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弱势群体教案

《社会生活中的弱势群体》教案

一教学内容

第七课《关注弱势群体》第一框

二、教学目标

知识目标：了解“弱势群体”的概念；了解我国弱势群体的主要类型及其生存状况。

能力目标：学习观察研究法。

情感态度价值观目标：培养学生对社会生活的敏感性，让学生关注社会弱势群体的生活状况，培育关心他人的情感和价值取向。

三、教学重点和难点

本课的教学重点:社会弱势群体的概念、产生的原因和生存的状况。体会我国社会中弱势群体的生存状况。

教学的难点: 引学生既认识自己的处境，又能够树立信心，以坚定的意志克服困难。

四、教学课时

1课时。

五、教学过程

教学环节教学活动设计设计意图

引入：看看他们1．播放一组反映弱势群体生活状况的照片,让学生

说说照片中的人们的生活状况，并说说自己的周围

是否也有这样的人群。

2．教师：我们看到的这些人确实处在困境之中，他

们最需要他人的尊重与帮助。其实，他们一直受到

党和政府的关注和关心，是全国人民想方设法帮助

的对象，国际上给他们起了个名字叫“弱势群体”，

可见弱势群体的存在是一个世界性问题。今天，我

们就来了解他们的情况。

引出“弱势群体”的概

念，并让学生初步了

解弱势群体的生活状

况

教学环节一：什么是弱势群体1．学生阅读教科书第46页关于弱势群体的产生原

因、定义，归纳交流概念中所强调的弱势群体的三

个特征。

2．了解其他学者对弱势群体的理解。了解其他学者

对弱势群体的认识。

3、谈谈对弱势群体的看法。

了解弱势群体的概

念，知道社会对弱势

群体非常关注和关心

教学环节二：我国弱势群体的类型1．了解我国弱势群体的主体、主要类型及其形成的

原因。学生教材内容依次说出我国弱势群体的类型

及其形成的原因。

教科书第46—48页分别阐述了弱势群体的类型及

其形成原因，

2．教师整理学生的回答。

3．学生根据自己的观察和体会，说说还有哪些其他

类型的弱势群体，说说他们为什么是弱势群体，需

要国家和社会给予哪些援助。

进一步了解我国的弱

势群体及其生活处

境，培养学生的同情

心和社会责任感

教学环节三：体验生活，感受幸运学生阅读教科书第48页最后一段阅读文字，体会人生的艰难。也可以让学生说说自己所拥有的幸运或不幸。

拓展：给政府的建议组织学生讨论，说说社会中的弱势群体需要怎样的

关心和支持，给政府提出建设性意见，如应制定怎

样的政策，采取什么措施给予社会弱势群体以有效

的支持。

培养学生的社会责任

感，培养学生对社会

生活的敏感性，引导

学生学会关心他人、

关心社会

环节四课堂小结归纳整理所学知识

点，巩固知识。

环节五

课堂练习（完成练习册上的知识点）环节六

作业（练习册）

一年级心理辅导教案

小学生心理辅导个案基本情况介绍：小杜，男，小学一年级学生，脾气暴躁，自理能力差，与同学不好相处，不愿与人沟通。背景资料：小杜自入学以来，学习习惯很差，不愿学习，与班级学生交往困难，经常惹是生非，其表现为：从上学开始，他的作业从没有主动完成过，也经常拖欠老师作业，对老师更加不尊重;父母反映，他在家里也很不听父母的话，遇到一点小问题就大发雷霆，父母也说自己无法管教，他们经常把他关在地下室。他从小是跟着爷爷奶奶生活的，周围的亲戚都很溺爱他。主要行为描述：在学校他经常上课不听讲，老师批评他，他也爱理不理，甚至还会对老师发脾气，别的同学不愿和他玩，他就经常做一些奇怪的事来激怒其他同学。问题及原因分析：从以上现象表明，小杜的种种行为是由以下情况造成： 1大人对孩子的溺爱，使孩子自理能力差，对没有敬重的态度，凡事都自由散漫。 2脾气暴躁，平时少言寡语，不与他人过多交流，容易与别人产生抵触心 3从小没有培养好良好的学习习惯。 4没有学习动力。辅导策略和实施：（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。经过和小杜父母多次的沟通，我们达成了一致意见。我和小杜妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。后来我又多次和小杜的父母聊天知道他们已经不怎么打他了，小杜特别爱玩，作业完成上我和他母亲沟通了一下，他们争取每天有一人陪他写作业。我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。（二）一对一的心里交流我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。辅导后的反思通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，所谓“哀，莫大于心死”就是这个道理；我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶，现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行

