中印高校教师工资待遇比较分析

中印高校教师工资待遇比较分析

作者简介：彭青，男，河北经贸大学经济管理学院教务部教师，主要研究高等教育。

侯建国，男，河北省教育厅国际交流合作处处长，主要研究教育管理、教育史。

关键词高校教师工资印度

内容摘要近些年，印度高等教育取得了很大发展，其中一个非常重要的原因就是印度政府和高校能提供优厚的工资和福利待遇，从而吸引并留住许多优秀教师。通过比较中国和印度两国高校教师的工资情况，我们可以得到一些有益的启示。当然，如今印度高校教师的高额工资也在一定程度上影响了印度高等教育发展所需经费的筹措，这一情况应该引起重视，避免在我国出现。

（河北经贸大学河北石家庄050091

河北省教育厅河北石家庄050061）

彭青

侯建国

◆比较研究◆

影响一所大学发展的因素有很多，其中一个很重要的方面就是师资水平。而造就一支优秀的师资队伍，就需要建立良好的机制，于是，教师的工资待遇问题就凸显出来。工资问题涉及学校的教师、专业技术人员和职工的切身利益，是人事管理工作中最敏感的问题之一。合理的高校工资分配制度,是激励高校教师努力工作、增强学校内在活力、提高高校办学质量和办学效益的重要保证。对于这一问题，通过与我国国情相似的印度进行比较，发现有许多好的措施值得我们借鉴。

一、两国高校教师工资制度比较1.中国高校教师工资制度

改革开放以来，我国高校工资制度历经多次改革和调整。目前高校实行的主要是引入津贴制度的职务等级工资制。

1985年，国家进行了第一次全国性的工资制度改革，在事业单位和行政机关实行了以职务工资为主要内容的结构工资制。结构工资由基础工资、职务工资、工龄工资和奖励工资等组成。后来发现这种结构工资制没有考虑事业单位的特点，在实践中难以起到激励事业单位员工努力工作的

效果。因此，1993年国家把事业单位工资制度与国家机关脱钩，在事业单位中实行职务工资加津贴的制度，即职务等级工资制。此次工资制度改革后，高校职务等级工资制由固定部分与活的部分两块构成。职务（技术）等级工资为工资中固定的部分，主要体现工作能力、责任、贡献、劳动的繁重复杂程度；津贴为工资中活的部分，主要体现各类人员岗位工作特点、实际工作的数量质量差别。在各单位工资总量构成中，职务（技术）等级工资部分占70%，津贴部分占30%。此外，还制定了奖励制度和正常增资制度。1999年后的高校工资制度改革主要是针对校内津贴制度的改革。2000年初，中组部、人事部和教育部联合印发了《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，积极探索“强化岗位、以岗定薪、按劳取酬的工资分配制度”。此后，国内高校纷纷建立“以岗定薪”的岗位津贴制度，并在实践中不断完善。

2.印度高校教师工资制度

印度政府、教育家和社会舆论均认为高校教师的质量对高等教育的发展起着举足轻重的作用，如果要得到足够数量的优秀教师，就应该给教师提供良好的薪酬待遇。印度高校教师属于政府文职人员系列。文职人员分为四组：A、B、C、D组，其中A组的基本工资最高，高校教师被列入A组，与政府公务员、律师、医生等都属于印度社会的中上收入阶层。

印度高校教师实行岗位工资制度，并辅之以年度增额制，教师工资从起点工资到最高工资按照年度增额的方式增加，这一工资标准是1988年制定的。如普通讲师的工资规模为2200-75-2800-100-4000卢比（其中“2200卢比/月”是新任讲师的起点

工资，“75卢比和100卢比”是年增额，“4000卢比/月”是讲师职务的最高起点工资），高级讲师为3000-100-3500-125-5000卢比，副教授为3700-125-4950-150-5700卢比，教授为4500-150-5700-200-7300卢比。1999年，印度政府又一次大幅度提高高校教师的工资，这次工资调整从1996年1月1日开始计算。调整后，普通讲师的工资规模为8000-275-13500卢比，高级讲师为10000-325-15200卢比，副教授为12000-420-18300卢比，教授为16400-450-20900-500-22400卢比。除此之外，印度高校教师还享有诸多福利补贴，如物价补贴、房租补贴、城市补偿补贴、交通补贴、子女教育补贴等，每种补贴都有各自的适用范围及标准。这些丰厚的工资和补贴保证了教师生活的稳定。

二、两国高校教师工资特点比较

1.中国高校教师工资特点

我国高校教师工资制度是随我国高等教育发展而发展的。目前，高校教师工资的管理体制是政府主导、市场调节型，即实行国家分配和高校分配相结合的工资制度。这是具有中国特色的高校教师工资分配制度，具有以下特点：第一，国家工资制度和校内津贴制度并存。教师的国家工资部分基本上是固定的，各类高校实行全国统一的工资标准，主要依据职务、任职年限等确定；而校内津贴则是由各高校根据学校的财力，按照教职工的职务或岗位来确定。第二，高校内部分配自主权不断扩大,基本工资占教师工资收入的比例逐渐降低。1993年以前，高校教师工资全部由国家统包统分，近些年，高校纷纷实行分配制度改革，打破原有的收入分配形式，国家财政拨付的工资不再是教师唯一的收入

了，甚至有的高校教师国家工资占其工资收入的比例仅为20%～30%。第三，校内津贴在很大程度上发挥了激励作用。在实行校内津贴制度之前，工资收入作为对个人工作积极性发挥激励的一个主要因素没有起到很好的作用。实行校内津贴制度后，各高校基本上都通过拉开差距来实现对人员的激励。研究表明，教学科研人员各岗级之间平均津贴的最大档差为9.5倍左右，党政管理人员各岗级之间平均津贴的最大档差为9.3倍左右，其他专业技术人员最大档差为6.5倍左右。而且，许多学校越来越重视把校内津贴和绩效挂钩。第四，高校教师工资水平在不断提高，收入稳步增加，教师队伍趋于稳定。改革开放之初，教师的平均工资水平在国民经济12类行业中，一直在倒数第一至第三位之间徘徊。从1984年到2004年的20年间，高校教师的年平均工资增长了17.8倍。2003年，高等学校教师年平均工资超过2.33万元，比2002年增加2261元，比1985年增加近2.21万元。

