Tekla Structures初级教材9

人教版-数学-一年级上册-《9加几》教材分析

小学-数学-上册-打印版 9加几 9加几的进位加法是学习20以内进位加法的开始，它是学习了20以内的不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的，这节课的教学效果对以后学习8加几、7加几的进位加法……起着很重要的作用。这部分内容安排了三个层次，一是体现学生解题方法的多样化，突出“凑十法”的计算方法；二是通过“做一做”第一、二题的练习，借助“凑十法”的思维方法，加深对“凑十法”的理解，掌握“凑十法”的计算方法；三是“做一做”的第三题，巩固“凑十法”的计算方法。 主题图呈现的是学生参加运动会的场景，有跑步的（8加几）、有跳绳的，还有啦啦队（解决问题），这些素材为教学20以内进位加法提供了丰富的学习资源，让学生在发现问题、提出问题的过程中，感受20以内进位加法与生活的密切联系。 画面下面呈现了“箱子里有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料”，一个小朋友提出“一共有多少盒”，另一个小朋友想到，可以用9+4计算，结合上面的场景，展开例1教学。一个小朋友采用接着数的方法，另一个小朋友想到“凑十法”即“先放进1盒凑成10盒，9+1=10，借助“凑十法”又回归到“10加几等于十几，10+3=13，”解决了问题。“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法，学生掌握起来有一定的难度，因此，教材专门安排例题进行教学。它具有易于理解和计算简捷等特点，掌握好“凑十法”对进一步学习其他计算都有好处。 “做一做”的第1题，先让学生通过动手操作或动笔画一画、圈一圈，即将9根添上1根、9朵花添上1朵花，都是凑成10，再对照下面算式进行计算，将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，帮助学生进一步认识、理解什么是“凑十法”，初步形成“凑十法”的思维过程，为后面脱离实物通过思考算出得数打下基础。 “做一做”的第2题，脱离实物模型的支撑，通过上、下算式的对比，帮助学生进一步形成“凑十法”的思维过程，体会“凑十法”方法的简洁，渗透“拆小数、凑大数”的方法。 “做一做”的第3题，一是巩固“凑十法”的计算方法，初步形成计算技能，二是使学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”初步的函数思想。 小学-数学-上册-打印版

小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几》教学设计 教学内容： 人教新课标一年级上册教科书88-89页 教学目标 1.让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。 2.在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。 3.体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。 教学重点、难点： 教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点：“凑十法”的思维过程 教学准备： PPT课件、课前研究单、作业纸和小棒等。 教学过程 一、复习旧知，反馈前置性研究 1.复习 师：出示口算题：看谁算得又对又快。让学生快速说出答案（开火车的方式） 10＋1 ＝11 10＋4 ＝14 10＋3 ＝13 10＋9＝19 10＋7＝17 10＋5＝15

师：你们算的还真是又快又准，说一说是怎么计算的呢？ 2．前置小研究反馈 师：如果不是10加几，又该如何计算呢？请拿出课前研究单，看一看这些题你们是如何计算的。 1＋9＋8＝？1＋9＋7＝? 5＋1＋9＝? 师：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快啊？是怎样想的？ 师：同学们真会动脑筋，你们都有一双会发现的眼睛，真棒！ 师：看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又快又准确。如果在算式中找不到两个加数相加得10，我们又该怎么计算呢？请看研究单上的第二题：9+2＝？ 师：（指生说答案：9+2＝11） 师：同意吗？ 师：谁能勇敢地到前面来，说一说，你是怎样知道9+2＝11的？（指生说方法） 师：小结：刚才，同学们都说的非常好。 师：请大家想一想，生活中有哪些例子可以用9+2来表示？ 师：小结，刚才大家用摆一摆、画一画、圈一圈的方法计算出了9+2＝11，并且举出了生活中可以用9+2来表示的例子，你们的表现棒极了。 （来，掌声鼓励一下最棒的自己！） 【设计意图】回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定基础。

