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2018年初中小组合作班级管理模式实施方案-范文word版 (14页)

2018年初中小组合作班级管理模式实施方案-范文word版 (14页)

2018年初中小组合作班级管理模式实施方案-范文word版

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初中小组合作班级管理模式实施方案

一、指导思想

“以人为本”是构建和谐校园的重要理念。教育教学活动中,突出以人为本理念的必经途径,就是尊重学生,发挥学生的主观能动性,真正让学生成为学习主体、管理主体。新课程标准明确指出:“教师是个决策者,而不再是执行者”。所以班主任在班级管理中不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全员参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系的班级管理模式。传统的班级管理模式过多强调班主任的“管”,但忽视学生的自主能动性。而通过“小组合作班级管理”这种模式,正好可以让学生自己来管理班级。为增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识,提升自我管理和自我教育的能力,培养具有自主、合作、创新素质的人才,特制定此方案。

二、模式定位

小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩(表现)为评价和奖励依据的教育教学策略体系。是在教师主导下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力,促进学生良好的非智力品质的发展。

小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察的基础上,根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组,小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成任务,实现发展目标的一种班级管理方略。

三、理论基础

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考(精)

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考 广东顺德南江初级中学 黄晓临 亲力亲为,做得辛苦、劳累,甚至是出力不讨好。 式引入班级管理工作中来,这可以说是一场革命, 解放,让学生在自主的班级管理中成为班级的真正 主人翁,学会互帮互助,有了更 多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中,学生学会用他人的眼光 发现问题,学会与同伴密切的交往,热心互助,真诚相待,社会意识和社交能力等 才能得到发展。小组合作的班级管理形式,也体现了“以生为本”的思想,一切为 了学生的发展,高度尊重与信任学生,促进了学生的健康发展。 本学期在班主任工作中,我能够积极发挥小组合作的积极作用,主要在以下几 个方面的工作进行探索,并取得了一定的成效。 、关于小组的组建问题。 如何组建学习小组,我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决 的问题,这个问题是否解决得好,对今后的班级管理工作起了决定性的作用。因此 在这个学期的开始阶段,我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配,这里 面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移,通 过对学生的进一步了解,比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学 生各科的测试成绩等形式,然后再对各小组的学生进行微调,基本保持最初所分小 组成员的稳定不变。 这样经过近两个多月的时间,当班主任对学生有了充分的了解之后,通过对小 组成员的不断的微调,小组的组员基本稳定下来,那么小组的组建问题基本得到了 解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合,呈现了一定的和谐性、互助性、 鼓励性、进取性。这样的细致工作,为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良 好的基础。 这个过程可以说是花时、花精力的,但它是值得的,是必须做好的前提工作, 今后班主任利用小组合作的模式进行班级管理工作的成败就在于此了。 传统的班级管理,班主任是班级管理的核心, 班务的许多烦琐事情都得班主任 随着时代的发展,小组合作的形 是对班主任的解放,是对学生的

班级管理模式

班级管理模式 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法,只有达到规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年,这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。实际上,这个基本单位具备着多种功能,它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中,班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者,又是指导者、联系者和参与者。同时,管理的对象和目标的终端实现者又是学生,而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性,它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为:在集体的教育目标中既有远景性的,又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们,在班级管理的目标建立中,要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上,前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如,根据中师生培养规格,设定某班级一年级以“形成专业意识,打好专业基础”为管理目标;二年级以“巩固专业思想,培养专业能力”为目标;三年级以“树立教育理想,具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线,以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们,要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”,纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督,这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导,通过集体来培养和发展学生的个性特长,形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢?因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理,他是通过对班委会的管理,再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中,班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰,有利于发挥学生的积极作用,锻炼学生的能力,使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力,正确看待和发挥班委会的中介作用,使他们成为管理过程中的“主角”。 2.网状模式在这种模式的结构中,班主任起着担纲作用,学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是:班主任充分调动每一个学生的积极性,使他们由被动接受管教变

最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初探

最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初 探 点亮“教育梦”之班级管理模式初探内容摘要:中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成,每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同。那么,我们的教育梦是什么?如何实现教育梦呢?笔者认为我们的教育梦就是:以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径,培养敢于追梦,敢于筑梦,成就未来的求知者。 因为有梦想,才会有希望,才会有追求。一切梦想皆由人去创造,“班级民主自治”这种管理模式,既打破了传统班级管理的局限,又突出了学生的主体地位,是一条班级管理的科学之路。它面向全体学生,突出学生主体地位,以学生管理学生为手段,以培养学生敢于追梦、筑梦的品德为主线,以提升学生管理能力为目的,陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识,达到用教育梦助推中国梦的实践效果,是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。 关键词:“中国梦”教育梦班级管理模式民主自治的理念民主自治意识民主自治能力中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成,每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同,对于军人来