2.印度高校教师工资特点

印度高校教师工资实行的是政府主导型的管理体制，即由政府制定工资分配政策、工资标准并组织实施和管理的体制。具体表现为把高校教师纳入公务员管理体系，执行公务员工资制度。它具有以下特点：第一，高校教师的工资档次定位高，工资标准向高职称和高职位倾斜，体现出印度政府对知识和人才的尊重。第二，有一套完善、有序和规范的工资制度。制定了全国统一的基本工资标准和各种补贴标准，学校依法办事，不存在乱发工资或补贴的现象。第三，建立了有效的工资增长机制。年度自动增额工资及每年两次公布的物价贴补率保证了工资的稳定增长和教职工基本生活的稳定，免除了物价上涨之忧。第四，印度高校教师的福利优厚。除了基本工资外，印度高校教师享有的各种福利补贴多达十几种，许多大学还制定了教师带薪或不带薪休假的规定。第五，高学历教师工资提升很快。在印度高校，博士学位获得者在被聘任为讲师时，工资可以从讲师起点工资上调4级；有博士学位的讲师晋升为副教授时，可以在新的起点工资上增加2级工资；教师在任职期间获得博士学位的，可以增加2级工资。

三、对我国高校教师工资改革的建议

从中国和印度两国高校教师工资情况的比较中，我们可以得到一些对我国高校教师工资改革有益的启示，并提出几点改革建议：

1.理顺政府与高校的工资管理权限，建立符合高校特点的工资体系。政府可以从宏观角度制定高校教师收入分配政策和管理体制，具体的工资制度和工资水平则可以由各高校根据学校具体情况而决定。

2.进一步完善以岗位津贴为主的校内津贴制度，充分发挥它的激励作用。高校应明确各岗位的任职条件和责任，从重个人资历向重个人能力转变，建立科学合理的教师评价标准体系。将津贴与绩效相挂钩，以奖励、吸引和稳定优秀人才。

3.适当引入市场机制，发挥教师的人力资本效用。针对目前我国高校教师工资分配还存在一定程度的平均主义现象，应该向分配形式多样化、分配机制多元化转变。坚持按劳分配为主的同时，允许和鼓励资本、技术和专利等生产要素参与收益分配。

参考文献：

[1]孙星,朱赴冰.高校（下转第26页）

走上讲台，很可能会遭遇失败。教师自己的挫折感、孤独无助的职业体验以及迷茫的职业前景等，加上学生的迷惘、失望、厌学等，必然会造成学校教学质量办学水平的下降，严重影响学校的声誉和发展前景。岗前培训有助于提高新教师生存的几率，更有助于使新教师尽快适应复杂的教学实践，加速新教师的成长，缩短他们的成长周期。

四、教师教育的一体化

师范教育是在师范院校进行的一次完成的终结性教师培养和教育机制，而教师教育是在教师教育机构多次进行的终身性教育的模式和制度。这意味着教师的职前、入职和在职教育是一体的。正如文前所述，每年高校新进的研究生绝大多数在校期间都没有学习教育教学的相关理论知识，更没有足够的教育教学实践，但他们具有合格的本学科所要教授的学科知识，这是在职前所获得的。他们现在所缺少的是教育

教学的专业知识即从事教师专业工作的知识，在入职的时候通过岗前培训的形式补学这些知识，在有了对教育教学一定的了解、认识和思想准备的情况下方可走上教育教学岗位。在入职后的教育教学实践中还要继续学习，通过不间断地探索、各种形式的教育教学专业培训、学科培训等来不断促进教师专业成长和教师专业发展。

各教育主管部门、高师（校）师资培训中心、高校的师资管理部门，特别是高校教师能够清醒认识到这些现实情况，并努力创造良好的培训环境和氛围，严格贯彻执行《教师法》、《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》，切实做好新教师岗前培训工作。

参考文献：

[1]刘剑虹.教师培训:需求方的观点及其建议[Ｊ].师资培训研究,2002(2)

（本文责编

木子）

申报评审、认定高校教师系列专业技术职务材料要求【模板】

申报评审、认定高校教师系列专业 技术职务材料要求 （带下划线的材料均可在XX省教育厅政务网下载）一、个人申报评审材料要求

（六）任现职以来一个学年为本（专）科生讲授一门课程的完整原始教案（装订成册）

1.申报讲师须提供教育教学工作经验总结1篇，可作附件材料装订。 2.申报高级实验师，须提供实验报告1份，可作附件材料装订。 3.申报实验师需提供以下材料，可作附件材料装订： （1）实验教学经验总结1份 （2）实验教学教案或档案1份 （3）实验报告1份 （九）有关要求 1.所有的材料、表格均可从XX省教育厅政务网下载，且填写要求字迹工整、清楚，不得任意涂改，除部分表格有特殊要求外，其余材料一律要求使用A4纸； 2.复印材料须由所在单位审核，审核人须签名并加盖“原件已核”印章及有关部门印章。 3.除表格外，所有材料均按统一封面样式分类装订，不收零散材料。 4.所有送审材料应装入送审材料袋内。材料袋的正面写明申报人姓名、所在（或送审）单位、申报系列、职务及学科专业（其中申报艺术、外国语言文学学科的须注明到专业），并列出送审材料目录。材料袋的底端封口处应醒目地标明申报人姓名、所在（送审）单位、申报职务、学科专业。 5.送审材料一般为一人1袋，最多不超过3袋，材料袋使用牛皮纸纸质袋。 6.美术、艺术设计等艺术类专业申报人员提交的作品应采取特别保护措施。 二、个人申报认定材料要求 初次认定高校教师系列中级专业技术职务，需填写《正规全日制院校毕业生初任专业技术职务呈报表》（一式两份），并提供经单位人事部门验证盖章的最高学历学位证书、教师资格证书复印件。 调入人员重新认定高校教师系列中级专业技术职务需填写《专业技术职务任职资格认定表》（一式两份），并提供学历学位证书、职称外语水平考试成绩单、原《专业技术职务评审表》、原职称证书、聘书、原发文机关确认文件等材料原件和复印件。 三、单位申报材料要求 （一）通过“XX职称管理系统”采集上报的参评人员基本信息电子档、参评人员花名册（一式2份，用A3纸打印）。 （二）申报高级专业技术职务任职资格人员公示材料电子文档。、 （三）特别信息材料。教育厅直属高校参评高校教师系列外国语言文学、艺术专业技术职