一年级上册《9加几》教学案例分析

一年级上册《9加几》教学案例分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

苏教版一年级上册《9加几》教学案例分析 【教材分析】 《9加几》是苏教版新课标实验教材一年级上册第十单元第一节的内容。在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，并且已经学习了《10加几》，充分体会到10加几的简便,所有的这些都为在数学课堂活动的过程中“发现——理解——强化”“凑十法”奠定了基础。 9加几的学习是一年级学生对加法学习的延伸，也是一次飞跃。9加几的思想方法是“凑十法”，是学生思维方法的扩展。9加几第一次也进位加法的学习，为进位加法建立起一个“模型”对以后学习8加几、7加几，……起着很重要的作用，可以说以后任何进位加法计算都是其扩展。所以,掌握9加几的思维方法——凑十法对学生今后的学习至关重要。 【设计理念】 《数学课程标准》强调：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，并建立数学模型，进而解决问题…………，本节课是为学生建立进位加法的数学模型，即：凑十法。 数学课堂是活动的课堂，教师应该给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在揭示凑十法之前，让学生充分参与生动丰富的数学活动，并在已有的经验基础上创造9加几的计算方法，获得数学探索的经验，即方法的多样化。 学生探索出来的方法是多种多样的，正是方法多样化的体现，但不是所有的方法都是有价值的，所谓“人人学有价值的数学”，在这里“有价值的数学”即对学生进一步学习有帮助的数学以及优化的数学方法，即方法的最优化。方法最优化需要教师对学生有价值的引领。掌握最优化的“9加几”方法（凑十法），正是本节课的最终目标。 数学课堂承认个体差异，但是也可以让部分认知水平较高的学生带动其他一些相对落后的学生，做到所有的学生得到相应的发展。根据这样的理念，这节课以活动——练习为主，在初步活动中部分学生能够发现9加几的相应最优化的算法（凑十法），再返回活动，让其他学生也得到相应的经验，最终理解“凑十法”，最后通过练习让学生的经验得到强化。 【设计特色】 情景交融，动手操作，充分参与 学生自主和教师引领相结合，最终完成学生的知识建构 【教学目标】 一、基础目标： 1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化； 2、通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 二、发展性目标： 1、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

9加几的说课稿

以趣促学，以练促通 人教版一年级数学上册第九单元《9加几》说课 各位评委、老师，大家好，我今天说课的课题是九年义务教育人教版一年级数学上册第九单元《9加几》。 一．说教材： 《9加几》是一年级上册第九单元的教学内容。本节内容是学生建立“凑十法”计算概念的初次接触，也为以后计算的正确率和提高运算速度打下牢固的基础。教材在编写上注重从学生的生活经验出发，让学生在生动具体的生活环境中学习数学。本单元的内容编排体现了三个特点，一是从情境中提出数学问题，二是呈现多种计算方法，三是让学生动手操作、观察、理解算理、掌握算法。注重培养学生初步应用数学的意识和解决问题的能力。本节课的目标为： （一）、知识技能:理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确的计算9加几。 （二）、数学思考：通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简单的算法。 （三）、问题解决：通过学生观察、动手操作，掌握9加几的进位方法，正确计算9加几。 （四）、情感态度：通过对问题情境的探索，培养学生的合作学习意识和用数学解决问题的意识。 教学重点：掌握“凑十法”计算9加几的方法。 教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备:多媒体课件,学具 二、说教法、学法： 这节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、好奇心强，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了情境演示法的教学方法，通过创设情境，利用色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。这样设计意图既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，又能调动学生的学习积极性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写等多种形式，让学生积极的动眼、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知。 三、说教学过程： 本节课我安排了五个教学环节：一、基本训练,激趣导入。二、认准目标,指导自学。三、合作学习,引导发现。四、变式训练,反馈调节。五、分成测试,效果回授。 第一、基本训练,激趣导入。 首先老师和同学们加一起进行口算的比赛，看谁算的又快又准。 【设计意图：通过抢答提高学生对计算的熟练度与正确率。为以后解决稍复杂的问题打下基础。】 第二、认准目标,指导自学 在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察课件上的情境图“请你仔细观察，图上有什么？”【同学们兴趣盎然，有的说班，有小朋友在活动；有的说还有水；我再课件出示：箱子里有几盒水，外面有几盒…… 【设计意图：在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察课件上的情境图，借助学生生活，获得有关数数的经验，让学生了解图上的信息，为后面的计算打下基础。】 第三、合作学习,引导发现 继续提问“一共有多少盒水？”引导学生仔细观察，用自己的语言说出一共有多少。之后，我再结合课件和板书同步演示，说明两个地方各有几盒水。现在大家来说一说你是怎么知道的有几盒水的？可能出现以下几种情况呢？ （学生说时，教师巡视，注意发现不同的方法：数数法，接数法，凑十法。） 教师：要算一共有多少盒水怎样列式？（板书9+4） 9+4要怎么计算呢？请同学们以小组为单位，用小棒摆一摆，教师巡回指导学生进行操作，学生交流计算9+4的方法。教师引导提示问题：左边摆9根小棒，右边摆4根。提问，9盒加上几盒就是10盒了？那就拿过来一个，还剩下几个？3个。那10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？相机板书9+4=13