浅谈弱势群体的教育不公平

浅谈弱势群体的教育不公平随着我国教育的不断进步发展和改革，我国的教育事业蒸蒸日上的同时，弱势群体教育却依旧面临着一定程度上大的不公平。弱势群体通常是指由于某些障碍或者缺乏经济、政治和社会机会，而在社会上处于不利地位的人群，经济生活的贫困性、生活质量的低层次、承担风险的脆弱性是其本质特征。弱势群体的不公平表现在社会诸多方面，教育的不公平就是其中之一。弱势群体教育的不公平主要表现在以下几个方面 1．教育机会的不平等。首先，受先天素质和性别因素的影响，残疾儿童和女童在受教育的机会上，处于劣势；其次，受地区因素影响，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面存在着差距。1999年高中在校生人数，城市占38．7％，县镇占47．8％，而农村才占13．5％。各省区间初等教育发展的绝对差异在规模上有所缩减，但在质量上呈不断扩大趋势。第三，受家庭环境和生活环境的影响，教育机会不平等的现象也比较明显，其中以流动人口子女入学问题最为突出。民工子女就学现状有三种：一是完全辍学；二是在流人地公办全日制学校借读，但借读费较高，且存在着不公平待遇；三是在“民工子弟学校”上学，这是大多数民工子女的选择，但这些学校多为私人办学，教学质量难以保证，有的还存在卫生、安全隐患。另外，在我国教育体制中存在的以钱择校、高等教育机会分配不公等现象也直接导致了教育机会的不平等。 2．教育过程的不平等。主要表现在教育经费、师资力量、办学条件以及教学关系和教育评价等各个方面。其中教育经费是根本因素，它决定着师资力量和办学条件的好坏；而教育经费投入的多少不仅取决于当地政府对教育的重视程度，更主要的还与当地的经济发展水平相关。按人均GDP可以把我国省区分成发达、中等发达和不发达三类地区，不同地区间的教育投入差异是很明显的：1994年的初等教育和中等教育平均生均教育经费，一类地区是864．63元和1550．81元，为三类地区433．84元和711．66元的2倍；1999年，全国初中生均公用经费支出为375元、小学为184元，而这一数据在农村地区则分别为264元和141元。由于经费的不足，相当多的地区还不具备义务教育的基本办学条件，教育质量难以保证。另外，“一刀切”的教育收费，致使很多的在校生，难以接受到平等的教育。贫困地区中小学生因为家庭负担原因而辍学的情况已为人所共知，1994年一类地区的初中生毕业生升学率为85．13％，而三类地区的为39．36％，各地区中学升学率的标准差维持在15％左右；高等学校的收费更是让贫困学生望而却步，2000年普通高校的学杂费都在3000～6000元之间，占了学生经常性支出的22．2％，远远高出其他国家和地区。 3．教育结果的不平等。主要是指不能使每个学生都达到其所能够__达到的基水平，不能得到全面发展，不能保证整体的教育教学质量的要求。就社会弱势群体而言，主要表现为高考分数线地区差异、不同家庭背景不同阶层的子女的成功机会、就业机会的不公平性等等问题。高等学校比较集中的城市和地区，通常高考录取分数线较低，比如2003年文史类的重点线，北京市是455分，比湖jB省的559分低100多分，还不到该省的资格线480分；另外，一蹙民办高校或是与高等学校合作办学的二级学院，相对而言，分数线较低但收费很高。贫困家庭的子女也是可望而不可及。二、弱势群体理应受到更多教育公平 1．弱势群体承担着夏多的社会代价，理应享受公平待遇。在社会转型时期，

关于社会弱势群体的司法救助问题

关注社会弱势群体问题并提供相应的解决对策是当今社会一个非常现实而紧要的课题。对社会弱势群体实施司法救助既是广大人民群众的呼声，也是人民法院应尽的职责。然而，社会弱势群体及其问题凸现不断，现行司法救助手段却日渐乏力，特别是随着现代司法理念的广泛认同与传播，围绕对社会弱势群体展开司法救助问题之争论也日见频繁。本文从现代司法之公平理念出发，对社会弱势群体之司法救助有关问题论述之。一、司法救助对象之社会弱势群体的界定 1.现实中社会弱势群体存在广泛性和复杂性在一般人眼中，谈及社会弱势群体，其范围因个人认识、理解不同，其范围也大不相同。弱势群体具有相对性。如从年龄看，少年儿童和老人属之；从性别看，妇女属之；从健康状况看，残疾人属于这一类；从工作获得与否看，失业人员属于弱势；与企业主相比，劳动者属于弱势；与多数民族相比少数民族属于弱者；与行使权力者相比，被管理者属于弱势等。从这种范围的广泛性来看，弱势群众的背后蕴藏着深刻的复杂性。从成因上看，既有由于自身体能的孱弱而形成的弱者，又有基于政治、经济等原因而形成的弱者；从存在形态看，既可以是有内在组织性的，也可以是松散的，也就是说这里“群体”可以是实在意义的，但更多是观念意义上的，是对在某一方面有共同特质的人群的一种理论概括。而且弱势群体的形成还具有时代性特点，如今天许多国家的同性恋者、爱滋病患者等理应为弱势群体范围，但这在古代社会是不存在的。这种现实中社会弱势群体的广泛性及复杂性使得概括出其中内在本质的一致性存在着巨大的困难。 2.有关社会弱势群体的理论纷繁复杂 “社会弱势群体”的复杂性也充分地体现在理论上。学术界中目前围绕弱势力群体的内涵比较有代表性的观点为三种论述：一是贫困群体论。持这种观点的学者将经济因素视为弱势群体共性中最本质性的因素，认为经济上的贫困是弱势群体之所以弱的症结，经济上的劣势导致了社会地位的低下以及竞争中最终的失败。贫困既表现为低水平的收入，又表现为总体的生活状况的贫困。二是竞争弱者论。这种论说将社会弱势群体放置于一种关系中考察，“弱势群体是一个相对的概念，在具可比性的前提下，一部分人群通常是少数比另一部分人群通常是多数在经济、文化、体能、智能、处境等方面处于一种相对不利的地位。”“在市场经济体制下，即使建立了一整套有关公平竞争的法规和政策，也会有部分社会成员由于受其本身各类条件的限制，经常处于不利的竞争地位，比如有些妇女、未成年人、老人、残疾人等等，尽管有了专门保护这类人权利的法规。但凭其自身的能力去实现其权利的手段却不具备。” 三是功能脆弱论。这种观点从社会弱势群体的功能角度切入，认为“脆弱群体是在遇到社会问题冲击时自身缺乏应变能力而易于受到挫折的群体。” 上述关于社会弱势群体的理论，为我们从不同的角度认识社会弱势群体提供了路径，其中包含着丰富的合理性。但是，从司法实践角度讲，上述理念都还只是一种模糊说，无论是贫困群体论，还是竞争弱者论与功能脆弱论，其弱势群体范围的界定宽泛而不确定。