大学老师工资待遇怎么样

大学老师工资待遇怎么样 由于大学教师的身份和地位与其他行业并不相同，我们可能会认为大学老师的工资待遇很好，但是大学老师工资待遇到底怎么样呢？今天就由乔布简历小编我来为大家解答一下吧。 关键词：大学老师工资待遇 因为高校教师的职务分工不同，有讲师、副教授、教授等，高校的不同等因素，使得大学老师的工资待遇也有区别。 一般情况下而言，大学讲师的工资在两千以上，副教授和教授的工资都在四千和五千以上，行政人员的工资在三千以上。其实和公务员的工资待遇差不了多少。不过，这钱实际上还有其他的用途，比如，你要发表论文，要和同事搞好关系。论文的发表代价不菲。版面费和审稿费一般不会低于两千以上，有的甚至上万。而且如果不是核心期刊和著名国外刊物学校是不予报销的。只能自己承担。每年都有论文发表要求。而且要求都不低。不能随便找个刊物就发表了，必须是核心期刊，省级重点刊物或者大学学报，所以压力很大。大学教师扣除论文发表，已经花费了不小的部分。另外大学教师现在已经没有住房分配了，除非你是院士或者学科带头人。否则只好自己购房。这样你的工资去掉供房的费用实际上剩下的已经很紧了。除非你还做些兼职或者辅导之类的第二职业。否则你日子过得会很一般。大学老师的生活并不像很多人认为的那么美好，许多老师甚至也是精打细算的过日子。 大学老师的收入和年龄成正比。除非你熬到了年龄比较大的时候，那时候收入才会相当可观，而且房子也供完了，才会比较轻松。年轻的时候，除了论文发表外，还要处理好同事的关系，包括上级领导，也是要花钱的。 实际上，你现在看到的有很多比较富裕的大学老师，主要是他们进入大学的时间比较早，并且那时候学校还分配住房，他们也没有供房压力。后来进入大学的老师，日子恐怕都没这些老师这么风光了。 大学老师工资待遇怎么样 https://www.sodocs.net/doc/7c8820964.html,/knowledge/articles/56c6ce4e0cf2887ec7c8bcc3

2019年高校教师评职称个人工作总结

高校教师评职称个人工作总结 个人总结与计划是相辅相成的，要以个人计划为依据，制定个人计划总是在个人总结经验的基础上进行的。以下为大家收集了高校教师评职称个人工作总结，供大家参考! 篇一：高校教师评职称个人工作总结 在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的最大努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中;能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节,将主要工作总结如下。 一、日常教学工作： AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课;认真上好每节课;认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。 二、训练与比赛：

中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。 1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。 2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。 三、学习与提高： 俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。 走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。 篇二：高校教师评职称个人工作总结 高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时

民国时期高校教师的待遇情况

民国时期高校教师的待遇情况 民国时期，为推动高等教育的迅速发展，民国历届政府都推行了教授高薪制度。 1917年5月，北洋政府颁布《国立大学职员任用及薪俸规程》，将国立大学教员分为4等，每等又分6级，共24级。其中，正教授月薪300～400元，本科教授月薪180～280元，预科教授月薪140～240元，助教月薪50～120元。当然，各校在实行过程中又根据各自的情况制订了不同的标准，但浮动不大。 1927年国民政府建立以后，对教师薪俸的等级规定和发放形式建立了较完善的体系，教师薪俸额保持增长的趋势。1927年9月，教育行政委员会公布《大学教员薪俸表》，规定：教授月薪400～600元，副教授260～400元，讲师月薪160～260元，助教月薪100～160元。1929年12月制订的《国立中央大学教员薪俸现行标准》就遵照了这一规定，稍有不同的是将助教月薪最低定为90元，但同时规定助教可每年加薪10元。如清华大学，在1928～1936年期间，教授月薪300～400元，高的可达500元；专任讲师128～160元；教员120～200元，助教90～140元。资料显示，教授最高月薪600元，与国民政府部长基本持平。当时普通警察一个月2块银洋，县长一个月20块银洋。因此，教授们的生活状况可想而知。 抗战期间，物价飞涨，高校教师的实际收入大为减少，多数教授生活困难。但国民政府和一些地方教育部门为确保高等教育的发展，通过提高薪金、平价供应及实物补贴等不同的方式，来解决高校教师的待遇问题。 总之，在整个民国时期，高校教授虽然说在不同时期待遇有所不同，但总体上来说，教授们的薪金待遇始终维持在一个较高的水准上。尤其是1927年到抗战爆发前的十年间，由于政局相对稳定，物价平稳，教育经费相对充足，这一时期大学教授们的生活状况非常优裕，如不少教授出门有车、家有佣人、居处有独家院落，在生活必要开支外仍剩有不少闲钱。 民国高校教师高薪制度得以推行的原因 民国时期之所以在高等教育领域推行教授高薪制度，有着多方面的原因。 首先，是民国政府对高等教育的高度重视。“十年树木，百年树人”，在积贫积弱的晚清民初之际，有识之士愈发重视教育对于提高人民素质的作用。尤其是一批从海外留学归国的知识精英，他们看到了西方高等教育对社会发展所起的巨大推动作用。因此，在他们的大力倡导下，不管是民初的北洋军阀政府还是后来的南京国民政府，对中国的近代教育事业特别是高等教育都予以高度的重视。

中印关系的过去、现在和将来

中印关系的过去、现在和将来 摘要：中国、印度世界上发展最有潜力和活力的国家，既想相互亲近，又心存 芥蒂。他们有放不下的过去，又有必须面对的现在，还有可以展望的美好未来。挑战与机遇并存能很好地表达出中印之间的关系！在你中有我、我中有你的发展中，双方都有收获，并找到一种默契，为两个都有着几千年历史的国家和人民继续前行！放下过去，做好现在，憧憬未来，一心一意为本国人民，为亚洲人民，为世界人民，不谋求霸权才是印度的首选，有中国这样的近邻是他的福气！印度真正的对手不是中国，而是自己，如果一味为了迎合西方国家尤其是美国而围堵中国，印度必将自食其果！ 关键词：边界问题；中美俄博弈；军事竞赛；政治交流；中印贸易。 正文： 中印关系大致经过这几个阶段： 第一阶段为20世纪50年代,中印关系的友好时期。 第二阶段为20世纪60年代初至70年代中期,中印关系的低潮时期。 第三阶段为1976年到1988年,中印关系的缓和时期。 第四阶段为20世纪80年代后期至90年代中期,中印关系的升温时期。 第五阶段为20世纪90代中后期至现在,中印关系继续发展的时期。进入20世纪90年代以来,双边贸易额的年增长率一般均为两位数,1990年贸易额2.6亿多元,增幅近80%以上。特别是最近两年来中印两国双边贸易额翻一番,突破了500亿美元,双向投资增长了10倍。中国已成为印度的第二大贸易伙伴。印度是中国第十大贸易伙伴。 然而中印之间的特殊关系并不是那么一帆风顺，总在一些问题上发生分歧，引起纠纷。 一、边界问题 历史上，中印边界原本没有什么争议，有喜马拉雅山作为天然屏障，中印历史上的习惯边界就是喜马拉雅山南麓。二十世纪以前，这一段边界从来没有明确划定过，也没有一块界碑，双方以模糊形态按照传统进行实际控制，甚至有双方都不管的地段。两国边界的长度也一直没有准确测量，大约有1700—2000公里。一直到英国占领印度，并不断实施侵占西藏的阴谋，才给日后的中印边界争端埋下了祸根。 中印边界全长约2000公里，分为东、中、西三段。双方争议地区面积共约125，000平方公里，其中东段约90，000平方公里，中段约2，000平方公里，