9加几教学设计

9加几 教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书96---98页 教材分析：9加几是学习20以内进位加法的开始，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。“9加几”与后 面的8、7加几等，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共 同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主 动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。 学情分析：本节课是在学生已学习了10以内的加减法及认识了11~20各数。 在学习了10加几的基础上进行教学9加几，是进位加法的第一课。 学生在幼儿园学过简单的计算，对于计算9加几的结果大多没问题， 大部分能很快地说出准确的得数。但是问他们是怎么算的，他们却 不会说了；问他们怎么想的，有的小声说是数的，有的干脆说一看 就知道。看来这节课的难点是，在原来数的方法上学会用“凑十” 的方法表述计算的过程。学生由于思维水平不同，有的学生在表达 时语言不顺畅，有待于提升。所以初次接触，对学生有一定的难度， 在思维上是一次挑战和提升。 教学目标： 1 知识目标：通过各种学习活动，得出计算9加几的各种方法，初步掌 “凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”并能正确计算 9加几的口算。 2 能力目标：通过情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加 几的各种方法，通过比较，是学生体验比较简便的计算方 3 情感目标：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。 教学重、难点： 1 重点：会用“凑十法”计算9加几的加法。 2 难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备：课件小棒

教学过程： 一、激发兴趣，复习铺垫。 1.谈话引入：同学们，红星小学正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加就 得先过三关，你们有没有信心呢，下面就让我们闯关吧！（教师课件出示相关习题，学生指名口答） 第一关：9+（）=10 第二关：7能分成1和几？8能分成1和几？9能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？3能分成1和几？ 第三关：口算 9+1+2= 9+1+3= 9+1+6= 2.师：同学们真棒！顺利闯过了三关，那我们赶快到运动场去看看吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会场景图） 二、自主尝试，探究算法。 1.教学例1 （1）运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？和你的同桌说一说（同桌互说，再全班交流） （2）数一数，每个项目有多少人参加？（指名汇报） （3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加比赛很辛苦，于是学校服务队的同学给运动员准备了许多好喝的饮料（出示饮料图）送走了一些，请仔细看看：现在还有多少盒没送？（生：还有13盒） （4）你是怎么想的？先说给小组的同学听一听。 生分组讨论，请小组代表向全班同学介绍本组的方法 ①点数出结果。1，2，3，……，12，13，一共有13盒。 ②接着数，数出结果。9，10，11，12，13，一共有13盒。 ③先放进1盒凑成10，10+3得13. （5）这三种方法中，你最喜欢哪一种？ 2.强化“凑十法”。 （1）要算一共有多少盒？我们可以列出一道加法算式9+4 （2）今天我们就来研究9加几，9加几怎样计算呢?请同学们用小棒代替饮料来摆一摆，学生操作，教师引导：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪里来的？外边的4盒饮料拿走1盒还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少呢？ （3）谁能结合老师的板书完整的说一说刚才我们是怎样计算的？师小结：这种方法叫“凑十法”。 3.解决问题。 （1）教师提出问题：踢毽的和跳远的一共有多少人？学生从画面收集信息，踢毽的有9人，跳远的有6人 （2）学生根据问题列出算式9+6 （3）让学生讲怎样算，得数是多少？ （4）全班交流，完成计算。 4.尝试提出问题，巩固计算方法。 （1）引导学生观察,，运动会正在进行的还有哪些项目?参加这些项目比赛的各有多少人？ （2）谁还能提出其他用9加几计算的问题？学生汇报教师整理：踢毽的和赛跑

九加几说课稿

《9加几》说课稿 桥西区四维小学马彩辉 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是6号选手！今天我说课的内容是冀教版小学数学第一册第九单元《9加几》的 第一课时。下面我想从说教材、说教法、说学法、说教学过程和板书设计五个大的方面谈谈我 对本课的认识和设计。 一、说教材 本课内容是在学生掌握了数的分解组成、学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进 行教学的。本课是进位加法的起始课，在本单元甚至小学整个阶段起着至关重要的作用。 通过深入分析教材，结合学生的知识现状和年龄特点，我确定了以下教学目标： 知识与能力目标：会进行简单的9加几计算，熟练掌握“凑十法”。 过程与方法目标：结合问题情境，经历观察思考、动手操作、用自己的方法进行9加几计 算的过程。 情感态度与价值观目标：对情景图中的事物有好奇心，愿意与他人交流自己的算法。 教学重难点：本课的教学重点是经历动手操作、学会进行9加几的计算。而理解“凑十法”，并用完整的语言来概括其思考过程，既是本课的重点又是难点。 二、说教法 为了实现教学目标，有效地把握重点，突破难点，在本课的教学中，我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教 学法、情境教学法，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在动手操作尝试中，将抽象的知 识具体化、形象化，逐步感知算理。 三、说学法 《新课标》提出，学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者与合作者。 在教学过程中，我放手让学生自己去操作，以动手实践、自主探索与合作交流为主要学习方式。让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本课的教学重难点。 此外，为了顺利完成本节课的教学任务，我特做了以下教具准备：红圆片、黄圆片等。 四、说教学过程 下面我详细来说说自己对本课的教学构想。本课分为四个环节进行。 第一环节:创设情境,复习旧知 在教学活动开始时，出示学生喜爱的兔博士，用兔博士带来的口算题进行复习：9+（）=10 10+5= 10+3= 3能分成（）和（） 8能分成（）和（）

