教育执行力2

教育源于执行力

祁县第三小学温淑娟

作为一名教育工作者，在日常工作中，常常听到或者自身也有这样的困惑或者抱怨:明明讲了很多次的知识，学生就是学不会；明明强调了的很多次的事情，学生就是领会不了。

仔细分析，如果学生执行力总是有问题，那么首先是教师的执行力出了问题。

马克思说：“一步实际行动比一打纲领更重要”。西点军校校规中重要一条就是“立即行动”。任务不执行结果等于零，我们教育界有无数光辉灿烂的思想、理论，可是我们教育界在实践中仍然存在各种难题，让社会和家长有争议。一名教师，只会坐而论道，只在口头上语出惊人，说到底只会说空话讨巧，经不起考验。

从教育家来说，他们有的想出了理论可是实践不多，是看别人的实践想出来的理论，是个“旁观的理论家”。这样的理论和实践是脱节的，当然经不起实践的检验。如常听到的一句著名的理论：“没有不会学习的孩子，只有不会教的老师。”我不知道是不是断章取义，还是别有用心，换句话说是：“是在特殊的实验条件下，比如智力正常，家庭教育完善，没有多动症的孩子。”实际情况下100%是难于实现的，因为极端的成绩必然有极端的代价。海伦的故事时令人神往的，莎莉文老师的教育智慧和耐力令人钦佩，但是，这个成功案例产生的条件不是班级授课的条件下。我们是在班级授课制的条件下，一个班有50人是正常的。这样的现状我们一线教师有时真是无可奈何，可能是人人都有很大的提升空间吧。所以我们基本的精神面

貌是虚怀若谷，不断提高自我要求，不断培训学习，因为我们为自己的成绩感到羞赧于理论要求，但是是不是多数理论家也有勇气去实践自己提出的理论是值得怀疑的。

教育管理上的执行力。教育管理以前是重视完成上级的指示和任务，其根本是提高教学质量。通过教研、纸质材料、档案、检查等痕迹，体现管理功能。我想管理机构不单单是个执行机构，对待教育和机器应有不同的态度。知识和能力的形成是人来做的，是通过各种活动来形成的。这里面有自己的规律，不是如汽车的“油门”等能机械加速的。教育有自己的规律，有人文的因素，有些东西是需要等待、耐心甚至激励、承认等心理因素。行政的命令在执行中要辩证的来弹性执行。教育不是急功近利，它是人对人的理解、尊重，是心与心的守望。需要静下心来，走进学生，对那些孩子用灵性来感悟。只有把自己的职责与信念，把执行力带入工作细节中去，成为孩子们的榜样，才能帮孩子跨越成长障碍，健康幸福的成长，而这个过程势必是漫长的，要么怎么会有“任重而道远”之说呢，道家思想比较适应这种缓慢的节奏，天人合一、顺应自然。

目前我国的教育是职级制的，拉大了教师的收入差距。这样的体制好处是显而易见的，教师为了自己的物质利益是需要竞争的。竞争的压力自然在老师身上变为积极工作的动力，有的老师每天工作超过10小时也是正常。有的老师不是为了物质的原因，他们在乎的是尊严，因为有些老师很年轻工作三五年就取得了高职称，有工作十多年二十几年的还没有晋职称。当然，这些落后分子要打的是“尊严保卫战”。职称成了学校教学质量的发动机，而且随着小学职称改革小学可以聘一级教师竞争就更加激烈了。效率自然提高了，积极性提高了，干再多的活也不能喊累，一喊你就输了。