陕西高校教师职务评审办法(最新)

陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行） 第一章 总 则 第一条为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《中共陕西省委、陕西省人民政府关于贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）〉的实施意见》，建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，根据《教师法》和《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，特制定本办法（以下简称《实施办法》）。 第二条在国家全面实行教师资格制度的情况下，申报评审高等学校教师职务任职资格的人员，应取得高等学校教师资格证书。 第三条教师职务评审要贯彻“坚持标准、保证质量、全面考核、择优晋升”的原则，在坚持政治标准的条件下，把师德师风、工作态度、学术水平、工作能力、工作实绩等作为评审的依据，以确保评审质量。 第四条根据我省高等学校所承担国家教学科研任务的不同，可划分为：国家“211”工程重点建设的学校；普通本科院校；普通专科学校、高职学院、成人高等学校。 第五条对教学科研型大学，在坚持教学科研并重的情况下，鼓励教师进行科学研究和科技推广，强调科研成果对于促进生产力水平的提高，实现经济效益和社会效益方面的作用；对以教学为主的院校，应把握突出教学业绩，同时兼顾科研的原则；对普通专科学校、高职学院、成人高等学校，应以教学业绩为主，重点考察其教学方面的突出成绩，鼓励广大教师将主要精力投入到教学工作中。 第二章 评审条件 第六条基本条件 一、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，坚持党的路

线、方针、政策，遵纪守法。忠诚人民的教育事业，有良好的职业道德，为人师表，教书育人。能全面履行现职职责，理论联系实际，学风端正，团结协作，积极承担工作任务。热爱集体，积极参加各种社会公益活动。身体健康，能坚持正常工作。 二、任现职期间年度考核均在合格（称职）以上，申报高级职务人员任现职期间，须有一年度考核结果为优秀。若出现下列情况之一的，须延迟申报。 （一）晋升高级职务任职资格者，在规定的任职年限内，年度考核无一次优秀，延迟2年。 （二）年度考核基本合格（基本称职）及以下，延迟3年. （三）受警告处分或发生教学事故造成一定影响者，延迟2年，受记过以上处分或发生严重教学事故者，延迟3年。 （四）有谎报资历、业绩等弄虚作假行为者，延迟4年。 三、有剽窃他人成果等学术腐败行为者，取消其参评资格，并按国家有关规定处理。 四、对违反文件政策规定评定专业技术职务的，取消其本人现任专业技术职务资格并对其所在单位全省通报批评。 五、1975年1月1日以后出生的人员在晋升副教授时必须具有硕士以上学位；1970年1月1日以后出生的人员在晋升教授时必须具有硕士以上学位。 六、凡脱产攻读学位者，其脱产上学时间不能计算任现职年限，且脱产学习期间不得申报高一级职务任职资格。 七、职称外语等级考试、计算机应用能力考试要求按照国家及陕西省职称评审的相关文件规定执行。 八、补充说明 （一）本办法所称“以上”、“以下”、“以后”均含本级。 （二）申报人工作业绩中同一成果取得不同级别奖励的按最高等级统计，不重复计算。 （三）论文均指第一作者，学术期刊不含增刊、特刊、专刊、专辑、论文集等形式的刊物；实用新型专利指第一发明人或设计人。

高校教师工资收入真相揭秘

高校教师工资收入真相揭秘 文/乐云 近日，被学生亲切称呼为“根叔”的华中科技大学校长李培根再次直言不讳地说：“仅仅靠国家规定的工资收入，高校教师的待遇就太差了。”此言一出，立即在网络上掀起一场口水大仗，一部分人认为言之有理，中国高校现行的工资制度确有改革的必要，一部分则冷嘲热讽，说高校教师是站着说话不腰疼，相比起那些低收入阶层来说，高校教师的收入已经不算低了，甚至算得上是高收入阶层。那么，对于近百万中国高校教师来说，他们的收入到底是高还是低呢？笔者以为，粗暴的斥责和无理的谩骂都无济于事，亲身经历的调查了解，冷静客观的理性分析，才是我们解开高校教师工资收入的一把最有效的钥匙。 在分析“高校教师工资收入”这一命题时，我们必须澄清一些基本概念。首先是“高校”，我们在此选择通行的说法，即从事大学专科以上教育的学校，包括部属重点院校、省属院校、地方本科院校和高职高专学校等。其次是本文所指的教师，不仅包括在教学一线的教师，还应包括工作学校的行政及教辅人员。最后界定“工资收入”的内涵，笔者认为应该不仅包括国家统发的工资，还必须包括学校所发的校内工资（俗称奖金或业绩金），以及教师私底下创收获得的收入。 衡量高校教师收入的高低，必须将其放在特定的纵横向坐标轴上。从纵向比较来说，高校教师的收入大致可分为四个阶段：一是80年代，教师工资和工人农民的工资靠扰，每月也就是三四十块钱，教师的其他收入较少。82年后参加工作的大部分教师，他们的收入也就四十块钱左右的水平，而且这个水平很多年都没有大的变化。二是90年代，此时由于物价的上涨，教师的工资也有了一定的提高，从几十元提高到几百元，但其中的差别开始拉大。笔者1995年在武汉的一所专科学校任教，第一个月的工资是157元。一年后转正，工资加其他收入加起来，也就400元左右。而此期工龄长的教师可以拿到700至800元。三是2000年代，此时的工资收入有较大提高，从之前的几百元提高到一两千元。以