9加几教学设计及反思

9 加几教学设计及反思 麟峰小学黄晓钦教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第一册第79--80 页例1--例4。 教学目标： 1 、学会自主探索凑十的方法，知道9 加几可以用凑十法计算, 懂得用凑十法把9 转换成10加几计算,会看算式口算9加几。 2、渗透转化、集合和函数等数学思想方法, 培养创新意识和初步的抽象概括能力。 3、养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。教学重点: 用凑十法正确地口算9 加几的题目。 教学难点：根据凑十法的需要,合理地将第二个加数分成两个数教学过程： 一、复习铺垫 师：小朋友们，大家好! 你们喜欢小动物吗?（出示小猴图片）看——小猴今天和我们一起学习数学呢! （由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧） 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10 加几的。 生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都 是10 加几，就能很快算出得数是十几。 二、学习新知 师：（出示图片）有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗? 生：愿意! 师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的? 生：

有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。生：盒子里有9 个，盒子外面有4 个。师：用什么方法可以算出一共有多少个桃 呢? 生：用加法。 师：为什么用加法计算? 生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。 （师板书出算式9+4） 师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。 （生独立探索并与同桌交流）师：谁来说一说你是怎样算到得数的? 生：我是数着算的，9，10，11，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3 个，就是13。生：我是先想10加4 得14，再减去1就是13。师：同学们用不同的方法，都算出了9 加4得13，真聪明! 刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3 个，得13。哪个同学能到前面来演示一下? （师指名一生上台演示，并逐步对应板书——） 师：为什么从4里面先拿1个放盒子里? 生：这样就可以放满盒 子，一盒10 个。 师：先算什么?再算什么? 生：先算9加1得10，再算10加3得13。师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花， （师出示“试一试”图片，如下图） （师引导生列出算式后）师：请大家选择自己喜欢的方法计算

苏教版一年级数学9加几说课稿(1)

苏教版一年级数学9加几说课稿(1) 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 这篇小学数学说课稿由（）为您编撰，希望为广大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师踊跃为我们供稿。该篇说课稿内容如下： 教材分析： 9加几这个内容是在学生已经掌握了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。为了进一步完善学生对加法的认识，教材选取了具有知识性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地引导学生理解并掌握9加几的计算规律。同时，本节课学习的内容也为学生今后进一步学习其他进位加法奠定了基础。 教学目标： 知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“九加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 过程与方法：在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。

情感与价值观：使学生能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。 根据新课程标准和新教材的内容，并结合学生的实际，我认为本节课的教学重点是通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。 教学难点是通过观察思考、归纳“9加几”的计算规律。 为了讲清重点难点，使学生达到本节课的教学目标，下面我再从教法和学法上来谈谈。 学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者，教学过程中，不是教师单纯地向学生传授知识，而是在教师的引导下让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。学生的参与状态，参与度是决定教学效果的重要因素。 著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”本节课我利用情境，生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学，以多媒体为载体，按照自主探究--讨论-归纳这样的思路，运用知识的迁移让学生发现新知、掌握新知，在自主探究讨论中让学生主动参与数学活动，学会自主探究，并提供动口动手动脑的

《9加几》教学说课稿

《9加几》教学说课稿 说课内容：义务教育新课程标准实验教科书苏教版一年级上册第86~87页，例题、试一试以及想想做做。 一、说教材 9加几是“20以内进位加法”中的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，而20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，因此学好9加几这一部分，十分的重要。在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。比如，8加几，7加几等。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因而作为进位加法的起始课，在本单元以及今后的学习中起着至关重要的作用。 根据《标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的教学目标定为以下几点： 1、结合具体情景，引导学生通过观察﹑操作﹑思考和交流提出9加几的数学问题，探索9加几的计算方法，并能正确口算。 2、理解“凑十法”，同时初步感悟“凑十法”的优越性，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程。 3、培养观察、操作能力，以及在情境中发现问题、解决问题的能力。培养学生自主探索，合作学习的精神。 教学重难点：由于学生是第一次接触进位加法，本节课的学习在本单元起到承上启下的作用。能否将本节课学到的方法迁移到以后将要学习的8加几﹑7加几……的计算中去也是重点所在。因此，我认为，理解“凑十法”，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程，既是教学的重点又是关键。另外还要关注有一种比“凑十”法更高层次的方法，也就是先算10加几再减1，也是重难点所在。 教学安排：本节课教学首先对例题进行有层次的探索活动，然后通过“试一试”加深对“凑十法”的理解，在接下来的“想想做做”中，再进行相关的巩固训练。整个教学过程让学生思维经历了初步感知——实践操作——探索规律——理解掌握——巩固运用——形成技能，更重要的是让学生通过自主探索，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。也就是现行新课程标准所大力倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”，对于入学不久的孩子来说，是一个自主探索的开始。 教学准备：多媒体课件、口算卡片、学生准备圆片或三角形若干 二、说教法、学法 根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，使学生在动手操作等实践活动中激发学习的浓厚兴趣和动机，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察、操作、讨论、交流、探