关爱特殊学生总结

关爱特殊学生总结仁怀市中枢三小关爱特殊群体学生情况总结我校针对今年来制定的《关爱特殊群体活动实施方案》，以科学发展观为统领，以强化师德师风建设为着力点，旨在增强全体教师的责任感，全面实施素质教育，构建和谐校园，对外来务工子女、留守学生、单亲家庭儿童等特殊群体、弱势群体学生给予关爱。让他们同在一片蓝天下，共沐阳光雨露，让他们身心快乐、健康成长，促进教育公平、社会和谐。特别关注特殊群体学生情况，有针对性地采取帮扶、辅导（含心理辅导和学习辅导）和其他助学措施，帮助他们克服困难，鼓励他们积极上进，健康成长。结合目前我校开展的特殊群体学生关爱行动，从学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排等方面全方位地关爱特殊群体学生，注重活动的延续性、广泛性和实效性。一、工作成效 1、启动关爱特殊群体学生主题教育活动，学校少先队大队部向全校师生发出倡议。学校通过开通亲情电话，思想汇报专题为特殊群体学生在课间、休息时、双休日或节假日与家长联系、沟通提供方便，增进了学生与家长的感情。结合校教务处开展的 “教学管理月”辅导学生活动，在师生之间开展“手拉手、同成

长”为主要形式的结对互助活动，引导特殊群体学生做一件有意义的事，不但为家庭、为学校、为班集体争光添彩，更培养了学生的荣誉感和上进心。 2、各班教师通过与特殊群体学生谈心，了解他们近期的学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，与学生进行了良好的感情交流，培养了学生良好的心态和健康的心理。 3、通过举办法制、安全、心理健康教育讲座，使学生树立了遵纪守法意识、了解了一些必要的安全常识，让学生保持身心都健康。我校动员各方力量关心特殊群体学生,通过我们系列活动的开展，特殊群体学生纷纷表示，要珍惜今天的幸福生活，好好学习，全面发展，争做一名优秀的学生，来报答社会各界对他们的关怀。家长对于我校的做法纷纷给予好评，我校的青年教师积极响应，主动地投身到关爱行动中，希望奉献自己的爱心，从而形成了一股关心特殊群体学生生存情况的浪潮。二、经验总结关心和保护特殊群体学生健康成长，是全社会的责任和义务。我校要继续把关爱特殊群体学生的工作纳入到学校工作的服务范畴，让所有学生共享一片蓝天，进一步采取措施，广泛宣传，加强领导，加大扶持和管理力度，创造良好社会环境，关注特殊群体学生的生活状况，小学的教育教学工作一定会更上一个新的台阶。

心理健康优质课教案

东营区优质课评选教学设计放飞烦恼，拥抱快乐 ——心理健康课教学设计东营区丽景小学禹海莉一、教学目标 1、让学生认识烦恼带来的负面影响。 2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情绪。 3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。二、重点难点重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。三、教学准备 1、上课课件 2、烦恼卡（小飞机）、快乐卡、信封 3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自

得，体现心里教育以学生为主题的原则。让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的目的。六、教学过程：生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！（一）创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。 1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。引出我们人人都有喜怒哀乐。师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：（齐声）喜欢。师：看，谁来了？课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情（喜怒哀乐）师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。你们喜欢轻松愉快的心情状态吗？现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜子》。（师说游戏规则，然后游戏） 2、照镜子的游戏。为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、郁闷的情绪。（全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。玩了照镜子这个游戏你有什么感受？你更喜欢哪种表情？喜欢开心的举手！我们的生活就是一面镜子，你对着镜子笑，它就对你笑，你对它哭，

小学生弱势群体教育对策总结

小学生弱势群体教育对策作为一位老师，我们不能很潇洒地撇开学生的成绩来谈教育成功。在学生身上，老师寄托着未来的希望，也品尝着成功的欢乐。然而，学困生的存在也是一个不可回避的现实，当你走进他们的生活，走进他们的心灵之后，才发现他们不是问题的学生。三年前，在学校领导和老师的信任与支持下，我接上了一个三年级的班级。虽然，这个班属于中年段没有小升初的压力，看上去轻松了，但背后的压力却更沉重了。为了更好的完成上级领导教给的任务，为了更快得到家长的认可，更为了尽快了解这个班的现状，在开学初，我就进行一次全面而严格的检测，再通过两个月的相处了解和两次严格测试后，我发现这届学生他们拥有的知识基础各不相同，学生素质的差异较大，存在着不少学困生，最典型的要属“智力欠缺型”的乔旭文和属于“性格问题型加无良好习惯型”双差学困生许崇志了。他们的出现大大的阻碍了教学质量的提高。所以，当务之急我为他们量身定做了三年的帮扶计划，决定从三个方面进行“培优扶差”：一、树立自信，让他们重新体会学习的快乐。 1、有针对性的家访，摸清状况，对症下药。

2、及时挖掘学生特长，发现闪光点,创造成功的机会。 3、教师要摆正心态给予关爱，让他们在温暖中成长。二、培养良好的学习习惯，教给学习方法 1、生活上与家庭密切合作，改变学生的不良习惯。 2、教学中，重视学习习惯的养成，变被动为主动。整个教学过程，我注重了6种习惯的养成：预习新课的习惯、认真听讲的习惯、认真作业的习惯、有错必纠的习惯、按时完成作业的习惯、独立思考的学习习惯。这些习惯的养成为学困生的转化奠定了良好的基础。三、千方百计提高学习成绩。 1、教师与家长双向沟通，实现了共同教育学生的目的。 2、结合学情建立适合自己的学习方式，提高学习兴趣 3、善于表扬，让他们通过体会成功的喜悦来激发学习兴趣，培养自信心。 4、下移教学中心，把教学目标直接指向学困生，多提善问，提高学习兴趣。

