的各个部分、各

个属性、各个特征结合起来,了解他们之

间的联系,形成一个整体的过程。

39、分析:在头脑中把事物的整体分解为各个

部分或各个属性。

40、比较:把各种事物或同一事物的不同部

分、个别方面或个别特点加以对比,确定

他们的相同点和不同点以及它们之间的关

系。

41、抽象:在头脑中抽出各种事物与现象的共

同特征和属性,舍弃个别特征和属性的过

程。

24、发散思维:根据当前问题给定的信息和记

忆系统中存储的信息,沿着不同分向和角

度思考,从多方面寻求答案。

42、概括:头脑中把从各种事物中抽象出来的

共同特征联合起来的过程。

43、聚合思维:根据已知的信息,利用熟悉的

规则解决问题。是一种有方向、有范围、

有条件的思维方式。

44、常规思维:是指人们根据已有的知识经

验,按现成的方案和程序直接解决问题。

45、创造性思维:重新组织已有的知识经验,

提出新的方案或程序,并创造出新的思维

成果的思维活动。

46、智力:人的一种综合认知能力,包括学习

能力、适应能力、抽象推理等。

47、能力:指人们成功的完成某种活动所必须

的个性心理特征。

48、一般能力:指大多数活动所共同需要的能

力,是人所共有的基本的能力,使用与广

泛的活动范围,符合多种活动的要求,并

保留人们比较容易和有效地掌握知识。

49、特殊能力:指某项专门的活动所需的能

力。它只在特殊活动领域内发生作用,是

完成有关活动必不可少的能力。

50、智商:是心理年龄与实际年龄的比例,为

了避免出现小数,将商数乘以100就是智

商。

51、流体智力:指一般的学习和行为能力,由

速度、能量、快速适应新坏境的测验度量。

52、晶体智力:指以获得的知识和技能,由词

汇、社会推理及问题解决等测验量度。

53、信度:既可靠性,指多次测验结果的一致

性程度。一个好的测验工具,对同一事物

反复多次测量,或由不同的人使用,其测

量结果应该保持不变。

54、效度:是指测量的有效性,即一个测验对

它所要测验的特性准确测量的程度。

55、常模:是解释测验结果的参照标准,有总

体测量结果的统计平均值表示。

56、动机:是指激发、维持、调节人们从事某

种活动,并引导活动朝向某一目标的内部

心理过程或内在动力。

57、需要:是有机体内部生理与心理的不平衡

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状态,它是有机体活动的动力和源泉。58、诱因:指能够激起有机体的定向行为,并

能满足某种需要的外部条件或刺激物

59、交往动机:是指个体愿意归属于某一团

体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。

60、成就动机:是指人们力求获得成功的内在

动力

。61、道德感:根据一定的社会道德标准,对人的认识、行为作出评价时所产生的情感

体验。

62、理智感:是在认识活动中,人们认识、评

价事物是所产生的情绪体验。

63、情绪情感;是指人对客观事物的态度体验及

相应的行为反应。

64、激情:是一种爆发快、强烈而短暂的情绪

体验。

65、应激:是指在意外的紧急情况下所产生的

适应性反应。

66、人格:是构成一个人思想、情感及行为的

特有模式。

67、人格特质:特质是个体有别于他人的基本

特征,是人格有效组成元素,也是人格测

量单位。

77、人格动力系统:是指决定并制约人的心理

活动的进行、方向、强度和稳定水平的结

构。包括需要、动机、兴趣、价值观和世

界观。

90、气质:表现在心理活动的强度、速度、灵

活性与指向性的一种稳定心理特征。69、性格:是一种与社会相关最密切的人格特

征,它是后天再社会环境中逐渐形成的,

是人的最核心的人格差异,受人的人生观

价值观世界观的影响,体现一定的阶级性

与道德性。

70、特质:个体有别于其人的基本特性,是人

格最有效组成元素,也是人格的测量单位。

71、投射测验:以人格理论为依据,一般由若

干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加

解释,使自己的动机、态度、感情以及性

格等在不知不觉中反应出来,然后由主试

将其反应加以分析,就可推出若干人格特

征。

00、心理健康:广义上,指一种高效而满意的

持续的心理状态;侠义上,指人的基本心

理活动的过程内容完整、协调一致,即知、

情、意、行、人格完整协调,能适应社会。

99、心理学:是研究人的行为和心理活动的规

律的科学。

72心理状态:是指某一时刻或某段时间内相对

稳定的心理活动背景,包括状态、注意、

情绪状态疲劳状态等。

73心理防御机制:指个体在潜意识中为减弱、

回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、

紧张等而采取的一种防御手段,借此来保

护自己。

认知获取知识过程中进行的各种心理活动

认知方式:指人们在对事物、现象或人进行认

识的过程,个人所偏爱使用的加工信息的

方式,也叫认知风格。

75、共性特点:在某一社会文化形态下大多数

人或群体所具有的共同特质。

76个性特点:是指个体身上所独具的特质,

77、沟通:广义的沟通时的是人与信息的相互

作用,人与机器的信息交流,与自然界的

信息交流。狭义的沟通主要指在社会生活

中的人际沟通,是信息的发送者与信息的

接受者之间的信息相互作用过程。

78、言语沟通:指人们运用语言符号进行信息

交流,传递思想、感情、观念和态度,达

到沟通目的的过程。

8社会助长:指个体与别人在一起活动或有别

人在场时,个体的行为效率提高的现象。

8社会惰化指当群体一起完成一件工作时,群

体中的成员每人所付出的努力会比个体在

单独情况下完成任务时偏少的现象。

83、社会知觉:指在社会环境中对他人的心理

状态,行为动机和意向做出推断与判断的

过程。

71、社会知觉:指个人在社会环境中对他人的

心理状态,行为动机和意向做出推测和判

断的过程

1社会性发展:指个体在与他人交往的社会生

活中,逐渐形成适合于自己生活的社会情

境的人格,掌握社会认可的行为方式的过

程。

84、去个体化:在群体中,人们有时会感觉到

自己被湮灭在群体之中,于是个人意识和

理解评价感丧失,个体的自我认同被群体

的行动与目标认同所取代,个体难以意识

到自己的价值与行为,自制力变得极

低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、

情绪化的。有时甚至是破坏性的行为活动

中去。

79、群体:指成员之间相互依赖、相互影响的

集体。成员之间有共同的目标,群体内部

有一定的结构,各个成员之间有自己的角

色地位,成员直接彼此在心理上有相互依

存的关系和共同感。

80、群体规范;指为了保证目标的实现,每个

群体成员都必须严格遵守的思想、信念和

行为的准则。

85、群体极化:指群体成员中原已存在得倾向

性,通过群体的作用而得到加强,使一种

观点或态度从原来的群体平均水平加强到

具有支配性水平的现象

86、群体思维:高凝聚力的群体在进行抉择

时,成员的思维会高度倾向于一致,以致

于使其他变通行动路线的现实性评估受到

压抑。87、从众:是个人的信念或行为由

于真实的或想象的群体的影响或压力,而

向于多数人相一致的方向变化的现象。

89、压力:其一是指那些使人感到紧张的事件

或环境刺激;其二是指一种身心反应;其

三是一个过程。

90、挫折:个体在通向目标过程中遇到难以克

服的障碍,使目标不能到达、需要无法满

足所产生的不愉快的情绪反应。

91、焦虑障碍:指受不合乎现实或不合乎理性

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的害怕所困扰的状态,它所表现出的行为

时多种多样的,但有一点是共同的极度焦

虑的体验。

92、压力源;指具有威胁性或伤害性并因此带

来压力感受的事件或环境。其主要包括躯

体性压力源心理性压力源社会性压力源和

文化性压力源。

93、文饰:一种常见的心理防御机制,是指采

用合理的理由来解释所遭受的挫折,以减

轻心理痛苦。

95、关键期:个体在早期发展过程中,某一反

应或一组反应在某一特定时期或阶段中最

容易获得,最容易形成,如果错过了这个

时期或阶段,就不容易再出现这样的‘好

时机’。这个关键的‘好时机’就是关键期。9认知:指人队客观世界的认识,包括感知觉、回忆、注意、思维等心理过程。认知的特

征可以归结为四个方面:认知方式、认知

策略、认知速度、和认知成绩。

97认知发展:人对客观世界的认识的发展,包括感知觉、记忆、注意、思维等发展。

98道德认知指人队客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认知,101、升华;一种常见的心理防御机制,是指把不易直接表现出来的行为或欲望转化为建

设性的活动,将低层次的需要和行为上升

到高层次的需要和行为。

102气质:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

103、首因效应:指的是人们在对他人总体

印象的形成过程中,最初获得的信息比后

来获得的信息影响更大的现象。

智商:是心理年龄与实足年龄的比例

推理:推理事指从一组具体事物经过分析综合

得出一般性规律,或从一般原理推演出新

的具体结论的思维活动。前者叫归纳推理,

后者叫演绎推理。

晕轮效应人们对他人的认知判断首先主要是根

据个人的好恶得出的然后再从这个判断推

论出认知对象的其他品质的现象.

知觉的选择性:指说和写之外的信息传递,包

括手势、身体姿态、音调、身体空间和表

情等。

近因效应:总体印象形成过程中,新近获得的信

息比原来获得的信息影响更大的现象。

聚合思维:根据已知的信息利用熟悉的规则解

决问题,是一种有方向、有范围、有条件

的思维方式

关键期:是个体在早期发展的过程中,某一反

应或一组反应在某一特定时期或阶段中最

容易获得,最容易形成,如果错过了这个

时期或阶段,就不容易再出现这样的好时

机。

107、日节制:人和动物身上存在,主要表现为

睡与醒的周期循环。此外,也还有一些生

理方面的节律变化,如压力、排尿、荷尔

蒙分泌等。

108、首因效应:指人们在对他人总体印象的形

成过程中,最初获得的信息比后来获得信

息影响更大的现象。

109、挫折;是指人在通向目标的过程中遇到难

以克服的障碍或干扰,是目标不能到达,

需要无法满足是,所产生的不愉快的情绪

反应。

111非言语沟通:主要是指说和写之外的信息

传递,包括手势、身体姿态、音调、身体

空间和表情。它倾向于强调情感和形象状

态的交流,以及双方谈话的整合。

112.情景记忆:对个人亲身经历过的,在一定

时间和地点发生的事件或情景记忆。

00简述学习心里学的作用和意义。答:1认识

内在世界2调整和控制行为3直接应用于

实际生活中。

01、简述社会认知过程。答:信息的搜集与选

择2信息的整合过程

02、人际交往的三种基本需要。答1包容需要,

指个体要与人接触、交往、隶属于某个群

体,于他人建立并维持一种满意的相互关

系的需要。2支配需要,指个体控制别人

或被别人控制的需要,是个体在权利关系

上于他人建立或维持满意人际关系的需

要。3情感的需要,指个体爱别人或被别

人爱的需要,是个体在人际交往中建立并

维持于他人亲密的情感关系的需要。

1心理发展年龄阶段划分的依据是什么?个体

心理发展的年龄特征如何?