9加几的教学设计和教材分析

教材分析】《9 加几》是苏教版新课标实验教材一年级上册第十单元第一节的内容。在这之前，学生对10 以内加减法已经熟练掌握以及对20 以内的两位数充分认识，并且已经学习了《10加几》，充分体会到10加几的简便,所有的这些都为在数学课堂活动的过程中“发现——理解——强化”“凑十法”奠定了基础。 9 加几的学习是一年级学生对加法学习的延伸，也是一次飞跃。9 加几的思想方法是 “凑十法”，是学生思维方法的扩展。9 加几第一次也进位加法的学习，为进位加法建立起一个“模型”对以后学习8加几、7加几，……起着很重要的作用，可以说以后任何进位加法计算都 是其扩展。所以,掌握9 加几的思维方法——凑十法对学生今后的学习至关重要。 【设计理念】《数学课程标准》强调：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，并建立数学模型，进而解决问题 ................ ，本节课是为学生建立进位加法的数 学模型，即：凑十法。 数学课堂是活动的课堂，教师应该给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在揭示凑十法之前，让学生充分参与生动丰富的数学活动，并在已有的经验基础上创造9 加几的计算方法，获得数学探索的经验，即方法的多样化。 学生探索出来的方法是多种多样的，正是方法多样化的体现，但不是所有的方法都是有价值的，所谓“人人学有价值的数学”，在这里“有价值的数学”即对学生进一步学习有帮助的数学以及优化的数学方法，即方法的最优化。方法最优化需要教师对学生有价值的引领。掌握最优化的“ 9 加几”方法（凑十法），正是本节课的最终目标。 数学课堂承认个体差异，但是也可以让部分认知水平较高的学生带动其他一些相对落后的学生，做到所有的学生得到相应的发展。根据这样的理念，这节课以活动——练习为主，在初步活动中部分学生能够发现9 加几的相应最优化的算法（凑十法），再返回活动，让其他学生也得到相应的经验，最终理解“凑十法”，最后通过练习让学生的经验得到强化。 【设计特色】情景交融，动手操作，充分参与学生自主和教师引领相结合，最终完成学生的知识建构 【教学目标】 一、基础目标： 1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9 加几的方法，体现算法的多样 化； 2、通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，掌握9 加几 的进位加法的思维过程，并能正确计算9 加几的口算。 二、发展性目标： 1、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

《9加几》教学设计【公开课】

一年级数学上册<<9加几>>教学设计 tongshengxiaoxue wupp 一、教学目标 1、初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。 2、在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。通过初步优化，体验比较简单的计算方法。 3、创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。 4、培养合作与交流的能力。 二、教材分析 1、重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。 2、难点：理解“凑十法”。 3、教具：多媒体课件、小磁铁 三、学情分析 9加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了11—20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。 四、教学过程 （一）创设情境，引入学习 师：小朋友，你们喜欢运动会吗？ 师：今天老师带大家一起去看一看运动会。 （二）自主参与，探索新知 1、观察主题图 师：小朋友，你们看，操场上正举行着激烈又紧张的运动会。请你们仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？（比赛项目有：跳绳、跳远、跑步、踢毽子）

师：同学们观察得真仔细。操场上的比赛有：跳绳、跳远、跑步，还有踢毽子，可热闹了！学校为我们的运动员准备了一些饮料呢！我们走近一点看一看（拉近“数饮料图”）。 2、体验算法多样化 师：你知道现在有多少盒饮料吗？请同学们独立思考，谈谈你的想法。 师：你是用什么方法知道有多少盒饮料的？谁愿意把你的想法告诉大家？（让生畅谈，适当地给予鼓励） ·直接数：1,2,3，…，12,13，一共13盒。 ·接着数：9,10,11,12,13，一共有13盒。 ·凑十法：（生汇报时，灵活介绍“凑十法”，并板书） 3、进行算法的初步优化 师：小朋友真会动脑筋！我们可以一个一个地数，从1盒、2盒、3盒，一直数到13盒；可以从9盒接着数，10、11、12、13；也可以从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。这么多的方法，你最喜欢哪一种呢？为什么呢？ 学生交流。 师：数数的方法以前已经学会了。这一节课，我们就来学习一下怎么用“凑十法”进行计算。 4、探究“凑10法” 出示“饮料图” 师：求现在有多少盒饮料，怎么列出算式？（9+4=） 师：（指着图片说）9和4，哪个比较接近10？所以，我们要把9先凑10。怎么凑10？（动态演示：从箱子外面拿一盒） 师：9+1=10的“1”从哪里来？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和几？10再加3等于__？ （先用课件动态演示一遍凑10的运算思路，再在黑板上演练一遍计算过程）师：请同学们跟着老师把这个运算的过程说一说（4分成1和3,9和1凑成10,10加3等于13）。 全班说一说。 5、提出问题，解决问题 （1）踢毽的和跳绳的一共有多少人？ 师：参加踢毽子比赛的同学有几人？参加跳绳比赛的同学有几人？（9,3）出示问题：踢毽的和跳绳的一共有多少人？ 师：怎样列出算式？

