思辨性阅读

思辨性阅读：走向真知的必由之路

2019版语文新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。那么，什么是思辨性阅读呢？思辨性阅读是一种阅读方式。阅读的目的与诉求不同，方式与结果自然也不一样。有的阅读是为了消遣取乐，或者满足个人趣味，这样的阅读强调个体的兴会和悦纳，自由度大，个体差异也大，人们津津乐道的“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，主要就是针对这种阅读讲的。

思辨性阅读则不同。它的目的是为了获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，阅读的准确性、明晰性与合理性，则成了判断阅读效果的首要标准。当然，思辨性阅读并不排斥个体的感受与个人的趣味，但在承认“一千个哈姆雷特”的同时，更要追求“最哈姆雷特”（赖瑞云《多元解读与文本中心》）的理解。这就要求读者的思维始终处在“思辨”的理性状态，自觉地分析与论证，审慎地权衡与判断。思辨性阅读，正是批判性思维的用武之地，我们也不妨将它称为批判性阅读。

文本是思辨性阅读的根基。美国文艺理论家M.H.艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出了文本解读的两条路径，一是直面文本，一切关于文本的断言与结论，都必须以文本为依据；另一种则是通过文本与作者、读者或者环境的“关系”来间接地解释作品。比如作家，作家是作品的生产者，借钱钟书式的幽默来表达，研究母鸡也能理解鸡蛋。但事实上，母鸡不等于鸡蛋。种种原因，譬如环境的压力，或者自我秉性的影响，或者风格的追求，都会让作家的创作动机在作品中发生“变形”，所以，研究作家并不一定能达成关于作品的真知。

间接的“关系”研究还得经受直接的文本解读的检验，文本是思辨性阅读的基石。陈思和先生说，对文本要有一种“信仰”，强调的也是这个意思。

实证与分析

尊重文本，知易行难。文本似迷宫，其意蕴与逻辑并不会直接表现在我们面前，而是隐藏在文本之中，等着读者去挖掘。迷宫里歧路纵横，浮云蔽日，走着走着，恐怕连自己都会走丢。干扰我们的因素很多，语言自身就是其中之一。语言是桥梁，是工具，这个道理人所共知；但语言又常常成为沟通与理解的障碍，成为横亘在我们与文本之间的一堵墙。

譬如《廉颇蔺相如列传》中的“秦王”，在文中，这是一个面目模糊的人物。如果对他一无所知，对他的理解就会走向脸谱化。

如果不先入为主，仅就“完璧归赵”一节看，这个秦王看起来倒有点虚弱与怯懦，至少表面如此。你看，蔺相如在朝堂上斥责秦王倨傲轻慢，要求他举行一个隆重仪式来交换和氏璧。面对咄咄逼人的蔺相如，秦王没有暴跳如雷，而是满口答应。等到秦王布置好了场面，蔺相如却派人把和氏璧送回了赵国，还公然指责秦王祖宗八辈都是背信弃义之徒。应该说，这个轮倒是蔺相如自己说话不算数了。设身处地站在秦王的角度想一想，他能不恼火吗？但秦王的反应也仅仅“与群臣相视而嘻”，不但没杀蔺相如，还好生款待他。蔺相如疾言厉色的痛骂和诓骗式的手段，连明朝的王世贞都看不过去了，他说：“令秦王怒而戮相如于市，武安君十万众压邯郸，而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。”意思是，你这样激怒人家，人家杀了你也在情理之中！

很多人由此作出“外强中干”的断言。其实，教科书对秦王的介绍也大多如此，但历史上的秦昭襄王并非如此粗鄙与虚弱。秦昭襄王，19岁继位，在位56年，是中国历史上在位时间最长的君王之一。据历史记载，秦昭襄王“明而熟于计”，城府很深，有忧患意识。他起用范雎、白起等文臣武将，采用“远交近攻”的军事战略，各个击破，为秦统一六国奠定了基础。“完璧归赵”这个年，秦昭襄王42岁，在位已23年，无论是看年龄，还是看其政治履历，都已经是个成熟的君王了。这样一位雄才大略的政治家，面对区区一个蔺相如，怎可能表现得如此不堪？显然，外强中干的判断难以立足。

懒惰是思维的本性。一个详细的、活生生的秦昭襄王，被我们简称“秦王”之后，这个语词就成了一个空洞的概念。历史上，秦国暴政常常作为儒家仁政的对立面被表述，“秦王”也被抽象成为丑恶残暴的化身。显然，这个“知识”妨碍了我们对秦昭襄王的详细理解与评价。

语言总是通过我们自己来遮蔽我们的。思辨性阅读，必须穿过语言的雾霾，厘清文本的事实，理清文本的逻辑，这就需要实证与分析的功夫。实证与分析看起来是两个范畴，实际上是一个问题的两个方面。对事实的认定，必须借助逻辑分析的力量；而逻辑的思辨呢，又必须建立在事实的辨别之上。如果断定秦王是虚弱的，那么，秦国的大国地位怎么解释？秦昭襄王的雄才大略又体现在哪里？显然，事实的认定出现了逻辑破绽。

秦王的“虚弱”意味着什么呢？是道德上的自惭形秽，还是国力上的自愧不如，或者另有所图，隐忍不发？我的推断是后者。在我看来，以十五座城池交换赵国的和氏璧，本来就是秦王的讹诈与试探——秦王原本就没想打这个仗。倘若秦王已经下了开战的决心，一个和氏璧岂能阻挡他的战争步伐？更何况蔺相如还诓骗了他，等于给了他名正言顺的杀伐借口。秦王“明而熟于计”，恰恰就表现在这里：不管你蔺相如怎么挑逗与刺激，我自方寸不乱。这哪里还是怯懦和虚弱呢？实证与分析是思辨性阅读的基本功。

论证与反驳

挖掘事实，逻辑分析，说到底都伴随着一个论证与反驳的过程。对理由的拷问，对结论的反思，对理由与结论的关系的推敲，这就是论证与反驳。

人是理性动物，也是需要理由的动物。理由常常由圣经贤传、生活经验、格言警语和公共知识组成。理由有一个特点，那就是“自以为是”，且喜欢“推己及人”，比如“性格决定命运”这句话，说多了听多了，它就会从一个普通判断摇身一变，成为不证自明的“理由”；一旦遇到合宜的人物或场合，它就会冒出来参与我们的推论与判断。我在教《促织》时问学生，主人公成名的命运究竟是什么决定的呢？好多学生破口而出“性格决定命运”，将成名的悲剧命运归结于其性格。合理吗？想一想，这真是一个既荒唐又危险的“理由”。成名本分迂讷，同样是当差，人家借此敲诈勒索，而他胆小怕事，搞得家破人亡。如果据此认为他的悲剧命运是由其性格决定的，岂不是鼓动人们要见利忘义，不顾廉耻？显然，“性格决定命运”这个判断并不适用于成名。成名的悲剧是社会悲剧，而非性格悲剧，是邪恶而荒唐的社会让这个老实巴交的人倒了大霉，又走了大运，一切都莫名其妙，一切都不可把握。在一个正常的社会，一个“迂讷”的人也有权利追求正常而有尊严的生活；因“迂讷”而遭受了悲剧的命运，肯定是这个社会有问题。