(1)依据为,在一定的教育条件下,个体心理

发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的

特点。(2)特征:普遍性;稳定性;可变

性;限制性。

3、简述学习心理学的意义和作用:认识内在世

界,调控和控制行为,直接应用在实际工

作中,

33、心理学应用领域:1临床与咨询心理学2

教育与学校心理学3工作于组织心理学4

广告和消费心理学5法律与犯罪心理学。

4、社会认知的过程:信息的搜集与选择;信息

的整合过程。

2、智力发展有何特征?(1)智力发展的一般趋

势;随个体年龄的增长而变化。(2)稳定

性和可变性。

3、什么是人际沟通?基本功能?(1)是沟通

者为了达到某种目的、满足某种需要而展

开的,可以发生在个人与个人之间也可以

个人与群体,群体与群体之间,还可以发

生在大众传播中。(2)促使人们之间相互

了解,协调人们的社会生活;还具有需要

满足的功能,使自我价值得以实现。

4思维的主要特征?间接性;概括性;思维与

语言有密切的关系。

5注意具有哪些特点和功能?指向性;集中性。

选择功能;维持功能;调节功能。

6什么是斯滕伯格智力理论中的元成分、操作

成分和知识获得成分?(1)元成分指控制

行为表现和知识获得的过程,负责行为的

计划、策略与监控。(2)操作成分是指接

受刺激,将信息保持在短时记忆中,比较

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刺激,从长时记忆提取信息,以及作出判

断反应的过程负责执行元成分的决策(3)知识获得成分指用于获取和保存新信息的

过程,负责新信息的编码和存储。

7如何理解智力的个别差异?1)在智力发展水平上,不同的人所达到的最高水平不同(2)每个人智力结构,即组成方式上也有所不

同(3)智力发展过程有不同的形态(4)智

力的团体差异。

8简叙动机与需要、诱因的关系。1)需要与诱因是紧密相连的.需要比较内在、隐蔽,是

支配人们行动的内部原因;诱因是与需要

相关联的外界刺激物,它吸引有机体的朝

向性活动,并使需要有可能的得到满足。

(2)当人们的需要得到满足后,诱因的吸

引力降低,动机的强度也随之减弱或消失。9简叙人格差异的表现?认知方式差异;气质差异;性格差异。

10什么是人际交往的心理需要。本能需要,合群需要,自我肯定的需要。

12人际交往的三种基本需要:1:包容需要,指个体想要与人接触、交往、隶属于某个

群体,与他人建立并维持一种满意的相互

关系的需要;2支配需要,指个体控制别人

或被别人控制的需要,是个体在权利关系

上与他人建立或维持满意人际关系的需

要。3情感需要,指个体爱别人或被别人

爱的需要,是个体在人际交往中建立并维

持与他人亲密的情感关系的需要。

11什么是挫折?挫折后的反应?如何应对挫

折?1)挫折是指个体在通向目标的过程中

遇到难以克服的障碍或干扰,使目的不能

达到、需要无法满足时所产生的不愉快情

绪反应》(2)反应:攻击行为;冷漠;幻想;

心理防御机制。3)勇敢正确的面对挫折,

正确认识挫折;改变不合理观念;加强修

养,勇于实践;优化自身人格品质。

12焦虑障碍包括哪几种类型?广泛性焦虑障

碍;恐慌障碍;恐惧症;强迫症;创伤后

应急症。

13非语言沟通的类型和功能.包括手势、身体

姿态、音调、身体空间和表情。

(1)表情:表达感情、态度、理解和判断他人

的感情、态度;(2)眼行为:注意、劝说、

调节和表达感情;(3)身体语言和身体动

作:象征、说明、调节、情感流露(4)服

饰:可以为沟通者传达性信息;(5)讲话

风格:告诉有关群体成员的信息(6)人际

空间:表露人际关系的"语言".

14说明是人格?人格有哪些特征?人格是构

成一个人思想、情感及行为的特有模式,

这个独特模式包含了一个人区别于他人的

稳定而统一的心理品质。特征:独特性;

稳定性;统合性;复杂性;功能性。

15动机对于提高活动效率有何意义?(1)各

种动机都存在动机的最佳水平,动机过强

或不足,都会使工作或学习效率降低;(2)

动机的最佳水平随活动性质的不同而不

同。

16、简述动机的功能:激活功能;指向功能;

调节与维持功能。

16面对压力如何应对?正确认识压力的作用

及其可能导致的后果,对可能出现的过度

压力有心理准备并主动学习处理压力的方

法。

17影响心理发展的因素有哪些?各有什么影

响?因素有内在的也有外在的,有先天的

也有后天的。遗传素质是心理发展前提。

先天的遗传素质为个体提高心理发展可能

性,在后天结合下才能得以正常发展。它

们在相辅相成中发挥作用。

18意识活动的主要内容?对外部事物的觉知;

对内部刺激的觉知;对自身的觉知。

19感觉产生的基本过程.收集信息;转换;将

感受器传出的神经冲动经过传入神经的传

导到大脑皮层,进行有选择的加工;在大

脑皮层的感觉中枢区域加工为感觉。

20催眠状态下的心理特征有哪些?感觉麻痹;

感觉扭曲和幻觉;解除抑制;对催眠经念

得记忆消失

21按照作用的性质不同,心理促动药物可以分

为哪几类?镇静剂;兴奋剂;迷幻剂。

22什么是韦伯定律?描述觉察刺激的微弱变

化所需变化量与原有刺激间的关系的规

律,由19世纪德国生理学家韦伯发现,称

韦伯定律。指出在一个刺激能量上发现一

个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变

化量与原有刺激量的大小有固定的比例关

系。

23人的知觉内容和特性?内容:对人的知觉;

对社会事件的知觉;对人际关系的知觉;

特性:认知对象的独特性;对他人行为的期望

会影响社会知觉过程;社会知觉加工过程

的特殊性;

24社会认知过程?社会的搜集和选择;信息的

整合过程。

25简述社会认知过程中信息整合的特点。首因

效应和近因效应;晕轮效应;社会刻板效

应。

26记忆基本过程?编码;保持;提取。

27在思维的过程中,思维操作主要有哪几种?

分析和综合;比较;抽象和概括。

28问题解决具备哪些特征?目标指向性;操作

系列性;认知性操作。

29创造思维主要有哪些特征?敏感性;流畅

性;灵活性;再定义性;洞察性;独创性。

30智力和能力的关系如何?联系:任何能力都

包含有智力因素,一定的智力是能力形成

的必要条件,能力的发展又有利于智力的

提高。区别:概念不同;影响因素不同;

生理基础不同。

31知觉有那些特征?知觉的整体性;知觉的选

择性;知觉的理解性;知觉的恒常性。

32、人的整个睡眠过程可以分为哪五个阶段?

第一阶段为过渡期,第二阶段为轻睡期,

第三四阶段为沉睡期,第五阶段为快速动

眼睡眠。

33、简述知觉的特性:整体性,是指人在过去

经验的基础上把由多种属性构成的事物知

觉为一个统一的整体的特性。选择性,、理

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解性、恒常性。

34、创造性思维及其影响因素:创造性思维是

指相对常规思维而言的,指重新组织已有

的知识经验,提出新的方案和程序,并创

造出新的思维成果的思想活动。影响因素

有:智力因素、人格因素、环境因素。35、大学毕业生面临的主要任务;(1)求职与升

学或继续学习(2)婚恋与生育。

36、问卷法进行心理调查的优缺点:有点,能

同时搜集许多人的同类问题资料,省人力

省物力。缺点,不能保证回收率及被调查者

的认真合作。

37、长时记忆需提取线索,线索的有效性主要

依赖哪些条件?(1)与编码信息相联系的

紧密程度,(2)情境与状态的依存性(3)情绪的作用。

38:什么是人格测验?试举三例。是在标准化的技术条件下,探察和鉴别受测者心理及

行为的方法;主要人格测验有,明尼苏达

多相人格测验,爱德华个人兴趣量表,高

夫的青年性格问卷。

39、简述注意的功能:1选择能力,注意能够

从大量的信息中心选择出重要的信息给以

反应,同时能够排除掉无意义信息的干扰。

2维持功能,注意使人的心理活动或意识

能够在一定的时间内保持比较高的紧张状

态。3调节功能,注意帮助人从一种活动

转向另一种活动。

40、简述影响时间知觉的因素;1感觉通道的

差异2一定时间内事件发生的数量和性

质。3个体的兴趣和情绪。

41、智力的个体差异:1发展的水平的差异2

发展的智力结构差异3发展过程的不同形

态。

42、简述人格调控中自我调控系统:以自我意

识为核心的人格调控系统,包括自我认识,

自我体验和自我控制三个子系统。2主要

作用,对人格各成分进行调控,使之完整

统一和谐。

43、群体的基本特征:1我们通常将成员相互

依赖、相互影响的集体称作群体。2基本

特征:群体规范、群体的凝聚力、群体中

的角色、群体领导。

44、注意和意识的联系与区别:1注意不等同

于意识,注意是一种心理活动,而意识主

要是一种心理内容或体验。2注意与意识

密不可分,注意的分配和紧张程度不同,

显示了个体处在什么样的意识形态。

45、情绪情感的区别;1从需要的角度看差异,

情绪更多的是与物质或生理需要相联系的

形态体验。情感更多的与人的精神或社会

需要相联系。2从发展早晚的角度看差异:

人出生时有情绪,是人与动物共有的。情

感是随年龄增长而逐渐发展起来的,是人

所共有的。3从反应特点看差异;情绪具

有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外

显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、

内隐性。

46、增进心理健康的途径和方法:1具有良好

的心理品质,预防心理障碍的发生。2开

发自己的各种潜力,提高工作和生活质量。

3激发自己的非智力因素,尝试创造性的

学习和工作。4提高自己与人际交往的能

力,增强自己的社会适应性。5增强自我

意识,培养自我评价能力。

47、中年危机的表现;1中年人最不接受的可能

最先是自己仪容方面的变化,身体不如以

前健壮2进入中年以后,家庭生活也会发

生一些变化,小孩长大,生活单调,孤单

感增强。3中年时期也是个人成熟与事业

收获的阶段,但个体工作满意度会降低。

48、社会认知过程中信息整合特点:1首因效

应2近因效应3晕轮效应社会刻板印象。

49、智力测验的性质:1对象是心理特质2测

量的间接性3测量的有误差4测量工具适

用性与社会文化背景有关。

50、马斯洛的需要层次理论:1马斯洛把人的

需要从低到高分为五个层次,生理需要和

安全需要,归属、爱的需要和尊重的需要,

自我实现的需要。2在需要层次中,层次

越低,力量越大,这些需要时天生的。3

一般而言,在底层需要得到基本满足的基

础上,才会出现高层需要,但有时人也会

在低层需要没有得到满足之前,去寻找高

层需要。

51、人格测量的方法:1测验法,是在标准化

的技术条件下,对受测者的行为和内在心

理变化进行探察和鉴别的方法,主要形式

有问卷调查法。2投射法,一般由若干个

模棱两可的刺激所组成,被试者可以任加

解释,使自己的动机、态度、感情以及性

格在不知不觉中反应出来,然后由测验者

将其反应加以分析,就可以推出若干人的

个性特征。

1感觉产生的基本过程?(1)收集信息。(2)转

换,即把进入的能量转换为神经冲动,这

是产生感觉的关键环节,其机构称感受器。

(3)将感觉传出的神经冲动经过传入神经

的传导,将信息传到大脑皮层,并在复杂

神经网络的传递过程中,对传入的信息进

行有选择的加工。(4)最后,在大脑皮层

的感觉中枢区域,被加工为人们所体验到

的具有各种不同性质和强度的感觉。

2长时记忆是如何存储与建构的?

首先是归类,它表现为对于相关或相似的项目,

无论在有序或无序条件下呈现,都要按照

一定的类别组织起来记忆的。其次,当各

种信息在概念上有一定层次的逻辑关系

时,在记忆中就会按照它们的共同特性构

成一个多层次的概念体系,这种有层次的

组织结构可以有力地提高记忆效果。这样,

人的各种知识经验就在长时记忆中,构成

了一个比较稳定的网络,即图式。

3什么是概念形成的假设检验模型?

概念形成的假设检验模型认为:概念形成的过

程是一个提出假设和检验假设的过程,被

试者通过对所给刺激材料的分析与综合,

并依据自己的知识经验,首先提出一个目

标相一致的假设,然后再根据主试者的反

馈和对新材料的分析,检验和修正所提出

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的假设,最终形成概念。

4简述行为主义心理学的主要观点及特征。

主要观点:(1)华生坚持心理学是研究行为的科学。(2)华生认为,强化很重要,只要找到不同事物间的联系,再根据条件反射原理给予适当强化,使刺激和反应间建立牢固的联系,就可以预测、控制改变人的行为。(3)斯金纳指出:任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为而不去重复指向消极后果的行为,他坚信人的一切行为都是由外部环境所决定。

特征:(1)行为主义心理学代表人物华生。发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》,这标志行为主义的诞生。

(2)华生只强调行为,否认心理、意识,认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。(3)行为主义不仅在客观研究方面得到

肯定,在当前行为改造、心理治疗中,行为主义的方法任占重要地位。

5问题解决应具备哪些特征?

(1)目标指向性;(2)操作系列性;(3)认知性操作。

6注意具有哪些功能?

(1)选择功能(2)维持功能(3)调节功能

7遗忘曲线表明了遗忘有什么规律?

具体规律是:遗忘进程是不均衡的,即在识记的最初阶段遗忘的很快,后来逐渐减慢,到了相当时间,记忆保持的分量较少了,几乎不再遗忘。

8创造性思维主要有哪些特征?和影响因素。敏感性,即容易接受新现象,发现新问题。流

畅性,即思维敏捷反应迅速。灵活性,即

具有较强的应变能力,能发挥自由联想。

独创性,即产生新的非凡的思想的能力。

再定义性,即善于发现特定事物的多种使

用方法。洞察性,即能够通过事物的表面

现象,认清其内在含义。影响因素:智力

因素、人格因素、环境因素、动机因素。

9什么是频率匹配学说?