关爱弱势群体

每年12月3日是“国际残疾人日”，全球共有6.5亿残疾人，约占世界总人口的10%，其中80%分布在发展中国家。由于生理、法律和社会方面的障碍，残疾人往往不能和正常人一样平等地享受政治、经济、社会和文化等权利，因此也被称为弱势群体。不过，我更愿意把他们定义为需要我们尊重、理解和帮助的人。这个群体，实实在在存在于我们的周围，他们中有些忍受着残疾带来的痛楚，有些品尝着不为人知的心酸，处处可以找到他们，但我们却很少注意到他们。事实上社会活动是一个集成体，任何一个人都仅是个体，都需要别人的支持和帮助，因此，拥有更多健康和资源的人应该更加去关注、帮助那些弱势的人，特别是残疾人。我们必须为改变现状做出些什么，绝不能让我们的社会变得越来越冷漠，绝不能让人与人之间的关系越来越疏淡。关爱弱势群体，给予他们关怀和帮助，这不只是一句虚无缥缈的口号，它更应该体现在生活中我们每一个人的实际行动上。我们可能尚不具有真正解决他们生活上困难的能力，但是我们真诚的笑脸、一句温暖的谢谢、一个简单帮扶的行为，对于他们就是最真实、最珍贵的帮助。事实上，他们最希望得到的就是我们对他们发自内心的平视。所以，如果当你在街边行走时遇到残障人，请为他们让开盲人专用道或帮扶一程；如果看到路边卖艺的乞讨人，可以真诚地给予他们掌声。甚至我们可以少喝一些饮料，少吃一些零食，把节省下来的零用钱捐给希望工程，捐给那些渴望读书但家境困难的孩子们。说不定，就有一个贫困孩子因为你的捐助而成为一个大学生，如果那样的话，这会是一件多有意义的事！其实这些都是举手之劳，都是我们中学生力所能及的事情。我们不做，不会有太多人指责，更不会受到惩罚，但我们做了，就是在用自己的善良和力量，用实际行动让我们周围的世界变得更加美好、更加和谐。作为一名中学生，在场的每一位同学，你们未来都应该要做最杰出的中国人。而这种杰出出自哪里？我想，杰出不仅仅在于要做出多大的事业，获得多大的名声。做到杰出，我们首先应该懂得怎样做人，能将社会的责任当作是自己的责任，能够为解决社会的问题而努力。今天，在国旗下让我们从现在做起，从身边的小事做起，尝试一些改变，付出些许举手之劳，选择拥有一颗善良的心去帮助那些弱势群体，特别是残疾人，用自己的热量温暖世界、传递关爱，让社会的每一个角落都洒满阳光！我的讲话到此结束，谢谢大家！

以关爱弱势群体学生为重点

以关爱弱势群体学生为重点，开展帮扶活动 ——过渡湾镇中心学校王建华多年来，特殊群体的关爱，贫困生的帮扶是我们教育工作者关心下一代工作的重中之重。劳务经济是我镇农民脱贫致富的支柱项目，为解除外出务工家长的后顾之忧，让“留守孩子”健康成长，早在2007年秋，我镇中小学为留守生办了三张卡：“生活应急卡”、“医疗绿卡”和“爱心电话卡”，为帮扶关爱“留守学生”开通了“绿色通道”。几年来，“三卡”惠及留守学生2000多人次，解决了他们吃饭、就医、与父母联系的困难。其经验做法被录入《中国教育网》，《中国教育报》以《“三卡”温暖学生心》为题作了专题报道。 2010年春，为加强师德建设，强化爱生行为，我们在全镇广大教职工中开展“三同”体验、“双扶”关爱活动，即教师与学生同走访家庭，同吃问生活，同坐明学情，一对一亲情帮扶留守学生和一对一资助帮扶贫困学生。活动开展以来，广大教师能够做到把学生安全放在心中，把学生冷暖记在心上，用爱育人，用心教书，蹲下身子与学生交流，舍去威严与学生沟通，真正成为学生的良师益友。谭友平、朱海卿、付先宏、袁园等38名教师由于表现突出分别被评为市县级师德标兵和学生最满意教师。两年来，教师家访学生950余人次，听课3000余节，每餐都有3——5名教师与学生同吃。收集教师关于教学、帮困、生活等方面建议58条，并全部整改到位。《保康党建网》、《中国教师报》相继推广了我镇师生“三同”体验工作的做法。认真落实国家“两免一补”惠民政策，积极争取社会救助资金，开展助弱帮困活动，为困难学生撑起一片晴空。三年来，全镇享受国家政策性资助850人，资金达50万元；得到康明斯、紫薇、清泉、妇联、希望工程等基金会资助50000多元，解决了300名学生的生活问题；师生捐款达20000元，设立了救助基金专帐，解决特困学生的学习、生活费用。多种形式的资助，无微不至的关爱，激励着莘莘学子，“不因贫困而失学”已成为不争的现实。多年来，我镇未出现一例因贫困而辍学的现象，中小学适龄儿童少年入学率、在校学生巩固率、义务教育完成率均达到100%。

心理健康教案全

第一课正确认识自我教学目的 1．让学生从性格、气质、愿望等各方面正确认识、评价自己。 2．了解他人对自己的评价、能客观分析对自己不利的评价、冷静面对过高的评价。3．明确自我认识的重要意义在于自我完善。 4．培养学生自信心，增强自我发展的能力。教学重点、难点 1．重点：使学生能够正确认识自己、正确评价自己 2．难点：使学生能够在正确认识自己的基础更好地完善自己，提高自信心。教学过程活动一：问一问：同学们，听说过上帝造人的故事吗？相传，上帝在造每一个人的时候，就把模子打碎了，每一个人都是独一无二的。现实生活中也确是如此，我们每一个人由于生长的环境，所受的教育程度等诸多因素的不同，致使每一个人也不尽相同，那么“我是谁？”“我到底有什么与众不同之处呢？” 展示：出示一张照片，来猜猜我是谁？（猜后请该同学介绍“我的成长经历”）活动二：展示：“我的成长经历卡片” 请学生介绍自己从出生到现在的照片及相关经历，并就此展开想像。想一想：未来的我会是什么样子。小组内展示照片，互相交流。师生归结：从这些照片中，我们看到了每一个人不同的成长经历及各自的性格特点。想一想：那么我的所作所为给别人留下了什么印象，别人是怎样看我的呢？说一说：我是谁（别人眼中的我）先请一名同学模仿班级内另一名同学的语言，行为动作，姿态等，其他同学猜一猜他模仿的是谁？（如果需要配合，也可以小组内的同学共同来演一演）生猜中后，让表演的同学说一说“为什么要这样模仿×××？你眼中的×××是一个什么样的人？”（提示生在回答的时候可以举一些生活中的小例子，来说明×××同学的优缺点，性格，气质等。）问一问：×××同学，你认为他说的有道理吗？谈谈你的看法。（此处2-4名同学为宜）师生小结：看来，正确看待自己是一件很不容易的事，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想正确看清自己就需要大家的帮助。说一说：我的与众不同之处我们之所以能猜出他是谁，就是因为他有着与别人不一样的地方，下面就请同学们用一句话来概括你自己或是某个同学的最大特点。活动三：演示：《白纸黑点与黑纸白点》的故事情节。教师拿一张白纸一张黑纸走上讲台，先拿出了一张画有一个黑点的白纸，想一想：“同学们，你们看到了什么？” 学生回答：“一个黑点”。师沮丧：“难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊！” 展示：老师又拿出一张黑纸，中间有一个白点。想一想：“同学们，你们又看到了什么？”