大学老师职称评定

助教 新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。在很多国家都由博士研究生承担助教的工作，而不再专门设置助教这一级别的教职。 助教的主要任务是协助教学。助教辅助大学教育的主导方面是协助由教授和学生共同构成的课程教学系统正常工作。他的工作方式主要呈现为两种：一种是协助教授工作;另一种是协助一门课程的展开，而这门课程可能是由多个教授共同承担，也可能是由教授指导，由助教本人开设的。教授从自己的研究生里挑选两位来协助备课、整理资料和组织课堂教学，这种是最初级的“助教”。 讲师 能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学方法、实验方法和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。讲师也可以做一些初级的工作，基本上是去填补教授和副教授正常教学所遗留下来的空缺，来使整个教学系统趋于完善。另外，常常有这样的情况，一些完整的教学单位，会特聘讲师来讲授一些自己的教授不能承担而学生又必须学习的课程。比如，当年的北大，只有专职教员才可能成为教授，而兼职的一律称为讲师。在当时著名的讲师中有梁漱溟、鲁迅等。这就说明，讲师的水平不一定比教授差，只是他们承担的任务有所不同。 副教授 副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关

的知识授业，一方面训练学生去掌握获得知识的方法传道。所以严格地说，一个副教授既然已经是一个“教授”，他就必然已经具备了足够的能力指导他本专业所有“求学的人”包括本科生、硕士和博士研究生的学习，并完成毕业论文。上面提到，副教授在知识水平上未必要求比讲师高，但其任务的性质不同，在知识和方法的教学中，他也比讲师在大学系统中有更大的责任。在知识上，要求他对本专业的全部知识有通盘的了解，同时在一个问题上有专深的研究;在方法上，要求他对本专业的所有方法都了解，而他自己对其中一种方法有着熟练的掌握。他不仅可以指导本专业方向的学生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本学科已有的方法甚至是采用全新的方法时，同样能够根据本学科方法的规范保证论文高水平的完成。 教授 教授是大学里的主体，大学里主导性的工作是由教授承担的。教授的职能与副教授不同。在知识上，对教授的要求与副教授没有什么两样。但是在方法上有个重大的差别：一个教授不仅掌握并能熟练运用本学科已有的方法，并且他必须对本学科的方法论作出过贡献，也就是说，他在遇到一个课题时不仅知道如何运用已有的方法来解决它，而且能够或者已经创造出某种方法来为解决相关问题提供思路和手段。教授和副教授一样要承担本科生教学和指导研究生的工作，特别是指导研究生在现有的知识、方法储备中没有现成的东西可以利用时，去完成开创性的工作。除此之外，教授还要促进本学科全世界范围内的发展。他必须对本学科有清晰的了解，和本行的专家有便利的交流，通过定期主持学术会议和学术项目的方式来培养和训练本学科的高级研究人员，领导他们进行集体协作，以完成科学所提出的任务。 博士生导师

新形势下中印关系面临的问题与发展前景

新形势下中印关系面临的问题与发展前景 ［摘要］中印关系源远流长,二者在亚洲的地位举足轻重,两国关系的状况直接影响着亚洲乃至世界的和平与发展。本文从中印关系现状入手,阐述两国关系存在的问题与矛盾,探讨问题产生的原因以及解决措施。希望中印两国能在和平共处、求同存异的基础上,加强合作,共同发展,以推动亚洲的腾飞。 ［关键词］中印关系；问题；原因；前景 中印作为相邻的两个文明古国,自古以来就建立了深厚的友谊。1950年4月中印建立了正式的外交关系,印度是最早承认新中国的国家之一,也是最早与中国建立外交关系的非社会主义国家。如今中印关系已经走过了60年,在这60多年中,中印两国一路风雨走来,有过共同抵抗霸权主义的黄金时期,也有相互仇视甚至发生军事摩擦的紧张时期,从总体来看,中印关系一直处在不断地深化和发展之中,但是近来中印关系面临着一些新的问题。 1 当前中印关系面临的问题 2010年以来,我国和一些周边国家之间摩擦和矛盾上升,特别是2010年9月7日,日本在钓鱼岛附近撞击我国渔船并非法扣押我国渔民之后,两国无论是在民间还是在外交领域中都出现了一系列矛盾,亚洲的其他一些国家也开始望风而动。而10月24日至27日,印度总理辛格对日本进行为期3天的访问,积极与日本联合构筑反华阵线,此举得到一些印度媒体与官员的支持。10月25日印度的官方喉舌《印度时报》在报道中说道：“现在是印度将东京建成防止中国扩张堤防的最有利时机。”另外,印度前外交秘书希巴尔称,“印度应趁目前的‘最好时机’与日本共筑一道障壁,以制约中国的发展,把中国‘将死’”。印度在中日关系十分敏感的时候与日本共同联手遏制中国,严重地阻碍了中印关系的正常发展。 近年来,印度国内大肆鼓吹“中国威胁论”。“中国威胁论”是美国等西方大国一直以来借以遏制中国发展的论调,它们便不厌其烦地大肆热炒,过分强调中国崛起所带来的负面影响,而印度则一直是“中国威胁论”的鼓吹者。近来印度的很多官方人员极力鼓吹中国要入侵印度。印度的前国防部长穆拉亚姆•辛格•亚达夫宣称确信中国很快进攻印度,并警告印度政府不要轻视中国的威胁。据2010年11月11日环球时报报道,在亚达夫等人的推动下11月9日召开的印度议会中“印度人民院同意就中国入侵话题展开讨论”。印度的议会作为印度的立法机构,做如此毫无根据的讨论是对中国赤裸裸的挑衅。 印度还以中国的威胁为借口加大军备投入,对中国的安全形成威胁。据2010

2018高校教师职称评定个人总结

编号：_____ 2018高校教师职称评定个人总结 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共5 页

2018高校教师职称评定个人总结 在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，我作为一名中学语文教师，能忠于教育事业，关心学生的健康成长，为培养新世纪人才默默耕耘着。近几年来，在校领导的关心下，我踏实地、开创性地开展工作，取得了一定的成绩，现总结如下: 一、思想政治方面 热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育事业、热爱教师职业。坚持拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，学习邓小平理论和“三个代表”、“八荣八耻”的重要思想，深刻领会“三个代表”重要思想的内容和精神，并以此作为自己的行动准则，树立全心全意为人民服务的意识。通过听广播、看电视、看报纸等多种形式来学习和全面贯彻党的教育方针了解国内外的时世政治。与时俱进，忠诚党的事业，忠诚人民的教育事业，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。尊重以“学生为主体”的活动宗旨，遵循教育规律，对自己的工作尽忠尽责。 二、在师德方面 热爱自己的工作，有良好的事业心、责任心，有钻研精神。工作任劳任怨，敢挑重担，乐于接受各项工作任务，热爱每一位学生，平时能够以身作则、言行一致，做学生的表率，注重个人形象，使学生得到良好的教育，真正实践了身教重于言教的规律。在社会生活中遵守公共准则，关心集体，团结协作。 三、在文化专业知识水平及教育教学能力方面 第 2 页共 5 页

