英语词汇教学

英语词汇教学

摘要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。对词汇的含义进行分析后，提出词汇教学要从词汇的音、形、语境、语法意义、文化内涵等多因素着手，强调只有把多种方法结合起来，并根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。

关键词：英语词汇教学策略

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。

因此，要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet 1961）认为：具有一定的声音和意义，能

在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。

因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。在中英合编的高中英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中专门提出了否定前缀：in-, im-, non-, un-。Unit7与Unit10中特别提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。

这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语境角度教词汇

词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。

英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay”一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。

例如，在SEFC第一册第七单元中有一个词组under attack.，联系上下文，德国人想摧毁这个城市，因此“It (圣彼得堡 ) was under attack for 900 days”。但其人民永不屈服。在整个语境中我们很容易理解短语under attack是被攻打的意思。只有讲清楚该词的语境，学生才能真正的掌握该词并使用它。学生在下次接触到：The problem is under discussion. 或The building is under construction.时也能举一反三，理解其中under的用法。

在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、从语法角度教词汇

苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽，广泛的查验，最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”, 它有两个简单的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。（2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。例如，S—V—O—OC.(宾补结构)句型中，它们都有“使（感觉）某人（某物）在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解。

首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career. 也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。因此，句型教学是十分有益的。

五、从文化角度教词汇

在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能教好语文的（拉多）。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。 Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具

有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。

●英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。

如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

●英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或

相反。如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶的动物。

●在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉

两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词。就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视。

●语言中具有文化内涵的人名和地名。如，一提到空城计，

林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle时，我们可能就很难把握其真正的实质了。

●注意对词的联想意义的研究。如，politician 和statesman

都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。

而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。

●另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些

是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”；还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”。

从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短

语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。

六、依思维特征教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。

以allow为例：

同义联想：permit

反义联想：forbid

用法联想：从allow somebody to do something， allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既

可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些

动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同

呢？

这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。

词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。教学中，我们教师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去研究。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

初中英语词汇教学的探讨

内容提要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。

而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone （经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观

察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite （优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：

“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4.如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇

水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella 时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an u mbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学

习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a m essage for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜

谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年

人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学

生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5. 结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__

新课标下高中英语词汇教学策略谈

教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。 七、结语 总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣， 才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。 参考文献： ［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41. ［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993. ［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002. ［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001. 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。 一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。 二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。 三、培养学生的自主学习能力 在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。 四、及时复习，及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安 362300） 新课标下高中英语词汇教学策略谈 陈绍敏 128

大学英语词汇教学浅析

Vol.10No.1 2013年1月 第10卷第1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jan.2013一、词汇教学的重要地位 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。”可见，词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。 现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。 二、词汇教学存在的问题 在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题： （一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。 （二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。 （三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。 （四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。 （五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。 因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。 三、词汇教学的策略和方法 为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。 （一）语音教学 语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。 （二）构词教学 语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。 派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到 characterize ，characteristic ，characterization 。 大学英语词汇教学浅析 胡凌海 （忻州师范学院专科部，山西忻州034000） 摘 要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地 进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。 关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法

英语单词教学的五个步骤

英语单词教学的五个步骤 一、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 二、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示 具体的事物，抽象的甚少。这样，教师就可以通过实物、卡片或寥寥几笔勾勒出的简笔画（也可以让学生自己画），把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。 三、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读并掌握 单词是由哪些字母组合而成的。这就是我们的神奇单词课程，能系统地让孩子们掌握拼读方法，优化他们的记忆形式。 四、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 五、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e 。 教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 仅仅凭以上五个步骤的训练教学是不够的。因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，使课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。玩，是孩子的天性。因此在英语课堂

中，可以在“玩”上下很多功夫，让孩子在玩中学，学中玩。快乐的学习过程自然会引发孩子对于英语的兴趣。小孩子注意力集中的时间有限，因此根据他们好动的天性，我会使用一些单词游戏丰富我的单词教学。 一、看口型猜单词 在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时，教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了某个细节。一旦知道答案，他们会立刻高举小手，热情高涨，效果不错。这个游戏也可以由学生来做口型。 二、注意联系，以旧带新 学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生bus 词，我可以把taxi 这个词拿出来，与之进行再次复习，归纳学习。本来bus 对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉. 三、相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母（如：D）,第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出3个（也可以是5个或10 个，视学生词汇量的多少而定）以字母D 打头的单词，如：desk,dog,door 等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教

浅谈大学英语词汇教学(一)

浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境 论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言 学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义 在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义