原来，“性格决定命运”这个判断本身就有缺陷，理由错了，结论自然也会跟着错。反思结论与理由的关系，是一个论证与反驳相呼应的过程，这正是思辨性阅读的核心。

回到蔺相如。司马迁赞赏蔺相如，说他智勇双全，公忠体国。但基于不同的理由，有人的评价则大相径庭。王世贞对蔺相如的行事逻辑就完全不能接受。他说，因为担心秦国找借口打仗，赵惠文王才担着风险让蔺相如去做和平使者，但蔺相如似乎忘记了出使的初衷，他主动进攻，步步紧逼，屡次冒犯秦王，激化矛盾，究竟意欲何为？王世贞质问道：“奈之何既畏而复挑其怒也？”老虎本来要吃人，你还要去捋虎须，实在不明智。在他看来，蔺相如的“完璧归赵”，完全是一场撞大运式的侥幸成功。

王世贞的话不无道理。其实，在出使秦国之前，蔺相如与赵王制定的策略，是先保国家安全，再考虑和氏璧。这是一个正常的逻辑：和氏璧与国家安全，孰轻孰重，世人皆知。宋朝的杨时——就是那个“程门立雪”的好后生——就说道：面对虎狼之国的威胁，一块宝玉算什么？为了和平，给他也无所谓。但蔺相如的逻辑似乎不是这样，“乃以孤单之使，逞螳怒之威，抗臂秦庭当车辙之势，其危如一发引千钧，岂不殆哉！”持这种批评态度的，还有宋人司马光。他说，和氏璧就是个有它不多没它很多的玩意儿，蔺相如竟然“以死争之，以诈取之”，似乎比国家安全还重要，实在不可理喻。南开大学教授徐江更尖锐，他说蔺相如“轻率、无理、无礼，罔顾赵国的安危，损害赵国的国格，眼中只有那块和氏璧，根本没有战略眼光”。厌恶之态，跃然纸上。

在批评者看来，作为一国之使者，蔺相如应该懂得轻重缓急，应该知道如何进退，但他却主动撩拨秦王。最糟糕的是，亲口答应了交付和氏璧，却又偷偷派人把它送走了。那么，你当初带它来干什么呢？放在赵国不是更安全吗？……诸如此类的矛盾，还有很多。不能不说，这些质疑和反问都击中了事情的要害。那么，蔺相如的成功到底靠他的智勇，还是靠运气？如果靠的是运气，那么，蔺相如的智勇就值得怀疑了。

思辨是在反复的质询与反驳中达成的。不妨对上述质疑再来一次质疑：将“完璧归赵”归结为运气，这样的历史解释能否让人信服？蔺相如如此撩拨秦王，秦王为什么却没杀他？为什么莽撞轻狂的蔺相如竟然能不辱使命？如果蔺相如如此不堪，那司马迁的历史眼光是不是存有严重问题……

若将蔺相如走钢丝式的政治博弈看作是一次纯粹的运气，那么历史研究就失去了它本来的意义——运气永远是蒙昧历史学的说辞。如果不是运气，那么，“完璧归赵”的讨论就必须回到当事人身上，是当事人造就了这段历史。其实，当初蔺相如还是宦官门客的时候，就已经显示出了非凡的政治远见；在此后的渑池会、将相和等事件中，他的政治胆识和政治操守又得到了更加耀眼的体现。就是这样一个蔺相如，难道偏偏在“完璧归赵”这个事件中脑子进水了？显然，这样的理解有违文本的内在一致性。我们有理由认为，上述对蔺相如的批判，仅仅停留在事件的表象，而未能深入历史事件与历史人物的真实。

如果蔺相如不是莽夫，那么，我们只能推断，蔺相如的莽撞仅仅表象。他一改唯唯诺诺、仰人鼻息的弱国姿态，以攻为守，高调宣示，以激进张扬的方式，来阻止秦国的野心，灭秦国的威风。看起来风险很大，实际上他心中有数，进退有据，抑扬有度。

这样，问题就转化为：蔺相如为什么要选择这个策略？原因很复杂，但有两点是能够在文中找到依据的。首先，蔺相如有冒险的胆量和动机。我曾撰文说，

蔺相如出身卑微，梦想改变自己的草根地位；作为战国士人，他对功名充满着热望，这让他敢于冒险，不走寻常路。幸运的是，他遇到了一个旗鼓相当的对手，秦昭襄王没有任性使气，没有丧失理智。他理解到，“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢”,反而做了个顺水人情。秦王把“秦赵之欢”看得很重，可见他是个理智而隐忍的君王。我相信蔺相如看到了这个点，否则，他不是去白白送死吗？

蔺相如的胆源于他的识。他洞悉大势，对秦赵的国力对比了如指掌；他明察秋毫，对秦王的喜怒心态洞若观火。他判断，秦有吞赵之心，却暂无动兵之意；他清楚，纵然危机四伏，秦王也不会轻易砍他的头。政治不是儿戏，归根到底，角逐的是国力，是利益，是国策，是时机。蔺相如的胆识非一般人可比，所谓艺高人胆大，长袖善舞，多钱善贾，没有本钱，谁敢拿生命冒险？但有时，胆大者艺更高。有了赴死的决心，倒反过来促成了他的大开大阖。

回到历史现场，上述这些推断都能在历史的长河中找到蛛丝马迹。在这个案例中，我们绕了一圈，结果还是确证了司马迁“智勇双全”的判断。这说明，司马迁达成了事实与逻辑的统一。倘若文本中存有着事实与逻辑相矛盾的地方，即便是司马迁，我们也一样有质疑和批评的权利。