深刻地认识到：时代在发展，社会在进步，教育教学观念的不断更新和变革，自身所掌握的知识满足不了现代教育教学，所以我十分注重业务学习，不断充实知识，提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关教育教学方面的杂志、书籍，从中了解最新的教育动态，教育改革的新动向，以科学的理论指导自己的教育行为。以阅读名著为主体的读书活动，我一坚持就是多年，研读了中国“八大名著”，在网上发表了《外国文学名著导读》一文。重视学生的素质教育，培养学生的实际能力。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题，努力借鉴他人的优秀教学经验，取长补短，来提高自己的教学水平。在休息时间积极学习，分别获得了普通话二级甲等证书、计算机方面自学了电脑的维护与组装，Flash动画设计，3D人体动画，图片处理等方面的软件，熟练地掌握了课件的制作技巧，成其在多媒体智能试卷方面取得了较为独特的研究成果，以智能试卷《初中语文基础知识总复习》为代表，体现了多媒体试卷的人机互动性;以《人体的气体交换》的代表，体现了Flash制作课件独特的动画功能。 在教学工作中，我刻苦钻研，大胆探索初中语文教育的新方法，将新信息、新观念渗透到日常教学中，学以致用。在日常教育教学中深入把握素质教育的内涵，选择适合学生年龄特点的、适合学生今后发展的活动内容，始终以“儿童为本”的发展教育理念来指导各个教学实践活动的组织，面向全体学生，重视学生的个体差异，鼓励学生在不同能力层次上都有所提高。及时与家长沟通、交流，通过家长会、家长园地、家园联系卡形式向家长传授家庭教育方式，做到学校与家庭的同步教育。 第 3 页共 5 页

高校教师任现职以来专业技术工作总结(职称评审)

高校教师任现职以来专业技术工作总结 (职称评审) 篇一：高职高专讲师职称评定个人工作总结 个人工作总结 **职业学院**系 *** 本人20**年*月研究生毕业于***大学***学院***专业，同年*月进入***职业学院任教。从教以来，一直工作在教学第一线，对本职工作一丝不苟，尽心尽责，认真执行学校的各项规章制度，工作量饱满，勤恳敬业，尊敬领导，团结同事，全心全意搞好教学，积极参与科研与教改工作，现将任职以来专业技术工作总结如下： 一、思想政治方面 本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方针政策，关心国内外大事，注重政治理论的学习。教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。我与时俱进，开拓进取成为这个时代的主旋律。作为信息时代的教师的我，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛

勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。我热爱教育事业，依法执教，为人师表，关心学生，爱护学生。钻研业务，勤奋刻苦，有奉献精神。团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽。认真学习学院下达的上级文件，配合系部搞好各项教研活动，不缺勤，服从领导安排。 二、教学与教改方面 （一）教学工作方面 任职以来，我对待教学一丝不苟，认真钻研课程标准和教材，认真备课、授课。我掌握了系统而坚实的专业理论知识和一定广度的相关学科知识，努力学习教育理论和教学方法，吸收新的教育思想和教学理念，积极探索基于工作过程的工学结合教学模式，不断提高自身的综合素质和教学水平，针对本专业的课程特点大力推行和采用项目教学法，应用现代化教学方法和手段，积极制作多媒体课件，充分运用现代信息技术为专业教学注入新的活力。我积极改革课堂教学结构，注重教学内容的与时俱进，把社会中各种相关工作岗位的能力需求与专业课内容紧密结合起来，向学生介绍本学科领域发展的最新动态、发展方向和热点问题，激发了学生的学习兴趣、拓展了学生的知识面和视野。热心与学生交流，悉心帮助学生，对学生提出的问题耐心讲解和指导，并对学生反映的教学问题进行总结和探索改进，鼓励学生在堂上大胆质疑，在培养专业知识同时着重培养学生的思维能力，自

2017年中国大学教师绩效工资

2017年中国大学教师绩效工资 中国大学2017年教师绩效评价采用百分比法，用A++、A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、E+、E，共5等11级表示教师绩效。各等级定义如下： A等：前10%为A等；其中学术水平的前2%是A++级，介于2%～5%（含，以下同）之间的是A+级，5%~10%为A级。 B等：介于10%～30%之间为B等，占20%；其中10%~20%为B+级，20%~30%为B级。 C等：介于30%～50%之间为C等，占20%；其中30%~40%为C+级，40%~50%为C级。 D等：介于50%～70%之间为D等，占20%；其中50%~60%为D+级，60%~70%为D级。 E等：最后的30%为E等；其中70%～85%为E+级，85%~100%为E级。 教师绩效排名计算方法：将每所大学在综合实力排行榜中的科研得分，除以投入的教学科研当量人数，并将结果降序排列，得到在同一标准下，全国721所大学的教师绩效排名。教学科研当量人数包

括专任教师、专职科研人员、附属医院高级职称人员。其中专任教师和专职科研人员每1人折合1人，附属医院高级职称人员每6人折合1人。 1.普通高校38所985工程大学中，有7所没有进入教师绩效前38名 普通高校38所985工程大学，（含国家优先发展大学、国家重点建设大学），有31所进入教师绩效前38名，占985工程大学的81.58%。有7所没有进入教师绩效前38名，这7所985工程大学是：中央民族大学、东北大学、中国海洋大学、西北农林科技大学、电子科技大学、吉林大学、重庆大学。 有7所211工程大学进入前38名，依次是：北京化工大学、华东理工大学、南京农业大学、中央音乐学院、华中农业大学、南京航空航天大学、华中师范大学。 2.普通高校112所211工程大学，有27所没有进入教师绩效前112名 普通高校112所211工程大学（含985工程大学），有27所没有进入教师绩效前112名，占211工程大学的24.11%。27所没有进入教师绩效前112名的211工程大学是：延边大学、青海大学、宁夏大学、海南大学、贵州大学、西藏大学、内蒙古大学、石河子大学、太原理工大学、南昌大学、辽宁大学、郑州大学、新疆大学、河北工业大学、广西大学、北京体育大学、四川农业大学、大连海事大学、东北农业大学、长安大学、北京中医药大学、中央民族大学、中