谈高中英语词汇教学

谈高中英语词汇教学 发表时间：2011-07-05T16:12:03.540Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第12期供稿作者：赵贤凤 [导读] 词汇教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。 赵贤凤 摘要：词汇教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。本文就高中阶段应该如何进行有效的词汇教学进行探讨。 关键词：口语；构词法；词汇教学 作者简介：赵贤凤，任教于广东省云浮市新兴县华侨中学。 词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。高中英语新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元生词少则40～50个，多则70～80个。词汇学习对大多数学生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化往往也从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。 高中阶段如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并正确运用所学的词汇呢？ 一、帮助学生了解英语构词法知识 面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆效率低，遗忘速度快。许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的词汇，遇到生词要么死记，要么硬背，他们天天读，日日背，十分辛苦，但往往是今天记，明天忘，学生无法摆脱记单词的困扰。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。“工欲善其事，必先利其器。”通过在教学中引入“构词法”的讲解，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。 构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。高中阶段可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀约有100多个。目前很多学生对于构词法知识完全不知或知之甚少，自然缺乏对词汇的深层理解，所以单词难以记牢，经常混淆词义或者拼写错误。如果从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。 二、选择恰当的词汇教学方法 教师应该深入研究学生学习实际，根据单词的音、形、义、用等特点，选择恰当的词汇教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法： 1.直观形象法 包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 高中学生虽然理解力已有提高，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释不易长久留下印象。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等词时，教师可以呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如讲frown一词时，教师只要一个生动的表演，学生立刻就可以感知词汇了。 2.联系对比法 在词汇教学中，要强化英语词与词之间纵向与横向的联系对比。学习一个单词时，可以让学生罗列出这个词的同音词，形近词，近义词，反义词，同根词，同前缀词，同后缀词，也可以让学生说出这个词所构成的词组以及与它搭配相同的词组等等。 3.英文释义法 学习词汇，我们不能死记汉语意思，因为只记汉语意思往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。用英语解释词义既可以培养学生用英语思维的习惯，增强英语语感，又可以让学生少费力气就能理解词的本义。例如“altitude”可释义为“the height of an object or a place above the sea”。又如在教“reliable”时，笔者就班里一个可靠的同学说：“ Liu Hai is a reliable boy, so all of you can trust him and depend on him. He is dependable.” 4.语境教学法 英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义，闹出笑话。在语境中教词汇，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义，体会词的实际用法，同时也增强了学生听说读写的能力。例如bear这个词，在以下四种语境中意思相差很远。①She can’t bear children if they are noisy.（bear的同义词tolerate,stand）②She can’t bear children because she is too weak.( bear的同义词give birth to) ③The ice is too thin to bear your weight. ( bear的同义词support) ④Many kinds of animals such as frogs and bears hibernate in winter.(bear 是a kind of animal)教孤立的单词是一种低层次的处理，并没有多大的实际意义，我们大力提倡要在语境中学习和运用词汇。 三、养成良好的词汇学习习惯 词汇学习贯穿整个英语教学的始终，是个系统工程，具有长期性、持续性。学生课外自主学习显得尤为重要，学生必须要养成良好的学习习惯，这样才能顺利过好单词关，才能高效率地学习英语。 那么，在词汇学习中，学生应注意养成哪些习惯呢？ 1.合理复习 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。有研究资料表明，学习后8天内是外语单词遗忘的高速期，所以复习要“趁热打铁”。如果等学过的材料全部忘记后再进行复习，那几乎等于重新学习了。复习还要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习单词的方法很多，但不管用何种方法都应尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。经过一段时间的合理复习，很多单词都会成为永久记忆