论证让我们有了判断力。康德说，人生所有的实践和阅历，都不过是在训练自己的判断力。思辨性阅读，能够造就更锐利的眼睛和更睿智的头脑。

思辨性阅读与表达

《思辨性阅读与表达》教学设计 国培班第四组 陕西省宝鸡市岐山高级中学魏玲侠 教学目标： 1.通过思辨性阅读训练，让学生学习用思辨的态度阅读文本，使学生逐渐养成 “独立、自主、理性和思辨”的习惯。 2.让学生了解高考中如何考察学生的思辨能力，学会理性、规范答题。 3.联系现实，使学生对社会上诸多现象能进行独立的思考，让他们成为真正的 现代公民。 4.提高学生思辨能力，使学生学会思辨地写作。 教学重点: 1.思辨性阅读训练。 2.学会理性、规范答题。 3.能对社会现象发表自己的独立的看法。 4.学会思辨地写作。 教学难点： 1.思辨性阅读能力的养成。 2.培养学生健全的人格，使之成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公 民。 3.把我们的语文教学变成公民教育，实现公民写作。 教学思路： 立足课本——延伸课外——链接高考——应用生活——公民写作 课时安排： 教学过程： 一．导入学习： 同学们，咱们语文学习一个重要的任务之一，是培养你们健全的人格，使大家成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公民。你们觉得自己是这样的公民吗？那你们认为怎样才能成为这样的公民呢？我觉得呀要成为这样的公民，首先得有独立思考的能力，具备一定的思辨能力。而具备这样的能力需要我们平时的训练。怎么训练呢？重视思辨能力的培养。怎么培养？靠语文学习，也靠大家的努力！从今天开始，我们一起进行“思辨性阅读与表达”的专题训练，希望同学们通过我们的训练，能在以后的学习和工作中，养成“独立、自主、理性和思辨的习惯，关注社会人生，国家大事，具有民族责任心，关注自己的成长和发展，让自己做一个真正的现代公民。 二．立足课本：学习《鸿门宴》，引导学生进行思辨性阅读训练。 1.学生自主学习 （1）.诵读课文，要求读准字音，读清句读，读出语感，读懂意思。 （2.）参考注解和练习册，疏通文意，准确翻译。 （3.）提要钩玄，概括故事情节。 （4）结合情节和人物的语言、动作、神态等描写，分析项羽这个人物形象。注意思辨分析。 2.结合课后练习题，引导学生思辨阅读。

中考语文材料题

一、材料探究题 这一类题常常是由2-3个互相之间有关系的材料组成，可以单独出现，也可以与阅读文章结合起来考查。常考的题型大致有这两种：概括材料的大意或含义；对语言材料进行重新组合。 解这一类题时，要对题目中所给的几个材料进行阅读、分析、比较，找出他们之间是否存在因果关系，是否有一个共同点，最后用自己的语言去做一个总结，不要过于口语化。需要注意的是不能就事论事，要上升到理论的一个高度，也就是总结出一个道理。 有两种方法：提取法，即提取文字中关键的词语或句子进行组合；组合法，根据材料中的关键词或句子进行再概括形成要求的方法。 二、表格 这一类题也是这几年常会考到的一种题型，从漫画中、表格所给数据中概括出观点，这种图片转换的考查形式能够很好的考验学生对材料的分析能力以及语言的总合运用能力。 通常是给一张数据图包括柱形图、饼图、坐标曲线图、表格，考查题型一般是：直接概括图表中的内容；说说从图表中得到的启示；还有一种是开放性的题，要求写宣传标语，看法建议之类的。 在做这一类题的时候，审题的时候如果图表中有给出标题，那么，从标题中就能看出图表所给数据的主要内容是什么，也就知道从哪个方面去阐述自己的观点了。但是如果没有标题，那么就要从图表中寻找，一般来说，从横向和纵向就能够看出来。 看出来主要内容之后，就要看数据，通过横向纵向的比较，发现数据的变化规律，可以在草稿纸上简单记录下，最后就是用简洁的语言总结出来，题目有字数限制的，一定要仔细斟酌语句。 三、漫画题 解漫画题首先要读懂漫画的信息，漫画的主要信息从何来？主要是从漫画的标题，这个很重要，其次就是漫画中的文字、画中的动作、对白等，在了解这些信息之后，可能还需要联系一下课本上所学到

引导学生思辨性阅读《劝学》的建议

引导学生思辨性阅读《劝学》的建议 统编教材把荀子《劝学》列在思辨性阅读论述类文章单元，要求对《劝学》进行思辨性阅读。思辨性阅读是课程标准的要求，不能忽视。在教学中可以提出以下问题引导学生思考，从而达到思辨阅读的目的。 一 论述类文章观点统帅全文，对观点有特殊要求。文章的观点要求正确、鲜明、严密、深刻、新颖。观点符合普世精神，不能背离政治、道德、文明等方面的要求，这就是观点的正确性上的要求。文章赞成什么，反对什么不能含糊，应该明确，这就是观点的鲜明性上的要求。表述观点所用的概念要周延，做的判断符合逻辑要求，这就是观点的严密性上的要求。观点表达作者的独到见解，这样的见解往往是新颖的，这就是观点的深刻、新颖上的要求。思辨性文章与文学类文章不同，它阐述的观点理性中与感性。文学作品表达某个观点，常常附着某种情绪，其观点的严密性往往会削弱。思辨性文章的观点是灵魂，是作者深思熟虑的结果。逻辑性、严密性都很强。阅读论述类文章，审视观点的正确性、鲜明性、严密性、新颖性，可以收到批判性阅读的效果。老师和学生读课文可以提出如下问题深入思考。 1、文章开始写道“君子曰：‘学不可以已’”，谁说过这话？《左传》评论历史事实时，也这样“君子曰”“君子谓”的，你赞成这种提出观点的方法吗？ 赞成：这犹如我们今天引用名人名言证明自己的观点，能增加观点的权威性。春秋战国时期，人们写文章习惯这样借君子之口来表达自己观点。这可以看作一种流行做法。 反对：偶尔用这种方法亮出文章观点，是可以的。这种方法变成了定式就有问题了。借君子之口立论，多少表现出厚古薄今的观念，先前的君子的话、行为不一定正确，不能一概而论，“古”好“今”不好。 2、今天已经学习了三节课，可不可以停下来课间休息呢？ 答案是肯定的，可以暂时休息，参加课间活动。