我国弱势群体教育现状及相关问题的探究

我国弱势群体教育现状及相关问题的探究摘要：目前我国还存在着相当数量的弱势群体，教育问题是弱势群体面临的比较重大的问题，本文简要介绍了弱势群体的特点、产生原因，详细阐述了农村、城镇、大学弱势群体目前的现状和存在的问题和困难，提出了通过政府、社会和弱势群体自身多维度的解决问题的对策。关键词：弱势群体；教育；现状；问题；解决对策 1 前言改革开放30年来，我国社会、政治、经济、文化等各方面取到了飞速的发展，但我国的社会发展远远滞后于经济发展，产生了大量的城市下岗工人、外来务工人口等弱势群体。随着社会贫富差距的不断拉大，弱势群体问题也逐渐凸显出来。现阶段我国弱势群体的产生有其社会根源。我国目前正处在全面开放和深化改革的关键时期，在这样一个全方位、多棱角的重新调整与重新分配利益的社会转型时期内所产生的弱势群体，不同于传统意义上的因为自身生理、自然灾难等原因致成的弱势群体，它的形成与失去发展机遇和客观条件而导致部分社会成员在经济收入、社会地位、权益维护、竞争能力等方面处于困难不利境遇的现象密切相关[1]。弱势群体又被称为“处境不利群体”或“脆弱群体”、“边缘群体”，是指由于自然、经济、社会和文化等方面的低下状态而导致其在社会权力和利益分配中处于不利状况的人群。在当前我国构建和谐社会的背景下，如何解决弱势群体问题，使弱势群体也能分享改革开放的成果，日益成为整个社会关注的焦点。任何一个国家和社会中都存在着强势群体和弱势群体[2]。弱势群体通常具有以下特点：他们往往社会地位低下，处在社会的边缘；不掌握社会权力，处于被支配、被管理的地位；较少或无机会参加社会公共活动，不能及时、充分地向社会和政府表达自己的需要和愿望；经济贫困，不具备抗拒灾害的能力和潜力；家庭成员受教育水平低，知识贫乏；社会关系单薄贫乏，其社会关系往往同样具有弱势特征。因而使其获得、支配社会资源的能力和潜在能力受到损害，在获得和支配社会资源时处于弱势地位[3]。对于“弱势群体”到底应该包括哪些人群，至今尚无一致的说法。目前较为权威的说法是由国家劳动和社会保障部社会保险研究所所长何平先生给出的。但界定“弱势群体”应从经济收入、社会地位、权益保护、竞争能力等方面综合考虑，确定客观的界定标准，而不是将社会中的某一人群作为整体全部的划入弱势群体之中，而且不能仅仅局限于城市范围内。从全国范围内来看，处于经济不发达地区的农民也应属于弱势群体，而且他们应该是人数最多、最弱的弱势群体。教育不仅是现代公民的基本人权，而且是改善人的生存状态，增进社会公平，实现社会平等的“最伟大的工具”。因此，对于社会而言，教育是解决弱势群体问题的重要途径和根本长远之计，是根本上解决问题的长久之路。对于弱势群体而言，教育则是其获得理想的地位和改变经济状况的重要途径。但由于弱势群体处于不利地位和状况，其改变自身劣势的能力是有限的，因此政府有责任也有必要通过制定相应的政策来解决弱势群体教育问题。弱势群体教育问题，从总体上来看，可分为弱势群体本身（或成年人）的教育和弱势群体子女及有特殊需要的儿童（或未成年人）的教育两个范畴。本文主要对目前农村、城市以及大学生弱势群体教育的现状及弱势群体教育存在的问题和想过措施做一简要综述[4]。 2 我国弱势群体教育现状 2.1 农村弱势群体教育现状及问题 2.1.1 农村弱势群体的定义及特征所谓农村弱势群体，是指现阶段我国城乡中那些由于自然、经济、政治和文化等方面的低下