大学英语词汇教学策略研究

大学英语词汇教学策略研究 发表时间：2018-04-24T11:33:31.173Z 来源：《知识－力量》2018年1月下作者：许文婷[导读] 词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习 许文婷 黄山学院安徽省黄山市 245041 摘要：词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习，使得英语语言学习更具有互动性、趣味性。本文试图研究和探索在大学英语语言课堂中，教授词汇教学中的策略方式。关键词：大学英语；词汇教学；策略研究 一．英语词汇难度模式与剖析 词汇教学的困难模式与单词，母语因素和模式有关的重要问题，教师在教授词汇的同时，应该考虑到词汇的三个重要方面，即形式、意义和分布，并在语言的功能上考虑各种类型的英语词汇。不同的语言，词的形式，意义分布和分类是不同的，这些差异可能会导致词汇问题。 教师应积极探索提高学生探索，存储和使用词汇项目能力的方法，并在英语教学中确定词汇教学的作用，探究如何帮助学习者。教师应强调自主发起的独立学习与战略，在其中可以包括正式的做法，功能实践和记忆。教师应该创造教学实践活动和学习任务，帮助学生建立自己的词汇量，并制定词汇策略。 二．英语教学词汇：有效方法论 传统词汇教学过程中，词汇教学主要是通过翻译来传递的。在课程开始时，教师通常会带领学生学习单词翻译列表或者新单词或术语表。这是一种错误的做法，因为它导致了学习者混乱的语言输入状态。在词汇项目的教学技巧上，虽然教师本身并不关心词汇的实际选择，但实际上教师使用的所有书籍，都是基于有限的词汇表，所以重要的是教师应该知道词汇选择背后的原则。这就要求大学英语教师应该在课堂教学中，运用与词汇教学有关的方法来进行创新教学，探讨大学英语课堂教学中，词汇教学的主要方法策略。 听力方面，教师要求学生自信聆听单词，让学生独立展开聆听句子的任务，当学生听到某个单词，而这个单词已经被掌握了，那么学生们就可以进行反复聆听，得到多次正向反馈，有助于提高学生对词汇的认知水平。发音方面，教师可以要求学生尽可能得将所学单词拼读出来，这样学生能够保持长期记忆，并且学生在听到或看到所学新单词时，更容易对其识别。意义方面，老师应该尽量在不使用双语翻译的情况下，为班上学生解释词语的涵义。翻译有时无法精确地提供单词的含义，教师应不依赖于翻译对意义进行英英释义，加强学生对新单词涵义的全面把握。 三．英语词汇教学的关键策略 传统英语词汇教学过程中，教师要求学生对词汇进行死记硬背，多采用于记忆词汇表的教学策略，即将词汇的定义复制到笔记本中，然后进行背诵记忆。被动学习不是教授词汇的有效教学策略。现在的研究表明，学生在完全理解某个单词之前，需要多次接触这个单词。他们还需要通过阅读来学习新的单词。教师可以通过让学生将新的意思与他们已经知道的单词联系起来，强调学生对知识的主动处理。学生对单词的接触越多，他们习得词汇的机会越大。 词汇综合了词汇拼写、发音、词义等相关知识。词汇知识不仅意味着词语的定义，还意味着词汇如何融入世界。词汇知识不是完全可以掌握的，这是学习者需要终身学习与深化的东西。词汇教学涉及的远不止是在词典中查找单词，而是教授学生如何在一个句子中合理使用单词。词汇是学习者通过间接接触词语而有意识地通过特定的词语，以及教师对于词汇学习策略的明确指导来习得的。有效的词汇学习程序包含四个组成部分：1.通过广泛独立阅读来扩大词汇知识。2.用特定的词语加以指导，以加深对包含这些词语的文本的理解。3.指导独立的词汇学习策略。4.通过文字游戏活动来激励学生提高词汇学习。 四．大学英语词汇教学的组成部分 近年来研究表明，没有单一的基于研究的词汇教学方法，教师可以使用各种直接和间接的词汇教学方法。如，词汇意义教学法，特定的单词指令教学法，选择单词教学法，词汇学习策略法，字典使用法，语素分析法，语境分析法等教学方法。教师对于英语词汇的明确指导是非常有效的。 为了有意识地培养学生的词感，加深学生对词义的理解，教师应该明确地向学生讲授具体的词汇涵义与词汇学习的策略。教师需要在真实的文本中提供丰富语境的词汇，而不是要求学生进行单独的词汇练习，可以产生强大的词汇学习。这样的教学指导通常不是词汇定义开始，因为定义的能力往往是在知道这个词是什么意思而做出的结果。丰富而健全的词汇教学超越了词汇的定义性知识，它使得学生积极地使用与思考单词的意义，并建立词与词之间的相互联系。 研究表明，教师在词汇学习策略中的明确指导，培养了学生独立思考、猜测新词语的能力，学生在阅读中遇到的许多陌生词汇，教师可以确定学生可以对没有明确引入的陌生词汇意义进行合理判断与推测。 词汇学习策略法包括字典的使用方法，语素分析以及上下文分析。教师在教导学生使用词典时，需要指导学生学习词汇的多种意义，选择正确的定义以适应特定的上下文的重要性。语素分析是通过分析词汇中有意义的部分或语素来得出单词意义的过程。这样的单词部分内容包括根词，前缀和后缀的教授。语境分析包括通过仔细检查词汇周围的文本，来推断陌生词语的含义。背景分析中的教学，通常涉及教授学生使用通用和特定类型的背景线索进行词汇的学习。