让幼儿在多样化的活动中获得数学经验

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8b1750366.html,

让幼儿在多样化的活动中获得数学经验

作者：周丽芬

来源：《新课程·小学》2013年第03期

摘要：教师通过创设丰富的环境，让幼儿在形式多样的活动中尝试、探索，获得体验，

从而积累有关数学经验。

关键词：多样化活动；数学经验；思维品质

幼儿学习数学，主要依赖亲身经验。因此，对于抽象思维较强的数学活动，教师可以通过创设丰富的环境，让幼儿在形式多样的活动中尝试、探索，获得体验，从而积累有关数学经验。

一、操作化活动

对幼儿来说，逻辑数理知识的获得，不是以客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。因此，根据材料各自不同的特性，我便让幼儿在操作的过程中获得对有关数学的感性经验。

1.同一材料，不同用法

一种操作材料往往可以发挥多种不同的作用，我们应努力使它的功能从单向向多元发展。这样，不仅可以充分发挥材料的使用价值，更能激发幼儿探索、学习的兴趣，促进他们发散、求异等思维品质的发展。比如，在我们的区角活动中，我提供了一些玻璃球，引导幼儿用小勺子从一个容器往另一个容器中装玻璃球，边玩边数：“1、2、3、4、5……”这样，幼儿在装的过程中，不仅练习了手口一致数数，还有效地促进了幼儿动作的发展。当随着幼儿动作的逐步发展和知识的不断丰富，他们的兴趣也逐渐减弱。于是，我便把小勺子换成了木筷子，同时又提出新的要求，请幼儿按颜色（或大小）不同把这些玻璃球分别夹进相应标记的容器中，边夹边说：“红标记，我送你一个红玻璃球。”如此一来，难度增大，孩子在新的活动中，兴趣再次被激发，挑战和探索的欲望更加强烈，他们在夹的过程中，很好地掌握了分类的概念，巩固了“给标记送物体”的数学经验，同时，又使他们在原有的基础上得到了进一步的发展和提高。

2.同一目标，多层材料

在我们幼儿园的数学教学中，教师在引导幼儿学习一个活动内容时，提供的操作材料往往只有一种或少数，比较单一，没有针对幼儿的实际情况和个别差异设计操作活动，提供不同材料，而是一味地引导幼儿“齐步走”。因此，我积极提供了适合幼儿能力水平的多种操作材料。

二、游戏化活动