关于弱势群体保护

一、提出“弱势群体保护”问题的背景首先，“弱势群体保护”是在对我国改革开放历程回顾和反思的基础上提出的。我国改革开放的二十年，是经济高速发展的二十年。然而，伴随着经济高速发展的是贫富差距越来越大。如果说前十年大家是在共同贫穷基础上低水平地实现共同富裕，大家都是改革开放的受益者的话，那么后十年，尤其是1992年以后，则是贫富差别加速扩大的十年。在这十年中，市场化的程度进一步加大，竞争日趋激烈，一部分人先富起来的速度越来越快，致富手段呈现出多元化-既有合法的手段，也有非法的手段；即有白色的手段，也有灰色的，甚至黑色的手段。有的阶层、群体从改革开放中受益很少，甚至利益受损。在我国由传统农业社会向工业社会转型、计划经济体制向市场经济体制转型的过程中，占我国人口大多数的农民、大批的国有企业事业单位和集体单位的职工表现出明显的不适应性，为改革开放付出了巨大的代价。于是，以下岗职工、失业者、民工和农民为主体的社会弱势群体初具规模。目前，这些社会弱势群体已占我国人口的相当大比例，成为影响我国社会稳定和经济发展的一个重大隐患，社会弱势群体的保护也就顺理成章地得到了社会的广泛关注。我们要从解决温饱问题的低水平共同富裕迈向全面建设小康的高水平的共同富裕，保护社会弱势群体也刻不容缓。其次，“弱势群体保护”是在我国改革开放目标体系发展的基础上提出的。我国的改革开放是由经济动因开始的，十一届三中全会提出以经济建设为中心。于是，经济目标尤其是经济增长率，一直处于改革开放目标体系中的核心地位，但同时又没有给予足够的重视。如，社会保险制度改革滞后于企业改革，“三农问题”越来越严重，城市建设中重视城市形象和房地产开发商利益而轻视拆迁居民利益和失地农民利益，在经济增长的同时环境污染越来越突出，等待。发展是硬道理，但被片面理解为经济发展是硬道理。其实，经济、社会、生态发展都是硬道理。因而，在全面建设小康社会的目标体系中，应当经济目标、社会目标、生态目标并重。为适应目标体系的这种高速，必然要强调弱势群体的保护。再次，“弱势群体保护”也是我国可持续发展的客观要求。可持续发是一种协调的发展观，它要求保持一个合理的社会阶层结构，使各阶层之间达成一种适当的平衡。历史经验表明，如果一个社会占人口比例很小的社会上层占据了绝大部分的社会资源而占人口多数的社会下层处于贫困状态，就不可能协调发展和持续发展。在各个社会阶层中，弱势群体和强势群体应当有平等的发展权利，甚至弱势群体的发展权更重要。应当注意的是，保护弱势群体绝不是对弱势群体的恩赐。弱势群体的发展是强势群体持续发展和社会整体持续发展的必要条件。因为强势群体与弱势群体是相互依存的。因此，保护弱势群体不仅是政府的责任，而且是全社会的责任，尤其是强势群体的责任。最后，“弱势群体保护”也是人权与国际贸易挂钩的大趋势的要求。在中国加入世界贸易组织的过程中，人权问题一直是西方国家为难中国的一个攻击点。“社会条款”与国际贸易挂钩已成为WTO新一轮谈判中的焦点问题。从国际贸易发展的大趋势来看，也确确实实是日益关注人权，特别是工人的权益。身处世界贸易圈内的中国，当然要服从这一大趋势，重视人权，保护人权。保护社会弱势群体，包括下岗职工、农民工等等，应该是我们保护人权的当务之急。二、“弱势群体保护”的机制

现在真正的弱势群体不是学生,而是老师

字体大小：大中小正文现在真正的弱势群体不是学生，而是老师。(2008-12-06 16:00:20) 标签：教育为什么会发生教师体罚学生的事情？毋需讳言，目前中小学也确实常有教师体罚学生的事情发生。《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等法律法规明令禁止体罚学生，教师也知道体罚学生不对，但为什么还是会发生教师体罚学生的事情呢？客观地说，教师毕竟是教师，受过师范教育，没有哪一个教师会无缘无故体罚学生。教师体罚学生，究其原因主要有以下几个方面。原因之一：由于取消了留级制度，学生无分一身轻，但老师却必须要有“分数”。义务教育实施了这么多年，可对义务教育如何评估，国家至今没有一套完整的方案。各级领导和社会各界依然在用升学率、用分数来评估学校和教师。升学率的高低、分数的多少决定了学校在社会上的声望，决定了教师的考核、晋级和聘任。一边是厌学的学生，一边是盯着分数的领导、家长和社会，学校和教师就在这种夹缝中艰难地工作、生存。随着教育用人制度的改革，教师聘任制已成现实，教师为了保住自己的饭碗，不得不想方设法提高教学成绩。可学生又不配合，并不卖老师的账，有的学生不但自己不学，还影响他人，扰乱课堂秩序。教师为了维持正常的教学秩序，有时不得不体罚学生。目前这种对学校和教师的评估是不合理、不公平的。既然学生不要分数照样升级，也就不应该拿学生的分数来考核教师的工作成绩。既然学生只要进了学校门就可以领毕业证，就是一名合格的初中毕业生。那一名教师，只要按时上下班、按时上下课、做了自己该做的事，就是一名称职的教师，就应该按工作年限给他（她）晋升职称、晋升工资。原因之二：有的学生调皮捣乱，违法乱纪。打架斗殴、偷盗诈骗、欺负弱小，屡教不改。而目前的教育政策又没有相应的处罚措施，教师为了管教这些学生，只好出此下策。原因之三：极少数学生品行不良、品德败坏，根本不把老师放在眼里，给老师取外号，甚至辱骂老师。老师盛怒之下体罚学生。现在的学生，特别是一些调皮的学生，父母两个人管教一个孩子都难，一个老师要管教几十名学生，其难度可想而知。古人云：“一日为师，终身为父。”抛开这个不说，师生关系至少应该是一种师徒关系。如果徒弟辱骂师傅，当师傅的会如何处置徒弟呢？这样的徒弟师傅还会教吗？师傅有权选择徒弟，而老师无权选择学生。老师辛辛苦苦教了学生，有的学生不但没有一点感恩之心，还侮辱、伤害教师。教师也是人，教师也有人格尊严，教师的人格尊严难道又是可以践踏的吗？再抛开教师与学生的身份，还原其公民身份。教师与学生都是国家的公民，教师是成年人，学生是未成年人，哪一条法律也没有规定未成年人就可以侮辱、伤害成年人。面对极少数顽劣学生的挑衅与伤害，教师有权自卫，这是法律赋予每个公民的权力。北京海淀艺校发生的视频辱师事件中，受辱的是七十多岁年老体弱的老教师，如果是青壮年教师，会甘心受辱吗？能不还手吗？如果教师还手，这能算是体罚学生吗？我们总说学生是弱势群体，这话不全对，要具体情况具体分析。小学生，特别是小学低

