小学科学六年级上册《假设》教学设计及教学反思资料

《假设》教学设计及教学反思

教学内容：苏教版小学科学六年级上册第58页至61页内容

教学目标：

（一）过程与方法

1、在教师创设的情境中，能够提出自己的假设；

2、会通过实验来验证自己的假设。

（二）知识与技能

1、知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；

2、知道假设是科学研究过程中的重要环节；

3、知道假设在科学研究中的价值。

（三）情感、态度与价值观

1、意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；

2、经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

教学重点：懂得假设是有依据的猜测。

教学难点：明白经验可能会造成假象。

教学准备：

1、教师准备：图片、视频、文字

2、学生准备：每组两张同样的白纸、一个实心球、剪刀

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、师：首先，老师想先给大家引见一个人（出示“神探狄仁杰”图片。）

生：狄仁杰。

师：狄仁杰，大家都知道。那他给你最深的印象是什么？（破案高手）

2、师：如果你是侦探，给你一个案子来破，你准备如何入手呢？

3、引导学生说。

4、过渡：看来同学们的方法很多，你们都是破案高手。下面，我们就像侦探

一样查一查（出示“三棵树”）在这幅图中谁是杀树凶手？

二、提出假设。

1、师：同学们，在球场上有三棵树，其中有一棵树快死了，请同学们猜猜“凶手”可能是谁？为什么会是它？

2、一会儿，小组讨论的时候，还要填写“案情分析报告”。好，同学们开始讨论。

4、通过讨论，我想大家一定有许多不同的想法。哪个小组愿意先来发表一下观点？

好，下面请小组来给大家介绍。

（可能出现的回答：①你们的想法很有道理。

②大家能够发表不同的意见很好，但千万不要吵起来！有理不在声高！寻找出能够证明自己的假设是正确的证据来就可以了，好吗？同学们还有其他不同的观点吗？

③能够联系我们经历过的事情来发表自己的观点，值得表扬！

④有可能啊！你知道得真多！）

5、师：下面老师就将同学们提出的假设，简单的作一下整理。（课件出示）

6、小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么快死了都提出了自己的猜测，发表了自己的观点，这些对问题答案的猜测就是科学研究上的“假设”。（手指着说）“有害虫”“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。（板书课题）

三、合作探究，认识假设的价值。

1、过渡：我们知道了什么是假设，下面我们就来观察一下“世界地图”（课件出示），看看各大洲的形状，你能提出什么样的假设？

2、师：看哪些同学的思维最活跃，这位同学来说一说，其他同学要认真听。

3、谈话：看来大家和科学家的想法是一样的，你真了不起。

4、（课件出示“魏格纳”图像）

师：德国有位著名的科学家叫魏格纳，在病床上偶然看到墙上挂的地图，他也提出了和大家一样的假设，请一位同学给大家读一读他是如何想的。

师：说明这两个大洲原来可能是同一块陆地。并提出了“大陆漂移说。”

5、师：下面我们来了解一下这个学说（请同学们看一段视频）。

6、师：看了魏格纳的“大陆漂移说”，你认为他提出的假设正确吗？下面我们就来验证一下。

7、师：老师为每个小组准备了印有世界地图的卡纸，小组内合作把地图上的“南美洲”剪下来，拼一拼，看是不是能与“非洲”吻合在一起，操作时要注意安全，组长做好分工，开始操作。

8、学生剪、拼、议。

9、问：通过这个实验，你有什么结论？

10、师：我们再一起拼一拼图，看两大洲是否能吻合在一起。

11、（课件出示“拼图”）通过拼图说明了什么问题？（说明两大洲原来是同一块陆地，看来大陆漂移可能是正确的）

12、师：同学们，仅仅这些还不能说明这一假设是正确的，魏格纳经过十分漫长、艰苦的过程，又收集了大量的证据。请同学们看课本59页，看看魏格纳还找到了哪些证据？

13、谁能说一说？

14、然而这么多的证据也没能够说服当时大多数学者接受。直到20年后，科学家拥有了更多的相关证据，这一假设才被人们逐渐接受。

四、收集关于恐龙灭绝的假设资料。

1、过渡：但是有的假设直到现在还无法得到证实，像恐龙是如何灭绝的？

2、师：你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？如果你是科学家，会提出哪些假设？小组商量一下。