说,中国梦就是强军梦,对于航天人来说,中国梦就是飞天梦,而对于教育工作者来说,中国梦无疑就是教育梦。 那么,我们的教育梦是什么?如何实现教育梦呢?作为一名教育工作者尤其是班主任,笔者认为我们的教育梦就是:以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径,培养敢于追梦,敢于筑梦,成就未来的求知者。 一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念传统的班级管理模式,班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等,学生在班级管理中处于被动地位,而不是主体地位,而“班级民主自治”管理模式却与传统的管理模式不同,它有两层含义:一是指民主,即班主任对每一个学生具有相同的情感,尊重每个学生的个性,让学生以主体身份参与班级管理;二是指自治,班主任把一切机会均等的给予每一个学生,让学生自觉发挥主观能动性,自我教育,自我管理班级。 “班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会,人人都是自我管理和班级管理的主角,唤醒学生的主体意识,培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。

小组合作的班级管理心得体会

小组合作的班级管理心得体会 临高思源实验学校陈惠 转眼间即将过去,今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告,我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式,也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 (一)小组组成:每个学习小组,每组6人。小组人员的搭配,以学生的学习成绩,学生的个性,学生的性别,学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好,成绩优秀,表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好,写字较快的为记录员,选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训,小组成员要听从指挥,积极参与交流、讨论,参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 (二)班级管理,体现“合作”。在班级管理中,我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会,根据个人能力安排学习任务,组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制,根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现,量化考核评选一个优秀组,张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单,大大调动了学生的积极性。特

别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的团结,合作情况,更正不和谐因素。 (三)课堂学习,巧用“合作”。开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的学习内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作,特别注重优生帮扶贫困生,另外,有个别难题,如何开展讨论,辩论,一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习,合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,更有利于学习成绩的提高。 (四)做好小组的评价,促进学生成长,取得良好后果 如何去评价小组,使学生体会学生公正、公平、公开,使学生的积极性调动起来,使学生出现良好的学习氛围,通过小组合作,后进生的变化较明显:他们基本能按时完成作业,也愿意跟别人交流,有的开始关心集体和同学,有的学习成绩提高很快,班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语:“我们的组长很负责,管理严格,制订了组规,我们一定会成为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度,有位母亲打来电话,称小组合作后,孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善,需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法,以实现班级管理方式的转变,促使班级良性化发展,促进学生全面进步。

乐园式班级管理模式初探

乐园式班级管理模式初探 学生在校学习生活的最直接的成长环境是班级,而班级是学校组织的基本单元,是对学生进行教育和教学工作的一个基本群体,是一个最为核心的学习成长群体,且班级管理的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展。所以,班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行,对于学生能否健康成长和全面发展,都具有很大的影响。作为班级的组织者、领导者、教育者和共建者,经过多年的工作,我深刻意识到,作为班主任,首先要有一颗爱心,一颗公正心,一颗民主心,一颗发展心,要有对学生的挚爱之情和为教育事业的献身精神,”班级还给学生”,“让班级成为学生健康而全面地成长的乐园”,让学生积极主动地投身到班级建设中去,这样才能有效地提高班级管理的质量。 一、让班级成为师生互动发展、快乐成长的亲情家园。 在班级管理中,注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等诸方面和谐发展,培养 学生的科学精神和人文精神,珍视学生的创新能力和人文素养,提升师生作为鲜活生命个体的生命价值,推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。 1、班级成为学生个体发展的场所。 班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教,而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量,它能引导人、陶冶人、教化人,塑造美好的人格。学生在班级里,通过集体的共同学习与生活,养成行为规范,积累社会经验,逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。 2、让班级成为学生形成健全人格的主阵地。 一是以教师的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者,一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师,会把自己的精神融人教育事业中,与事业一起成长、成功,与学生一起提高、升华,因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。二是以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化,活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能,任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。 二、让班级成为师生互助发展、共同成长的文化佳园。 班级的每项活动,都应努力渗透和弥漫文化气息,具有共同的文化追求。 1、以爱国主义凝聚人。