中印关系的现状与未来

中印关系的现状与未来 关于《中印关系的现状与未来》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。 中国如果不能获得足够的传统能源与矿产资源供给，完成工业化、城市化和现代化就是一句空话。所以中国必须从现在起就着眼于未来二十年，布好与世界主要资源竞争国的这个局，对印度的长期战略关系安排更是其中的重要环节 下载论文网 在可预见的未来，中国或许将接替美国的地位走向世界顶峰。要实现这一点，中国和两个亚洲大国的关系必须处理好，那就是日本和印度。中印的海外资源主要来自中东与非洲，而印度的地理位置又方便他获取海外资源并控制中国的海上通道，所以若印度成为中国的敌人，或者被利用成为中国的敌人，都会阻碍中国顺利获取海外资源而完成现代化。这些因素决定着中国必须在深刻了解印度的基础上，在战略与策略上处理好与印度的关系。 中印存在资源竞争关系 未来20年，中国城市化将有持续的高增长，但中国自身的资源无法支撑这么高的增长速度，需要大量进口。印度是世界第

二人口大国，对资源的进口需求同样旺盛，不可避免地将与中国形成竞争关系。 首先，中国进口石油有80%取道印度洋。10年前中国进口石油占全部石油需求的比例仅6%，现在已经过半，到2030年预期将有80%的石油来自进口。中国石油进口中80%以上要经过印度洋一马六甲海峡一南海航线。过去我们由于与南海部分国家有些矛盾，因此比较注意马六甲海峡通航的安全问题，也产生了许多设想，比如从中国西南方向通过缅甸或巴基斯坦寻找新出海口，以绕过马六甲海峡。然而需要注意的是，即使绕过了马六甲，也绕不过印度洋，因此对中国海上通道真正的挑战可能不仅在南海，更在印度洋。 其次，围绕资源需求，中印存在潜在矛盾。未来20年，中国将依靠内需引领新一轮经济增长，GDP年均增长率仍可能在9%左右。发达国家也会逐渐从危机中走出来，出现新的全球经济增长过程，全球资源的需求就会恢复，并且逐渐超过危机前水平。这一状况在未来5到10年之间很可能会出现，届时，资源的争夺比现在要激烈得多。 印度与中国都是人口大国，都是发展中国家，如果印度走向工业化，中国与印度就必然有资源竞争。在某种意义上，能给中国提供资源和资源通道的国家可能将成为朋友，而存在着资源需求冲突的国家和地区，或许将成为竞争者。那么，中国潜在的资源竞争者是谁？一个是欧盟，一个就是印度。日本作为发达国家，

高校教师评职条件和要求

吉林省高等院校教师系列中、高级专业技术资格评审条件（试行） 吉人联字[2004]25号 第一条适用范围 本条件适用于普通高等院校、高等职业技术学院、成人高等院校从事教育教学工作，评审讲师、副教授、教授等专业技术资格的教师。 第二条思想政治条件 遵守中华人民共和国宪法和法律，贯彻党的教育方针，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，任现职期间考核合格以上。 第三条学历、资历条件 一、评审讲师专业技术资格应具有高等院校教师资格；还须具备下列条件之一： （一）获得硕士学位后，取得助教专业技术资格，受聘助教专业技术职务2年以上。 （二）获得学士学位5年以上，取得助教专业技术资格，受聘助教专业技术职务4年以上。 二、评审副教授专业技术资格应具有高等院校教师资格，还须具备下列条件之一： （一）获得博士学位后，取得讲师专业技术资格，受聘讲师专业技术职务2年以上。 （二）获得硕士学位7年以上，取得讲师专业技术资格，受聘讲师专业技术职务5年以上。 （三）大学本科毕业10年以上，取得讲师专业技术资格，受聘讲师专业技术职务5年以上。 三、评审教授专业技术资格应具有高等院校教师资格，还须具备下列条件： 获得大学本科学历15年以上，获得硕士学位12年以上，获得博士学位7年以上，取得副教授专业技术资格，并受聘副教授专业技术职务5年以上。 第四条专业技术工作能力条件 一、评审讲师专业技术资格，任现职期间，须具备下列条件： （一）完成规定的教育教学任务，能承担1门以上课程的辅导、答疑、

课堂讨论、习题课、实验课等教学工作，具有指导学生实习、实验等教学能力。 （二）公共课和基础课教师；应承担1门以上课程的全部讲授任务；专业课教师，应承担部分或全部课程的讲授任务。 （三）承担实验室建设，革新实验手段和充实实验内容；组织和指导实验教学、生产实践、社会调查；积极参加科研、教研、教育教学改革、技术开发和社会服务等技术工作。 （四）获得学士学位的青年教师；要修完6门以上研究生课程。 二、评审副教授专业技术资格，任现职期间，须具备下列条件： （一）对本门学科具有系统而坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，能及时了解、掌握本学科及本学科相关的现代科技知识。具有扎实的教育教学、科研理论基础知识和较高的学术水平，善于寓思想教育于学科的教育教学中，结合教育教学工作，对学生进行专业思想教育。 （二）完成学校规定的教育教学任务，系统承担过1门基础课或2门以上课程的全部讲授工作（其中1门为主干课或基础课；每门课程的纯学时数不低于30学时，方可算作1门课）。 （三）完成规定的教学工作量。专业课或专业基础课教师年均授课时数不低于120学时，公共课年均授课时数不低于150学时。（各学校可根据本校的教学计划和教学工作量的实际，自行制定标准，但不得低于本规定）；对于承担研究生课程、毕业设计、毕业论文、毕业实习的教师，医学院校从事临床等教学的教师，年工作量折合为教学工作量；兼任学校处级以上行政职务的教师以及附属医院临床教师，其授课总时数不得少于本校同学科专任教师平均教学工作量的三分之一。从事学生思想政治教育的教师，其教学工作量不得少于专任教师平均教学工作量的三分之一。 （四）具有丰富的教育教学经验，教育教学成绩显著。具有较强的教育教学组织能力，能够根据教学大纲的要求，不断更新教学内容；改革教学方法，善于对学生进行启发式、讨论式教学；培养学生分析问题和解决问题的能力，教育教学效果优良，是学校公认的教学骨干。 三、评审教授专业技术资格；任现职期间，须具备下列条件： （一）对本门学科具有广博、坚实的理论基础和丰富的教学经验，能及时掌握本门学科国内外发展动态，在本学科有一定声誉和影响，是本专业或本学科的学术带头人或重点骨干。 （二）完成学校规定的教育教学任务；系统地承担过两门以上课程的讲授工作（其中一门为基础课或专业基础课；公共课教师、兼职教师至少承担一门课