9加几的教材分析

★教学内容分析 关于9加几，教材首先借助“牛奶图”的具体情境，引导学生自主提出9加几的问题，再通过操作、思考和交流，探索9加几的计算方法。本节课的学习除了必须让学生“能够正确计算9加几，找到规律并运用规律快速口算”以外，还能为今后的学习提供哪些结构支撑呢？本节课的育人价值是什么？又如何体现？ 9加几是20以内进位加的第一课时，依据“新基础教育”“长程两段”的设计理念，这节课的定位是“教结构”。“教”什么结构？我们首先必须对整个单元的内容结构进行剖析：9加几、8加几、7加几……的学习都要经历“写算式、探究方法一一排算式、寻找规律一一用规律、快速口算”的过程，学习的内容具有相同的“学习过程结构”。9加几的算法，同样也是8加几、7加几……的计算方法，进位加具有相通的“知识的方法结构”。9加几、8加几、7加几……的算式，都存在着类同的“纵向”与“横向”的规律和相同的发展规律的方法结构。 基于以上认识，9加几的学习必须在以下三方面下功夫：一是“凑十法”的计算方法必须落实，为后续内容的学习提供“知识的方法结构”；二是要经历发现规律的过程，体悟发现规律的“方法结构”；三是提炼本节课的学习过程结构，使学生不断掌握知识的方法结构，体验发现规律的思考策略，感悟学习的方法结构，从而逐步形成主动学习的能力，能独立策划并自主学习同一类知识，并不断“加速”的方法学习8加几、7加几……等内容 ★学生情况分析 在本节课的学习之前，学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内数的分与和，加减法以及连加、连减和加减混合，10加几及相应的加减法。学生“记录思考过程”、“与同桌交流”、“有序思考”、“完整的表达”等学习习惯的养成和新的课堂常规的形成为核心过程的推进提供了保障。 对于一年级的学生来说，由于学前教育的差异，导致学生之间存在较为显著的差异：有的学生已经能够“脱口而出”报出得数，但不知得数从何而来，不明白是如何计算的；有的学生不知道如何思考。如何关注差异，形成方法和结构是一个挑战。本节课在突破如何计算的过程中有以下困难：1.个例探究借助圈小棒把9加4转化为10加几过程中不知道如何圈和用算式记录计算过程。2.观察9加几横向规律·。 为了突破学生的困难点,我们重点修改了点拨语：

北京版-数学-一年级上册-《9加几》教材分析

《9加几》教材分析 例题从学生熟悉的生活情境引入，引导学生学习9加几的进位加法。 创设问题情境，引出“9加4等于多少”的问题，引导学生探索多种计算方法。如：有学生可能一个一个地数；有的学生可能用小棒帮着凑十来计算；有的学生可能用带点的小方块来帮助计算，也是凑十的方法；有的学生可能用计数器来帮助计算；有的学生可能先把9看成10计算，再减去1等。在教学中要对各种计算方法进行沟通，让学生发现其中的共通之处。 通过小天使的话，引导学生观察，根据这幅图还可以列式4＋9＝□ 通过“你想怎样算”引导学生说出计算这个题目的方法如：可以给4凑十，也可以给9凑十。有的同学还可能会想：因为9＋4＝13，所以4＋9＝13等。 “试一试”的题目引导学生自主探索9＋2和9＋7。学生借助小跳棋跳格子的活动来得到结果。9＋2就是从9开始跳2个格子，结果就是11。9＋7就是小跳棋从9开始跳7个格子，就是在16那个格子，即结果是16。 “练二练”：

第1题，学生借助直观的图片，容易得到问题的答案。9只蜗牛和6只蜗牛合起来是多少只，借助图片容易数出来或借助图片将10只蜗牛圈起来凑十。 第2题，引导学生看算式思考凑十的过程，掌握计算的方法。 第3题，引导学生从图中看到9加几的规律。无论是9加几，都可以先算9加1得到一个十，再加上其余的部分。不要求学生都能看到规律。 练习五巩固9加几和几加9的知识，共有8个习题和1个思考题。 第1题，引导学生通过操作明确凑十的道理和方法。使学生加深为什么要凑十和怎样凑十的感受。 第2题，看图列式计算。练习时可以让学生先说说题目的意思，再列式计算。让学生感受到是将两个部分合并起来。

