搜档网
当前位置:搜档网 › 关于“学案导学六步教学模式”实施的解读

关于“学案导学六步教学模式”实施的解读

关于“学案导学六步教学模式”实施的解读
关于“学案导学六步教学模式”实施的解读

关于“学案导学六步教学模式”实施的解读

静宁县教科所孙学良

一、需要澄清的几个误区:

选调。有一个规范性的东西,有利于年轻教师的成长,真正像割韭菜一样,割了一茬,又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神,在学校培养的机制和氛围,不等靠要,要积极思考、主动出击。(深沟初中)

折腾。用自己当年老师的一套继续;大多数人只着眼于凑合、过得去;致力于课堂研究的人少;存在抵触情绪。要有一种观念:学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西,我们不妨先来个作茧自缚,然后破茧而出,化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂开来,令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜:洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。

神秘。教学有法,但无定法;课堂教学万变不离其宗;只要抓住课堂教学的核心因素(让位、三讲三不讲、引导)就可以了。正确认识、化繁为简,处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。

畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式,引导学生变一变学习方式,把该用的资源充分利用好,并创造性地整合、提炼,你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。

利弊。科学合理地运用导学案,课堂上能做到边学边巩固,课堂上练足,课后多给学生布置活动性作业,以培养学生的综合能力。

二、“六步”课堂实施解读:

(一)“24字”与“六步”的对比分析:

“24字”:阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。

“六步”:导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。

好处:学习目标的单另提出,突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握;自学环节突出了学生质疑,引导学生要问、会问,旨在着力提高学生思维品质和能力;突出了小组,在小组的组建上要多探索,下功夫,这是一个关乎教学效果的重要因素;将“24字”的最后两个环节合二为一;突出了师生课堂小结和反思,对课堂所学来一个“回头看”,很有必要,有助于做到一课一得。

(二)“六步教学模式”解读:

1.导入明标:应该作为两个步骤来看待(一般2分钟内完成)。

首先是导入。导入一要干散,不拖泥带水;二要方式多样,灵活处理。不一定只设计专门的导语;也可以温故知新(可能需要导学案);也可以由典型例题引入;甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学,直击要害。

其次是明标。就是明确学习目标(这一节课要带学生到哪里去?必须清晰、具体、可测)。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定,切忌笼而统之,大而化之;目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。(高斌老师《芦花荡》)

2.自学质疑:这个环节很重要,需要导学案的支持和配合来完成(一般在8分钟内)。

生先学,师后教;学定教,正当道。生之学,贵自主;师之教,贵帮助。

首先:让学生明确学什么、怎么学、学多长时间、怎么检测。这也就是我们学洋思时候的“自学指导”环节,也要明确出示给学生。需要注意的是自学检测部分的训练题一般是基础性的、概念性的、最基本的,80%的学生通过自学有80的内容自己可以掌握。学生自学前,老师一次性布置完任务,学生学习的时候,教师要观察、记录,尽量做到静悄悄。

其次:如何质疑?一是教师设疑:充分利用导学案,让学生顺着教师的设计自学;二是引导学生质疑,逼学生提问质疑,培养学生的思维品质和能力。为下一步小组交流做好铺垫。学生课堂上没问题才是大问题!

3.小组交流:合作学习的具体体现(视具体学习内容的难易程度确定。可有可无;又有可能贯穿整节课),小组内先由学生解决自己能解决的问题。(5分钟以内)

第一:坚决杜绝无谓的小组讨论。为合作而合作、处处合作。助动力,生乐学;助方法,生会学;助行为,生勤学。

第二:探索学习小组的科学构建。这是目前的一个难点。

合理分组(班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质,按照“组内异质、组间同质”的原则,综合学生智力、性别、个性、兴趣等因素,让各组组员实力基本相当,一名优秀生,两名中等生,一名学困生。);

团队合作(组长、副组长、发言人、纪律委员,分工不分家);