高校教师薪酬管理

高校教师薪酬管理分析 中国高校薪酬管理的模式变革探析——基于5S系统模型的分析 1.问题的提出及研究现状 2.5S模型与薪酬管理：内涵和关联 3.5S模型下中国高校薪酬管理模式的变革思考 4.结论： 当代中国高校薪酬管理的变革：评析与前瞻 1.路径依赖及制度重建：高校薪酬管理的发展历程及现状 2.经验总结与困境分析：高校薪酬管理的反思与透视 3.价值取向和路径选择：新形势下高校薪酬管理的未来发展 原因，现状，对策。 回顾薪酬管理的发展，经验与不足，解决对策 一、高校教师薪酬管理的发展及现状 随着高校管理体制改革的不断深化，高校教师薪酬的管理也受到广泛的关注。高校教师薪酬管理的科学化程度直接关系到下一阶段高校教育教学改革的成败。 1999年清华大学率先迈出人事制度改革的第一步, 在校内全面实行了岗位聘任和岗位津贴制度, 使教师待遇有了较大幅度提高。2003 年6 月北京大学教师人事体制改革又推动了中国高等院校人事制度改革的浪潮。2006年以来,我国大部分高校开始推行全员聘任制，

高校薪酬管理改革在不断深入，逐渐改变了过去较为单一的分配模式，建立了“以岗定薪、岗变薪变”的薪酬制度，大部分高校教师的收入分为岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四个部分。岗位工资、薪级工资属于固定的部分, 绩效工资和津贴补贴则代替原来的各种津( 补) 贴和奖金。自2010 年1 月1 日起，在事业单位实施绩效工资，作为高校管理制度的重要内容，薪酬管理随着我国事业单位收入分配制度的改革而不断深入。 但是,目前在高校教师薪酬管理的运作过程中,凸现出来许许多多相互关联的问题，严重影响和制约了高校的改革和发展。 （1）薪酬水平较低，没有外部竞争力 目前，我国高校教师薪酬水平与他们的个人价值很不匹配。在科研、教学、管理中起到关键作用的高层次人才的收入普遍低于市场水平。造成高校所需的关键人才引不进、留不住的现象。高校教师薪酬缺乏市场竞争力，必然导致人才得流失，特别是高层次人才的流失，影响学校内的学科建设，弱化高校核心竞争力，并最终导致恶性循环。（2）薪酬结构失衡，对内缺乏公平性 我国大部分高校教师薪酬主要是实行一个职称等级工资制，由国家和地方政府政策性工资收入和校内岗位津贴制度构成。很多情况下，处于相同岗位的教师，即使贡献程度有所不同，薪酬之间差别也难以得到体现；再加上高校“论资排辈”现象严重，职称、职务占薪酬分配的权重过高，决定津贴的不是岗位能力而是身份。这些无论是对刚工作的年轻教师还是潜心科研的老教授来说对都是极为不公平

高校教师职称评审条件

高校教师职称评审条件 来源：理化学院党委点击次数:2713 发布时间：9/4/2009 5:11:02 PM 编辑：孙超伦 关于印发《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件》的通知 豫人社[2009] 273号 各省辖市人事局，省直及中央驻豫有关单位，各大专院校：根据国家深化职称改革精神和我省高校教师队伍的实际，在调查研究、广泛征求意见的基础上，经与业务主管部门协商一致，对《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件（试行）》（豫人职〔2001〕16号）进行了修订。现将修订后的《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件》印发给你们，请遵照执行。 河南省人力资源和社会保障厅 二〇〇九年八月二十八日

河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件 总则 一、为加快建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，推动我省高等教育事业又好又快发展，根据《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，结合我省高校实际，制定本条件。 二、高等学校教师专业技术职务任职资格评审工作要以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持客观公正、激励竞争，注重对教师教书育人、科学研究、社会服务与综合素质的全面科学评价。 三、高等学校教师中、高级专业技术职务名称为讲师、副教授、教授，其中讲师为中级职务，副教授为副高级职务，教授为正高级职务。实验技术人员中、高级专业技术职务名称为实验师、高级实验师，其中实验师为中级职务，高级实验师为副高级职务。 四、本条件适用于全省各类高等学校从事教育教学工作的在职在岗教师和实验技术人员。 分则

浅谈高校教师薪酬管理规定

浅谈高校教师薪酬管理 规定 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8

浅谈我国高校教师薪酬管理制度摘要：在全球化高度发展的经济知识时代下，我国大力推行人才强国战略，高校肩负着培养创新人才的重要使命，教师是实现我国科教兴国战略的重要力量，是我国完成使命的中流砥柱。然而薪酬对于吸引、激励和留住优秀的教师人才具有关键作用，是教师赖以生活和发展的根本动力，且关系到高校的稳定发展以及教师队伍和科研水平的建设。因此本文结合从教师薪酬管理制度现状出发，分析缺陷不足，并提出对高校教师薪酬制度的对策和建议 关键词：高校教师薪酬薪酬管理建议 引言：教师是高校发展的核心因素。教师是塑造新型人才的灵魂工程师,是高校能否健康、稳定发展的决定性因素之一,因此教师队伍的管理与建设至关重要。但目前高等学校师资短缺、教授不站讲台忙于社会应酬等现象,使教学质量下降,已成为社会普遍关注的焦点问题。因此，政府、社会和学校必须加大投入。高校教师作为特殊知识分子群体,蕴含着巨大能量,最大限度地保留和吸引人才己成为高等学校管理的目标。高校教师薪酬管理制度是大学制度的核心内容。建立和完善薪酬制度是各高校的当务之急。 一．高校薪酬管理制度的现状 （一）从薪酬构成结构 目前，我国高校薪酬结构是采取国家工资、校内津贴、地方性津贴与福利性收入相结合的多元分配模式。 1.国家工资又包括工资，国家地方性津贴补助等。其来源于财政拨 款，决定教师国家工资的高低主要是职称和工作年限。除基本工资外还有许多补充部分，如差旅费，餐费等。 2.校内津贴主要来源于学校创收，此部分由岗位津贴、业绩津贴、特 殊津贴等构成。岗位津贴主要是以教师不同的职务、不同岗位上所承担的工作任务和职责设计的岗位津贴，业绩津贴是以教师当年在各自的岗位上完成工作任务、贡献、劳动态度等进行考核所得薪酬;特殊津贴是对教学科研领域中做出突出贡献的教师，以此鼓励优秀人才。津贴的高低由学校财力状况来决定，同时与绩效考核结果相挂钩，职称越高，绩效考核结果越好则津贴就越多。 3.地方性津贴是为了补偿职工在某些特殊的地理环境下生活费用的额