3、师：谁能说一说你们的猜测。你是怎么想出来的？

4、师：科学家在提出假设时，也是要有一定的依据的。

5、师：同学们对恐龙的灭绝提出了自己的见解、猜想、假设和科学家提出的差不多，那么科学家对恐龙的灭绝提出了哪些有依据的假设呢？我们来了解一下。（课件出示）

6、师：对于恐龙为什么会一下子就消失了说法很多，但是这些猜测至今未得到证实。有兴趣的同学以后继续研究，如果你能得出正确的结论，你将会成为中国著名的科学家。

五、回忆做过的假设，说明假设必须要有依据。

1、师：那么，同学们回忆一下我们在以前的学习中曾经做出过哪些假设？

2、师：同桌一起回忆，看谁最先想到？（指名学生回答）

3、师：这些假设是依据什么提出来的？（经验）

4、师：除了这些，刚才我们还对杀树凶手提出的假设，那么利用什么办法来验证我们的假设呢？（课件出示）

5、师：谁能说一说，怎样验证自己的假设？

其实课本61页就已经给大家补充好了。（课件出示“案情分析报告”）

六、认识到经验未必可靠。

1、师：看来这些假设的依据是根据已有的经验提出来的。是不是所有的经验都是对的呢？下面我们通过两个有趣的游戏来证实一下？

师：谁来读一读“游戏要求”。

游戏一：把一张纸和一个小球同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？

我们先看第一个游戏，请同学想一想在做这个游戏时“不变的条件”是什么？“改变的条件”是什么？你们认为谁先落地？你们的依据是什么？

师：好，填好表格。下面开始游戏。

2、师：谁先来汇报一下你们的实验结果？

3、师：看来根据自己的经验，同学们一致认为重的物体先落地，轻的后落地。那这种经验对吗？

师：下面我再来看一下游戏二。

游戏二：那么，我们用同样重量的两张纸做游戏，因为重量相同，它们落地的时间应该是一样的，对吗？我将其中一张揉成团，重量变了吗？然后同时从高处丢下，看看到底是不是同时落地？（边说边填写表格）

4、下面就做一下这个实验，看结果怎样？

5、你们实验结果怎样？自己的假设正确吗？导致这种实验结果的原因是什么？（经验的不可靠，有时会让我们做出错误的假设。）

七、课堂总结：

1、这节课我们学习了哪些知识？

2、小结：假设往往是依据已有经验提出的，但经验有时是不可靠的。所以研

究科学光靠假设是不行的，必须搜集证据，亲自验证，才能得出最终结论。

希望同学们在以后的科学探究中，要做到细心观察，善于发现，大胆猜测，

并设法验证，如果我们能做到这些，你也会像魏格纳那样成为一名小科学家。

八、引导从提出问题，设立假设开始制定研究计划。

1、过渡：其实在我们的生活中，存在着各种各样的问题，课下，同学可以研究一下有关“蚯蚓”的问题。（请同学们看屏幕）

2、师：关于“蚯蚓”，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？课下小组合作，共同制定研究计划。

板书设计：

假设

→依据→验证→结论

猜测↓

经验

《假设》教学反思

《假设》是苏教版《科学》六上第五单元里的第一课。这课的重点是知道假设是有依据的猜测。难点是明白经验可能会造成假象。

一、整合教材，合理安排教学内容

这课的教学内容教材上安排了四部分：

第一通过侦破“校园树木谋杀案”，认识假设与猜测有一定的联系，但也有区别。

第二介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，激发学生积极的做出假设。

第三让学生回忆以往做过的假设，为强调有依据的进行假设做好铺垫。

第四通过动手实验，说明依据经验做出的假设有时是不正确的，强调假设必须要验证。

根据学生的年龄特点和知识水平以及高效的课堂教学的需要，我对教材做了一些调整：

1、采用直接导入，直奔教学主题，激起学生学习的兴趣

2、侦破“校园树木谋杀案”，训练学生学会提出假设

3、模拟验证“大陆漂移说”，让学生认识到提出假设的重要性及假设需要收集资料、实验验证，并认识到假设在科学探究中的重要作用。

4、做两张纸不同形状从高处落下的实验，让学生明白假设的依据往往来自经验，而经验有时有时不可靠的，所以再次让学生知道假设是需要验证的。

二、关注细节指导，学生自主探究

这节课中的两个实验探究：验证“大陆漂移说”、“等重的纸团、纸片从同一高度下落”，在这两个实验中，关注细节的指导，让学生自主探究更有效。

在教学中，为每组学生引发了彩色纸打印的世界地图，安排了学生“剪一剪、拼一拼、贴一贴”的活动，让学生重回魏格纳时代，与大科学家魏格纳一起提出这个伟大的假设，一起来验证“大陆漂移说”理论。为了减低学生验证的难度，也为了课堂的高效，在这个活动中，我规定让学生在小组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪、贴。因为在第一个平行班试上时，没有这样规定，各组学生拿着剪刀乱剪，最后无法验证。所以在其他平行班教学的时候，及时修改，进行了规定。这样学生更容易操作，探究的目的性更加明确，探究的效果更加明显。