小学英语有效倾听和完整表达能力培养

小学英语有效倾听和完整表达能力培养

——基于“主题性大单元情境课程建设”

如东县栟茶镇浒澪小学王勤

【摘要】情境教学的最终目的是培养学生学习兴趣,促使学生积极主动地运用语言。小学英语课程改革也强调了英语教学中情境教学的重要性,情境教学在新课程实施过程中占据着重要的地位。根据这些重要理念,基于“以提升学生核心素养为追求”和“主题性大单元情境课程建设”的教学环境下，英语教师在教学时,应该更加要注重思考如何设置符合小学生学习及心理特点的教学情境,课堂上注重培养学生良好的倾听习惯和完整表达能力，让学生在真实活泼的情境下感知语言,灵活地掌握语言,得体地使用语言,调动起自身的学习和创造的积极性,获得学习英语的乐趣,提高自身综合运用英语的能力。

【关键词】情境教学倾听习惯完整表达

一、引言

倾听和表达是学生学习语言的一种重要技能，能帮助学生获取信息，巩固知识，体验乐趣。在英语教学中，帮助学生养成良好的倾听和表达习惯，是提高课堂教学效率的有效手段。在小学英语教学中，教师应积极引导学生学会倾听和表达，教给学生有效的倾听和表达的方法，让学生学会在倾听中积累、思考,在表达中成长，、提高。

本文将结合笔者自身的教学实践，谈谈小学英语课堂目前存在的倾听和完整表达缺陷以及倾听和完整表达能力的培养策略。

二、倾听能力缺陷

“倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和在头脑中将语言转换成意义的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的。学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。二是生生间的。孩子们要养成认真倾听他人发言的习惯，因为他人的做法自己未必尝试过，还可对他人的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。据多年的教学经验，在我们的英语课堂上能够察觉以下倾听能力缺陷：

1、不爱听。学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

2、假听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是假听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要假听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

3、遗忘快。因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子左耳进，右耳出说的也就是这点。

三、倾听能力培养策略

1、教师以身作则

小学生的向师性强，老师的一举一动都会给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言时做其它事，让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。其次，通过教师的言行，让学生知道上课认真听，也是对老师的尊重，是送给老师最好的礼物。还要学会尊重他人，学会听同学的发言。

2、交给学生倾听的技巧

倾听它包括静心地听和边听边思考两方面。怎样才算会听呢？我们在活动中明确提出学会倾听五要：

⑴要专心，无论是听老师讲，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事。

⑵要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。

⑶要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

⑷要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。

⑸要细心，即发现有无错误。最后还要求学生评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新的想法。

3、培养学生倾听行为的一些方法

（1）指导学生倾听的姿势并养成约定。手势和动作最能反映一个人是否在倾听。可以用全班口令的形式，如小耳朵，仔细听，一二三，请安静。这既能组织纪律，又让学生马上集中注意力。

（2）游戏。游戏是小学生最喜欢的学习方式，设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。如开火车拼读单词，当别人在完成这一任务时，其他同学都是裁判，如果没有错，就发出火车行进的声音，如果有错，火车停下就马上纠正。这样的游戏方式学生在操作过程中特别来劲，听得很认真，单词记忆效果也很好。

（3）复述。让学生复述老师或同学讲过的英语故事或发言内容。听故事是孩子们的天性，在我们的英语课上，我常常会找一个或编一个与学习内容有关的英语故事，由老师讲或由指定的学生讲。看听完后谁能把故事中的相关重要信息讲出来。每当这时，孩子们都拥有一对

金耳朵，生怕听错了，听漏了，不仅培养了倾听的能力，还培养了学生表达的能力。

（4）评价。先给学生提出明确的听的目标，如听同学发言要听清他说的什么，你还有什么要补充的，有没有不同的想法，由他的发言你想到了什么，听后评一评谁说得好。这个活动通常贯穿在学生的交流活动之中，学生评价后，即表扬观点正确，新颖的学生，也表扬评价到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小无地中。

四、表达能力缺陷及培养策略

语言的表达能力是每一个正常人都拥有的一种能力,用来表达出内心的想法,或者是用来掩饰内心的想法,以叙述、疑问或是反问的方式与其他人进行交流,进而得到他人的相关信息,这就是语言的表达。英语作为一门语言,学习它的最终目的是流利地与别人交流。在英语的学习中,语言的表达能力是十分重要的,只有勇敢并完整的说出来,才能真正的学好英语。

众所周知，在农村小学我们周围不具备英语的语言环境，小学生天真活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。因此，作为英语教师，我们就要“以课堂为主，课下为辅”让学生在课堂上充分的说英语，变“哑巴英语”为“能说会道”的英语。那么，怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢?

1、创设情景，让学生“有话可说”

杰斯珀森(Jesperson)说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。所以英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

2、利用多种形式，加强口语训练

（1）课前口语练习。每节英语课前我都会利用3到5分钟的时间让学生进行Talk show，对话交流，通常练习的都是上一节课刚刚学过的语言，也可以自由添加以前学过的内容，同学们积极性都很高。

（2）游戏教学。教师应根据小学生活泼好动，爱唱爱跳的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

（3）讲故事。利用故事在课堂上给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习的英语兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

3、积极评价，提供成功体验

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，经常对学生说Good! Great! Excellent! Very good!帮他们建立自信心。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生为难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和和想表达的欲望。

总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要尽量创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，自然地，不知不觉地练习，学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的，以提高英语口语表达能力。

五、结语：

教师有意识地对学生进行倾听习惯和学生的口语表达能力的培养亦非一日之功。学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论和交流，也会有静静的倾听和思考。学生学会倾听，会使我们的课堂更生动，更精彩；“冰冻三尺，非一日之寒。”为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习，使我们的学生真正成为学习的主人。