(完整版)九加几说课稿

《9加几》说课稿 观音寺镇菜王小学薛小婷尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版义务教育教科书小学数学一年级(上册)第八单元第一课时“9加几”。下面我想从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、学习过程和板书设计六个大的方面谈谈我对本课的认识。 一、教材分析 本课内容是在学生掌握了数的分成、11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。本课是20以内进位加法的起始课，在本单元甚至小学整个阶段起着至关重要的作用。 二、学情分析 一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，只要运用直观教学让抽象的知识变为直观的操作，学生还是比较容易理解的。 三、学习目标 根据教材的分析和学生的知识现状，我确定了以下学习目标： 知识与技能：借助现实的情境中，学生自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路。 过程与方法：学生探索计算方法过程中获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、分析和比较能力。 情感态度与价值观：学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。 参照学习目标，把学生学会进行9加几的计算作为本节课的重点，理解“凑十法”的思想作为本节课的难点。

四、教法、学法 为了实现教学目标，有效地把握重点，突破难点，在本课的教学中，我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用情境教学法，并运用多媒体教学课件辅助教学，将抽象的知识具体化、形象化，逐步感知算理。让学生在动手操作尝试中去发现，以自主探索与合作交流为主要学习方式，在感知、体验、交流、合作、比较中灵活地掌握本课的重难点。 五、学习过程 下面我详细来说说自己对本课的教学构想。本课分为四个环节进行。 （一）复习旧知，循序导入 这一环节中我首先以师生互动的“合十”游戏开始，我出2，你出（），我们合起来是十。我出9，我出（），我们合起来是十。这个游戏带动学生学习积极性的同时也复习了十的分成。然后是一组十加几的口算，学生可以很快的算出的得数，并找学生说一说他为什么这么快就算出来了，学生会说十加几就得十几，为我们今天学习9加几做准备。 （二）创设情境，激发兴趣 这一环节以学生熟悉的运动会为切入点，与学生生活联系比较紧密。出示主题图，引导学生去观察图片，说一说都看到了什么。学生会发现有各项运动，并准确数出相应的人数，老师再进一步鼓励学生去发现问题，提出问题，然后老师从中抽出一个问题来解决。 （三）动手操作，合作探究 这一环节是学生获取新知的过程，老师给学生充足的时间让他们自主探索，小组讨论，最后学生汇报成果。老师会发现有以下几种不同的方法。 生1：我是用小棒1根1根数的

小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书。数学(-年级上册)》93~94页。 【教材分析】 “你说我讲”中共有1个红点和一个绿点。红点问题是学习“9加几”及相应的“9加几”的进位加法。绿点问题是巩固“9加几”的口算方法。 红点标示的问题是：“一共有多少名运动员？”教材呈现了用“点数法”、“凑十法”的算法，并用方块展示了“凑十法”的算理；还通过另一种解决问题的方法引入对“6加9”的算法研究。 绿点标示的问题是：“一共有多少名志愿者？”教材没有呈现探索过程，意在放手让学生自己解决。 【教学目标】 1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。 2.经历探索“9加儿”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，初步学会有个性地学习。 3.在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与，质疑、交流和倾听的意识和习惯。 【教学重点】 让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解井掌握“9加

儿”的笔算法。 【教学难点】 在探索学习的过程中，学生初步理解转化的数学思想。 【教具、学具准备】 课件、板贴 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，大家喜欢运动吗？学校要举行运动会了，一年级二班的同学正在忙着报名呢，看，这是报名参加赛跑的运动员，这是报名参加投沙包的运动员，请仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？ 学生找信息。 预设：赛跑的有9名同学，投沙包的有6名同学 谈话：你能根据这些信息，提出一个用加法解决的问题吗？ 预设：一共有多少名运动员？ 【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生的探究欲望。 二、自主探索，合作交流 (一)结合算式，体会加法的含义 谈话：同学们，那要求一共有多少名运动员，应该怎样列算式？还可以怎样列算式？ 预设：9+6 6+9 谈话：为什么要用加法计算？ 预设：要把赛跑运动员和投沙包的运动员合起来，所以要用加