对于1000赫兹以上的中度音高的声音,不只是

由单独一个神经细胞,而是由一组神经细

胞组合起来构成与之相匹配的频率,也就

是说,神经细胞分成数组,各自以轮班的

方式发射神经冲动,不同的组分别对声波

压力产生神经冲动,各组同步发放,产生

对高频声波的识别功能,称频率匹配学说,

也称排发说。

10意识具有哪些状态?

(1)可控制的意识状态;(2)自动化的意识状

态;(3)白日梦状态;(4)睡眠状态。

11简述机能主义心理学的主要观点及特征?

观点:(1)机能主义心理学强调研究意识的功

能和目的;(2)他们认为心理学的研究工

作不应局限在实验室,还要考虑人是如何

调整行为以适应环境不断提出的要求。

特征:(1)机能主义心理学的创始人是美国著名

心理学家詹姆斯,其代表人物还有杜威等

人。(2)他们强调心理学应研究意识的功

能,故被称为机能主义心理学。

12简述精神分析学派的主要观点及特征?

观点:(1)弗洛伊德提出要用精神分析的方法

来寻找病人疾病的根源,通过病人的自由

联想,对其谈话作出分析,找出其疾病的

根源。(2)他还认为人除了有意识的活动,

还有无意识的活动。(3)精神分析主要就

是试图用各种方法发现和揭示病人在下意

识中存在的问题。特征:(1)精神分析学派

19世纪后期产生于欧洲,创始人弗洛伊

德。(2)由于弗洛伊德过分强调人的性本

能在下意识中作用,认为人在性方面的压

抑是多种心理障碍产生的原因,因此在理

论上曾引起争论,在我国更受到长期的批

判。(3)精神分析的方法至今在精神病患

者的治疗中任然继续使用,而且其理论对

人格、动机的那个心理学的研究方面也起

到一定的积极作用。

13知觉有哪些特征?

知觉的整体性;知觉的选择性;知觉的理解性;

知觉的恒长性;

14成年人心理发展的主要特点?

成年期是指从20岁左右到65岁左右这一段时

漫长的时期。特点是(1)个体的自我意识

得到充分的发展,自我同一性得到确立,

人生观和价值观趋于稳定,情绪也趋于稳

定,人际交往趋向于成熟。(2)随着个体

经济地位的独立,个体的诸多心理感受和

生活状态也发生着重要的变化,恋爱,婚

姻以及养育子女已经成为成年人的重要任

务。

15什么是社会助长和社会惰化?它们的主要

原因有哪些?

(1)社会助长时指个体与别人在一起活动或有

别人在场时,个体的行为效率提高的现象。

因为在他人在场时增加了个体活动驱动或

动机,这种驱动或动机的增加对作业成绩

的影响依作业性质而定。(2)社会惰化主要

指当群体在一起完成一件工作时,群体中

的成员每人所付出努力会比个体在单独情

况下完成任务时偏少的现象。出现这种现

象的原因有三个第一,社会评价的作用。

第二,社会认知的作用。第三,社会作用

力的作用。

16简述人格的结构.

人格是一个系统,并非由单一特征所构成,是

由多种特征的组合,成分有(1)知-情-意系

统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系

统(4)心理特征系统(5)自我调控系统。

上述五种人格系统之间具有相互影响、相

互制约的关系,使人格构成一个整体。同

时五种人格系统成分的独特结合,也构成

了每个人的独特人格。

17能力可以划分为那些类型?

(1)按照倾向性可划分为一般能力和特殊;(2)

按照功能可划分为人知能力、操作能力和

社交能力;(3)按照在生活动中产生的结

果与原有知识经验的关系划分为模仿能力

和创造能力。

18情绪的基本形式有哪些?

人类具有四种基本的情绪(1)快乐,是一种追求

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并达到目的时所产生的满足体验(2)愤怒,是由于受到干扰而使人不能达到目的时所

产生的体验(3)恐惧,是企图摆脱、逃避

某种危险情景时所产生的体验(4)悲哀,是

在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能

实现时所产生的体验。

19动机分为哪几种?生理性动机和社会性动机在我们生活中分别扮演什么角色?

(1)动机分为:生理性动机与社会性动机;内在动机与外在动机;主导动机与从属动机。(2)根据性质不同分为生理性动机和社会性动机。生理性动机也称为驱动,是个体的生

理需要所驱动而产生的动机,它以个体的

生物学需要为基础,对维持个体的生存和

发展有着极其重要的作用;社会性动机推

动人们从事社会活动,参与社会团体,并

在其中获得认可、地位与成功感。社会性

动机是认得某些高级需要所产生的,所以,如果社会性动机长期得不到满足,可能导

致适应不良,出现某种心理障碍。

20影响人格形成与发展的因素有哪些?各对人格起什么作用?

(1)生物遗传因素。对人格作用程度因人格特征不同而异,通常在智力、气质这些与生

物因素相关较大的特征上(2)社会文化因

素。决定了人格的共同特征,它使同一社

会的人在人格上具有一定程度的相似性

(3)家庭环境因素。家庭是社会文化的媒

介,它对人格具有强大的塑造力,父母的

教养方式的适当性,直接决定孩子人格特

征的形成。(4)早期儿童经验。不能对人

格单独起决定作用,与其它因素共同决定

人格。

200,简述群体的基本特征。答1我们通常将成

员相互依赖、相互影响的集合体成为群体

2基本特点包括:群体规范、群体凝聚力、

群体中的角色、群体的领导。

21什么是群体?群体有哪些主要功能?

(1)群体是指成员之间相互依赖、相互影响的

集合体。(2)功能:给成员以心理上的归

属感;使成员具有认同感;使成员获得社

会性支持。

22毕生发展的主要观点是什么?

(1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发

育、成熟以外,是一个伴随人的一生的过

程,其行为变化过程贯穿于从胎儿期到死

亡的全部一生中,行为变化过程反应了个

人的不同行为表现曾强和减弱的情况。

(2)发展具有多样性和多向性,发展的方向也

因发展内容的种类不同而不同。(3)发展

由获得和丧失组成,是一个有序变化的过

程。(4)心理发展存在着很大的个体差异

性和可塑性,不同的人有不同的形式。(5)

心理发展受多种因素的影响,个体发展是

年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种

影响共同作用的结果。

23引发压力的原因有哪些?压力会带来什么

样的身心反应?

(1)人际交往造成的压力是最主要的来源。心

理学家提出四种类型的压力源:躯体性压

力源、心理性压力源、社会性压力源、文

化性压力源。(2)压力下的生理反应。主

要表现在自主神经系统、内分泌系统和免

疫系统等分面。压力下的心理反应。压力

引起的心理反应有警觉、注意力集中、思

维敏捷、精神振奋。(3)压力下的行为反应。

可分为直接反应和间接反应。

25青少年时期个体个性发展的主要特点是什

么?青少年自我意识的发展、情绪的发展

和人际关系的发展充分表现了个性发展的

特点,1自我意识的发展,最突出的表现

就是了解自己的意识越来越强烈,进入主

观化的自我阶段。2情绪表新的矛盾特点,

由于心理能力的发展和生活经验的丰富,

其情绪的表现形式也不再单一,但有不同

于成年人那样稳定。因而表现出两面性,

即强烈、狂暴与温和、细腻共存、情绪的

可变性固执性共存,内向性与表现性共存。

3人际交往发展的新特点,对友谊非常重

视。独立性与依赖性的矛盾,使其与父母

之间发生冲突,观念上的对立,代沟,同

时也对异性产生兴趣。

26成就动机的特征有哪些?成就动机是一种

后天学习而获得的动机,也是决定个体努

力程度的动力因素,人与人之间的成就动

机存在个体差异,一般来讲成就水平较高

者有以下特征a具有挑战性和创造性b具

有坚定的信念c正确的归因方式。

27群体极化和群体决策造成什么影响?a通过

群体讨论,使群体的态度或意见出现了极

端化,使群体的态度或意见倾向朝向两级

方向运动,是原来不同意见之间距离更大。

B一旦群体思维产生了,凝聚力高的群体

的成员就会过高估计群体的权利和道德权

威是对立意见定型化,使错误意见合理化,

并产生虚假的意见来压制不同的意见导致

群体出现错误的决策。

28儿童动作发展遵循的原则是什么?a自上而

下。儿童首先发展与头部有关的动作,其

次是躯干动作,最后是脚和下肢的动作。B

由内而外,儿童发展先头部和躯干的动作,

然后发展双臂和双腿的动作,最后才是手

的较细的动作c由简单的无意识的到复杂

的、意识控制的动作。儿童开始发展的动

作是简单的大动作,意识参与的成分比较

少,以后在此基础上才发展起由意识控制

的精细的复杂的动作。

29交往动机产生的原因有哪些?a合作,合作

是人类基本的社会生存动机这种合作式的

交往多是以某一件或活动为基础的,人们

通过完成某一活动、处理某一事件而在一

起,活动完成后,一些合作恳会停止。但

如果通过合作之后建立了情感联系,就可

以进一步建立亲密的交往b情意,在社会

生活中,我们会因一些情感因素而喜欢与

他人在一起c归属,人们总希望自己能成

为某一社会群体中的一员,被其他成员认

可。这种归属于某一团体的交往需求在我

们生活中随处可见。

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30心理学主要有哪些分支?1)心理学的理论领域的分支有:实验与认知心理学;人格

与社会心理学;发展心理学;心理测量学;

生理心理学。(2)心理学的应用领域:临床

与咨询心理学;教育与学校心理学;工业

与组织心理学;广告与消费心理学;法律

与犯罪心理学。

31儿童发展的社会性发展包括哪些内容?(1)依恋行为。交往双方通过相互给予安全、

温暖、情感支持而使得双方产生了相互的

亲密感的关系(2)性别社会化。指儿童在

成长过程中,不断地受到社会文化对自己

性别行为的区别对待。(3)道德判断的发

展。它的发展对道德行为起着重要的引导

和调节作用。

32举例说明说明是心理防御机制,有哪些表现方式?心理防御机制指个体在潜意识中为

减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、

焦虑、紧张等而采用的一种防御手段,借

此保护自己。具体表现为10种方式:否认、幻想、压抑、投射、反向、转移、退行、

文饰、补偿、升华。

33焦虑包括哪几种类型?(1)广泛性焦虑障碍。这种焦虑体验在人的持续性害怕,但

无法指出害怕什么。(2)恐慌障碍。体验

到突然的、强烈的、不断出现的并且常常

无法预测的焦虑行为的袭击。(3)恐惧症。

它分为广场恐惧症、社会恐惧症、特殊恐

惧症等(4)强迫症(5)创伤后应激症。34什么是人际交往的心理需要?从产生的行

为动机的心理需要来看,可以分为三方面:

本能、合群需要和自我肯定的需要。首先,

人的交往时一种本能,是在个体进化发展

过程中逐渐形成的适应社会生活的能力。

其次,每一个人都具有合群需要,适当的

人际交往时个体满足自身合群需要的手

段。最后,每一个个体对自身的了解都来

源于社会学习过程,必须依赖于与他人的

交往。

35去个体化现象的发生过程和原因。在群体

中,人们有时会感到自己被湮没,于是个

人意识和理解评价感丧失,个体难以意识

到自己的价值和行为,自制力变低导致人

们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有

时是破坏性的行动中去,这种现象叫做去

个体化。原因有:匿名性;个体处于群体

中,瑟吉欧外界因素的影响使自己注意力

集中在他人的反应以及周围所发生的戏剧

性事件,使个体进入极端的自我卷入,从

而降低自我意识。

36交往动机产生的原因偶哪些?(1)合作。

人类生活在一个大的社会网络系统中,与

他人合作共处是我们社会文化所价值所鼓

励的东西。合作是人类基本的社会生存动

机。(2)情谊。这种情感因素为取向的交

往,具有持久性、亲密性、少功力性的特

点。(3)归属。人们总是希望自己能成为

某一社会群体中的一员,被其他成员认可。

37动机与需要、诱因的关系。(1)动机产生由

内外两种因素影响。个体内在的某种需要

是动机的根本原因,外在则为诱因。(2)

在动机中,需要与诱因是紧密相连的。需

要比较内在、隐蔽,是支配人们行动的内

部原因,诱因是与需要相联系的外界刺激

物,它吸引有机体的朝向性活动,并使需

要有可能得到满足。(3)当人们需要得到

满足后,诱因的吸引力降低,动机的强度

也随之减弱或消失。

38智力检测可以划分为哪些类型?智力检测

与性向检测和成就检测的区别是什么?

