如何让思想政治课生活活泼

如何让思想政治课生活活泼

“生动活泼”是指在课堂教学中教师通过亲近和关爱学生，激发学生对学习的热情和对知识的渴求，寓教于乐，达到教学目的，同时学生通过对教师的敬爱和对课堂的喜爱，形成爱的双向交流思想。这种“生动活泼”效应能使学生自觉尊重教师的劳动，希望与教师合作，不断去追求品德修养、知识素质和人文精神的全面发展。这种“生动活泼”要想在课堂教学中真正得到体现，是每个思想政治课教师应关注和解决的问题。

1触景生情、立意高远

心理学家说过，只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。因此，教师在每节课开始时就应想方设法去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。如在“发展生产，满足消费”的教学中，通过多媒体向学生展示出苹果公司研发的系列产品，设置一些精巧别致的小问题，如“苹果公司的产品为什么会赢得消费者青睐?”、“风靡全球的苹果手机对全球手机生产产生什么影响?”等等，通过层层深入，环环相扣设问和师生的一系列互动活动将教学内容的情景生动地再现出来，使学生在一定的环境中感知、理解具体情景中所传递的信息。良好的情境导入会引发学生的兴趣，触动学生的情感，激发学生去参与，有利于拓展学生的思维空间和增强师生情感的交流。在情境导入的时候，情境的创设一定要符合教学内容，切合学生实际，只有这样才能真正使学生触景生情，产生学习动力。

2走进实际，感悟生活

教育即生活，教育应服务于生活。充分利用生活中的素材，让学生走进生活、感受生活，真正让学生体验到生活之美，这样才能使学生体验真情，感悟真情。因此，在课堂教学中要紧扣社会生活、校园生活以及家庭生活实际，让学生在生活中感悟真情，体会学习的快乐。如我在《政治生活》教学中，充分利用“新闻联播”、“焦点访谈”等节目中热点问题以及“中国共产党成立90周年”、“南海局势”等重大时政引入课堂，既激发了学生的兴趣，又促进了学生的情感升华。在《经济生活》教学时，我力求把校园生活和家庭生活中的素材，如学生消费现象、家庭消费观、理财观等搬进课堂，既可以为课堂增添一份激情和真情，又使学生感到真实有趣，感到政治课堂就在自己身边。知识本身源自于生活，生活又是学习最好的老师，只有在生活中不断地探索时，学生思维的能力才会不断地提高，情感才会不断升华。

3利用信息教学，激发参与讨论

学生高涨的学习热情是他们学习成功的最有利的保证。而经验告诉我们，计算机及现代教育技术是激发学生高涨学习热情的重要教学辅助手段。有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出

联系生活实际 促进读写教学

联系生活实际促进读写教学 语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识，增加学生实践的机会。要关注学生原有的经验，注意丰富学生的经历。要开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源，在社会生活中学习语文。而社会生活，正是语文阅读教学与写作教学的源泉。 叶圣陶指出，语文是“生活上的一种必要工具”，语言文字的运用，如果脱离了生活，便成为了文字游戏，便成了空洞的东西。如果我们能够联系生活，那么，就会使阅读教学和作文教学收到事半功倍的效果。怎样与生活联系呢？下面，结全教学实践，谈谈个人肤浅的看法： 一、联系生活，读懂文章，学会表达 我们所阅读的材料，无论是课内教材，还是课外资料，无一不是文字的集合。著名教育家叶圣陶说过：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。这才是真正的读懂了作者。作者在创作时决不是随便选取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见、所感。学生鉴赏作品时，要通过文字去接触作者的所见所感。这就需要学生发挥想像和联想，结合自己的生活体验去想像作者创作的生活环境，去体会他的感受。 古文教学，学生一般兴趣不大，字词理解是学生学习的难点。怎样才能激起学生的学习兴趣，并高质量地理解课文呢？这就需要教师备好学生，要求学生联系自己，联系社会，深入思考，掌握学习方法，逐步养成良好的学习习惯。比如:我在教《期行》时，导入问学生：“老师与朋友约定下午5：00在校门口见面，然后一起去爬山，可是到了5：00，朋友还没来，我该怎么办？”有的学生说再等等，有的说打电话，有的说去找找，有的说一个人一走了之，有的指责朋友不守信用……学生热绪高涨，很快地融入到新课学习中，试读，品读，学生理解了内容，懂得了道理。我问学生:你认为哪一个词表现了元方的天真烂漫？文章中就这样一个字，能绘声绘色传其神，我们在生活中也应该多注意观察，在作文中灵活运用。长期这样训练下去，由文字到生活，由生活到文字，既学会了理解文意，又能用文字表达自己所观察的生活。 二、联系生活，深层理解主旨，学会审题立意 著名教育家叶圣陶说过：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想像，才能够领会。”在学习《孔乙己》时，引导学生进行探讨： 人们为什么要笑孔乙己“当真认识字么？”“怎么连半个秀才也没捞着？”孔乙己为什么又出现颓废的神情？孔乙己的一生应有许多方面的事情，为什么要定这一方面的事呢？让学生联系作者的写作背景，当时封建复古的逆流很猖獗，已