9加几教学设计及教学反思

小学一年级数学上册《9加几》教案及教学反思 张宝琴教材分析: 本节课的内容是本单元学习的关键,让学生在理解、掌握了9加几和十几减9的计算方法后，选择自己喜欢的算法进行进位加和退位减的计算，能够促进学生的自主学习。9加几，既是20以内进位加法的基础，又是十几减9的基础。教材中有关9加几的例题，通过让学生联系实际情境和生活经验来自主探索算法，并对不同的算法进行交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。在“试一试”中，让学生按“凑十法”用小棒摆一摆，进一步理解9加几的算法。在“想想做做”中，让学生掌握9加几的其余几个算式，进行多种形式的巩固练习，并结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。 学情分析： 本节课是在学生学习了10加几与相应的减法的基础上进行教学的。有的学生通过前面的学习已经掌握了计算方法，但是由于生活背景、思考角度和所利用的资源不仅相同，他们的算法必定是多样的。算法多样化是学生积极主动思维，充分发展个性的表现。教师绝不是要把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法来计算同一道题，而是要从培养学生解决问题的能力出发，鼓励他们联系已有的知识经验去构建新的算法。 教学目标： 1.使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步解“凑十法”的计算思路，并能正确进行口算。 2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。 3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

教学重点：理解和掌握“凑十法”的计算思路。 教学难点：正确用“凑十法”口算9加几。 教学具准备： 教师：教学课件。学生：小棒。 教学过程: 一、创设情境，激趣导入 小朋友们，你们喜欢猴子吗？小猴灵灵今天和我们一起来学习数学呢？看！灵灵给小朋友们带来了一些数学题，我们一起来做一做吧。 算一算：10+4= 10+2= 10+6= 9+1+1= 9+1+3= 9+1+7= 师：小朋友，你们为什么能算的又对又快？ 师：老师明白了，上面几题是10加几就是十几，下面几题虽然不是10加几，但是都是先算9+1等于10,10再加几就等于十几，这样算起来就很方便了。（都是9加几，都是先算9+1=10，再算10加几等于十几） 9 9 4 1 6 1 师：把三角形上的三个数加起来算得数，你能想出方便的方法算出得数吗？ 学生口算，说说怎样用方便的方法算得数。 追问：为什么先算9加1会比较方便呢？ 3.揭示课题：现在小朋友看到了，先把9和1凑成10再算得数的方法叫做“凑十法”。今天我们就要用凑十法来学习9加几。 二、自主探究，学习新知 1.教学例题，探讨算法。 师：小朋友们的表现真不错。有一天，灵灵的妈妈把摘的苹果放在桌上，小朋友们，你们从图中看到了什么？课件出示（例题图）（1）看一看：仔细观察，这些苹果是怎样摆放在桌上的？指名回

小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《小小运动会---9加几》教学设计 教学目标： 1. 结合具体情境进一步理解加法的含义，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。 2. 经历探索20以内数的进位加法的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。 3. 能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。 教学重点： 1. 掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。 2. 通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。 课前准备： 1.教学课件。 2.学生每人准备18根小棒。 教学过程： 一、创设情景，自主探索 师：今天，老师想带咱们班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。1．对口令。（指名答） 复习2、4、6等数的组成。 2.10加几的加法。（开火车） 10＋110＋210＋310＋410＋5 10＋610＋7l0＋810＋9 师：这些都是几加几的算式？ 师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！ 师：下面，我们先到报名场地去看看。（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？你能提出什么问题？

1.一共有多少名运动员？ 2.一共有多少名志愿者？ 二、算法交流，分析比较 1．自主列出算式师：怎样解决这个问题？谁来列式？还可以怎样列式？ 生列式，师板书9+6 6+9 2．探索9+6的算法 （1）学生动手操作，探索算法师：9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。 师：哪一个同学来说一说你是怎样来算的？（学生想的方法可能有1、用数一数的方法...... 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。 3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。 ......） （2）算法优化，演示“凑十法” 师：这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。像他这样凑成10再计算的方法，叫凑十法。 下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算9+6。 方法二凑十法（课件演示9+6过程，边演示边解说：左边摆9个小棒，右边摆6个小棒，先从右边的6个中拿1个和9个凑成10个，再和剩下的5个合起来，就是15个师：你能像老师这样边摆边说吗？同位互相摆一摆，说一说。谁能起来再说一说？（指1名同学说） 师：刚才我们在小棒的帮助下，计算出了9+6，看来，运用小棒摆一摆是我们学习数学的一个好方法。可是，如果我们每道题都去摆小棒的话，会浪费很多的时间，怎么办呢？如果我们能根据摆小棒的过程，看着算式说出计算过程就会算得很快。你能试着来说一说吗?(学生试着说计算过程)好，一起来看。 刚才我们在摆小棒时，把一个小棒移到了左边，把6分成了两部分，哪两部分呢？对，是1和5.（板书：1和5）为什么是分成1和5,而不是分成2和4呢？对，是为了把9凑成10.（板书10）10再加5就等于15.谁能把这个式子试着来读一读。看来，他已经会把摆小棒的过程在算式上表示出来了，你会吗？同位互相说说看。 出示一个小练习，巩固凑十法。 3．探索6+9的算法 （1）探索算法。师：刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？