抓好小组建设促进班级管理

抓好小组建设促进班级 管理 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

抓好小组建设促进班级管理 ——浅谈加强班级小组建设中的几点做法 张家湾小学杨云 新课程方案的实施,也对培养学生的创新素质提出了新的要求。让学生“我的课堂我做主”,放手学生自学,合作探究。勿庸置疑,我们班主任在班级管理中也要及时转变教育管理观念,认清形势,以人为本,寻求科学管理。这样,学习小组便成了班级的基本元素,班级是通过小组的管理来维持正常运转。学习小组的建设无论是在教学和班级管理中都起到了很关键的作用。为配合课堂教学改革,培养学生的团结协作意识,增强学生的集体荣誉感,加强学生的自教互管,我就把小组合作学习及小组合作管理纳入了班级管理实践中。 一·合作小组的组建: 小组是一个高度凝结的集体,小组成员的学习小组成员的学习、成长与评价都和成长与评价都和小组及小组成员密不可分。只有小组建设成功,小组成员才能达到个人目标,并帮助小组同伴实现目标。因此,小组的组建很重要,科学的小组分法是关键。 我班共有37名学生,按6人一组,分成了6个小组。在教学实践中为了让小组形成互相合作,互相帮助,互相竞争,最终达到共同提高的目的。我依据学生学业基础、学习能力、性格特点等方面的差异,在组员的分配上基本上每组有两名A等生,两名B等生,两名C等生(A、B、C生的分类当然是按照综合“能力”为基础,而不仅仅是分数)。每个小组的每个成员按照所坐的座位由1到6的顺序排列出来,(并且要使A.B,C类学生的在座位的安插分配上均匀),在合作交流学习时,他们可以根据学习的需要,跟相邻的不

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案 作者: 来源: 责任编辑: 2006-6-24 11:52:00发布浏览 105 次发送给好友 一、课题提出的背景与所要解决的问题 (一)课题提出的背景 小学心理健康教育是根据小学生的生理、心理特点,运用有关心理教育的方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。对小学生及时、有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,要"加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。"教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确要求,从2000年秋季起,中小学要逐步开展心理健康教育。 班级是学校的细胞,也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者,是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多,班主任既是学生的导师,也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中,无论在时间上,还是在空间上,班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志,这一新概念拓展了班主任的视野,使其对班主任有了新的认识,也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。 (二)课题所要解决的主要问题 1、通过研究,解决如何拓展班主任的工作职能,挖掘班主任工作的潜能,提高班主任工作水平的问题; 2、通过研究,解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等,从而掌握开展心理健康教育的策略和技巧,提高心理健康教育质量的问题; 3、通过研究,解决如何拓展学校心理健康教育的渠道,整合学校心理健康教育的力量,构建班级-年级-学校心理健康教育体系,以实现优化学生心理素质,促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题。 4、通过研究,寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生间的心理互动等有效途径,解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦,少韧性,

小组合作班级管理的操作方法

小组合作班级管理的操作方法 (一)小组的组建。 小组成员的调配主要采用互补式,将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起,全班44人,划分为11个小组,调配方法:依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列,每一组中择取男生上、中、下层次各1人,女生类同,4人组成一个合作小组,小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他,诸如,将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组,将干部与普通同学排在一起;将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起,这样构成强弱搭配,性格互补,基本情况相近的同质小组,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步,另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 (二)小组内部自我管理。 1、小组组织的建立。 ①竞选组长,小组成员进行自荐演讲,小组成员选举确定组长、副组长。 ②确定本组名称及本组格言,由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句,对此学生往往兴趣盎然,新意叠出。本班的小组名称有:梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗,我快乐。”“读万卷书,行万里路”,“有志者事竟成”等。 2、小组的学习管理 ①小组的课堂合作学习。小组建立以后,组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如:主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

②小组的课后学习。 积极开展“南南”合作、“南北交流”,即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法,以文或以题会友,互相命题相互检测,共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导,以出题(卷)形式帮助后进同学巩固课堂学习知识,通过合作交流共同提高,从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。 小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况,每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改,对试卷进行质量分析订正。 3、小组卫生管理。 班级值日实行小组轮流值日,小组内由组长负责,把值日任务分工到人,如:打扫教室有的组分工如下:2人打扫教室,一人擦黑板倒垃圾,一人打扫走廊,各司共职,定时打扫,时时保洁,一学期下来,班级卫生很少扣分。 4、小组纪律管理。 班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况,以便在小组间开展评比。因此,小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评,小组内同学表扬同组同学本周优点,批评自已不佳表现,增强纪律意识,提升道德修养。 (三)小组班级管理: 每个小组除了进行自我管理外,还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序,每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组,组长即是班级本周班长,由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分,每学期评选“优秀治班小组”,由班级给予奖励。小组参加班级管理,主要开展以下几项工作。

班级管理模式初探语文论文

班级管理模式初探语文论文 目前中师班级管理中有哪些常见类型?怎样进行理性的思考?对于这样一类问题,有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法,只有达到规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年,这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。实际上,这个基本单位具备着多种功能,它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中,班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者,又是指导者、联系者和参与者。同时,管理的对象和目标的终端实现者又是学生,而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性,它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为:在集体的教育目标中既有远景性的,又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们,在班级管理的目标建立中,要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上,前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如,根据中师生培养规格,设定某班级一年级以“形成专业意识,打好专业基础”为管理目标;二年级以“巩固专业思想,培养专业能力”为目标;三年级以“树立教育理想,具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线,以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们,要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”,纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督,这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导,通过集体来培养和发展学生的个性特长,形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢?因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理,他是通过对班委会的管理,再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中,班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰,有利于发挥学生的积极作用,锻炼学生的能力,使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交