组员培训(认真思考、大胆发言、学会倾听、学会质疑、学会补充、求同存异、心态开放);

常规训练(总体要求,低年级:仔细听、说完整、敢提问;中年段:重理解、讲规范、乐提问;高年段:有效听、说生动、善提问)

听:低:坐正静听、注视发言人,听清听完才发表自己的见解。

中:专心听懂,边听讲边思考,弄懂所讲的意思。

高:听思结合,做到耳听、眼观、口到、脑思、手记

说:低:大声、大胆、大方,说完整。

中:敢说、乐说、有条理地说,说规范

高:有序说,分工说,说得生动形象

问:中:敢于提问,会模仿性提问

中:乐于提问,会提有价值的问题

高:善于提问,会对别人的问题作出正确的评价

第三:选择恰当的合作学习时机。学生学习重难点或独立思考出现困难时;进行类比学习时,同类型的课例,教师可以“授之以渔”;解答开放性问题或意见有分歧时,在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上;对知识进行整理复习时,可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测,提高课堂效率;进行分角色朗读赏析时,通过不同学生扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用;进行拓展训练时,能开启学生思维,激发学生兴趣。让学生在交流中自我评价、相互评价,在小组合作学习中取长补短、共同提高。

第四:适时调整、指导小组合作。(参与性不强,优生唱主场的问题)

注意纠偏,引导成员回到讨论的主题;加强巡视,防止小组在讨论重点上步入误区;防止冷场,指导合作技巧,激发学生思维,鼓励学生大胆表达;加强协调,互帮互助、共同进退,优生要主动让出话语权,帮助消极学生树立自信,自主自愿加入小组合作。

第五:多种形式科学评价:学生自评、小组互评、教师评价、班级评价。

学生自评:其实是一个反思的过程(第六步小结反思)

小组互评:各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后,代表小组给其他小组打一个分数,然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分,综合评出一个最佳学习小组,并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计,作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争。

教师评价:发现闪光点、鼓励自信心。依问题难易分个人和集体进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点,采用抢答和点名两种方式,对回答正确的同学,不光给所在小组记分,而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答,借机进行鼓励,使学生的自信心得以增强,从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外,还可以采用随机方式请同学回答,并把成绩记入各组,这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能,最大程度避免“与我无关”现象的发生,也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格,作为各组评选的依据。

班级评价:每周对小组在一周内的成绩进行汇总,评出小组的等次,让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚,使学生对自己小组的成绩在乎起来,这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样,时常更新。

4.展示点拨:这个环节一定要有,其实就是当堂解决学生需要解决的问题(15分钟以内)。

首先:展示。形式可以灵活多样。朗诵、板演、讲解、书写、画图、表演,凡是能让学生就所学知识进行展示的就让学生展示,教师不包揽。方式。必须单个展示,且站在讲台上,面向同学,仪态、声音等都应该有要求、有指导。展示的同学老师应注意监管和调整,不要经常出现老面孔,要关注学困生,为他们多提供展示的机会(我的主持经历)。

其次:点拨。点拨前深入学生中间,耐心认真倾听、记录;点拨时以鼓励为主;讲难点、讲联系、讲规律、讲方法、讲易混易错点,学生展示对的,不重复。点拨的落脚点——在学生展示的基础上提炼形成理性的总结,由个别问题上升到一般规律,让学生触类旁通,建立新旧知识联系网络,培养学生的分析能力和综合能力。——点拨可能会贯穿课堂的始终。学生应该有自己的学科笔记,记录教师点拨的方法、技巧、思想等。

师进退,把握好;生展示,少霸道。多倾听,速思考;装糊涂,逗生笑。

5.训练拓展:这一环节需要导学案的支持和配合来完成(10分钟以内)。

首先:精编精选训练题。分层设计、有梯度,在自学、交流的基础上有提升和拔高。

其次:训练完成方式。先独立,后同桌、小组合作完成,组内互阅,教师深入组内了解完成情况,并就共性问题进行点拨,就个性问题视情况单独辅导。

6.小结反思:(5分钟以内)