(1)根据实施对象的数目划分为个别检测

和团体检测;根据检测题目呈现出的方式

不同划分为文字检测和非文字检测;根据

检测要求划分,速度检测和难度检测。(2)

智力检测一般注重表现在认知活动中的稳

定的一般能力,如言语能力,数学能力,

记忆能力等;性向检验泛指用以测量潜在

才能的测验,目的在于发现儿童的潜在才

能;成就测验主要考察受测者在学习和训

练后所具有的知识和技能水平。

39何谓流体智力和晶体智力,二者在发展上有

什么区别?流体智力指一般的学习和行为

能力,由速度、能量、快速适应新环境的

测验度量。晶体智力指以获得的知识和技

能,由词汇、社会推理以及问题解决等测

验度量。流体智力主要作用是学习新知识

和解决新问题,主要受人的生物学因素的

影响;晶体智力测量的

是知识经验,是人们学会的东西,主要作用是

处理熟悉的、已加工的问题,晶体智力一

部分是由教育和经验决定是一部分是早期

流体智力发展的结果。

40什么是斯滕伯格智力理论中的原成分和操

作成分及知识获取成分?原成分指控制行

为表现和知识获得的过程,它负责行为的

计划、策略与监控。操作成分是指接受刺

激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,

从长时记忆提取信息,以及作出判断反应

的过程,负责执行元成分的决策。知识获

得成分是指用于获得和保存新信息的过

程,负责新信息的编码和存储。

441情绪和情感的区别。答1从需要的角度看:

情绪更多的是与物质或生理需要相联系的

态度经验。情感更多的是与人的精神或社

会需要相联系。2从发展的早晚角度看。

人出生时就有情绪,是人和动物共有的。

情感是随着年龄的增长而逐渐发展起来

的,是人所特有的。3从反应特点看。情

绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、

外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻

性、内隐性。

442身体语言的分类。答1象征,不同的民族、

不同文化背景的人们通常对身体语言有着

不同的理解,他们约定俗成的身体语言也

具有不同的象征意义。2说明,身体语言

或身体动作常作为言语沟通的补充说明。3

调节,身体语言或身体动作在沟通过程中

能够调节沟通过程,强化或者弱化沟通者

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传达的意义、节奏和情感。4情感表露,在沟通中,沟通者的坐姿、站姿、走姿等

也传达着很多的信息,特别是情感信息。

论述题

1催眠的原理是什么?与睡眠有睡眠区别?(1)催眠原理:催眠师角色扮演;催眠师意识的分离;

(2)催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚的意识状态,是一种特

殊情境下又催眠师诱导形成的。是一种特

殊意识状态,与睡眠状态不同,在进入催眠状态后,人的意识活动并非停止,知识

恍惚不能自主,其心理活动有几个主要的

特征:感觉麻痹;感觉扭曲和幻觉;解除

抑制;对催眠经验的记忆消失。

2简述刻板效应.

(1)社会刻板效应指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而

笼统的看法。当人们采用比较固定的看法

去识别一个具体的人,去对他进行判断、

推测概括的时候,就可能出现偏差,这就

是社会刻板效应。(2)形成原因:认知者总希望根据较少的信息作出全面的推论;

每个群体都会有自己独特的目标,因而同

一个群体中的个体就会有许多相似之处;

接触机会的限制;满足人们需要还可以补

充社会认知过程中的缺失信息;自然环境

和文化背景的影响。3)在社会认知中既有

积极的又有消极的。4)社会刻板影响不是

一层不变的,人们文化水平越高,他所持

的社会刻板印象就越容易改变,另外,一

个人对社会对社会刻板印象越了解,他也

越容易改变自己所持的社会刻板印象。

3 叙学习策略和方法。

第一注意复习的策略。首先在复习上应该注意

及时复习和系统复习;其次在复习的次数

上,要注意过度复习,一般过度学习程度

达50%时效果较好;最后在复习方法上,

要阅读与背诵相结合,此外还应尽量地调

动起多种感官共同进行记忆。第二是组织

的策略,即根据知识经验之间的内在关系,

对学习材料进行系统、有序的分类,整理

和概括使之结构合理化。应用组织策略可

以对学习材料进行深入的加工,进而促进

对所学内容的理解与记忆。

4影响创造性的因素?谈谈如何培养人的创造

性思维。

因素:智力因素;人格因素;环境因素;动机

因素。

建立目标与意向;训练基本的技巧;鼓励个体

取得某领域的具体知识;刺激和鼓励好奇

心;建立动机,特别是内部动机;建立自

信鼓励冒险精神;强调掌握和自我竞争;

培养有关创造力合创造性思维的信念;提

供选择和发现的机会;促进自我管理技巧;

传授创造性思维的策略与技术;运用例子;

5影响智力发展的因素。

(1)遗传因素对智力的影响。心理学中主要通

过家庭谱系研究和双生子研究推测遗传对

智力的影响;(2)家庭环境对智力的影响。

大量的收养儿童研究表明:被收养的儿童

智商与养父母的智商也有一定程度的关

系,收养前后父母社会经济地位的变化对

儿童的智力发展存在影响,早期干预也能

提高儿童的智力测验分数;(3)学校教育

对智力的影响,影响途径有多种,最显著

的就是知识的传授。(4)社会实践对智力

的影响。人的各种能力是社会实践中最终

形成起来的,智力也不例外。

6有代表性的动机理论有哪些?

本能理论;匮乏与成长动机理论;认知与期待

理论;

7结合自己的生活例子,说明如何克服焦虑。

首先要认清焦虑状况。即要认识焦虑的症状;

其次,要坚持克服焦虑的三个原则,即不

回避、正面迎战和做纪录;第三,要学会

放松自己;第四,要运用想象减轻焦虑;

第五,要进行理性思考;最后,要接受专

业治疗。

8如何认识皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理

论?

瑞士心理学家皮亚杰对儿童心理过程进行了深

入研究,提出儿童认知发展四个阶段,描

述从婴儿期到青春期的认知发展顺序(1)

感知运算阶段(2)前运算阶段(3)具体

运算阶段(4)形式运算阶段。次理论得到

心理学家普遍认可,对研究儿童的心理发

展有巨大影响但也有人认为,皮亚杰低估

了儿童的认知能力,但也有其他研究者指

出,皮亚杰用于得出此结论的实验情境是

儿童不熟悉的,问题的难度也不适合于儿

童,因此采用了一些变通的方法对儿童的

自我中心思维进行研究,发现儿童并不像

皮亚杰所说自我中心那样的思维。

9影响人格发展的因素.

生物遗传因素;社会文化因素;家庭环境因素;

早期儿童经验;自然物理因素

10对梦的研究有哪些?梦有哪些特征?

关于梦的研究有:(1)弗洛伊德首先提出,人

的心理可以划分为意识、无意识和前意识

三个层面,他认为梦诗欲望的满足,梦是

一种无意识的活动;(2)梦的内容方面,

霍尔的研究最具有代表性,他发现大多数

的梦具有一般世俗的性质可能是将家庭、

朋友和同事等特征加以联系组成,因此有

一些梦相当普遍。

梦的特征:第一自我为中心是梦第一个重要特

征;第二,梦境受生活环境影响;第三,

睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内

容;

11论述影响问题解决的因素。

(1)问题表征的方式;(2)无关信息的干扰;

(3)功能固着性(4)心向。

12创造性的影响因素主要有哪些。如何培养人

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的创造性?1智力因素;人格因素;环境

因素;动机因素。2创造性培养,a建立目

标与意向b训练基本技能c获得某些领域

的具体知识d刺激与好奇心e建立动机f

建立自信、鼓励冒险g强调掌握和自我竞

争。

13说明如何对群体内部人际关系进行有效的测量。

(1)社会测量法师测量群体内部人际关系最常用的方法。(2)社会测量法最基本的技术

包括两个步骤,其一是社会测量问卷或访

谈,其二是对问卷或访谈结果的的分析处

理。(3)举例:社会测量或访谈题目设计;

测量结果制成人际关系矩阵表或绘制更直

观的人际关系图。

14用工作动机理论说明如何激发人的工作动机。工作动机理论:X理论;Y理论;V理

论;Z理论。

措施:(1)提高工资及福利,进行物质刺激;(2)创造自由的工作环境,让工作者有发挥创

造力的空间,满足他们对工作的内在需要;

(3)把组织目标与个人价值的实现结合起

来;(4)提高工作者的个人价值观。

15学习心理学的意义和作用.

心理学时一门研究人的行为和心理活动规律的科学。学习心理学目的是为了了解人类的

心理活动规律,把心理学知识直接用于实

际工作,提高工作效率;它即有助于对自

己有个比较清晰的了解和认识,能够调节

控制自己的行为,同时知自知彼,搞好人

际关系,对社会发展,人类进步起一定的

促进作用。(1)认识内外世界。学习心理

学可以加深人们对自身的了解,可以把学

到的知识运用到人际交往中,实现对外部

世界的准确认知;(2)调整和控制行为。

(3)直接应用在实际工作上。

16分析比较舒次的人际需要三维理论和霍曼

斯的社会交换理论。

(1)舒的三维理论:首先舒认为每一个主体在

人际互动过程中,都有三种基本需要,即

包容需要,支配需要,情感需要,这三种

基本人际关系解决了个体在人际交往中所

采用的行为,以及如何描述、解释和预测

他人行为。其次个体在表现三种基本人际

需要时又分为主动性和被动性,于是个体

的人际行为划分为六种。

(2)霍曼斯采用经济学的概念来解释人的社会

行为,提出了社会交换理论。他认为,在

社会互交过程中人的社会行为实际上就是

一种商品交换。社会交换不仅是物质交换

还包括赞许、荣誉、地位、声望等非物质

交换以及心理财富的交换。

17问题解决的概念、特征及其影响因素。

问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操

作。其特征:目标指向性;操作系列性;

认知性操作。影响问题解决的因素:问题

表征的方式;无关信息的干扰;功能固着

性;心向。

18培养青少年良好性格的意义,并对如何培养

提出建议。

意义:有利于帮助青少年形成正确的人生

观、世界观和价值观,树立正确的人生目

标;(2)有利于帮助青少年学会正确的评

价自我、提高自我教育和自我调控的能

力;有利于帮助青少年处理好个人与他

人、个人与集体的关系,提高对环境的适

应能力。

19心理挫折的应对策略。(1)正确认识挫折;

(2)改变不合理观念(3)加强修养、勇于

实践(4)优化自身人格品质。

20结合加德纳多元智力理论,谈如何发挥教育

在智力发展中的作用。

(1)加德纳认为,智力的内涵是多元的,它由

7种相对独立的智力成分所构成。这7种

智力为:言语智力、逻辑数学智力、空间

智力、音乐智力、身体运动智力、人际智

力、内省智力。(2)教育可以通过多种途

径影响智力发展。通过知识技能的传播可

以使学生的能力和其他的心理品质得到发

展;各种课外校外活动,也有利于学生能

力的发展。

21影响人际吸引的主要条件。

(1)相似性与互补性;人们倾向与喜欢那些与

自己具有相似态度和价值观的人,在个性

品质和行为方式上某些相反的、互补的特

征,有时也能满足相互的需要,都能表现

为相互吸引。(2)个人品质:随着人际交

往的深入,交往者的内在品质越来越重要;

(3)接近性与熟悉性;空间上的距离较近

的个体,相互接触的机会较多,能够增进

彼此的了解,容易成为知己。

22什么是创造性思维?特征?