班干部自主管理的班级管理模式探索

班干部自主管理的班级管理模式探索 从第一天走上讲台起,做班主任工作至今已有18年零两个月了。魏书生老师 的“民主”班级管理思想影响了我16年。他的“改变自我,改变命运”“学生素质培 养”“学习效率提高”等教育教学方法极大的帮助了我。新课程改革开始后《新课程 标准》告诉我:“教师是个决策者,而不再是执行者”。多年的班主任工作也让我充 分认识到:对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以 学生为主体,全体参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下,我曾对初中的学生进行过大胆的尝试,收到了一定成效。现在的小学班级管理,我也一直在探索适合于新时期农村小学生班级管理的特有模式。我感觉:现在正在运行的“班主任调控引导,班干部自主管理”的班级模 式效果不错。下面,我从五个方面向各位同仁总结汇报一下,以期共同探索创新班级管理模式。 一竞选演讲,明确班委职责 要想实现学生自主管理,首先要具备一套得力的班委成员。邓小平同志告诉我们:“事情成败的关键是能否发现人才,提拔人才。”所以在班委成员的组建上,我 采取了同学自愿报名,鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样,不仅可以增强学生主人翁意识,而且可以让同学们大胆展示自我。小学中年级学生虽然不能像中学生那样有精彩的演讲,但是已经能八自己的想法说清楚,让同学们明白。这就足够了。于是我在接班初,在班会上,说明班委会成员及职责,让同学们对班委的组成及重阳的职责具体明确。便于学生选准自己竞选的目标,利于个人准备演讲。例如,本学期初,我刚接这个四年级时,在动员大会上,我宣读了“班委会成员及职责”(补 插入)。在竞选演讲中,选手必须要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标,以便接受全体同学的监督,同时也能加深老师同学对他的了解,以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕,要求全体同学参考竞选者的平时表现及演讲情况仔细斟酌,选出自己心目中理想的班委成员。由于班委成员是尊重学生意愿,民主选举产生,而非班主任指定,所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护,而那些少数也就只能服从多数了。明确各自职责后,班委成员就可走马上任,参与班级管理了。(本学期班委有变动的、没变的,都做了具体说明)为给班委成员增加压力,增强责任感,本班内对班委随时进行“考评”,由学生投票选出工作负责者予以褒扬,而不负责者 则随时更换,这不但给了在任者以危机感,促使其加倍努力工作,同时也给其他候选人创造了机会,增强了他们积极进取的信心。 二值日班长,开展创新工作 班干部只能由少数同学担任,为了让全体同学都能参与班级管理,充分调动每一位同学的主人翁意识,我们采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值 日班长由同桌两人同时担任,共同协助班委开展工作,同时值日班长也应独立开展

小组合作模式在班级管理中的运用实施方案

徐州市开发区实验小学 小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案 (草案) 一、实施意义 创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力,也是时代发展对教育提出的新要求。在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下,班级管理也应该紧跟时代步伐,突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性,在实施“学讲计划”的背景下,深刻理解这项教学改革的育人功能,将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体,促进改革整体有效的进行。利用小组合作学习的积极作用,在班级管理过程中建立小组合作竞争机制,利用小组合作捆绑管理,形成“人人努力,共同进步”的班级新面貌,对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。 二、实施目标 1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用,增强班级的凝聚力,提高德育教育质量。? 2、借助小组合作学习协调成员的人际关际,引导学生互帮互助,形成团结协作、积极向上的良好班风。 3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利,提高小组管理能力,落实班级各项常规要求,在自主管理中促进学生发展。 三、实施内容与措施

班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识,不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。班内定期进行小组长的改选,使每个孩子在管理中得到锻炼,健康成长。班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作;督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项,进行检查督促和评比。常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。(一)值日组职责与评比要求 职责: (1)班级卫生值日实行小组值周制,每周由一个小组承包,由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。 (2)卫生值周组还要负责一周内教室卫生的保洁和监督检查工作,尤其是课间的“桌椅齐、地面净”。 备注: 如果出现:值日不及时到位、值日时嬉闹、打扫质量差等现象,由组内值日组长提醒并督促。 (二)督查组职责和评比要求 1、课间纪律 督查员职责:

班级自主管理模式初探 徐少婷

班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间:2017-10-17T13:57:21.353Z 来源:《教育学文摘》2017年10月总第243期作者:徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式,要激发学生自主管理的热情,要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要:班主任要构建自主管理模式,要激发学生自主管理的热情,要发挥自己的主导作用。 关键词:班级管理自主模式 班级是学校的基本单位,是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者,既要教学,又要管理,工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中,班主任事必躬亲、百事缠身,教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说:学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“实现自我教育,才是一种真正的教育。”因此,班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式,把自主权、自治权还给学生,让学生自主管理,自我教育。作为一名五年级班主任,我在这方面做了初步的探索实践。我认为,要实行班级自主管理,班主任要做好以下三方面工作: 一、打破常规,创新管理,构建自主管理模式 要落实班级自主管理,班主任必须大胆革新,打破原有的班级管理框架,构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手,是班主任权力的延伸,班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身,学生之间的关系不再平等,有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力,很容易产生优越感,甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说,通过班干部管理学生,弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理,取消班委会,不设班干部,让每一个学生都能发挥主体作用,全面参与班级事务,才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面:班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师,成为班级工作的主导者、组织者、实施者,以班级事务类别建立各种小组,学生全员参与,人人有责任,个个担担子,才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制,激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现,在缺乏激励的环境中,人的潜力只能发挥20%-30%,如果受到充分的激励,他们的能力可发挥80%-90%。因此,建立有效的激励机制,激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点,我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课,抽十分钟时间,各小组派一个成员上台发言,汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价,确定小组排名,打分,按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图,各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分,每月颁奖一次,奖品不固定,原则是“别出心裁,制造惊喜”。如每人一颗糖,让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去,用多媒体放一段学生喜欢的动画片,只给获奖小组看,其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识,统计图上的柱子有着神奇的魔力,总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作,学生互相督促、互相鼓劲,都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻,他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标,在追逐目标的过程中,学生参与班级管理的热情得到激发,各种潜在的能力得到挖掘,班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用,为自主管理领航护航 学生自主管理班级,班主任是否可以做甩手掌柜呢?不,小学生年纪小,能力有限,经验不足,班主任应发挥自己的主导作用,当好顾问和后盾,为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用: 1.营造氛围。实行自主管理之初,班主任要做热情洋溢的动员,唤起学生的主体意识,热情鼓动学生做班级主人,为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者,捕捉他们的一言一行,遇到困难及时鼓励,做得好及时表扬,不断打气鼓劲,维持舆论热度,使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作,不等于班主任可以不管不问。学生年纪小,考虑问题不成熟、不全面,班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况,及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞,提出建议;履行职责的时候创造条件,提供帮助;遇到困难的时候出谋划策,解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式,一方面充分发挥了学生的主观能动性,另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况,班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候,对于超额报名的小组,班主任要先让报名学生召开竞选会,然后无记名投票,最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖,班主任要当好裁判的角色,秉持“公平、公正、公开”的原则,点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励,是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社,2004,2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报(社会科学版),1994,(1)。

我的班级管理模式

班级管理如何创新、改革 记得在一本书上看过这么一段话:班主任在,学生能做好,是一个基本合格的班主任;班主任不在,学生能做好,是一个优秀的班主任;班主任在,学生仍不能做好,则是一个失败的班主任”。我一直在积极地思考,如何才能做好班主任工作,并把自己的一些想法付诸实施。边走边想,边想边做,我在很早之前就想尝试一下魏书生的“人人有事做,事事有人做”的班级管理方式,但是又不禁怀疑:“小学生低中年级可以实施吗?”所以一直没有行动。作为事事必要亲力亲为的中低年级班主任我开始琢磨低年级的人人有事做,事事有人做的方法。 一、设计出种种“官位”,使班级管理精细化。 学生的事要让他们自己去做,教师不要事事包办代替。为调动每一个学生的积极性,我给每一位学生在班级中找到一个合适的位置,担负一项具体的工作,教师明确每位学生在班级中的位置和责任,让学生体会到自身的价值和尊严。人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。班级各项工作落实到人,避免了班级管理工作的遗漏。 经过观察,我发现中年级的小朋友特别喜欢帮老师做事,连帮老师捡个垃圾都高兴得不得了!于是,我就根据班上的事务,设计出种种“官位”,使班级管理精细化,让每名学生有岗位,让每一位学生都有“一官半职”做做。如管卫生的叫“卫生部长”,卫生部长下面还有“卫生组长”;管门的叫“掌门人”;负责收作业的叫“学习管理员”、此外还有“课堂纪律监察员”、“课间行为安全员”、“路队领队员”、“晨诵领读员”、“眼保健操监督员”、“图书管理员”还有收拾讲台的、专门擦黑板的、负责开关窗户的、负责整理清洁工具的等等。几乎班上每一个角落都有专人负责,都有一个对应职位。让学生之间,互为领导和被领导,优胜劣汰,互相竞争。班级有多少事就有多少人管,人人参与管理,人人接受管理。 二、建立值日班长和各种岗位轮换制,让每一个学生都相信“我能行”。 作为一名小学生的班主任,必须想学生所想,做学生该做的,让班级成为一个小小的社会,给学生权利与义务,结合奖惩制度,为学生的学习营造最好的氛围,提供最好的环境。为了让每个孩子得到更多的锻炼机会,让每个学生都有机会上岗“施政”,为了使更多的学生有当干部的机会,让每一个学生都相信“我能行”,同时也能时时督促班干部把事情做好,我想方设法构建学生自我管理体制。我采取班干部定期轮换制和各种岗位轮换制的方法,让每一个岗位上的同学定期轮换。让学生按座次轮流来当值日班长,班中的事由值日班长全权负责,其他班干部协助工作。值日班长负责检查当天的一切事务,督促每一个岗位上的同学做好自己负责的份内事。这样能给每一个孩子锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。每个学生都参与班级管理,增强了他们的主人翁意识,极大地激发了学生的主动性,培养了他们的管理才能,班级的自我管理得到了加强,班集体内部也更加团结。特别是一些后进生,因为有责任在身,责任感增强了,集体意识提高了。 各个负责的同学准确做好记录,出现问题必须及时向班干部们汇报,由干部们做出处理决定。班干部处理不了的,再向班主任汇报,由班主任来解决。班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,