首先:小结。小结什么?知识网络体系;学科思想;学习方法;情感教益。怎么小结?可以让学生书面小结,口头交流,可以画树状图,可以先组内后组间;教师可以在学生小结的基础上点评、多媒体展示小结。

其次:反思。反思什么?学生反思:重要知识点和学习交流、展示过程,还有没学会的吗?还有没理解透彻的吗?有什么收获?哪些方面印象深刻?哪些方面还有待改进?教师反思:预设的目标达成了吗?教学方法得当吗?对学生的评价科学吗?训练题选得怎么样?学生学习效果如何?布置什么作业?有什么值得改进的地方?

三、几点思考:

1.预习是否有必要?非常有必要。韩立福“读(查工具书、划重点、写感想、记内容、练习题、思问题)、导、评”,依我们的学情看,最实用的是读。预习必须指向明确,不要泛泛预习,面面俱到,如果布置预习联系,必须简练、简单,每个学科十五分钟能够完成;学生不会的让他做好标记,不要强迫学生必须完成,加重学生负担。预习的目的不是让学生做多少作业,而是让学生对所学内容知底细、有准备。

2.教案如何备写?以“六步”为纲,注意详略,注重预设,关注可能生成的问题。学生自学中会有哪些问题?哪些问题需要小组合作学习?小组交流中会有什么问题?展示中哪些需要注意引导?点拨主要针对哪些方面?训练拓展选

什么题?哪些问题不会?小结重点应该是哪些方面?

3.导学案、配套练习、教材练习如何整合?勿满灌,勿满问;勿满练,勿满教。目前的导学案还在试行期和不断完善中,并不权威。

导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导(部分学科导学案只有训练题)。导学案重在备教材、要备学生、备学法,做到“四化”:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生课前解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

导学案(课堂)练习要优中选优,以一当十,质胜于量。教师课前要做大量筛选、拿来的工作,要亲自做,不要一股脑儿全印给学生了事。如果不好好整合、精简,造成的局面势必是课堂上老师忙、学生乱,贪多求全、食而不化。要力争教师下水,学生上岸。现行的配套练习编得非常好:典例析解、基础演练、能力提升、知识视窗、视野拓展、自主探究。

4.如何处理减负与增效的关系?学生减负、教师加压、课堂增效

把更多的训练安排在课堂上,课后多给学生布置预习、拓展、手工操作、实验、读书之类的活动性作业,不要课上霸占学生的时间讲学生都会的,课后将课堂上能完成的东西都堆给学生,让他们做无谓的重复练习(武高小学,练习册上的抄到作业上,又何必要?)

如何印制,目前要量体裁衣,看菜吃饭。有电子白板或多媒体设备的单位,没必要逐一打印下发,课堂上能做的当场就做了;如果没有多媒体设备,可以利用学生读文本的时间抄,或提前准备小黑板,像小学数学,完全可以这样做。如遇见比较好的题,阅读之类的,可以适量打印,以减轻学生和学校的经济负担。

导学案一旦下发,要求学生完成的,必须要通过小组或教师批阅反馈,不要一股脑全发给学生了,却没有检查、反馈和评价,学生只能被题海淹没,耗干,造成新的矛盾和厌学情绪。

5.“六步”的核心是什么?通过学生自学、小组交流、学生展示,提升成绩和综合能力。不一定按固定的程式进行,可以适当灵活变通。如果有必要,小组交流学习应该贯穿课堂学习的全过程。可以尝试山东兖州一中的循环大课堂,前置变预习、课后变课前,落实:独学、对学、群学。