思辨姓阅读与表达任务

过常宝——思辨姓阅读与表达任务群相关单元设计思路与教学建议 第一组《劝学》《师说》 文化内涵：成人、师道 “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” “君子生非异也，善假于物也。” “师道之不传也久矣！欲人之不惑也难矣。” 《劝学》论证风格 强行改变:冻水为冰，輮木为轮，“木受绳则直，金就砺则利” 借助外力:登高、顺风、舆马、舟楫 坚持不懈:日积月累 源于“性恶论” 《师说》主题 1、谁不学习？——成年人不爱学习 今之众人……爱其子，择师而教之；于其身，则耻师焉。 2、不学什么？ 授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 《原道》:“斯吾所谓道也，非向所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。” 韩愈志在道统传承。 思辨内涵:博喻、对比 文体内涵:论、说 后者由游说发挥而来，一般情况下是借事或喻来说一个道理。如《马说》、《捕蛇者说》等。《师说》直接说理。有训诫意味。 语文活动 1、劝学与性恶论有什么关系。结合上下文，看荀子到底劝人们学习什么？如何学习？ 2、博喻作为一种论证方法有什么效果？（先秦逻辑不像现在这么严密。博喻也是论证手法，优点？缺点） 3、韩愈时真的存在“耻于相师”的风气吗？（韩愈任国子祭酒，很受欢迎？韩愈是一代龙门，陈寅恪说韩愈奖掖后进。耻于相师是主观感受，为啥有这种感受？） 4、怎样理解柳宗元《答韦中立书》中关于韩愈“好为人师”的说法。（魏晋以下耻学于师，科举是魏晋以下开始）

第二组《反对党八股》（节选） 思想内涵:整顿党风、马克思主义大众化 思辨内涵:理论联系实际；言之有物，言之有理，言之有味 文体内涵:演讲 语文活动 1、什么是八股文，党八股的坏处有哪些？ 2、用八股形式来反观本文，认识本文的优点。 3、阅读全文，查找资料，五四运动反老八股，却因何发展出洋八股、党八股？洋八股——这国怎，定体问，气抖冷，我陷思 4、通过本文理解什么是“生动活泼的、前进的、革命的”的语言和文风？文中引用俗语、成语的方法和意义。 关于“学习提示 1、文风实为党风，关系到党的整体精神水准。 2、文风关系到全国思想统一和宣传效果，宣传也是战斗。 第三组《拿来主义》 思想内涵:文化交流、发展的方式，做人的方式（文化与人的成长） 思辨内涵:破和立，批判性思维，比喻论证，讽刺 文体内涵：杂文 语文活动 1、思考新人的成长途径（对旧的什么态度？） 2、清理本文的逻辑层次 3、分析本文的讽刺方法和效果 4、总结本文的文章风格 关于“学习提示 1、注意本文中关联和转折的功用，关联是鲁迅重要的风格和手段，广泛性，趣味性。时效性。转折——迂回性的前进。 2、注意本文比喻的特点。鲁迅的比喻不是作为例证和说明性出现的，而是一种推论，尤其是夸张漫画式的，消解了事件特特殊性，赋予事件普遍性。 第四组《读书:目的和前提》《上图书馆》思想内涵:精神和心灵的完善、恩师和新世界思辨内涵:论证和感受交织 语文活动 1、我们应该读什么样的书？以什么样的态度读书？ 2、讨论并评论黑塞关于中国文化的描述。 3、两篇随笔一侧重议论，一侧重记事，各显示了什么样的风格特点？

(完整版)初中语文材料概括题标准答案

专题讲义材料概括 （一）概括材料的大意或含义 例1、请用一句话概括下面这段文字的要点，字数要求在40字以内。（4分）材料：在滇西北，怒江、金沙江、澜沧江蜿蜒而去，形成雄伟壮丽的三江并流的世界奇观。三江上游梅里雪山一带，覆盖着大片原始森林。层层叠叠、密不透风的植被，是调节长江水量、防止水土流失的重要屏障。 要点： 答案：梅里雪山一带的植被是调节长江水量，防止水土流失的重要保障。 提取法：提取文字中关键的词语或句子进行组合 例2：试从下面材料中归纳出四种辨别人民币的方法（不超过6个字） 。将可疑币与真币对照，两币之间在纸张、图案、油墨、着色等方面有差异，有条件的可用放大镜观察底纹部分和彩色油墨的堆积。真币明显、自然、协调、统一，印刷精致。假币显得粗制滥造。 。真币一元以上，有凹印技术。可用手指反复触摸币面、主要图案及“中国人民银行”字样，与这部位相邻部分比较，真币有凹凸感，假币平胶印刷，无凹凸感。真币有盲文部分凹凸感更强。至于纸张，新的真币坚挺，用手指弹声音脆，假币则声音闷。 。真币水印是造币过程中的一环，假币系仿造后再将水印盖上去，只印在币面表层。平放桌面，真币水印不容易看见，图案清晰、规则，边缘整齐，有立体感，层次、深浅过渡自然，与票面毛像一致。假币水印对光透视反而显得失真，模糊不清，呈线条状。 。为打击假币嚣张气焰，90版50元和100元票面增加安全系数，在票中加了一根金属安全线。阳光透射时清晰可辨，与币面的其他线条明显不同。而假币即使有安全线，也是印上去的，平放时就能看见。 答案：对照法手感触摸法观察水印法检查安全线 例3：根据这段话，用简要的文字依次概括季风的四个特点。（每点最多不超过6个字） 季风遍于全球，分布广泛。季风的能源是永不枯竭的，只要有空气，有太阳，就有季风的能源。季风的能量大大超过水流的能量，也大于固体燃料和液体燃料能量的总和，一年中所产生的能量相当于3200亿吨标准煤的能量。在各种能源中利用季风最为简便。它不同于煤、石油、天然气，要从地下开采出来，然后再经过提炼、加工等好些复杂的过程才能使用；也不同于水能，需要先建筑高坝把水蓄起来，才能让水推动轮机运转；更不像原子能、太阳能那样需要造价昂贵的设备装置。它是取之不尽、用之不竭的能源。 答案：（1）季风分布广泛（2）能源永不枯竭（3）季风的能量大（4）季风利用简便 (二) 对语言材料进行重新组合。 例4、阅读下面的材料，试用一句话说明京剧是怎样形成的。（连标点在内不超过

小学语文思辨性阅读策略的思考

小学语文思辨性阅读策略的思考 摘要：思辨性阅读关注思维方式的培养与形成，侧重培养学生的思辨能力。小学语文教学呼唤思辨性阅读，需要对思辨性阅读有明确的定位。 关键词：小学语文；思辨性阅读；阅读素养；思维导图 “思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”，即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”。思辨性阅读涉及思维方式，知识有可能被忘记，理解也可能被修正，但思维方式却是相对稳定的。“思辨性阅读”强调“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，是要在阅读活动中关注思维方式的培养与形成，培养小学生的思辨能力，而非仅仅是知识的掌握或某个观点的接受。 一、小学语文思辨性阅读的重要意义 所谓思辨，即思考与分辨。一个人思辨能力的具备与否也直接影响其是否能够精准地、全方位地对问题进行思考辨析，也正说明思辨能力是对知识的分析与综合判断，进而能够得出新结论的能力。 在阅读教学当中，学生要想对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能够从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力，单纯凭借对语言的感觉是难以透过文章的表层意思去准确掌握其实质与规律的。