(1)重新组织已有的知识经验,提出新的方案

或程序,并创造出新的思维成果的思维活

动。(2)特征:名感性;流畅性;灵活性;

独创性;再定义性;洞察性。

23说明人际交往的心理需要。

本能:人的交往需要是一种本能,是在个

体发展进化过程中逐渐形成的适应社会

生活的能力,它通过遗传直接传递给后

代。(2)合群需要:当个体对周围环境缺

乏了解和把握,当个体心情紧张、有高恐

惧感时,他们倾向于与他人在一起,倾向

于寻求他人伴同;(3)自我肯定的需要:

个体对自己的认识是先从认识别人的评

价开始的,别人对个体的评价、态度、包

括对待他们的行为方式就像一面镜子,使

个体从中了解自己,界定自己并形成相应

的自我概念。

24、问题解决的概念,特征及其影响因素。

1问题解决时指具有一系列目标指向性

的人生观、世界观、价值观,树立正确

的人生目标。2其特点是,目标指向性,

造作系列性,认知性操作。3因素有,问

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题表征的方式,无关信息的干扰,功能

固着性,心向。

26、心理挫折的应对策略:

1正确认识挫折2改变不合理的观念3加

强修养,用于实践4强化自我人格品质。

27、影响智力发展的因素:

1遗传因素对智力的影响,心理学中主要

通过家庭谱系研究和双生子研究推测遗

传对智力的影响2家庭环境对智力的影

响,大量的收养儿童研究表明,被收养

儿童的智商与养父母的智商也有一定程

度的相关,收养前后父母社会经济地位

的变化对儿童的智力发展存在着影响,

早期干预也能提高儿童的智力检测分

数。3学校教育对智力的影响,学校教育

对智力有显著的影响,影响途径多种多

样,最明显的方面就是知识的传授4社

会实践对智力的影响,人的各种能力是

在社会实践中最终形成起来的,智力也

不例外。

28、如何对群体内部对人际关系进行有效的测

量?、

1社会测量法是测量群体内部人际关系

最常用的方法。2社会测量法最基本的两

个步骤,一是社会测量问卷或访谈,二

是对问卷或访谈结果的分析处理。3举例

社会测量或访谈题目设计,测量结果制

成人际关系矩阵表或绘制更直观的人际

关系图。

29影响人际吸引的主要条件。

答1相似性与互补性,人们倾向于喜欢那

些与自己具有相似的态度和价值观的人,

在人性品质和行为方式上某些相反的、互

补的特性,有时也能满足相互的需要,都

能表现出相互吸引性。2个人品质,随着

人际交往的深入,交往者的内在品质越来

越重要。3接近性与熟悉性,空间上距离

较近的个体,相互接近的机会越多,能够

增进彼此的了解,容易成为知己。

教育学试题库

绪论

一、单选题

1.标志教育学成为一门学科是

的出版。

A.培根的《论科学的价值与发展》 B.夸

美纽斯的《大教学论》

C.洛克的《教育漫话》 D.赫

尔巴特的《普通教育学》

2.“人类教育心理学化”,这一观点是

首先提出的。

A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.杜威 D.赫

尔巴特

3.提出完整的绅士教育理论体系的是

A.培根 B.格斯纳 C.洛克 D.克

伯屈

4.“把一些事物教给一切人类的全部艺

术”指的是

A.卢梭的《爱弥儿》 B.夸美纽

斯的《大教学论》

C.赫尔巴特《普通教育学》 D.裴斯泰

洛齐的《林哈德与葛笃德》

5.被誉为世界上最早的教育专著是

A.《大学》 B.《论语》 C.《学记》 D.《礼

记》

二、判断题(正确的用“√”,错误的用

“×”)

1.《论语》是孔子所写的有关哲学、政

治、伦理和教育的著作。()

2.赫尔巴特在论述教育的途径、方法和

手段时是以心理学作为其理论基础的。

()

3.德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育

研究要“科学化”()

三、材料分析题

“所谓现代教育学就是现代社会的教育

学”。

四、论述题

1.教育学经历了哪些不同的发展阶段,

不同阶段的特点是什么?

2.你认为现代教育学的研究对象是什

么?

一、单选题

1.D 2.A 3.C 4.B 5.C

二、判断题

1.×2.√3.√

三、材料分析题

要点:现代教育学这一说法有两种不同

的理解,一是时间概念即是现代时期的

教育学,所注重的是教育与现代社会的

政治、经济、文化等之间的关系。二是

价值概念,将教育学理解为“现代教育”

之学,也就是指教育学本身所体现出来

的现代性,如理论基础的多元化,理论

系统化和多元化,元教育理论的产生等

等。

四、论述题

1、要点:前教育学阶段,特点:没有形

成理论体系;对教育的论述散见在其他

著作当中。独立教育学形成阶段,特点:

教育学成为一个独立的领域;成立了教

育学的研究机构;教育学家和教育学论

著的大量出现;形成了独特的教育学话

语体系。教育学的多样化发展阶段:不

同教育学派的涌现;教育学研究范式的

丰富。

2、要点:任何一门学科都应该有自己的

研究对象,现代教育学的研究对象是现

代教育问题(可展开论述,只要言之有

利,鼓励观点创新)。

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第一章现代教育的本质

一、单选题

1.西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。

A.教育的生物起源论 B.教育的心理起源论

C.教育的劳动起源论 D.教育的生活起源论

2.“君子忧道不忧贫”,故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。

A.古代教育具有鲜明的阶级性; B.古代教育具有鲜明的等级性

C.古代教育脱离生产劳动 D.古代教育形式简单

3.教育本质的“双重属性说”认为,教育本来具有双重性质。A.上层建筑和生产力B.上层建筑和为阶级斗争服务

C.为阶级斗争服务和为发展经济服务D.为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务

4.教育起源于。

A.人类早期的心理摹仿;B.人类的生产劳动;

C.生物界老动物对幼小动物的照料D.本问题还有待于进一步研究

5.在教育阶段,教育与生产劳动是完全分离的。A.古代 B.近代 C.现

代 D.当代

6.在有史以来的教育中,除以

外,都具有阶级性的特征。

A.三代教育 B.近代教育 C.现

代教育 D.原始教育

7.对于教育学的发展阶段,国外比较典

型的三分法是把它分为三个

阶段。

A.萌芽阶段、形成阶段、科学阶段

B.萌芽阶段、独立阶段、科学阶段

C.萌芽阶段、独立阶段、发展阶段

D.形成阶段、独立阶段、理论深化阶段

8.“学而时习之”、“学而不思则罔,思

而不学则怠”等有关教育的论述见之于

对后世影响极大的。

A.《学记》 B.《论语》 C.《大

学》 D.《孟子》

9.早在古希腊时期,著名思想家

就提出了“什么是教育”的问题,针对

雅典关心培养具有什么类型身心教养市

民所发出的议论,进出“美德是否可教”

的命题。

A.亚里士多德 B.柏拉图 C.苏

格拉底 D.昆体良

10.近代最早的一部对后世有深远影响

的教育学著作是《》。

A.学记 B.论语 C.教育漫话

D.大教学论

11.裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著,

其中最著名的是《》。

A.大教学论 B.爱弥尔 C.教

育漫话 D.林哈德与葛笃德

12.教育学真正成为一门学科,标志性

的事件是《》的出版。

A.普通教育学 B.大教学论 C.教

育漫话 D.民主主义与教育

13.作为专门术语,“范式”这一概念是

由在《必要的张力》一书中最先

提出的。

A.杜威 B.赫尔巴特 C.库

恩 D.柏拉图

二、多选题

1.教育的生物起源论的代表人物

是。

A.利托尔诺 B.孟禄 C.沛西?

能 D.杜威

2.陶行知的“生活即教育”这一命题包

括。

A.对生活的理解 B.生活与教育的关

系 C.生活教育的内涵和核心 D.教

育即生活

3.独立形态的教育学创立的标志

是。

A.教育问题成为一个专门的研究领域;

B.形成专门的反映教育本质和规

的教育概念与范畴及其体系 C.有

了科学的研究方法

D.产生了一些重要的教育学家,出现了

一些专门的系统的教育学著作;

E.出现了一些专门的教育研究机构。

4.实验教育学的代表人物有。

A.梅伊曼 B.拉伊 C.杜威

D.克伯屈

5.实用主义教育学的代表人物

是。

A.梅伊曼 B.拉伊 C.杜威

D.克伯屈

6.古代教育的特点是。

A.鲜明的阶级性 B.鲜明的等级性

C.教育脱离生产劳动 D.教育形式简单

7.关于现代教育本质,我们可以作如下

理解。

A.教育自身是一个动态的系统。 B.不

能采取孤立的就教育论教育的方法。

C.教育概念不仅仅是描述性的,更是规

范性和表达性的。D.教育是研究教育现

象的科学。

8.美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形

态为。

A.规定性定义B.描述性定义

C..叙述性定义 D.纲领性定义

9.关于教育本质的探索的基本学说

有。

A.“上层建筑说” B.“生产力说”

C.“社会实践说” D.“教育文化说”

10.陶行知的生活教育理论的主要内容

是。

A.生活与教育B.教育即生活

C.对生活的理解 D.生活教育的内

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涵和核心

三、判断题(正确的打“√”,错误的打“×”)

1.教育的心理起源论的代表人物是孟禄。()

2.杜威提出“生活即教育”理论,陶行知提出“教育即生活”理论。()3.教育的本质是生产力。()

4.教育的本质是上层建筑。()

5.在原始教育阶段,教育与生产劳动合二为一,人人必须劳动,因而人人受教育,但到了古代教育阶段,教育只是少数人才能享受的,所以古代教育不如原始教育。()

6.通过对生活世界中交往活动的探讨,胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。()

7.教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。()

8.通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。()

9.对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。()

10.文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。()四、材料分析题

1.当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候,人们已发现,非洲南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练,把树桩当作猎物练习猛扑。一头

狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马

逃脱,或者不能正确地跃到悬岩顶部,

从那里轻易地扑向猎物,此后,这头狮

子便多次重新开始仅仅是独自的练习。

接着,在这头狮子练习时会有两头狮子

突然来到,这头狮子先引着到来的两头

狮子围着悬岩转,使后者了解困难所在;

当两头狮子被领回起点时,这头狮子便

跃向悬岩以结束其演习。目睹这种情景

的本地人曾指出,在这种奇怪的情景的

全过程中,狮子不断地吼叫,不断地“交

谈”。多亏了这种自我教育,才使那些会

从事技巧活动的动物随着年龄的增长而

变得更加能干。

这则故事说明动物界中的教育与人的教

育其本质是一样的。请谈谈你的看法,

并陈述理由。

2.古代印度的教育:

全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和

首陀罗四大种姓;只有第一、二种姓的

人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要

内容,而教育的活动主要是背诵经典和

钻研经义。

请结合材料,谈谈对古代教育的认识。

五、论述题

1.近代教育的基本特征。

2.现代教育的基本特征。

3.谈谈对现代教育本质的认识。

第一章现代教育的本质

一、单项选择题

1、A

2、C

3、A

4、A

5、A

6、D

7、B

8、

B 9、C

10、D 11、D 12、A 13、C

二、多项选择题

1、AC

2、ABC

3、ABCDE

4、AB

5、CD

6、

ABCD 7、ABC 8、ABD

9、ABCD 10、ACD

三、判断题

1、√

2、×

3、×

4、×

5、×

6、√

7、×

8、√9、√10、×

四、材料分析题

1、这则案例涉及到对教育的本质认识的

基本问题,基本上与论述题3相同。只

有对人的教育本质有了一个清醒的认

识,才能真正区分人的教育和动物的教

育。

2、反映了古代教育的基本特征:具有鲜

明的阶段性和等级性、教育脱离生产劳

动,教育形式简单。

五、论述题

第1题

1、以大工业生产为背景,科学技术教

育成为教育的主要内容;

2、普及教育受到重视;

3、教育愈加被利用作为政治斗争的工

具;

4、资本主义国家把教育事业作为推动

其经济发展的一种国策;

5、马克思主义教育的产生和传播。

第2题

1、教育与生产劳动的结合日趋紧密;

2、现代教育的普及性与专门性日趋结

合;

3、现代教育形式更加多样化;

4、现代教育具有商品性;

5、科学性与人文性融合;

6、现代教育具有发展性;

7、现代教育具有民主性;

8、现代教育的主体性;

9、民族性与国际性日益结合;

10、现代教育的生态意识在增强。

第3题

1、对于各种教育本质观进行简单的述

评;

2、教育自身是一个动态的系统;

3、从关系角度看,考察教育本质不能采

取孤立的就教育论教育的方法;