学案导学教学模式

“学案导学教学模式”研究报告 [作者:佚名转贴自:本站原创点击数:2143更新时间:2007-12-10文章录入:admin ] 一、前言 学科教学是素质教育主战场,文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低,如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质,那很可能是得不偿失,学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动,势必造成原有的教育活动抢占时间,从而进一步增加学生的负担。因此,我们认为,实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究,相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径,也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置,以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手,设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容(教材)”等几方面之间的关系,认为从“教材(教学内容)—教师—学生”的链条是不合理的,仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言,尽管有教材做依据,但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲,这将直接影响学生的听课效果;由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实,很容易使学生沦为记笔记的机器,课堂根本没有多少思考和消化的时间;而且由于教材本身往往过于抽象和概括,对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释,而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详,只能借助于各种教参,即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难,如目标不明,负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此,学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题,集中了全校的优秀教师集体攻关,1998年在初步总结试点成果的基础上,申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为,学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面,也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长,但很快引起了各方面的关注,1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况,在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注,中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究,强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世,如“目标导学” ,“目标导向教学” 等。这

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容,是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后,我校积极响应县教育局的决策,在全校推行“导学案”课堂教学模式,以此为抓手,进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中,我校和许多学校一样,把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上,尽管把教师和学生的精力消耗到了极点,也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用,但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂,不能实现可持续发展,严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中,我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素:有效教学的主体必须是学生的主动学习;有效教学必须有明确的目标引领;有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上,结合我校实际,决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。 二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启

迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,它倡导 学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习, 学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生 活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法 指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学 生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知 水平的高低层次,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合 理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在 教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程教学文案

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课 型流程

精品资料 “问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程 通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索,我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理,以便教师操作。 自主学习教师要做好:自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书,主要分为三类:(1)常规性导学:我们重点把它放在阅读和双基的学习上。(2)引导性导学:是指针对教材(篇章)的目标精要、重难点等,确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学,具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心,充满挑战性、趣味性和探索性。(3)拓展性导学:是指学生在自主学习的基础上,由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景,以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导,全面了解有关参阅材料,以提升自主学习效果。 具体环节如下:第一、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在揭示了教学目标、让学生自学之前,教师提出明确的导学问题和自学要求,既自学什么内容,用多长时间,还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书,还是边看书,边讨论,边解决疑难问题等等。第三、学生自学。 在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“合作学习”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次备课”。 合作交流教师要做:学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作,互相帮助,达到兵教兵的目的。 展示汇报教师要做好:通过学生独立学习和小组合作交流,学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断,缺乏针对性,不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。我们抓住中学生乐于表现的心理特点,在课堂上给学生创造机会,组织学生采取黑板书写、地面书写、小组讲解、全班性讲解、情景对话、小品表演、辩论等方式表达、展示出来,让自己和他人进行评价、纠正,以增强教和学的针对性,使之更加明确、系统的自主构建知识结构,逐步培养自主学习的意识和习惯。 一、问题发现课(问题生成课或问题预习课) 1、问题发现课导学案的编制流程 预习目标——预习方法——预习提纲——预习检测——预习报告 注:预习提纲的设计要以问题为主,教师根据课程目标、教材内容、学生需要在教学设计前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。针对所教学科内容,通过深度学习后清理出四类问题,看学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题,将不能解决的或认为重要的问题认真地、系统地填入《预习报告单》中。 2、问题发现课的课堂流程 解读目标——读书独学——对学群学(小展示)——理解识记——整理反思——预习检测——问题报告 这个流程中最多的时间是自学,最重要的任务是小组问题生成。同时,学生的自学过程是需要及时准确的引领,在初级阶段要借助预习提纲实现引领。 解读目标:教师提出预习要求,解读预习目标,提出预习方法。 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

六步教学法 情景教学法 学导式教学法

六步教学法 我国著名教育改革家,全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中,在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心,重观科学与民主,创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个;词,虚词“焉”的用法,“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同;句,这一课的省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。 六、日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。 知,就是使学生认识求知的重要,唤起求知的欲望。 情,就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括:第一遍,跳读。第一步记梗概,第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度,是每分钟1500字。第二遍,速读。第三步复述内容,第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍,细读。要完成理解和掌握字词句,圈点摘要,归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍,精读。完成第八步分析写作特点的任务,速度不限。四遍八步读书法,旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒,就是在学习中要有恒心,坚持到底,不半途而废。