联系生活实际 巧妙进行概念教学

联系生活实际巧妙进行概念教学 马山口镇马山小学赵岩 二00七年五月二十日

联系生活实际巧妙进行概念教学 内乡县马山口镇马山小学赵岩 小学数学中的概念，大多用语较严密精练，小学生由于年龄小能力低，理解有一定的困难。而许多教师在新概念刚给出后，让学生齐读一遍或抽象的讲解就转入概念的运用。这样做，学生实际上对概念还没有透彻理解，势必影响对概念的掌握运用。笔者就如何进行概念教学谈些粗浅认识。 一、“引”：联系学生生活实际引入概念 根据的引入是概念教学的第一步。成功的教学经验告诉我们，数学教学中若能联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例相联系，逐步引入新概念，有利于激发思维的积极性和探求新知的欲望。 例如，在教《分数的初步认识》中分数的意义我是这样引入的：“幼儿园阿姨分饼给小朋友，把2个同样大的圆饼平均分成2份，每份是多么？又把8块同样大的饼平均分成3份，每份是多少？”学生运用整数除法的知识，很快就回答出来了。接着又问：“阿姨把1个饼平均分成2份，每份是多少？把1个饼平均分成3份，每份是多少？”这些来自生活中的实际问题，学生大都亲身经历或看见过，已有一定的感性认识，但要回答教师的提问，却还找不到恰当的语言进行表达，这时他们已明显地感觉到，靠原先学过的知识无法回答老师的提问，顿

时产生渴望求知识的心理，见时机已到，我揭示内容：“今天我们就来学习一种新的数——分数。” 再例如，我在教学“自然数”这一概念时，对“表示物体个数的1、2、3、4、5、6……叫做自然数”，这句话不是具体讲，而是让学生拿出课前准备的一些东西，如一摞练习本、一杯米、一捆小棒……数它们的数目。数完后让学生说一说是怎样数的？从几开始？按怎样的顺序数？每次多少个？最多可能有多少个？有不同的数法吗？发现了什么？同学们说他们按从小到大的顺序数，发现后一个总比前一个多1，还发现自然数中最小的数是1，没有最大的数，它们的基本单位是1等等，并进一步发现自然包括奇数、偶数、合数等各种有趣的数。这种有意识的操作，使学生对自然数的本质特征有了一个准确清晰的理解。这样引入概念，自然顺畅，使学生能更加认真地投入到概念的学习。 二、“讲”：联系学生生活实际讲解概念 在学生获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们通过比较、分析、综合、抽象与概括等思维活动，剔除非本质特征，抽取本质属性，帮助学生建立正确、清晰的概念。 例如减法性质：a－b－c＝a－（b＋c），内容抽象算理难懂，为突破这一难点，我按照教材内在联系和学生生活实际重新组织教材进行如下教学：小华去文具店买一支铅笔和一把小刀，一支铅笔的价钱是2角5分，一把小刀的价钱是2角。小

浅谈数学学习与生活实际的联系

浅谈数学学习与生活实际的联系 数学源于生活，用于生活。现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会，使学生走进生活学数学”。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培养学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？ 一、选择生活中的素材，让学生了解数学 数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中，教师如果能努力拓展小学生认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就尽早感受生活中的数学，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉咱们班的小朋友，你穿的上衣长还是妈妈的上衣长？你的手臂长还是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。 因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。 二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。 教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长

教学应联系学生生活实际

教学应联系学生生活实际 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法： 一、在生活中寻找数学。 一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10 等。”“我还知道3-4=-1 4-7=-3。”……接着我又提出：“你一天

的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能知道还剩几个？”……同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神1、通过熟悉的生活情境引入教学 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。

浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际

浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际 进行有效的教学 文章提要：在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。同样把学到的数学应用到生活实践中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 关键词：数学教学; 生活实际; 兴趣; 学以致用; 创新 正文：新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教学做合一［1］为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生才会对数学产生兴趣，我们的教学才是有效的。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、利用生活实际创设教学情境，引入新知。使学生有兴趣的参与到学习活动中来。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学假分数和带分数的互化时，我抓住学生喜欢看《西游记》，喜欢其中的人物形象这一特点，安排了这样一段导入：同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面的主要人物都有谁吗？学生的兴趣马上高涨起来，一个个面带笑容，眼睛睁得圆圆的，争先恐后地脱口而出：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……学生如数家珍地报出许多人物的名字。我微笑着点点头说：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，感到十分困乏，师傅唐僧说：''八戒，你去前面化些斋饭来。''猪八戒答到：''遵命。''就去找吃的，不一会儿，猪八戒回来了，只见他手里拿着三个一样大的饼，嘴里还不停的嘟囔着：''三个饼，我们四个人吃，这可怎么分啊？''同学们，你们能帮猪八戒解决这个难题吗？能同学们齐声回答。请拿出事先做好的三个同样大的圆形纸片代替三个饼，动手分一分，说一说，他们师徒四人各得几块饼？如果是9个饼呢？学生纷纷动起手来，……这样的导入就是利用学生喜闻乐见、感兴趣的故事，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探

巧妙联系生活实际,提高课堂教学效率

巧妙联系生活实际，提高课堂教学效率 大丰市三龙镇第二中心小学林峰 摘要：任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。 关键词：实际效率兴趣课堂 在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。 同时，在新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率： 一、联系生活实际，孕育学习兴趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。 事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式"；"你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

联系生活实际,提高课堂教学实效

联系生活实际，提高课堂教学实效 长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。 一、对联系生活实际的理解 改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑

和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。 在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。 二、思想品德课教学联系生活实际的途径 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。 （一）教学内容生活化 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料

小学数学教学如何联系生活实际

小学数学教学如何联系生活实际 发表时间：2018-09-11T11:10:03.973Z 来源：《教学与研究》2018年10期作者：王方元[导读] 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合 王方元（四川省阿坝州金川县咯尔德胜小学四川阿坝 624100） 摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 关键词：小学数学生活 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-005-01 一、利用学生生活实际问题引入新知。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。 由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 二、结合学生生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。 三、挖掘现实生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 四、深入学生现实生活，应用新知。 多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。 通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。 综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 参考文献 [1]曾晓东.浅谈小学数学教学中如何联系生活实际运用[J].魅力中国,2013(4):264. [2]张庆芹.浅谈小学数学教学与生活实际的联系[J].软件：教学,2015(3):128.

教学应联系学生生活实际

教学应联系学生生活实际 江雄威 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法： 一、在生活中寻找数学。 作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。 体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神 1、通过熟悉的生活情境引入教学 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学

生熟悉的生活情境引入新课的方法。不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。 2、创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境。 三、指导学生运用数学知识来理解生活世界 数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。 四、用数学知识解决日常生活中的问题 数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。

联系学生生活实际教学

联系学生生活实际教学 “2005年秋招的计科2班学生的全国信息技术考试办公软件应用模块操作员考试又是全部通过！最高分99分，最低分70分，是接05年春招班考试后第二次创造好成绩。”在这成绩的背后，肯定学生能力的同时，也肯定教师付出的成功。这付出仅是严格按步骤1，2，3来完成的吗？这样虽可以创造一时的好成绩，但不能让学生掌握更新知识必要的技术与持久的兴趣。要让学生在办公软件乃至其他学科的学习方法中能自己去学，愿意学，轻松地学，我认为有两种方法很适合： 一、怎样走过去就怎样走回来 给学生教学，应授之以“渔”，即要交给学生学习的方法、技巧，而不是仅交给学生识记的知识要点。这在信息技术教学中显得尤为重要——新知识新技术层出不穷，不学会自学方法、技巧是不能应付各种软件更新速度的。 在教学办公软件中，我开辟了一种新的形象生动的教学——“怎样走过去，就怎样走回来”。例如：在学习给汉字进行字体、字形、字号的修饰后，教师向学生提出疑问：“同学们，我们能对它们进行修饰了，现在我想取消对他们一部分的修饰，该怎么做呢？”书中并没有讲如何反修饰。此时，教师在课堂进行提示性的表演：“请同学们注意，我现在以第一张桌子为起点，我往前走两步，请问，现在我怎样回到以前的起点，即第一张桌子处？”学生马上就能回答：“现在沿着你刚才前进的路线向你的身后退两步就可以了。”“对，我怎样往前走的，走了几步，如要回到起点处，就沿着前进路线向反方向退，前进了几步就退几步，也就是说‘你怎样走过去的就怎样走回来’。同样，对字体、字形、字号的修饰也可以用这种方法。”学生马上醒悟，自己动手完成，完成率可以达到99%。 没有老师的步骤指导，掌握一个技巧就可以自己完成，既巩固新知识点又让学生有自己思维的空间，课堂不仅有教师言语的魅力艺术，同时有教师肢体语言配合，动静结合，使课堂气氛活跃。 二、利用家族树讲“邮件合并” 教学《word 2000》的邮件合并一章中，学生学习后，一头雾水：谁是主文档，用来做什么？哪个是数据库，又用来作何用？“邮件合并”工具栏如何使用它？按照步骤教学生固然可以让学生接受新知识点，但始终较抽象，时间一长，学生就忘记了。我偶然在教学中利用家族树讲解“邮件合并”一章内容，学生理解接受时较形象生动，而且记忆深刻。 具体作法是： 把”邮件合并”中的主文档称作家族树中的父亲，数据库比作母亲，合并操作比作父母亲的结合，产生出的新文档比作儿子，如图所示。