4、从教育的概念看,不仅仅是描述性的,

而且更是规范性和表达性的。

第二章现代教育目的

一、单选题

1.在教育活动中居于主导地位,对整个

教育活动起指导作用的是()。

A.教育内容 B.教育方

C.教育目的 D.教学组

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织形式

2.教育方针的有关规定表述了国家的()。

A.教育性质 B.教育目的

C.实现教育目的的途径 D.培养目标

3.以涂尔干为代表的教育目的观是()。

A.个人本位 B.指导性C.现代 D.社会本位

4.斯宾塞提出的教育目的是()。A.多元化 B.个体本位

C.完满生活 D.社会本位

5.从教育法所规定的教育方针看,我国教育工作的性质和任务是()。A.教育必须为社会主义现代化建设服务B.教育必须与生产劳动相结合

C.教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说

D.教育必须培养劳动者

6.我国教育目的建立的理论基础是()。

A.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说

B.教育必须与生产劳动相结合的学说C.马克思主义关于人的全面发展的学说D.教育必须培养劳动者的学说

7.中国实施新教育最早称教育目的为

()。

A.教育宗旨 B.培养目

C.教育指南 D.教育方

8.教育目的是三层次结构中,最低层次

的是()。

A.培养目标 B.教学目

C.课程目标 D.课堂目

9.个人本位论强调教育目的应当注重

()。

A.社会需要 B.人的需

C.人的情感 D.人的个

10.教育目的价值观的“客体论”转变

所导致的是()。

A.占有性个人主体 B.共存的

类主体

C.交互主体性 D.主体论

二、多选题

1.按照价值取向,教育目的可以分为

()。

A.个人本位 B.指导性

C.指令性 D.社会本

2.教育方针一般包括的内容有()。

A.教育制度 B.教育工

作总任务

C.培养人才总目标 D.培养人

才途径

3.德国的新人文主义教育目的观代表人

物有()。

A.席勒 B.裴斯泰

洛齐

C.康德 D.赫尔巴

4.教育目的功能主要有()。

A.激励 B.指导

C.评价 D.指令

5.教育与生产劳动相结合()。

A.体现人类发展历史进程 B.真正的

结合点是科学技术

C.在我国现阶段还受限制 D.是我国

的教育目的

6.教育目的是()。

A.教育行动的先导

B.贯穿于整个教育活动的始终

C.只在教育活动开始时发挥作用

D.确定教育内容,选择教育方法的依据

7.马克思认为实现人的全面发展学说所

具备的客观经济条件是()。

A.商品的计划性生产 B.市场扩

大的普遍性

C.自由时间增多 D.新产业

不断兴起

8.教育目的的限定必须要说明的因素有

()。

A.主体性因素 B.价值倾

向因素

C.存在方式因素 D.客体性

因素

9.教育目的具有的特点是()。

A.强制性 B.宏观性

C.历史性 D.理想性

10.教育目的的内容表述必须要说明的

要素有()。

A.定性 B.定向

C.定位 D.定点

三、判断题(正确的打“√”,错误的打

“×”)

1.教育目的是教育方针的抽象规定,

教育方针是教育目的的现实体现。()

2.教育目的与培养目标是一般与特

殊,总与分的关系。()

3.我国教育应当有统一的教育目的,

因此,各级各类学校在培养人才的具体

要求上应该也是一致的。()

4.教育目的应该是一元化与多元化的

统一。()

5.人的全面发展学说是确定教育目的

唯一依据。()

6.现代教育目的应该体现人发展的多

方面需求。()

7.现代人的终极目标是全面发展的

人。()

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8.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。()

9.“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。()10.教育目的功能主要体现在实践方面。()

四、论述题

1.试论述教育目的的主要功能。2.试论述教育目的的内容构成。

五、材料分析题

1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发,深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求,为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告关于党的教育方针的重要论述,对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。

对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述, 十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义?

2.一名初中学生向语文老师报告说,她新买的一本新华字典不见了,而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后,让这名学生先不要张扬,老师帮她找一找。这位老师来到

教室说,前两天老师布置让每位同学都

买一本字典,现在请同学们把自己的字

典拿出来让老师检查一下。检查中,老

师发现一名学生的字典后面一页写了个

“璧”字,而这显然是在原来的“玉”

字上面改的。老师当时迟疑了一下,这

名女生顿时满面通红。但老师并没有表

现什么,而是继续检查其他学生的字典。

后来老师了解到这名女生品德很好,但

她家境贫寒,母亲抱病卧床。因为还要

给母亲买药,一本11的字典对她来说是

很难买得起的,而老师当时要求每个同

学必须买一本字典。了解这些情况后,

老师自己花钱买了一本字典,并在最后

一页精心地摹下了一个“玉”字。然后,

老师当着全班同学宣布说,某某同学的

字典找到了,是其他班的同学捡到的。

数年后,学生们毕业了,有一天这位老

师受到一封信,里面夹着11元钱。信里,

这名学生向老师承认了错误,并衷心地

感谢老师对她的爱护。……

请用教育目的理论的有关知识,对这个

材料进行分析。

第二章现代教育目的

一、单选题

1.C 2.B 3.D 4.C 5.A 6.C 7.A

8.C 9.B 10.D

二、多选题

1.AD 2.BCD 3.ACD 4.ABC 5.ABC 6.ABD

7.BCD 8.ABC 9.ABCD 10.ABCD

三、判断题

1.√2.√3.×4.√5.×6.√

7.√8.×9.× 10.√

四、论述题

1.教育目的功能主要有激励功能、指

导功能和评价功能。

(1)激励功能。教育目的蕴涵着观念价

值,与期望值形成合力,吸引实践者采

取行动。

(2)指导功能。首先体现在指导行政部

门制定有关方针政策;其次调节教育实

践活动的方向。

(3)评价功能。首先是看教育实践是否

与教育目的吻合;其次是看教育目的是

否切合实际。

要明确的是,教育目的功能的发挥是有

条件的。

2.教育目的内容通常包括对教育目的的

性质与价值取向、对受教育者的身心发

展与人才规格作出具体规定,要给教育

目的明确地定性、定向、定位和定点。

(1)定性。指明教育目的性质,提

示教育目的本质;

(2)定向。对教育目的价值取向作

出概括提炼。

(3)定位。确定受教育者身心发展

要求。

(4)定点。对受教育者的人才规格

作出简洁明确的具体规定。

定性、定向、定位和定点是教育目的表

述中内容结构的四大要素,相互联系,

缺一不可。

五、材料分析题

1.《教育法》第五条指出:教育必须为

社会主义现代化建设服务,必须与生产

劳动相结合,培养德、智、体等方面全

面发展的社会主义事业的建设者和接班

人。显然,十六大报告对党的教育方针

有新的发展:

(1)是提出了新观点,第一次把“为人

民服务”纳入教育方针,写到教育的旗

帜上,充分体现了以人为本的思想和人

文关怀精神;

(2)是明确了新要求,突出强调教育要

努力促进人的德智体美的全面发展,教

育不仅要与生产劳动相结合,更要与社

会实践相结合,走与经济社会相结合的

道路。

新的教育方针具有这样几个特征:

(1)是科学性。表述涵盖了教育的方向、

培养目标和实施途径,明确回答了我国

教育在新的历史时期应当“为谁服务”、

“培养什么样的人”以及“如何培养人”

等问题,从而构成了一个完整的教育方

针内涵。这一表述集中反映了教育的外

部关系与内部关系规律,因而是科学的、

严谨的、全面的;

(2)是时代性。教育是崇高的社会公益

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事业。“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服务”而言,更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚持人民利益高于一切的宪法原则和中国共产党始终代表中国最广大人民根本利益的要求。

“德智体美全面发展”的首次完整提出,进一步明确了美育在教育工作中的地位和作用,使美育在教育方针中占有了一席之地,也表明经济社会的发展对培养对象的基本素质有了更新更高的要求。所以,表述立足国情,着眼素质教育,放眼中国特色社会主义建设的未来,洋溢着时代精神;

(3)是实践性(或称可行性)。教育“与生产劳动和社会实践相结合”较之于教育“与生产劳动相结合”,一方面拓宽了对培养人才途径的认识。生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动,我们培养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合,更要坚持教育同整个社会实践的结合;另一方面拓宽了对教育功能的认识。

2.语文老师的做法是妥当的。因为:(1)对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究与分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众“杀鸡儆猴”,而是自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩。

(2)体现了教育目的的人道精神和人文

关怀。在整个时间的处理过程中,老师

充分考虑到了学生在教育活动中的需要

和感受,超越简单道德说教的束缚,对

学生的品德影响深远而长久,教育效果

是可靠的。

(3)既是现代教育目的价值观中“客体

论”向“主体论”转变,也是教育目的

中由“占有性个人主体”向“共存的类

主体”转变的集中体现。老师没有简单

的息事宁人的态度,而是将个别的问题

进行个别的处理,通过心灵的交流,给

学生以自我觉悟的机会,表现出对于学

生主体地位的充分尊重和对于学生自我

教育能力的信任,同时又利用集体的心

理氛围的影响,对学生的行为进行着无

声的引导。

第三章现代教育与人的发展

一、选择题

1.现代化是以()的现代化为主体的

社会整体性变迁。

A.政治 B.经济

C.教育 D.人

2.现代人与传统人的根本区别在于

()。

A.政治性 B.文化性

C.主体性 D.群体性

3.现代教育主要是通过()来实现。

A.社会教育 B.学校教

C.家庭教育 D.自我教

4.第一次提出人的全面发展概念的是

()。

A.空想社会主义者 B.马克思

C.恩格斯 D.列宁

二、多选题

1.马克思和恩格斯从()方面来说明

其“人的全面发展”学说。

A.道德原则 B.劳动能

C.社会关系 D.全人类

解放

2.影响人的发展的可能性因素有()。

A.生产力 B.社会关

C.环境 D.教育

3.学生的个性发展中,主要有()三

种心理内化形式。

A.道德内化 B.知识内

C.智力内化 D.语言内

二、判断题(正确的打“√”,错误的打

“×”)

1.人的发展只是人的成长和才能在时间

上变化的过程。

2.教育的发展最终要服务和归结于人的

发展。

3.人的现代化是在某一历史阶段出现的

普遍的人类特性,因此其标准适用于各

个国家。

4.马克思和恩格斯的“人的全面发展”

的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结

合。

5.学生是具有自主性、能动性和创造性

的独立个体和发展中的人。

6.教育等于发展。

三、材料分析题

1.《马克思恩格斯全集》中有这样一句

话,“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地

发展他的天才,这完全取决于需要,而

这种需要又取决于分工以及由分工产生

的人们所受教育的条件。”

试根据所学理论分析这句话。

2.某小学的几位教师在办公室闲谈,甲

教师说:“我们班的××这次数学考试又

考了第一,真不愧是工程师的儿子。”乙

教师说:“我班的××和上次一样,又没

及格,没办法,父母都是小学文化。”甲

教师说:“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子

会打洞嘛,就是这个理儿。”

试根据所学理论分析这段对话。

四、论述题

1.素质教育为什么对人的现代化起着巨

大作用?这种作用体现在哪些方面?

2.现代教育在人的全面发展中有哪些作

用?

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第三章现代教育与人的发展

一、选择题

1、D

2、C

3、B

4、A

二、多选题

1、BCD

2、ABCD

3、ABC

二、判断题

1、×

2、√

3、×

4、×

5、√

6、×

三、材料分析题

1、环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响,也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2、遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统,共同作用于人的发

四、论述题

1、素质教育对人的现代化所起的巨大作用,是由素质教育的特点决定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面:

①素质教育是实现主体发展目标的过程,是一个不断提高人的主体性,追求

并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过

程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水

平超越的重要手段。

2、现代教育对人的全面发展的作用表现

在:

①教育对人的劳动能力和其它才能、兴

趣和爱好的发展,都有直接的影响作用。

②教育对人的道德面貌也有影响作用。

③教育与生产劳动相结合是实现人的全

面发展的一种有效方法。

④从教育本身而言,教育是传播和

发展先进文化的重要载体,是培育创新

精神和创

人才的重要摇篮,是提高全民族和社会

主义现代化建设的。

第四章现代教育与社会发展

一、不定项选择题

1.我国教育投资存在的问题()

A.教育投资水平偏低

B.教师工资偏低

C.教育投资与教育事业发展不相适应

D.

教育投资接近世界平均发展水平

2.教育发展的规模和速度主要是由()

因素决定的

A.政治

B.经济

C.文化

D.人口

3.经济结构对教育结构的制约表现在()

A.产业结构制约着教育专业结构

B.劳

动技术结构制约着教育类别结构和教育

程度 C.地区经济结构制约着教育的布

局 D.产业结构制约着教育的类别结构。

4.教育具有()功能

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能

D.

军事功能

5.教育的政治功能表现在()

A.促进政治民主化

B. 加工政治信息

C.

决定教育领导权 D.决定受教育者的权

6.教育的文化功能表现在()

A.选择文化

B.整理文化

C.创新文化

D.

促进多元文化发展

7.教育对科技的影响()

A.促进科学知识再生产 B推动科学的体

制化 C.科学研究功能 D.阻碍科学技术

转化

8.校园文化包括()

A.物质文化

B.精神文化

C.制度文化

D.

教师文化

9.现代教育与文化的关系()

A.属性与本质

B.相互制约

C.相互促进

D.二者具有共同性

10.教育的相对独立性表现在()

A.教育是一种相对独立的社会实践活动

B.是具有历史继承性的社会实践活动

C.

有跟社会发展进程不相适应的一面 D.