心理辅导教案与反思

《了解自已》 ——心理辅导教案与反思武鸣县两江镇两江小学陈秀美辅导目的 1、让学生“了解自己”的重要性。 2、帮助学生掌握“了解自己”的自查方法。 3、通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。辅导方式 1、听故事。 2、讨论。 3、填句游戏。 4、角色扮演。辅导前准备 1、小镜子(学生自备，每人一个) 2、录音带《骆驼和羊》 3、电脑幻灯片(自制) 4、“形容词检核表”挂图。辅导步骤一、导入 1、引起学生对“了解自己”的关注与兴趣。师：大家把带来的小镜子拿出来，对着自己，现在老师问大家：“镜子里是谁呀?”“我!”“那我又是谁呢?”大家对镜在问一下自己：“我是谁?我是一个怎么样的人?” 2、让学生想2-3分钟，并主动讲述自己是一个怎样的人(3-5人)。

3、老师总结：刚才几位同学都讲了他认为的自己，那他讲的是否完全正确?有哪些方法来认识自己呢?这就是今天我们要讨论的问题。二、听故事 1、师：下面，首先让我们听一个故事(放录音)。故事《骆驼和羊》内容概况：骆驼长得高，羊长得矮。骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，于是它们进行一场比试。他们走到一个园子旁边，园子四周有围墙，里面种了很多树，茂盛的叶子伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了叶子，而羊却怎么也吃不到。于是，骆驼说长得高好。羊不肯认输，他们俩又走了几步，看见围墙上有一个又窄又矮的门，羊大模大样地走进门去吃园子里草，可骆驼却怎么也钻不进去。于是，羊说长得矮好。骆驼也不肯认输。他们俩找老牛评理，老牛说：“你们俩只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。” 2、电脑幻灯片，让学生思考问题： ①骆驼和羊在争论什么? ②为什么骆驼和羊都认为它们自己说的是对的? ③骆驼和羊对自己的认识分别是什么? 3、让学生分组讨论并自由发言。 4、从学生的发言中总结出认识自我的一个方法：通过自我的反省和检查来认识自己。(方法一，板书在黑板上) 5、继续讨论

如何对待弱势群体 (7页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 如何对待弱势群体篇一：关爱弱势群体的制度及措施扎囊县吉汝乡吉汝完小关爱弱势群体的制度学校是学生成长的家园，让每位学生在这大集体里感受家的温暖，尤其是那些弱势群体的学生，让他们在充满关爱的家园中快乐成长，才是我们办学受教的目的。本校现有学生的人数为357，其中弱势群体的学生有23占总人数的，学校每学年统计这些弱势群体，包括留守儿童，残疾儿童，孤儿，单亲子女，学困生，贫困生，依照统计数据显示本校的弱势群体一年比一年少，这不光是农村生活条件和经济的好转，在一定程度上于农村百姓的思想教育有关，与学生个人的生活环境有关，与学校的教育有关。我校继续为了关爱适龄儿童的弱势群体，加强弱势群体的思想教育与管理方面做了一下的方案：一．调查及建立档案，加强对弱势群体的管理。首先，通过班主任认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班弱势群体的数量和基本情况。包括：学生方面（姓名、性别、出生年月、联系电话等），监护人方面（姓名、联系电话），家长方面（姓名、务工地址、联系电话）。然后，建立义务教育阶段“留守儿童，残疾儿童，孤儿，单亲子女，学困生，贫困生”专项个人档案。建立学校“弱势群体”情况统计表。档案的建立，有利于帮助发现问题学生，分析问题行为的成因、制定策略、选择方法，提高工作的针对性和有效性。学校要求班主任努力做到：弱势群体不辍学、弱势群体在班里学习不掉队、弱势群体能享受公平教育二．开展帮扶活动，加强对弱势群体的关心。关爱活动要求我校的党员教师参加，每年学校的贫困生和学困生的弱势群体分给每个党员教师，按“一帮一”的形式进行帮扶，让学生在生活，学习，教育等各方面得到帮助。（具体的一帮一安排名单按照党员的“献爱心”活动为准）。每个党员要与学生常常交流谈心，了解他们的思想状况，及时给与正面相对的思想教育，树立正确的四观，培养他们乐观向上的品质和积极上进的精神。每位老师要经常力所能及的帮助弱势群体，关心他们的学习情况，指导他们的学习，给予符合的学习方法。三．开展关爱活动，共创良好的成长环境。