学案导学教学模式的几点心得体会

学案导学教学模式的几点体会 一、导学案的作用 主要在导学式教学,让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发,紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程,它既是学习的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程,把导学指向学生的自我建构。同时,它是一种方案,为学生提供了一种服务,体现了新课程的理念。 导学案应在学习方法上给学生以指导,在思维方式上给学生以引导,使学生真正完成从“要我学”——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大改变。 二、导学案的关键是编制 (1)备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键,即教给谁学,如何去学的引领;备好教材,是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求,把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程,是对教学的一个初步设计设想。(2)知识问题化 知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力; (3)问题层次化 导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,

每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层次之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。(4)情感----潜移化 三、导学案的使用 学生如何使用导学案: 1.课前必须按导学案的要求去自主学习,才能保证课上充分的互动。使用导学案必须坚持三个原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2.课上互学、高效利用:课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案、学后反思离不开导学案、复习备考离不开导学案。 3.学案检查、及时到位 课下必须依据教师点拨,课堂互动成果修订导学案,要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间,将“导学案”进行归类整理,装订成册。教师使用“学案”的要求: 1.教师在拿到学案以后,必须进行二次备课,备课要达到两个目的:(1)是针对本班学习情况对学案进行修订,达到学案的最优化;(2)是将自己具体的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将教学案真正个性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时,要努力做到“五放手”:新知识放手让学生主动探索;重点和

“六步教学法”模式

“六步教学法”模式 “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯,把课堂还给学生,把时间还给学生,把活动还给学生,实施学生自主学习,鼓励学生个性发展,培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下,整改转变当前的常规课堂,真正把学生放在主体地位,把教师放在主导地位,科学有序地去实现学习过程,深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”,怎样去思考问题,怎样才能解决自己心中的困惑,找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然,这个过程中也少不了教师,因为教师是课堂的一部分,一定要发挥教师在课堂中的主导作用,还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈,提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实,打造高效课堂。这样,统筹各个方面,吸纳国内同类学校经验,结合学校自身的学情,就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。 具体说来,“六步教学法”分为以下几个教学流 程:目标引领——自主学习——合作探究——精讲点 拨——目标测试——反馈评价。 1、目标引领。师生活动的各个环节,都将在 学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原

则,从教学活动的源头——学习目标开始进行分级,即针对教学内容和学生实际,制定不同层次的目标,让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”,都能获得成功的体验。 2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式,但不论什么方式都必须通过自己的努力完成,学生在自主学习阶段,不得轻易请教求助,更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题,能自己解决的自己解决,不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏,旨在培养学生的问题意识,鼓励学生敢于发疑、质疑。 3、合作探究。以小组为单位,展开合作探究学习。在小组长的组织下,对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨,共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题,由小组记录员做好记录,在教师指导下,各小组发言人在班内进行交流发言,由全班同学共同努力,进行解决,最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动,既有师生互动,又有生生互