小组合作促进班级管理

小组合作促进班级管理 南京市百家湖中学黄俊 目前,全区正在进行课堂教学改革,这就要求教师的教育教学理念要全方位的更新,“社会不是孤立存在的,每个人都要生存在一个群体当中,并需要相互交往。只有在共同协作的基础上,善于创新,才能创造出优秀的业绩来。”因此,不要让孩子在“保护伞”下生活和学习,给他们一些空间,让他们学会与人相处,学会“共存”,那时,他们会拥有一片湛蓝的天空。我们的理念是追求幸福教育,放飞多彩梦想。下面就八(2)班的小组合作班级管理模式与大家作一个交流。 一、理论基础 1.合作理论 现代教育越来注重培养学生的主体意识和自我发展能力,发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调了班主任的“管”,而忽视了学生的自主能动性。现在,每个人的深造和发展都离不开和别人的协作,没有协作就没有个人的发展。班集体中,培养学生的合作精神,学会与人共处,学会表达、讨论、交流显得犹为重要。社会心理学的“小团体理论”认为,小团体的成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。根据这种理论,将大班级分成小组,可使小组成员获得相互帮助学习的机会,使表现好的学生协助表现不好的学生,从而提升班级整体表现。 2.自我教育。 苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己,自己管理自己。 二、具体操作步骤 (一)小组分配,成员组合 自去年接手七年级小班起,我便尝试着将学生分为八个小组,进行小组合作学习。起初,我让学生自由组合的排座。古语云“物以类聚,人以群分。”以这种方式坐在一起的学生常常志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致,易于相处。但很快也出现了些问题,比如上课讲话;小组之间成绩差距太大;小组太多,不利于对组长的管理。于是这学期我们开始先自由组合,再协商互补进行小组分配。首先,同学们自主推选了六个组长,然后由六个组长分别选一个副组长,接下来他们又各自找了两个组员,最后我们班委会又根据台湾皮纹测试的理论对他们自由组合的组员进行了一个微调,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步,另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。在协商讨论之后,我们班分成了6个小组,然后他们又自己讨论了小组名称,小组格言和小组奋斗目标。瞧,阳光队、旋风队、梦之队、JK家族、Asia Star、Lucky Star

“小组合作”班级管理模式

“小组合作”班级管理模式 没有好的纪律,就没有好的成绩,良好的班级秩序是对班主任管理能力的检验。把班级同学平均分成几个小组进行管理的模式已经越来越得到广大教师的认可,学生也越来越喜欢。在“小组合作”班级管理模式下,“90”后学生的激情、热情、创新、主动及合作精神在“小组合作”过程中淋漓尽致地展现出来。我尝试着把小组合作学习制度与班级管理有机结合起来,充分地发挥了学生的主观能动性。具体做如下: 一、合理分组,并选拔组长 1. 合理分组。根据班级学生的学习成绩、性格特点、日常表现等进行分组,确定序号。每个组要有好、中、差三个档次,组与组之间要势力均衡,按座位每组8人左右,这样能保证小组竞争的公平性。当然,一个小组的成员确定后,会根据具体情况个别调整组员。 2. 选出组长。每组让小组成员选一名值得信任和能力较强的同学当组长,负责组织、分配各项工作,负责收组员作业,最后交到科代表处,分配值日工作落实到具体的个人,并负责统计每周得分和月得分。 二、根据实际制定班规