教育总是具有阶级性

二、判断题(正确的打“√”,错误的打

“×”)

1.任何历史时期,教育都应先于经济而

发展。()

2.教育创新一定能推动经济的发展。()

3.教育能够推动社会政治、经济、文化

等发展,因此教育影响都是正面的。()

4.社会生产力对教育具有制约作用,因

此,教育机械地被生产力所制约。()

5.学校教育就是文化教育。()

6.现代教育与文化是本质与属性关系。

()

7.在不同阶级中,教育具有“提升机”

的作用。()

8.教育是制造社会舆论的有力阵地。()

9.教育是科技发展的动力和源泉。()

10.教育总是具有相对独立性。()

三、材料分析题

材料1:马克思认为“教育会生产劳动

能力……工人阶级的再生产,同时也包

括技能的世代传授和积累。”

材料2:马克思指出:“要改变一般的人

的本性,使它获得一定劳动部门的技能

和技巧,成为发达的和专门的劳动力,

就要有一定的教育和训练。”人的劳动能

力的性质,也称质量和素质,主要是指

提高体力劳动者的智力水平,把一个非

熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动

力。而体力劳动者的智力水平主要指其

教育程度和生产技术水平,其中教育程

度和教育水平又是主要的。

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教育学复习资料--各章节重点(考试通过,超有效)

教育学复习资料 一、绪论 1.教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。 2.教育学的研究对象: 教育问题. 教育的对象:不限于青少年,也包括幼儿、特殊儿童(主要是缺陷儿童)以及成人。 3.教育学创立的标志和条件:教育学的创立于16世纪—18世纪。 简述教育学创立的体系?(标志): ①对象:教育问题构成一个专门的研究领域; ②概念和范畴:形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系; ③方法:有了科学的研究方法; ④结果:产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作; ⑤组织机构:出现了专门的教育研究机构 教育学创立的条件 (1)来源于社会实践发展的客观需要 (2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系 (3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的 4.教育学的发展:形成多种流派. ①实验教育学:梅伊曼、拉伊;强调定量研究 ②文化教育学:狄尔泰等;采用理解与解释的方法 ③实用主义教育学:杜威、克伯屈 ④制度教育学:乌里、瓦斯凯等 ⑤马克思主义教育学:从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。 ⑥批判教育学:鲍尔斯 5.当代教育学的特征(发展趋势) (1)教育学研究的问题领域急剧扩大 (2)教育学研究基础和研究模式的多样化 (3)教育学发生了细密的分化 (4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

(5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。 6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。(P25-27) 答:学习研究教育学重要意义在于: 1、能启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断领悟教育的真谛。 2、能获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。 3、能养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念。 4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 5、能为成为研究型的教师打下基础。 第一章:教育的产生与发展 1.教育的内涵是什么?学校教育是有那些基本要素构成的? 答:(1)教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。(2)学校教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求,有目的、有计划’有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成为一定的社会和阶级所需要的人的活动.。包括:教育者,包括学校教师,教学计划,教材的设计者和编写者教育管理人员以及参加教育活动的其他人员,教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者;受教育者,即各级各类学生,及教育的对象;教育影响,及教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,信息传递和反馈的方式,是形式和内容的统一。 2.教育被划分为几个阶段,及其特征+ 答:1)原始教育:教育水平低,教育没有饥饿极性,教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系;2)古代教育A奴隶社会教育:古代学校出现,教育阶级性出现,古代教育与生产实践相脱离B封建社会教育:学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏,牧师或骑士;学校教育具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性;教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主,奴隶社会的教育内容中很大一部分是军事教育; 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行;形成了比较系统的体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰富的教育教学思想。 3. 简述现代教育的特征。(P62-65) 答:现代教育的特征如下: 1、现代教育的公共性。 现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务,而不是面向一小部分人,仅为一小部分人服务的。 2、现代教育的生产性。 现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系;生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。 3、现代教育的科学性。 一方面,科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面,另一面,现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 4、现代教育的未来性。 一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响; 另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来,未雨绸缪。

《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)

《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展(代表人物、主要观点) (一)教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想: 孔子(“不愤不启、不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正不令而行,其身 不正虽令不从”的以身作则;因材施教) 道家老子主张回归自然,一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想: 苏格拉底:以其雄辩和与青年智者的问答而著名(产婆术)。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图:《理想国》,教育的目的是培养统治者。 亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良:西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》(又称《雄辩术原理》)。比较 系统论述了有关儿童教育的问题,被称为第一本研究教学法的书。 (二)独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根:近代实验科学的鼻祖,首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯: 提出“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想,按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》,提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特:旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想,构成了实用主义教育思想的完整体系。(新三中心)现代教育派的 代表。 (三)马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作:克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》(我国第一部马克思主义教育学著作) (四)教育学发展中逐渐形成的理论派别(见教材) 1、实验教育学:其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学:代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人,代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学:以美国的杜威为代表,代表著作有《民主主义与教育》。 (五)当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书,提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》,提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》,论述了智力发展的阶段,认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗:终身教育理论 2. 教育的起源与发展(教育起源说,各历史阶段的代表人物和主要观点)

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教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育包括:学校教育,家庭教育,社会教育。 教育是由:教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性:永恒性,历史性,相对独立性。 教育的相对独立性表现为:1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括:政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论:生物起源论(错)、心理起源论(错)、劳动起源论(对)。 原始社会教育特征:1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺:礼、乐、射、御、书、数。 四书:《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学:国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是:弘文馆和崇文馆。 宋代时,程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代,八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校,特点是“以僧为师,以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是:斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是:骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是:骑士七技。教会教育的内容是:七艺。包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(几何、算数、天文、音乐)。 古代教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征:1.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法,以法治教。 教育的现代化特征:终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了:萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作: 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启,不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有:“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是:《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是:亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》(白板说)凯洛夫《教育学》

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一、什么是教育的社会制约性和相对独立性?怎样协调二者的关系? 答:(1)教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统,其目的、制度、内容与方式,以及发展的规模与速度,无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。(2)教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律,它的发展也有其连续性和继承性。这主要表现为:教育是培育人的活动,主要通过所培育的人作用于社会;教育具有自身的活动特点、规律与原理;教育具有自身发展的传统与连续性。(3)二者关系的协调①关注教育的相对独立性。由于教育具有相对独立性,在分析研究教育问题时,不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育;还应当重视教育的相对独立性,注重发挥教育特有社会功能,注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定,受民族文化的发展状况与需求制约的,教育的社会制约性仍是其根本的特性。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性,就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路,丧失教育发展的社会基础和动力。③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性。教育是一定社会中的教育,社会制约性是其根本特性,而教育又具有自身的特点和规律,具有相对独立性。因此,应在重视教育社会制约性的基础上,尊重教育的相对独立性,使教育适应社会的需要,符合自身的规律,健康、合理的发展。 总之,教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应,同时又要尊重教育的相对独立性,做到两者的辩证统一。 二、什么是教育的社会变迁功能?怎样评价教育的社会变迁功能?在你看来,需要一些什么条件才能充分发挥教育培养出来的人在社会变迁中的积极作用? 答:(1)教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展。(2)教育的社会变迁功能主要是指向整个社会整体存在、延续、演变和发展的。而在社会变迁过程中,人是作为工作来设计、培养的。具体而言,对教育的社会变迁功能评价如下:①教育的社会变迁对社会的存在和延续具有重要作用。通过发展教育,特别是高等教育,能够在已有知识和技能的基础上,创造出大量的新知识、新技术,提出大量新的观念,从而促进社会的存在和延续。②教育的社会变迁对社会的演变和发展具有重要作用。通过发展教育,可以提高社会成员的各种潜能,获得大量的人力资本,从而既可以推动经济的发展,也有利于社会文明的进步,从而促进社会的演变和发展。③教育的社会变迁有助于促进人的全面发展。在社会变迁的过程中,人是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的。然而,在该过程中,人的知识、技能以及思维品质、个人潜能等都得到了锻炼和提高,从而为人的全面发展打下了基础,有助于促进人的全面发展。(3)促进人在社会变迁中发挥积极作用的条件:①合理的社会制度。建立合理、科学的社会制度,有助于人们需求的满足、建议的表达和权利的实现,有助于社会的安定团结,有助于社会的存在和延续。②健全的教育制度。建立健全的教育制度,提升教育质量,以便培养出合格的高素质的人才,有助于社会创造力的提升和社会整体文明素质的提高,为促进社会的变迁做好准备。 可见,健全的社会制度和良好的教育质量是促进人在社会变迁中发挥积极作用的有效条件。因此,要促进社会制度的合理性与有效性,以及教育的高质量性。

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第一章高等学校的社会职能 教育的概念:广义:泛是能增长人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义:也叫学校教育,是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。 高等教育的概念:是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育,是培养各级各类专门人才的社会活动 中世纪大学的学科设置:文法神医四科技 大学职能的历史演变:1十八世纪以前培养人才的职能,代表学校意大利的萨拉诺、波隆那大学,法国的巴黎大学,英国的牛津、剑桥大学2十九世纪初德国大学发展科学职能的产生代表学校,从1810年开始最早的是洪堡创立的柏林大学,采用新的教学方法----不用死记硬背,重视教授讲演,提倡师生的独立研究和对学术方面的新的建树和贡献。洪堡以新人文主义思想建立柏林大学,把培养学者和学术发展看成自身的目的,从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”,“教学与科研相统一的原则”。柏林大学的创立所学术研究引入大学,大学活动范围扩大了,具有了第二种职能----发展科学的职能。布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能的发展,代表学校康乃尔大学,威斯康星大学 现代大学的职能体系:1培养专门人才是现代高校的根本使命2发展科学是现代高校的重要职能3服务社会是当代高校职能的延伸(服务形式:1教育服务,包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。2科技服务,包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务,包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务4装备服务,包括利用高校精良的装备,如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放) 第二章高等教育的目的 教育方针:是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立的总的方向和奋斗目标,是教育方针的总概括。 教育方针的基本构成:1教育发展的指导思想2教育的培养目标3实施的途径 我国教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 新中国教育方针的演进过程:1社会主义教育方针的萌芽和形成2文革时期教育方针的严重扭曲3教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善 教育的目的的含义:是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养有的基本规格和质量要求 我国高等教育目的的作用:1高等教育目的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育目的具有评价作用4高等教育目的具有激励作用 马克思关于人的全面发展学说的理论要点:1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2有向什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性5马克思主义预言,人类的全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。影响教育目的的因素:1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的2教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的,特别是制订各级各类学校的培养目标,还要考虑到受教育者身心发展的规律。全面发展教育的实施途径:教学工作,科研训练,社会实践 第三章高等教育的几个理论问题 社会本位论高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。代表人物:柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。

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第一章 1.教育:有意识地以人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 2.教育学:是研究教学现象、揭示教育规律的科学。 3.学校体育以生产力的发展、体脑分工、文字的产生几个因素作为它生产的基础。 4.最早的职业教师产生于希腊 5.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。"教育学之父" 6.“教育上的哥白尼”18世纪自然主义教育家卢梭《爱弥儿》教育是使儿童的天性获得率性的发展 7.德国,赫尔巴特(现代教育学之父)1806年发表《普通教育学》是教育学一门规范学科形成的标志,使其成为一门独立的学科。称传统教育。以教师、教材、教室为中心。教学形式明了、联想、传统、方法。学生其勒尔和赖因将其分为:预备、提示、联想、系统、总结、应用。 8.美国哲学家与教育家杜威“三中心”儿童中心、经验中心、活动中心。 9.人类劳动的进行是教育产生的最根本条件。所有研究者都认为教育最早产生于原始社会。 10.学校教育最早产生于古代两河流域的国家,即亚述和古巴比伦。 11.古希腊“三杰”-----苏格拉底、柏拉图、亚里士多德誉为希腊的“启蒙者” 12.教育学产生:生理起源论心理起源论劳动起源论..原因:人类对自身生存和发展需要的满足(最根本)条件:人类劳动的进行(最根本),语言的形成(必要) 13.学校教育的出现时间和标志性事件:A.历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成B客观条件:体脑分工和专职教师的出现。C重要标志:文字的产生和应用 14:.培根《论科学的价值和发展》首次明确提出建立教育学 15.康德:格尼斯堡授课,教育学列入大学课程 16.洛克:“白板说”,教育万能论 第二章 1.人的发展与社会发展的关系。 答:矛盾性:社会发展方向规定人发展方向社会发展水平制约人的发展水平,他们之间总存在一定矛盾。一致性:互为条件,互为因果,相辅相成,相互决定。 2.人、社会、教育三者的关系,在宏观方面的理解 答:人、社会和教育多关系中最基本的一个关系,他们的关系是一种对立统一的关系,二者既具矛盾性,又具有一致性。 3.教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。 4.影响人的发展的基本因素有哪些? 答:A个体的先天性素质在人的发展中的作用。A遗传素质是人的身心发展的生理前提:b遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 B社会环境在人的发展中的作用p41 C个体活动在人的发展中的作用a人的发展的受动性和能动性都只有通过个体的活动才能实现:b人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现:c人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。 5.学校教育为什么能够对人的发展,特别是对年轻一代的发展起主导作用? 答:A学校教育具有较强的目的性B学校教育具有较强的系统性