让课堂活起来 记践行“学案导学六步教学模式”高效课堂之体会 静宁县城关镇东关小学 马保全

题记:随着新一轮基础教育的改革大潮,我县在学习山西太古“二十四字教学模式“的基础上,提出了切合我县教育实际的”学案导学六步教学模式”,这将彻底改革过去老师的“满堂灌”,学生的被动听、死记硬背、机械训练,单打独斗…… 让课堂“活“起来 ——记践行”学案导学六步教学模式”高效课堂之经验交流 ( 静宁县城关镇东关小学马保全 ) 从接触”学案导学六步教学模式”到在课堂上实践”学案导学六步教学模式”,我最大的感受是:新课改就是让每一个学生动起来、让课堂活起来。 一、老师二次备课,以学定教 过去老师开课就讲,唯恐给学生少讲。现在,在”学案导学六步教学模式”的高效课堂中不是老师一上课就讲的问题,而是组织学生活动到老师发现需要讲的时候老师才讲。这是新课改给老师提出的第一个至高要求。这个需要讲的火候很难把握,张三需要讲,李四不一定需要讲;A组需要讲,B组不一定需要讲……由于学生的个体差异,学生接受知识也会出现不同的接受效果;另外还有在学习中部分学生注意力不集中,合作学习时思想开小差等现象,那么,作为教者怎么办呢?二次备课!通过耐心、细致的二次备课我们发现“学案”给了我们答案,那就是学生在组长的领导与组织下通过针对性的训练、通过选择性的训练、通过引导性的训练最后各自达标,老师从小组的合作交流结果中决定自己的下一个教学行为,即以学定教。 二、老师化整为组,让位组长, 通过近一学期的课堂改革尝试,我觉得时代和社会给我们老师赋予了新的使命:那就是让课堂活起来。课堂活起来即学生动起来。为了让学生全员参与,我们必须化整为组,让位 ..组长,充分发挥组长的走得近、情况熟的优势,让组长发挥其组织、导向作用,

学案导学课堂教学模式

学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式:提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上,学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式:质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识,学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生介绍一些适当的科学研究方法,以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。 3.技能式:示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此充分调动学生的知识储备,加深对所学知识的理解。在这种教学模式中,学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。

“问题导学”教学模式概述

“问题导学”教学模式简析基于“以学定教,动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点: 一、深刻把握基本理念。践行“以学论教,学教合一”的“生本课堂”理念,课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。 二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。 (一)以“学情”定教,重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学,充分了解学生的学情,随时关注学生的学习动态,了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题,并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据,提高教学的针对性和有效性。 (二)为“想学”而教,重视学习习惯的培养。一是创设情景,引发学习兴趣和意向。二是问题驱动,激活学生的思维。三是评价激励,增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养,形成良好的学习习惯和能力。 (三)为“会学”而教,重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”,即教学生“会学”;积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。 (四)以“互学”促教,重视课堂互动。把课堂还给学生,让学生多说,多做,多议,多思,在做中学,在学中做。

三、认真落实课堂目标任务 (一)总体目标 使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。 (二)具体目标 具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让” 一个根本:课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯,注重全体学生的全面发展为根本。 两个关注:课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测(考)”,更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。 三个转变:课堂教学要变注入式教学为问题式教学,变学生被动听为主动参与,变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。 四个注重:注重启发诱导,注重学法指导,注重情感渗透,注重培养创新思维。 五个能让:课堂教学中能让学生观察的让学生观察,能让学生思考的让学生思考,能让学生表述的让学生表述,能让学生自己动手的让学生自己动手,能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。 四、灵活处理教学结构及环节

六步教学法理念文化

逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建 目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观,长期以来,教师过分关注学生掌握知识的情况,而相对忽视了学生掌握知识的过程,使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”,我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少;学生很少发表自己的理解和看法,课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况,忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习,教与学之间的关系,决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系,一方面教师帮助学生学习,另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候,对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上,以“先学后教多练精讲”为依托,开展六步课堂教学模式的探索。 一、六步教学法产生背景 “育人第一”的心理需要。教师,要做经师,更要做人师,教师转变观念,应始终把育人放在第一位,有的教师教的极为轻松,教学成绩也好,根本原因在于他在育人,在于引导学生成为学习的主人。 学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学,而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主,就是千方百计使学生成为学习的主