所以，教师应积极引导学生进行思辨性阅读，以此去强化学生的逻辑性思考，让学生对语言文字有更为深刻的理性解读，进而精确地掌握文章的表达特点与规律，促进其思考与分辨能力的深刻、灵活、敏捷与独创，刺激并提高学生的思维潜能。 二、小学语文教学中开展思辨性阅读的相关策略 （一）教学呼唤思辨性阅读 1. 课堂教学需要思辨性阅读 传统的阅读教学注重“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”，重视对课本知识的传授。每一学期的课文 阅读内容一般不超过30篇。文本的数量少、容量小、思想浅。同时，教学内容的确定还常常陷入“模模糊糊”的处境，导致阅读教学效率不高。思辨性阅读就是要改变低水平简单重复的阅读现状，增加课堂思维流量，引领学生以探究者的姿态来主动阅读，要求学生动脑筋而非暧昧地动感情，有思考而非简单地有感觉。 2. 数字时代需要批判性思维 数字化时代的到来给人们的生活、工作、学习带来革命性的变化，也给阅读带来多方面的影响。很多人逐渐失去了静心阅读的耐力，不自觉地滑入了读图时代，积累与内化的能力正慢慢消失。网络信息纷繁复杂，如果没有思辨性阅读的方法，缺乏批判性思维，没有属于自己的独立判断，这样

思辨性阅读与表达的实施路径 张少杰

张少杰

任务群6 思辨性阅读与表达 该任务群的设置旨在引导学生 学习思辨性阅读与表达，发展 实证、推理与发现的能力，增 强思维的逻辑性和深刻性，认 清事物的本质，辨别是非、善 恶、美丑，提高理性思维水平。

批判性思维是“思辨性阅读与表达”的灵魂 在实施建议中有这样一句话：“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”这里明确提出要发展学生的批判性思维。这个表述是非常好的，我们对此要有一个基本认识，就是批判性思维是“思辨性阅读与表达”的灵魂。

在“国际母语教育经典译丛”中， “批判性思维”已经作为一个最普通 的名词术语在使用了，他们母语教育 的主要目标就是通过各种行之有效的 方式去培养学生的批判性思维能力， 因为这项能力的强弱直接关系到未来 的人才是否具有创新精神和国际竞争 力。 国际母语教育经典译丛

1. 阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 2. 学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑，学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 3.围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

在文本阅读中提升思辨能力 文本阅读包含三大类—— 单篇文阅读 群文阅读 整本书阅读

初中语文材料阅读答题模板

初中语文阅读题答题模板 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：如果能找到在结构上和内容上的不同，那么就分点答，结构上····内容上···如果结构和内容的分界不明显，那么就不要分点答。对于第一段的问题， 从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用； 从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。 中间某段的问题， 在结构上是起到承上启下、过渡的作用。 最后一段或某句的作用 是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 答题模板：文章通过对···的描写，抒发了作者对···的歌颂（，赞美，怀念···）的情感，表达了作者···的感情（将作者···的情感表达的淋漓尽致）。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？ 看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说

统编高中语文思辨姓阅读与表达任务

思辨性阅读与表达任务群相关单元设计思路与教学建议 第一组《劝学》《师说》 文化内涵：成人、师道 “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” “君子生非异也，善假于物也。” “师道之不传也久矣！欲人之不惑也难矣。” 《劝学》论证风格 强行改变:冻水为冰，輮木为轮，“木受绳则直，金就砺则利” 借助外力:登高、顺风、舆马、舟楫 坚持不懈:日积月累 源于“性恶论” 《师说》主题 1、谁不学习？——成年人不爱学习 今之众人……爱其子，择师而教之；于其身，则耻师焉。 2、不学什么？ 授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 《原道》:“斯吾所谓道也，非向所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。” 韩愈志在道统传承。 1

思辨内涵:博喻、对比 文体内涵:论、说 后者由游说发挥而来，一般情况下是借事或喻来说一个道理。如《马说》、《捕蛇者说》等。《师说》直接说理。有训诫意味。 语文活动 1、劝学与性恶论有什么关系。结合上下文，看荀子到底劝人们学习什么？如何学习？ 2、博喻作为一种论证方法有什么效果？（先秦逻辑不像现在这么严密。博喻也是论证手法，优点？缺点） 3、韩愈时真的存在“耻于相师”的风气吗？（韩愈任国子祭酒，很受欢迎？韩愈是一代龙门，陈寅恪说韩愈奖掖后进。耻于相师是主观感受，为啥有这种感受？） 4、怎样理解柳宗元《答韦中立书》中关于韩愈“好为人师”的说法。（魏晋以下耻学于师，科举是魏晋以下开始） 第二组《反对党八股》（节选） 思想内涵:整顿党风、马克思主义大众化 思辨内涵:理论联系实际；言之有物，言之有理，言之有味 文体内涵:演讲 语文活动 1、什么是八股文，党八股的坏处有哪些？ 2、用八股形式来反观本文，认识本文的优点。 3、阅读全文，查找资料，五四运动反老八股，却因何发展出洋 2