你不干的活，别人抢着干。教育上的每根神经都绷的紧紧的，甚至高度焦虑着。

对比其他国家如德国的教育，我不知道他们是如何调动教师积极性的。他们那边教育尤其在小学没有职称的故事，一万个人也只有三四个荣誉称号。教师工资是随着工龄的增加而增长的。可能德国人比较严谨，他们不需要物质的刺激。其实，源于教育的职业特殊性，大多数老师都是怀有高度的敬业精神的，很多老师都是凭着“良心”在工作。职级制的评定方式，一定程度上也在造就教师的心理落差，影响到工作情绪，兢兢业业的老师不一定拿到与之付出成正比的高职称，熬到白头也等不到高职称的老师也有，而拿到高级职称难免万事大吉的老师也不在少数。所以，我们看到职级制的激励优势的同时，也不要忘了审视其存在的弊端。看看大街上的德国汽车应该称赞他们的教育制度也是一种不错的管理模式，把一切都物质化也许使事情变得不那么完美。不知道能不能实施这种德式的教育，归根到底还是要提高全民素质，创设文化氛围，把职业当做事业来做，在工作中找到自我价值，真正拥有职业幸福感，而不是那么功利。

我们的孩子是稚嫩的，小学目标好像不应该在成绩上下那么大的本钱。他们的生活能力培养更重要。德国的孩子小学学习内容是尊重、礼貌、理财、诚信、承担责任、自信、合作、看书、准时、注重家庭、生活质量、环保、契约精神、同情心、爱国、尊重生命。我国的小学教育是书面的记忆，还有语言知识技能、数学的计算推理。我们是不惜一切代价（包括上述德国的目标）换一个当年的语数英的三A成绩。我们的小学生的书包是全球最大的，最重的，最有名的，家长最有争议的。我想我们的管理层要想想能不能有非功利的，非物质激励的管理办法来实现管理目标。我们管

理层能不能不用简单的那种数字式的考察方式来衡量教师的劳动，这是不是一种执行能力呢？

教师的执行力。教师的工作纷繁复杂，但是可以分成两部分：显性部分和隐性部分。显性部分就是教学工作，把知识和能力从教材到学生自己掌握知识和能力；隐性工作就是德育，还有体育健康，艺术能力，心理健康等。这些很难考评，尤其是试卷无能为力的，数字难以体现的，他们的意义要在以后十几年甚至几十年才能体现出来。在目前的考评机制下，教师尽量做好的是显性的工作。要让老师注意他们的各项能力培养还要看老师个人的素质和良心。比如关注学生的视力健康，关注学生的肥胖问题，运动问题，审美能力问题，理财能力生活能力。这就离不开班主任和语文老师，因为语文承载了中国文化传承问题，文以载道，我这里的道是文化和道德的狭义理解。

班级管理执行能力。班主任是一个班级的灵魂，领头羊。考评班主任是不是可以看他的班级的其他科目的成绩，而不光看卫生、红领巾、路队、做操？如果一个班级各科老师互相合作，语数英音体美全面发展，形成利益共同体，而不是学科壁垒，各干各的甚至对立，抢时间，抢学生？我把利益共体成为利益互联，把对立成为利益分割，对比下就知道那种执行方法更高效、和谐。

最底层的方法是制度育人，润物细无声的教育是文化育人。语文教师、班主任有班级文化创建的职责，这些是活动过程。张老师会打篮球，就发挥自己的篮球爱好优势，带领孩子打篮球；王老师就在诗歌朗诵方面让学生体验诗歌的魅力；李老师的爱好书法绘画，就带领孩子们感受美的熏陶；我借助单元主题“家国情怀”，朗读课文，观看影片，社会实践来培养孩子

爱国主义情怀，实现学生在校时间内的全面发展。家长交给我们一个懵懂的孩童，我们还给家庭一个眼中都闪动着灵光，心灵都保持着对知识的渴望，对生活怀有热情的翩翩少年，送给社会一个拥有着无限创造力、学习力和竞争力的而且心怀天下的高素质人才。

振兴中华教育先行，德国参谋长毛奇在打败不可一世的法国时说：“德国的强大，在小学教室的讲台上就决定了。”美国的政治家马丁路德金说：“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡的坚固，不取决于她公共设施的华丽，而取决于她公民的文明素养，即在于人民所受的教育。人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。”我要说：我们中国的发展离不开我们教师的高效执行能力，高尚的个人品格情操。

“不矜细行，终累大德。”坚守正道、弘扬正气，努力营造良好的教育环境，稳抓班级各个层面出现的新变化新问题，及时跟进相应的对策措施，淳化教育风尚，提振工作热情，提高工作人员的执行力，我们教育的春天会更加美丽。