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教育学知识点 1.战国后期,在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者,教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”:教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江:教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”,这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现,刚出生的小鸭子会发生“印刻”,即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外(西方)最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上,反对思辨,主张用实证方法研究知识价值,提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象,任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别,它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上,存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里,就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯:最早对班级授课制进行系统论证的教育家,首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”,“只有受过一种合适的教育后,人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良:《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)(古代西方最早的教育理论著作)。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》,教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》,理论核心:以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用,理解学习过程,使所有学生包括差生都得到一般发展。

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教育学复习资料 1记住并深入地理解“教育是什么” (1)广义的“教育”定义:凡是有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力与体力、提升人的思想和品德的活动,都是教育。 (2)狭义的“教育”定义:即学校(专业)教育,指教育者根据一定的社会要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 2学会区分教育与主要类似概念(无论怎么深入都不过分) 教育的三个基本要素 教育者:非常多样(父母、朋友、记者、教师等),具有教育性目的,具有相关知识,是一种规定。 学习者(受教育者):学习者与受教育者之间的差异是对主体性的关注,未成熟性和可塑性是学习者的基本属性,学习者具有个性化的学习目的、学习背景、学习困难和自我控制水平。教育影响:教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部功效,既包括功效的内容,也包括了选择、传递和反馈的功效实现形式,是形式和内容的统一;从内容上看,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上看,主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育; 制度化的教育是从非制度化的教育中演化出来的,是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态; 两者的区别在于教育者和教育影响的专门化和系统化程度和水平 1.实验教育学 代表人物:德国教育学家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926) 代表作:《实验教育学纲要》(梅伊曼)和《实验教育学》(拉伊) 基本主张: 第一,反对思辩教育学; 第二,提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究; 第三,提出教育实验的基本阶段(形成假设-制定计划进行实验-结果用于实践); 第四,提出将实验数据作为教育改革的基本依据; 基本评价: 第一,推进了教育科学的发展; 第二,实验科学方法本身存在着局限性; 2.文化教育学 代表人物:德国教育学家狄尔泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)和中国的石中英

2019南京师范大学教育学原理考研620教育学基础综合测验真题试卷与真题答案

2019南京师范大学教育学原理考研620教育学基础综合测验真题试卷与真题答案

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2019南京师范大学教育学原理考研620教育学基础综合考试真题试卷与真题答案 本复习全析是分为七册,组织仙林南师大与高分研究生共同整理编写而成。全书内容紧凑权威细致,编排结构科学合理,是参加2019南京师范大学考研的考生在初试复习的全程必备专业课资料。 该书通过总结南师大教育学专业课的总体考试概况、最新题型特点、指定教材特点与大纲解读等,旨在帮助考生通过汇总分析近年南师大该专业考试科目的考试题型、考试命题规律与难易程度、考试内容及分布,宏微观综合把握考试发展及趋势。 同时,本书系统总结梳理了《教育学基础(全国十二所重点师范大学编写)》、《中国教育史(孙培青)》、《外国教育史(张斌贤)》、《教育心理学(张大均)》、《教育研究方法(袁振国)》、《现代教育学基础(冯建军)》六本教材各章节复习和考试的重难点,浓缩精华内容,并对各章节的课后习题进行解答且配备相关的名校真题,再对南师大教育学基础综合历年真题进行透彻的解析,使复习更有针对性,从而提高复习效率。 适用院系: 教育科学学院:【教育学原理、课程与教学论、比较教育学、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、教育领导与管理、德育学】 金陵女子学院:【女性教育学】

适用科目: 620教育学基础综合 内容详情 一、考试解读: part 1 学院专业考试概况 ①学院专业分析:含学院基本概况、考研专业课科目:620教育学基础综合的考试情况; ②科目对应专业历年录取统计表:含南师大相关专业的历年录取人数与分数线情况; ③历年考研真题特点:含南师大考研专业课620教育学基础理论综合各部分的命题规律及出题风格。 part 2 历年题型分析及对应解题技巧 根据南师大教育学各专业考试科目的考试题型(选择题、辨析题、简单题、论述题、材料题等),分析对应各类型题目的具体解题技巧,帮助考生提高针对性,提升答题效率,充分把握关键得分点。 part 3 2018真题分析

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第一章教育与教育学 1、对于如何给概念下定义的逻辑规则: (被下定义的)概念+种差+邻近的属 2、广义的教育:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 3、学校教育:学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 学校教育与其他教育活动的最主要的区别: (1)具有非常明显的专门化。(专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人) (2)可控性最强,具有明显的制度化。 【为什么对教育是什么没有一致的看法?主要原因:(1)定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同,对教育的解释就不同;(2)社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟,对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实;(3)不同时代对教育有不同的要求;(4)不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同,对教育的认识就不同;(5)一个根本性原因,是没有按照逻辑规则来进行。】 4、著名分析教育哲学家夫勒在《教育的语言》一书中,将不按逻辑规则而仅仅通过语言述来进行定义的方式称为“定义性述”。他列举了三种定义性述:规定性定义(创造的定义)、描述性定义、纲领性定义(概念应该具有什么样的涵)。 5、教育学 宏观:教育学是以教育活动为研究对象,以解释教育规律为宗旨的社会科学。 中观:教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观:教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要容的课程。 6、教育的产生—几种较有影响的说法: (1)生物起源论: 代表人物:利托尔诺、沛西·能 主要观点:认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。 (2)心理起源论: 代表人物:孟禄 主要观点:教育是“无意识的模仿”。 (3)劳动起源论:教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点 7、教育产生于原始社会。 8、教育产生的原因:有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能,根据社会化生存

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第一章教育与教育学 1.儒家非常重视教育在国家发展和人的发展中的作用。《礼记》是儒家著作,其中《学记》(启发式教学)“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。《大学》“三纲领,八条目”《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”。为经典。 2.孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。主张“启发式”教学、“因材施教” 3.苏格拉底:古希腊人。启发式教育,《产婆术》,方法:讨论、谈话、提问等。 4.西方教育思想史上的三个里程碑:①②③ ①柏拉图:古希腊人。培养哲学人才,《理想国》和《法律篇》。 ②卢梭:法国人。《爱弥儿》,强调培养自然人,教育要顺其自然,自然主义思想。被誉为“教育史上的哥白尼革命” ③杜威:美国人。《民主主义与教育》。现代教育代表,提出三个中心,儿童中心、活动中心、经验中心。 5. 夸美纽斯:捷克教育家,1632年撰写《大教学论》,提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。 6. 赫尔巴特:德国哲学家,传统教育代表,1806年出版了《普通教育学》,围绕三个中心:教师、教书、教室。 7.教育起源: 心理起源:孟禄,美国心理学家,强调“无意识模仿”。 劳动起源:在社会主义国家广为流传,如:中国。 第二章教育与发展 1.教育对文化的影响:是指教育对文化的传承和发展所起的作用。

功能:①教育的文化传承功能(物+人)②教育的文化选择功能(教材)③教育的文化整合功能(多元文化)④教育的文化创新功能(创新) 2.影响人发展的因素:遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。 第三章教育目的 1.西方传统教育目的观: ①宗教本位论:代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。 ②个人本位论:代表人物:卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。基本观点:主张教育目的应依据个人需要来确定,教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展,个人价值高于社会价值。 ③社会本位论:代表人物:迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。基本观点:主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。 2.我国教育目的的基本精神: ①我国教育目的体现了社会主义方向性; ②马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础; ③培养“劳动者”是我国教育目的的总要求; ④德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的质量标准; ⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原则; ⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。 第五章课程 1、课程的类型 ①从内容固有属性分:学科课程与经验课程。 ②从内容组织方式分:分科课程(价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识)

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高等教育学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划 1.全面提高高等教育质量; 全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。到2020年,高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。 2.提高人才培养质量; 3.提升科学研究水平; 4.增强社会服务能力; 5.优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科,以重点学科建设为基础。 第一章教育与高等教育概述 一、教育的内涵 教育是一种培养人的社会活动(本质属性)。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。 首先,教育是一种社会活动;其次,教育的直接对象是人;最后,其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。 二、教育构成要素 教育者、教育中介(介质、文字、材料、手段)、受教育者。 三、教育在人的发展中的作用 教育作为一种外部影响,对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律,包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。 四、高等教育的概念 高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。 五、高等教育的内涵 1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育,其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育;

2.是一种高深知识和专业知识教育,以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务,传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识; 3.具有相当的学术性,承担着发展科学技术文化的任务,是社会高端文化的组成部分; 4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为,包括招生制度、学位制度等。 六、高等教育的特征 1.教学内容的高深性(程度特征,代表知识的难度和深刻性); 2.教学内容的专业性(知识的门类和针对性)。 七、高等教育的目的 高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系,包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 1.国家层面:培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设; 2.各个高校:根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标; 3.专业院系:根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 八、高等教育的基本功能 高等教育的功能分为基本功能和衍生功能 1.基本功能 ①育人功能:通过有目的、有计划的教育教学活动,通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展; ②政治功能:影响社会的政治稳定和政治变革 ③经济功能:影响一定的社会经济增长和科技发展; ④文化功能:影响文化的传承与创新。 2.衍生功能 促进社会成员的流动;促进文化交流、重组;成为文化资本生产交换的平台;安置社会人口。 九、高等学校的主要职能 1.教学(培养人):高等教育的基本职能。 2.科研: 3.社会服务: 十、高等教育结构:组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

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一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。定义为:教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。

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名词解释 ●教育:从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育,主要指 学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需求的人的活动。 ●教学:是在教育目的的规范下,以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。(最早出现于:《礼记. 学记》)(P226) ●教育学:是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。(P30) ●人的发展:是指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断变化的过程。(P36) ●教育现代化:是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。(P80) ●教育目的:是国家培养人才的总要求,是一定教育价值观的体现。即国家对教育活动结果的总的规定,是国家 为培养人才而确定的质量规格和标准。是教育活动的起点和归宿,整个教育工作的核心。(P91) ●教育制度:是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级 各类教育机构的系统;二是教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。(P124) ●现代学制:是一个国家各级各类施教系统的总体结构,它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习 年限,规定着各个施教机构之间的相互关系。(P130) ●学制:是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学 条件、修业年限以及它们之间的关系。(P130) ●教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质 的使命。(P158) ●课程:广义的课程就是按照一定的培养目标,在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的 一切活动。这种活动包括了学校设置的所有学科内容及学科时间、进程的安排,也包括了各种各样的学科以外的学科活动。狭义的课程,即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。(P193)●学科课程:又称“分科课程”。它是以学科的形式来组织教学内容的一种课程,它以人类对知识经验的科学分 类为基础,从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科,从而使教学内容规范化、系统化。(P199)●活动课程:又称“经验课程”、“学生中心课程”。它是从学习者的兴趣和需要出发,以学习者的活动为中心设 计的课程。(P200) ●显性课程:是学校有计划地组织、实施的以直接方式呈现的课程,又称“正式课程”或“官方课程”。(P201)●隐性课程:又称“潜课程”。,是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校教学计划中未明文规定,但却显然 是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践与结果,以内隐的、间接的方式呈现的课程。(P201) ●必修课程:是指一个教育系统或教育机构根据课程计划地安排,要求全体学习者或某一学科专业学习者必须学 习的课程。(P203) ●选修课程:是一种教育系统或教育机构根据课程计划的安排,要求学习者按照一定规则自由地选择学习的课程。 (P203) ●德育:即培养人思想道德的教育,是向学生传授一定社会思想准则,行为规范,并使其养成形影思想品德的教 育活动; ●智育:即教育者有目的、有计划的向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能以及良好的非智 力因素的教育活动。 ●美育:又称审美,它是教育者运用艺术美、自然美社会生活美来培养受教者具有正确的审美观点,发展他们 感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育活动。 ●教育制度:是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。 ●目标模式:以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标确立及其实现、评价而进行课程设计的模式。 ●教育原则:是根据一定的教育目的任务,为了确保教学的有效性,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本 要求。(P231) ●教学模式:在一定的教学理念指导下,围绕某一个教学主题,形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动 程序。 ●教学组织:指学生在教师指导下,根据一定目标从事教育学的活动,掌握课程教材的形式和结构 ●教学方法:是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总 称。(P235)

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