初中语文阅读理解题及答案

初中语文阅读理解题及答案 生命的节日 那个七月已经远去了，然而它已经成为我生命的节日。 七月为我设置了一个赌场，我就如同一个把所有赌资都押上的赌徒，等待着开牌。那种痛苦的折磨，使我就像一个被长期关押的囚犯渴望着大赦。尤其像我这样的赌徒，已经不止一次地在七月输到山穷水尽的地步。更让我感到痛苦的是，在我所有的七月中，父亲也经历着同样的甚至更深的痛苦的折磨。 一年一度输赢揭晓的日子如约而来，父亲一大早就将我叫起来。他没有言语，只是用一种目光笼罩着我。这目光凝滞而沉重，仿佛将我置于一潭黏稠的汁液中，使我喘不过气来。父亲从他贴胸的衣袋里摸出十元钱来，在递给我的时候，手有些发抖。我在接那带着父亲体温和汗味的十元钱时，手抖得更加厉害。我努力表现得自信些，结果越是这样手反而越发地颤抖。我遁逃似地离开了那双眼睛，但内心无法排除对这双眼睛的恐惧。我再也输不起了。 第一年的七月，好容易挨到了“开牌”的日子，父亲递给我十元钱说：“如果中了，打十元钱的酒回来;没有中，别糟蹋钱。”可因为差了区区两分，我没有给父亲打上酒，带着全家人渴望花掉的十元钱回来了。父亲没有责备我，然而他越是不责备我，我内心的痛苦越沉重。新学期开学时，父亲说：“再去念吧，差两分，一年咋整都会弄够的。我在生产队哪一年不比别人多挣三五百个工分!”我无法对父亲讲清学习和劳动的不同，我只好加倍地努力。 第二年七月“开牌”，我又输了十二分。当我再次把钱递到父亲面前时，他火了。父亲一辈子好强，他是多么希望能够培养出一个读书人来支撑门面，打理种田以外的事啊。开学了，父亲说：再读!他亲自送我到四十多里以外的学校上学。父亲走在我前面，拉着驴，驮着我的铺盖。他的步履显得有些疲乏，背已经驼了。他是年过花甲的人，应该歇息享福了。 望着父亲的背影，我忽然失去了赌的欲望。我为什么要继续赌下去呢?我的同学不大多输了个精光回去了么?我鼓足勇气说：“爹，算了，我不念了。”父亲回过头来瞪着我，仿佛一只被激怒的豹子，甩手抽了我一鞭子，之后便默默无言，继续赶他的路。 第三年的七月，不争气的我又输了。 父亲一转身走向了山顶。夕阳将父亲的身影扯得很长。我默默地跟在父亲的身后，以为父亲会转过身来挖我一烟锅。然而父亲没有。到了山顶，父亲掏出烟袋，吸了一锅又一锅。我说：“爹，再给我一年时间!” 父亲没有说什么，只是吸着烟，凝视着远处。 开学了，父亲再次拉着毛驴送我上学。一路上我们没有说一句话，可是我像听到了更多的无法表达的话语。父亲仍走在我前面，他的背驼得越发厉害了，让我想起贫瘠而又干旱的后山上那棵歪脖子老榆树来。 后来我终于用那十元钱打回酒来了。那是一种非常廉价的散酒，用黑缸盛着，舀酒的勺子有一斤的，有半斤的，因此买那种酒叫“打”。可它也是酒啊，它代表着喜庆与欢乐啊。除过年、婚娶能喝到酒外，再是难喝到酒的。用家乡人的话说，酒是有闲钱的人喝的。家乡人没有闲钱，家乡人的钱比家乡人还忙。 父亲醉了，弄得我也醉意朦胧的。我想我不是个好儿子，让他跟着受了四年的折磨。 父亲要在村里为我举办最丰盛的宴席，我说算了，这几年把家里拖累的。可父亲说：“这是啥事?能轻易让过去?这是咱们最大的节日，砸锅卖铁也得过大它!” 参加工作后，我买了两瓶上好的酒送回乡下，可那酒至今仍在家里的枣木老柜中放着。父亲觉得，这么贵的酒，无论自己喝还是待客，都太奢侈。 《生命的节日》讲述了一位父亲没有被失败击倒，而是在生活十分艰难的情况下，一次

思辨性阅读能力养成

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8818368375.html, 思辨性阅读能力养成 作者：张芳徐玉宇 来源：《安徽教育科研》2019年第17期 摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养、多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力、比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手，探究如何引领学生走进思辨性阅读世界，养成良好的思辨性阅读能力。 关键词：思辨性阅读;目标设定;多元解读;比较阅读 “思辨”最早见于《礼记》之《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”慎思，是辩证思考、探求真知、把握规律的知识内化的过程;明辨，是辨别是非、判定真伪、懂得取舍的独立判断的过程。可见，“慎思”与“明辨”强调的是学生的思辨能力、思维品质。 语文阅读教学，不能只关注“文本里有什么”，更应该引导学生通过思辨性阅读，提升理性思维水平，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑。下面以苏教版课文《九色鹿》为例，谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界，培养学生思辨性阅读能力。 一、目标设定，凸显思辨性阅读能力的培养 苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇语言浅显、情节生动的民间故事，学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理。一般的解读，赞扬九色鹿救助他人、不图回报的优秀品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报可耻行径。 在设置教学目标时，紧扣“利、恩、信”，抓住关键词句，在思辨阅读中感悟、想象、对比、辨析、体会九色鹿、调达、国王这三个文学形象的意义。三个角色在故事中思想行为是有变化的。九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿，最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏，最后却受到处罚。学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化。思辨之后，看看九色鹿、调达、国王在心目中的形象有何变化。这些目标的设置，旨在引导学生通过充分地“读、说、想”，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文本的内涵。这样的目标设置，实现了文本语言的“浅”和内涵的“深”的有机相融，不仅培养了学生评析人物形象的能力，还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质。 二、多元解读，磨砺多角度思辨阅读的能力 阅读教学中，教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本，还要引导学生站在“文化视角”的层面去多元解读文本。

初中语文材料阅读(含答案)

初中语文现代文材料阅读(含答案) 西汉都城气势磅礴 阿昙 ①公元前206年，汉高祖刘邦称帝，定都长安，从此开始了中国历史上一个伟大的时代。长安地处今西安市西北郊，原为秦朝一乡，经过西汉初期的不断营建、兴修，长安逐渐成为西汉的政治、经济、文化中心。对于长安的地位，司马迁曾有过精辟论断：“关中之地，于天下三分之一，而人众不过什三；然量其富，什居其六。” ②西汉长安城平面布局为长方形，周长二十五公里，四周城墙高大坚实。长安城中三分之二的建筑为皇宫。其中规模最大、气势最为恢宏的长乐宫、未央宫和建章宫被合称为“汉三宫”。 ③西汉的宫殿主要集中在长安城西南，后逐渐扩展至城外。西汉王室最早的宫殿长乐宫建于汉高祖五年（公元前202年），乃以前秦兴乐宫为基础兴修而成。长乐宫遗址东西宽二千九百米，南北长二千四百米，约占长安城总面积的六分之一。据载，此宫四面各开宫门一座，仅东门和西门有阙。长乐宫由长信、长秋、永宁、永寿四殿组成。未央宫建成之前，刘邦即在此处理政务。孝惠帝之后长乐宫改为太后住所。 ④未央宫始建于高祖七年（公元前200年），位于长乐宫以西，与长乐宫之间有阁道相通。自高祖九年迁朝廷于此，以后一直为西汉王朝的政治中心。未央宫平面略呈方形，东西宽二千二百五十米，南北长二千一百五十米，面积为长安城的七分之一。未央宫面积虽．不如长乐宫，但．建筑本身的壮丽辉煌则有过之而无不及。据载，未央宫由永明、清凉等四十多个宫殿台阁组成。未央宫在唐末被毁，现遗留地面的有前殿、麒麟阁、石渠阁、无缘阁等高台遗址。据测，前殿台基长二百米，宽约一百米。遗址曾有汉空心砖、水道等文物出土。四面建宫门各一，东门和北门有阙。宫内有殿堂四十余屋，还有六座小山和多处水池，大小门