关于弱势群体保护的几点建议论文

关于弱势群体保护的几点建议摘要：弱势群体问题正日益受到人们的关注。为更好解决弱势群体的问题，通过收集资料的方式，了解分析我国弱势群体的现状，从而提出几点建议。关键词：弱势群体随着我国社会的发展，一切都在改变，我们在发展中要谋求更全面、更快速、更好的的发展将面临各种在改变中出现的问题，而自从在2002 年3 月5 日召开的第九届全国人代表大会第五次会议通过的5政府工作报告6中,第一次使用了弱势群体一词。[1]弱势群体的问题，日益突出，所以如何更好的解决弱势群体问题，从而避免影响整个社会的发展，已经是我们迫切解决的问题。从2002到2012的十年问,我国学者对弱势群体问题的研究取得了巨大的成就,不仅对弱势群体的产生原因基本形成共识,而且深化了弱势群体问题的研究领域,提出了学科特征鲜明的关怀理念和解决措施；不足之处主要是“弱势群体”的概念界定仍没有形成一致的理解,关于弱势群体的划分标准缺乏统一性和准确性,对弱势群体的特征理解有待深化。[2] 笔者认为，目前为止对于“弱势群体”虽没有一致的准确理解，但其最原始、最本质的意义是基本都涵括的。所以对弱势群体定义如下：一、弱势群体的定义：（一）指致富、就业竞争、基本生活能力较差的人群。包括残疾人、下岗失业人群、城镇贫困人群、部分老龄化人口、少数遭受灾祸的人群等。------《现代汉语新词语词典》（来自“中国知网”）（二）指由于社会环境历史原因或自身条件,导致一部分人相对于另一部分人在经济或在其他方面处于劣势地位的人群。如老年人群相对于壮年人群,离退休人群相对于在职人群等。传统意义上的弱势群体多为老、弱、病、残且无经济来源者所组成的人群。然而目前存在的弱势群体更为复杂多样,除了传统意义上的弱势群体外,主要是城镇农村的贫困人群。弱势群体的特点是:职位低或无职业、贫困、脆弱和处于社会的边缘,是构建社会主义和谐社会、建立社会保障体系应重点关注的人群。------《新编老年学词典》（来自“中国知网”）二、弱势群体的主要特征：（一）弱势群体的主体是社会性弱势群体。学术界一般把弱势群体分为两类：生理性弱势群体和社会性弱势群体。前者沦为弱势群体，有着明显的生理原因，如年龄、疾病等；后者则基本上是社会原因造成的，如下岗、失业、受排斥等。从中国弱势群体的整体情况看，

小学生弱势群体

打造爱心平台，关爱弱势群体【摘要】当今社会，物质文明与精神文明高度发展，多元文化互相激荡，特殊家庭不断产生，加上孩子自身的心智发展差异、学校的不当教育行为等，严重影响了小学生弱势群体的心理状况。生命关怀下对小学生心理弱势群体的关注，其实就是要理解生命，尊重生命，积极创设条件，为小学生的终身发展奠基。【关键词】生命关怀小学生心理弱势群体小学生心理弱势群体，主要是指那些心理上正承受着较为严重困扰或折磨，而缺乏自我推动、自我疏通和自我拯救能力的学龄儿童群体。生命关怀下对小学生心理弱势群体的关注，出发点是理解生命，尊重生命，积极创设条件，最终为小学生终身发展奠基。一、小学生心理弱势群体产生的因素调查发现，小学生心理弱势群体产生的原因是多方面的，分为外因和内因。其中外因包括社会因素、家庭因素和学校因素；内因则是小学生自身因素。 1、社会因素当今社会，在多元文化冲击之下，人的思想观念较以前有了非常大的改变，离婚和单身妈妈逐渐增多；外出务工子女的日常起居交给老人，孩子成为留守儿童。班上的小万同学，就是一位留守儿童，父母到广州务工，将他交给外婆照看，他就变得沉默寡言、胆小内向；小龙同学从小生活在伯父家，从来不知何为父爱、母爱，总是表现出极强的攻击性和破坏性；小鹏同学自从父母离婚后就跟着奶奶住，乖巧的他变得任性刁蛮，学会了撒谎、打架，有时还私自外出不归。 2、家庭因素家庭是社会的缩影，家庭教育在某种情况下甚至比学校教育更为直接、重要。有的家长溺爱孩子，导致孩子自理能力、适应能力差，心理承受力弱；有的家庭经常闹矛盾，与子女沟通不够，却又期望过高，导致孩子产生极端性格。班上的小潘同学一向成绩优异，十分有主见。他的父母望子成龙，每晚总是要求他做完三科课外教辅资料，周末还给他报了奥数、马英等辅导班。在重压之下的小潘终于选择和父母大吵一架后离家不归，还好最后没有酿成大祸。

心理健康教案集锦

心理健康教案集锦：驱散烦恼的乌云活动背景：中学生的情绪发展正处于一个不成熟不稳定的时期。他们很容易因人际交往或学业成绩等方面的不尽如人意而陷入负面的、消极的情绪中。他们又正处于一个自我意识逐渐增强的时期，负面情绪的不能及时消除，很容易使他们否定自己，形成消极的自我认同。其实，在情绪上，每个人都有“天使”和“魔鬼”的两面(积极情绪和消极情绪)，情绪无对、错之分。中学生所遇到的种种烦恼，既是成长的“危机”，也是成长的“生机”，人生不能越过“这一段”而跃进到“下一段”，有如“不经历风雨怎能见彩虹”。可以说，“烦恼”是生命成长中的“礼物”，尽管这个礼物的包装有时不那么漂亮。那么，怎样让中学生正确认识“成长中的烦恼”，增强面对烦恼时的自信心呢?《驱散烦恼的乌云》一课将带领学生们一起打开烦恼的“包装”，寻找烦恼事件中所包含的积极性，发现成长中的“珍宝”。本节课的设计理念来自叙事疗法。叙事疗法以其活泼、温暖的问话风格，外化①、解构、重写问题的技巧，和形成个人良好自我认同的终极目的，可能更适合青少年儿童。叙事疗法认为：每个人都是自己生命中的主人，是面对问题的专家。中学生们在实际生活中，有丰富的成长体验和应对烦恼的方法，这些都是“成长中的珍宝”，需要和学生一起挖掘出来。所以，本课中，笔者借用叙事疗法中“搭建鹰架式”②的会话方式，设计了10个问题，每个问题均作用于学生的“最近发展区”，由厘清烦恼事件，到认识烦恼对自己的影响，到调动学生原有的积极体验，一步步抽丝剥茧般地，带学生走进自己的内心世界。同时通过给“烦恼”起名字，和给应对烦恼的“内心力量”起名字的形式，使“烦恼”和“内心的力量”以外化的形式被看到，从而解构、重写了学生对烦恼的认识，也极大增强了学生应对烦恼的信心，增强了学生良好的自我认同。适合对象：初二、初三学生活动目标： 1、认识、体验烦恼事件中的积极因素; 2、增强应对烦恼的信心; 3、形成对成长中的自己新的良好的自我认同。教学方法：小游戏、音乐、故事、纸笔问答、交流分享