1. 加分部分:(1)课堂发言受到老师表扬一次得1分;(2)作业被表扬得1分;(3)单科考试成绩前8名的同学得1分;(4)卫生被政教处表扬得1分;(5)好人好事一次得1分。 2. 扣分部分:(1)上课(包括自习课)迟到、早退、睡觉、讲小话、吃零食、不交作业、上课请假、忘值日者一人一次扣1分;(2)不穿校服、仪容仪表不合格者一人一次扣1分;(3)乱扔垃圾、乱倒水、乱吐口香糖、座位下卫生不合格者一人一次扣1分;(4)上课(包括自习课),说话,打闹、上课传纸条、看杂志、小说、玩手机、MP3、MP4者一次扣2分;(5)旷课、顶撞老师等严重违纪行为交政教处。 三、以小组合作方式参与班级日常管理的奖惩方法 组长每天纪律学生加减分情况,一周后将本组组员得分做和,统计小组总得分情况,积分最高的前两个小组为最佳小组,小组成员获得物质及精神奖励,班级积分最高的前10名为优秀个人,予以物质及精神嘉奖,积分最低的两个小组为后进组,予以卫生等方面惩罚。 四、小组合作班级管理模式的成效 1. 组员之间要学会与他人合作,沟通交流,互相帮助。在班级日常管理过程中,每名同学都是小组的一员,日常表现会影响小组的考核成绩,每名同学都不想因为自己较差的表现而连累组员,这就促使学生自己在每一项活动中严

小组合作班级管理模式

小组合作班级管理模式的探索与实践 川北现代管理专修学院童铮大力实施创新教育,培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施,也对培养学生的创新素质提出了新的要求。勿庸置疑,教育创新也包含着班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性,强调学生的主体意识和自我发展能力,学校教育中强调如何尊重学生,发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”,而忽视学生的自主能动性。因此,在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作班级管理模式进行了初步探索和实践。 小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上,根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组,小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务,实现发展目标的一种班级管理的方略。 一、小组合作班级管理模式的理论基础 1、教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己,自己管理自己。 2、心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感,认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要,总是希望自己能被别人喜欢和接纳,而害怕被群体冷落,正是每个人都有不同程度的好胜心,个体之间才会有意无意地展开竞赛,在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应,而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。 3、社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作,任何人都处在竞争与合作之中,这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识,而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