初中语文材料分析题

语文材料分析题 【考查要点】 《语文课程标准》在“前言”中指出：现代社会要求公民“具备包括阅读理解与表达交流在 内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。 “课程目标”明确指出：学 生要 “初步具备搜集和处理信息的能力” ， “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思” ， “能从文 章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能 变换文章的文体和表达方式等，进行改写” 。 【知识疏理】 1 ．语言表述：①信息提取：从学习现象、时事材料、楹联品读；②信息表述：从对联中表述 人物故事，用文字把数学题表述出来，用一句话概括材料的内容、观点；③读图表述：新闻、历 史画面、漫画、招贴画等； 2 ．语言运用：①语言简明；②句子连贯；③拟写广告词；④仿写句子、语段；⑤选词造句、 造段；⑥续写、改写、补写等。 【试题特点】

本部分中考题的题型，主要有简述题、概述题、填写题、填空题、扩展题、开放题、问答题、 改错题、选择题、想像题等多种题型。 【解题导引】 例 1 （ 2004 ·荆州）提取下面文段中的关键信息，将其写在横线上。 为了“神舟”五号的发射成功，长征二号 F 型火箭在历时多年的研制过程中始终将可靠性、 安全性放在首位。火箭上多个系统采用了“双保险”设计；同时，提高了元器件质量等级和筛选 标准， 提高了发动机的可靠性。 由于严格的质量控制， 该型火箭可靠性指标提高到了目前的 ． 997 ， 成为目前国内可靠性最高的运载火箭。 解析： 现代社会其实就是信息社会，交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为 学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务。因此我们应学会筛选信息。其方法是：1 ．速读材料， 整体把握； 2 ．认真审题，明确目的； 3 ．缩小范围，提高效率； 4 ．把握线索，跟踪追击；

深圳2七年级初中语文现代文阅读理解专项练习题及答案资料及答案

深圳2七年级初中语文现代文阅读理解专项练习题及答案资料及答案 一、现代文阅读 1．现代文阅读阅读下文，回答问题。 在冬夜里歌唱的鱼 ①天空是一片灰蒙蒙的苍茫，鸟儿离开了岑寂的北方。火烧云沉到山那一边。山岗上，风一阵冷过一阵，蒿草在风中萧瑟。目光越过一道道山梁，一个人的影子就会在昏暗中挟裹着晚风，逐渐清晰。我和妹妹就在这样的黄昏，在这样的山梁上等待父亲，还有父亲手中的鱼。 ②父亲手中提着一尾胖头鱼，这种鱼头重尾轻，是乡村廉价的鱼，很适合我父亲的购买能力。父亲微薄的工资，要养活一家六口，只能偶尔买这种鱼。他很少笑，只在递给我们拴鱼的草索时“嘿嘿”几声。在夜色中，牙齿很白，这是他留给我最深的印象。 ③我飞跑着，把鱼交给母亲。妹妹在身后摇摇晃晃地追赶。母亲接过鱼，刮鳞、剔腮、破肚，把整条的鱼分成小块，娴熟而又忙乱。当菜籽油的香味混合着松枝腾起的浓烟弥漫开来的时侯，厨房成了温暖的心脏，召集一家人围拢到一起，催促着母亲往炉膛添柴。火舌从灶口舔出来，母亲的影子贴上后墙，忽大忽小，斑驳摇曳。罡风缠绕窗棂发出呜咽，屋里的温度升起来，热量向着寒冷四散突围。 ④锅中的水，沸腾起来了。咕噜咕噜，鱼开始在水中歌唱，由一个声部转入另一个声部。这是世间最美的音乐，传递口福的信息。大姐在这时也不忘记做弟妹们的表率，装模作样地伏在灶台做作业；二姐用桃木梳梳她又黑又粗的长辫，眼睛随着腾起的蒸汽升高；妹妹和我，绕着灶台打架，虚张声势，有别于平日里泄愤的争斗，而是在幸福的预感中，矫揉造作，故作娇嗔。父亲黝黑、冷峻的脸上露出慈爱和笑容，虽然沉默独坐，而他内心必然掠过一阵阵瞬间的喜悦，眼前的景象是他的成就。 ⑤不知道时间过了多久，母亲撮起嘴，吹锅盖上的蒸汽。揭开锅盖，如同揭开一个谜底。鱼怎么样了？母亲撒下大把翠绿的葱丝，鲜红的辣椒。锅盖合上时，她用毛巾环绕住锅与盖的缝隙，让蒸汽闷在锅里，但仍挡不住渗出异香。 ⑥鱼熟了，母亲只吃鱼汤泡饭。她拨开我们几个孩子贪婪的交叉着的筷子，挑出一块大而少刺的鱼肉，放在一只小碗中。在我们茫然的眼神里走出异香氤氲的房间。 ⑦寒冷跟随着温暖的小碗，跟随着母亲推开那间草屋的门。温暖的鱼让瞎老爷爷的冰冷的小屋同样获得了温度。老人边吃边有泪水涌出，不知道是不是太辣的缘故？ ⑧同样是一个冬天的夜晚，这位孤寡老人孤单地走了。临终前，他告诉在场的人，他庆幸的时刻是那个冬夜，因为他吃到了我母亲送给他的鱼。他用手摸着胸口，说：“这里，很暖！” ⑨另一个冬天。黄昏，我们不再去那个山岗张望。我父亲在这年的秋天去世了。妹妹的黄发已经扎成了小辫，我们渐渐长大成人。但我们常常想念那样的冬夜，温暖只会在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一门课程。 ⑩严寒来袭时，需要取暖，并且不让一个人孤单。 （1）简要概括文中“父亲”的形象特点，并举例分析。 （2）“鱼”在文章结构和表现主题上，分别有什么作用？

“思辨性阅读与表达”任务群教学设计与建议

思辨性阅读与表达教学设计与建议 本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优秀作品全读。 1、学习目标与内容 ⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 ⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 ⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 2. 教学提示 本任务群第六单元。每个单元至少两个专题。12课时左右。写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于1次。 ⑴以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 ⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练 第六单元： 单元目标---“学习之道 关键能力：议论要有针对性；文言字词句式的积累 针对现实问题：个别之事——一般之理 针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。 积累一定量的课内外文言字词及句式。