浅谈小学数学教学如何联系实际生活

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6918084568.html, 浅谈小学数学教学如何联系实际生活 作者：唐文超 来源：《速读·中旬》2019年第09期 ◆摘 ;要：数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中处处有数学。教学中必须根据学生的实际情况，帮助学生熟悉生活，丰富学生的积累和体验;帮助学生认识和掌握来自生活中的数学。 ◆关键词：小学数学;生活实际;联系;运用 数学源于生活，寓于生活，用于生活。“在生活在挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学新课程标准的宗旨。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，以激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的兴趣，使学生切实体验到身边存在着数学，用数学知识解决生活中的许多实际问题。 一、创设情境、贴近生活、导入新课、激发兴趣 结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在我校一次数学公开课，一位老师在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。 二、引导实践、鼓励学生实践探究 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我们力求创设运用数学知识的条件给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方

小学数学 教研学习 小学数学教学与生活实际密切联系的探索(五、六年级段)

小学数学教学与生活实际密切联系的探索 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 一、利用学生生活实际问题引入新知。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 二、结合学生生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学“相遇问题”时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我们可以组织学生进行一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，要尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，可以带着学生到商店去了

联系生活实际提高课堂教学实效

联系生活实际提高课堂教案实效 教案法* 《思想品德课程标准》指出：“在教案中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教案强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。 一、对联系生活实际的理解 在思想品德教案中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特 的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。 1.思想品德课的性质决定要联系生活实际。 思想品德课是对学生进行思想品德教育的德育课，它的教案目的不只是为了教给学生多少理论知识，让学生知道多少道德规范，它教案的主要目的是用理论指导人的行为，用理论指导学生去实践，去改造主观世界，去完善自己的道德修养。思想品德教案只有“注重与学生生活经验和社会实践的联系”，才能促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。而且，一个人的情感、态度、价值观如何，最终都是通过生活实践反映出来 的，而不只是反映在书面上，也不只是表达在口头上。 2.思想品德课教案的内在需要决定要联系生活实际。 思想品德课是以一定的知识（特别是人文社会科学的知识）为基础和载体的，这些知识对学生来说都是间接经验，它和学生的直接经验是有联系的，学生学习间接经验必须以直接经验为前提，为基础。否则，对于没有生活和社会经验的学生来说，是难以理解的。而理论知识是源于生活的需要而产生的，是从实践经验中抽象出来的，在教案过程中，教师只有通过联系实际、联系直接经验，以学生的直接经验，以学生对生活实际的了解、认识和感受作为认识论知识的基础，才能使学生真正学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想品德课的教育价值。 但是，长期以来，原思想政治课教案被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、 个人生活的教育因素。 3.学生的健康成长需要联系生活实际。 青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想品德课程是以实现教育的后一个功能为主要任务的。 改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教案必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家 *摘自：冯根水.初中思想品德新课程教案法[M].东北师范大学出版社.2005.1

数学教学论文：小学数学教学与生活实际密切联系

小学数学教学与生活实际密切联系 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 一、利用学生生活实际问题引入新知。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 二、结合学生生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。

经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。 三、挖掘现实生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 四、深入学生现实生活，应用新知。 多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 通过一些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

联系生活实际,提高课堂教学效率

联系生活实际，提高课堂教学效率 在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。 同时，在新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如

有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：一、联系生活实际，孕育学习兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一 特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。 事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式"；"你家一天生活费用是多少"，记录下来，