信息时代的班级管理模式初探

信息时代的班级管理模式初探 发表时间:2019-07-23T11:48:07.743Z 来源:《知识-力量》2019年9月33期作者:徐清明1 柯健2 [导读] 随着21世纪科技的迅猛发展,大数据时代的到来,宣告我们的世界已经进入了一个信息技术全面发展的时代,网络技术已经被熟练运用到各行各业。网络信息技术的全面普及,为我们工作和生活带来了新的挑战与机遇。学校作为文化传播圣地,更应该勇当先锋顺应潮流,改变学校班级管理模式。 (1.东方市八所中学,海南东方 572600;2.民族中学,海南东方 572600) 摘要:随着21世纪科技的迅猛发展,大数据时代的到来,宣告我们的世界已经进入了一个信息技术全面发展的时代,网络技术已经被熟练运用到各行各业。网络信息技术的全面普及,为我们工作和生活带来了新的挑战与机遇。学校作为文化传播圣地,更应该勇当先锋顺应潮流,改变学校班级管理模式。故此,作为网络时代的青年教师班主任,更应该充分了解现代网络的特点,要学习网络,和网络做朋友,在熟练网络的基础上,摸索与探究班级管理的新方向,利用网络媒体大数据有效整合资源,让它们为学校班级管理开启新的篇章。 关键词:网络;大数据:班主任;管理模式 学校是教书育人的圣地,是祖国未来的希望。俗话说“少年智,则国智”,一个学生成才,足以影响他的家庭,家人的命运也可能因他而改变,贫穷的家庭足以改变贫穷,富裕的家庭则会锦上添花。学校的重要性不言而喻,而学校管理学生,管理班级最主要是通过班主任这一纽带。所以班主任是学校管理方面最基本、最重要的基石,班主任也时刻肩负着照顾学生学习、生活、健康等一系列的责任。传统的班主任管理已凸显了一些弊端,比如效率低下,表现在不能及时掌握学生动态,不能及时处理班级问题等方面。某中学的刘老师因为上厕所,他所带班级的学生在自习课上因为一点小摩擦而发生打架事件,因他没能及时收到信息,没能及时出现在打架现场而导致事态恶化。加之,不能及时联系到学生家长过来协助处理,而需要刘老师一人带3名学生去医院就诊,刘老师也是手忙脚乱,身心俱疲。这也是传统班级管理带来的一些弊端。下面我们展开来讲。 一、问题与困惑 传统的班级管理,其实它到了当今这个网络信息高速发展的大数据时代也显现了一些问题。例如:管理理念更新缓慢、工作繁琐重复、管理效率低下、教师压力难以释放等问题。我们现在的学生出现思想成熟早,自我意识强,时刻想展现自我等特点。现今倡导的以学生为主体,教师为辅的模式已然到来,所以不能像以前那样管理学生,不能灌输式的教育学生。传统的班级管理模式已经跟不上学校改革的步伐了。班主任除了担负本职的教学工作外,还要对学生在校的表现情况及时跟家长沟通。中学生正处于叛逆时期,需要班主任的关心和帮助,给教师的管理工作带来了很多难处,致使教师压力普遍较大。综上所述,网络信息化下的班级管理也应运而生,相比传统的班级管理模式,也凸显了它的一些优势。 二、网络信息化下班级管理的重要意义 1、创建班级群,促进师生交流 随着网络信息技术进入新课程,它影响着人们的生活习惯,这就给我们带来了交流上的便利。要想和学生成为亦师亦友的朋友,班主任和学生要敞开心怀,才能成为知己。 网络信息化高速发展的现在,社交软件更是层出不穷,现今的微信群,QQ群作为主流社交软件也为我们的班级管理带来了极大的便利。微信为什么能在这短短的几年成为人人必备的软件就足以说明它迎合了当代人的习惯,是网络信息化发展的优秀产物。这里举一个事例:这是2015年的秋季学期,开学初我就要求每个学生都要加入微信群,同时也提出了班级微信群使用的约法三章。小王同学性格内向腼腆,有心事也是藏在心里,在他六岁刚上小学一年级的时候父母就离异了,这或许是他性格内向的一个原因。记得那是国庆长假后的第一天晚上,他通过微信加了我,我也习惯性的给他一个笑脸回复,微信显示他一直正在输入信息,但是十来分钟过去了,没有打出一个字,我想他可能遇到事了,就主动打字给他,慢慢的他也给我讲了这几天发生的事,原来我才发现他并不是很内向,只是没有找到倾听他的人,恰好微信给了他打开心扉的平台。他现在已去大学深造了,而微信也成了我们经常畅聊的方式,所以说,网络信息化下的软件促进了师生之间的交流。 2、拓展视野,网络信息最便捷 现代化教学手段的研发与运用,各学校都充分利用网络信息化在教学过程中所展现出来的优势,使教师都可以利用网络查找资料制作课件,让它们更有效、更便捷地为教师服务,为学生服务;这有利于规避传统教学的枯燥乏味,也提高了教师的工作效率。丰富的网络资源,也给我们教师的日常工作提供了极大的便利,教师可以利用网络易存取、好收集、便于整理的特点来为我们收集教育的素材;网络信息化不像传统书籍那样受实物的限制,我们可以利用网络查看和下载资料,可以不受地域限制。在网络信息化全面发展的今天,班主任可以根据班会主题、学生年龄等特征,开展内容丰富多样的班会。最后把自己的成果制作成PPT、网页等形式同同学们交流展示,这样也方便存储。我们要善于发现美,物尽其用,用一切有用的事物为我们服务。 3、网络信息化管理模式下的班级特性 网络信息化的大量运用与普及,已经渗透到各行各业了。学生整体网络电脑水平的逐渐提高,使得校园网站、班级网站,还有各兴趣小组的网站也都层出不穷。我们班级的网站都是班干部负责创办、管理和日常维护,学生们把班级文化融入到班级网站中,也有一些师生互动专栏和学生讨论区,管理者经过班主任同意也会将寒暑假的一些公告进行公示,学生在闲暇之余也会讨论一些社会热点、时事政治等方面的话题。我与学生上网的约法三章中,明确学生不得在正常学习时间进行上网等系列活动。我也邀请家长配合,学生的手机是不允许在上课时间使用的。我每周会把小结以及每个月的月考成绩与分析通过交流软件与家长进行沟通。比如通过建立班级网站、也会把学生成绩制成EXCEL表、班级公共邮箱可查看参考答案、利用QQ、微信群等平台进行信息化下的大数据管理,来实现方便班级的管理。每一次的家长会,我会提前将学生各科的成绩制作成EXCEL表格,通过两三次的对比分析去展现班级管理的一些成果与不足,获得了家长的好评,也切实让家长来有所获,家长也对子女的成绩一目了然。 4、搭建交流平台,实现三方共育 三方共育指的是学校、家庭和社会共同关注、共同教育。学校教育离不开社会的支持,班级管理离不开家长的配合,我们在做好学校

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