初中生语文阅读材料

做阅读不像做数学，不能采用题海战术，要做精亦求精，不重数量重经验。 把握正确的阅读步骤： [开窍门路] 面对阅读试题怎样入手阅读解答呢？正确的步骤如下： 1、通读材料，扫除障碍。 首先要读全、读懂材料，对试题有粗浅认识，形成整体印象。“全”，就是将所给的材料及试题全部列入审读范围；“懂”就是能理解全文（段）的内容和中心。理清结构的段落之间的关系。 2、审读题意，定向选读。 这一步要领是仔细审读各题，且根据各题的规定材料、要求、目的等确定阅读范围，捕捉语言信息。审题要细、透、准，考场中的“仔细”优为重要。弄清题干要求，有目的、有指向性地筛选阅读材料，辨明考点，对号入题。 3、调集“库存”，思索求解。 解答每一道具体的阅读题，需要的是与题有关的知识，因此，明确了考点，弄清了题意后，在定向阅读基础上，就要调集大脑库存的与阅读有关的知识，经过筛选、整理，变成语言文字。解题的核心是：比较、辨析、运用。 4、全面检查，认真验证。 解题得出答案，并不算是最后的工序。必须全面检查，认真验证。“检查”是指检验审题有无偏差，符号、字形等有无错漏，答案是否符合要求。“验证”是指检测答案的正确与否。验证一般采用“复校”（再换角度做题）、“代入”（将答案代入原题中阅读）、“析因”（重新思考答案正误的原因）等方法。 [开窍示例] 依据下列语段，回答1——4题 （1）孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。（2）他身材很高大；清白的脸色，皱纹间时常夹一些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。（3）穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（4）他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（5）因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙已”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙已。 1、下面对（1）（2）两句中加点的词语的理解错误的一项是（） A、“站着喝酒”说明孔乙已经济拮据，不能享受“长衫主顾”的待遇。 B、他身材很“高大”，说明他品德比别人好，给“小伙计”的印象很“高大” C、皱纹间的“伤疤”，说明他因为贫穷不免偷窃，时常被人打伤。 D、胡须“乱蓬蓬”，表明他精神萎靡颓唐。 2、语段中说明孔乙已以读书人自居，爱卖学问的一项是（） A、第（1）句 B、第（3）句 C、（4）句 D、第（5）句 3、关于孔乙已的性格特点，本段中没有反映出来的一项是（） A、轻视劳动 B、好喝懒做 C、迂腐麻木 D、热情善良 4、本段中全属外貌描写的一项是（） A、(1)(2)(4) B、(2)(3)(4) C、(3)(4)(5) D、(1)(2)(3) [解析]：这是一篇现代文语段阅读题.首先通读材料及四道考题，然后审读题目，再进行第二次定向阅读、思考：第1题B句中“身材很…高大?，说明他品德比别人好”，“身材”与“品德”在因果关系吗？显然不合文意，B项是错误的。第2题“卖弄文学”的表现，结合文意可以看出“满口之乎者也，教人半懂不懂的”，所以答案为C。第3题要求选择“孔乙已的性格特点”“没有反映”出的一项，D项“热情善良”在文中无法体现，这里可以打开库存的知识，回忆《孔乙已》全文主题便知，此题答案为D项。第4题要运用已学过的人物描写知识，仔细分析节

初一初中语文阅读理解专项练习题及答案资料

初一初中语文阅读理解专项练习题及答案资料 一、现代文阅读 1．现代文阅读阅读下面的文字，回答问题。 ①皇帝亲自带着他的一群最高贵的骑士来了。两个骗子每人举起一只手，好像拿着一件什么东西似的他们说：“请看吧，这是裤子！这是袍子！这是外衣！……这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的——这也正是这些衣服的优点。” ②“一点儿也不错。”所有的骑士都说。可是他们什么也看不见，因为什么东西也没有。 ③“现在请皇上脱下衣服，”两个骗子说，“好叫我们在这个大镜子面前为您换上新衣。” ④皇帝把他所有的衣服都脱下来了。两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。他们在他的腰周围弄了一阵子，好像是为他系上一件什么东西似的——这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。 ⑤“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！” ⑥“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头上去参加游行大典！”典礼官说。 ⑦“对！我已经穿好了，”皇帝说，“这衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。 ⑧那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没有看见。 ⑨这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。 ⑩“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。 ?“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。 ?“他并没有穿他么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” ?“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。 （1）请概括选文前半部分的主要内容。 ①—⑧：________。 ⑨—?：皇帝穿新衣游行，小孩揭穿骗局。 （2）揣摩下列语句，回答括号里的问题。 ①“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。（“似乎”一词能否删去？为什么？） ②那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。他们开步

初中语文阅读资料

1、概括方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。 答:A、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么—这可以作为一句话概括文章内容答案。 B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……。 C、抒发了作者的……的感情。 2、线索的作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使 文章条理清楚、层次清晰。 3、品味题目的方法： A内容上 B主题上 C线索 D设置悬念上等方面进行品味。 示例：（1）主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指…实指…，突出主题，耐人寻味。 （2）说明文：用了什么修辞手法，生动形象说明了……，点明了本文说明的主要内 容，点明了本文说明对象。 4、了解人称的作用 第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。 第二人称：便于情感交流。 第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论 5、记叙顺序及作用 （1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 （2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 （3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 6、语言特色，结合语境和修辞方法从下列语句中选择： 形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。必须结合具体语句分析。一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。 7、写作手法及作用 狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方

初中语文阅读理解解题技巧完整版1

记叙文阅读解题技巧 一、文体知识： 1记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。 倒叙：把事情的结局或某个最突出的片段先写出来，然后写事情的发生、经过等。倒叙作用：倒叙一般是为了突出中心、使内容集中，对比鲜明、或使叙述有波澜、或为了造成结构悬念，引人入胜。 2、记叙的线索 以时间为线索、以事件（某物、地点的转换、感情的变化、“我”的见闻感受）为线索。 3、记叙的人称：（1）第一人称（以''我"的口吻展开叙述）写法的作用：以当事人的身份叙述，使故事显得真实（作为故事的见证人）、自然、有亲切感。（2）第三人称写法不受任何限制，写起来开阔充分。（3）第二人称记叙，最贴近读者，使人感到特别亲切。 4表达方式：记叙、抒情、描写、说明、议论 5描写方法：分两类：人物描写和环境描写。 （1）人物描写\细节描写 1.人物描写的作用： （1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。

（2）行动描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。） （3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。 （4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。 2.细节描写的作用： 什么是细节描写？ 所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。 成功的细节描写有什么作用？ 细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题 （2）环境描写的作用： 环境描写的作用是多方面的，在作文中一般是突出主题，表现人物性格，推动情节发展，显示事件发生的背景，展现地域风貌、风土人情等。 （1）烘托、刻画人物的精神风貌。人物活动的场所和周围的景物，通过描写寓意于景，景中有意，起到衬托人物的精神风貌的作用。（2）能深刻地表现文章主题。