人,从五方面入手,实现教师民主观念:老师要树立为学生服务的思想;建立互助的师生关系;发展学生的人性和特长;决策过程与学生商量;教给学生参与教学管理的机会。所谓科学,就是以管理的角度组织教学,减少无效劳动,帮助每位学生成为管理者。 课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少,教师才更珍惜讲课的时间,讲的精,学生才有可能记住,学的多,练得多,学生才能提高学习能力。 二、六步教学法的解读。 现代教学力求使学生在一定条件下,用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构,尝试六步教学法: 1、情景导入,目标定向。在设计课堂导入时,要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感”等入 手,吸引学生的注意,发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即 进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点,结合学生的实际学习 情况,按照课程标准对所学内容的具体要求,制定出切实可行的学习 目标,重难点。(最好让学生确定本节课的学习重点)。 2、学练案引领,自主学习。在学生自学前,教师依学练案中预设的一些思考性的问题,让学生带着问题自学,教师一定要有效地进行学法 指导,学生依要求自学,独立思考,自己解决问题,保证各类学生都 有所得。 3、合作探究,交流展示。学生自学后,以小组为单位交流学习情况,

三联小学关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案(试行)

东禅镇三联小学校 关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的 实施方案(试行) 一、实施背景 新课程的核心内容,是关注学生发展、全面推进素质教育,而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对各校课堂教学情况进行了调研,发现师资水平参差不齐,有些学校教师的教学观念和方法陈旧,课堂教学效益低下,制约着全校全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育,扎实开展“优化课堂教学模式,提高课堂教学效益”活动,深入落实新课程理念,全面提高课堂教学效益,落实上饶县教育局精神,在综合分析了我校的课堂教学的现状,参考了其他学校成功的经验,决定在全校推行“学案导学――六步教学”课堂教学模式。 二、“学案导学--六步教学”课堂教学模式的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启发引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异,认知水平的高低,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。 3、“六步”是指:①情景导入,目标定向;②学案引领,自主学习;③合作探究,交流展示; ④启发引导,精讲点拨;⑤系列训练,当堂达标;⑥回扣目标,总结反思。 三、“学案导学--六步教学法”模式的具体操作 第一步情景导入,目标定向。 良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端,如果运用得当,就能为整个教学过程奠定良好的基础,收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活,再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入,不仅要能吸引学生的注意,还要能够唤起学生真实

学案导学的定义及实施方案

学案导学的定义及实施方案 一、什么是导学案? 导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知 识建构而编制的学习方案,帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点,对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 学案导学解释: “导”就是指导,导学案就像旅游时候的导游图,它带领学生从入口进入,随着我们的指导的标志牌,经过自己的努力和同学的帮助,可以自己找到最后的出口,完成课程的预习,这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求,哪些知识是我们应该记住的,哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来,难以理解的给学生指示方法,理解它与以前哪个地方内容相似,这就是指导。 “学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的,为什么方便学习呢?因为我们在制定导学案的时候,给学生设置了一些梯子,本来坡度非常大,我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。 “案”就是一种方案,就是学生学习的时候的一个方案,不是知识、题目的 简单堆积。 二,学案导学研究的主要内容。 1、研究更为完善的学案导学的理论依据。 2、以学案导学为媒介,研究真正走进新课程的具体办法。 3、研究学案编写和应用于课堂教学中的总体模式。 4、研究学案编写和应用于语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德课堂教学中的特色模式。 5、研究学案导学评价标准。 6、研究学案导学阶段性成果,即对教学质量产生的影响。四、课题研究的方法和原则。课题研究的方法主要有实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法。课题研究的原则有如下三点:学生为主体的原则。教师应根据现代认识理论的成果指导自己的教学行为,根据教学实际,面向全体学生,根据学生身心发展水平和认识特征,设计以学生为主体的学案;实践性原则。注重实践探究的重要性,理论联系实际;活动性原则。以活动为中心来组织教学,以异彩纷呈的活动来构建学生的主体能力。五、研究过程。(一)学案导学实施前的准备。为了能使学案导学课堂教学模式为全体教师接受并开展下去,我校在改革伊始就在物质上、

导学式教学法简介

导学式教学法简介 摘要:导学式教学法是在教师指导下,学生依据学案通过自导(预习)、互导(学生课堂讨论)以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于培养学生自主学习的能力,并逐步达到学会学习的目的。它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。 一、引言 课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是提高教育质量的主阵地。对于课堂教学的改革,一直是教育改革关注的焦点之一,也是教育理论界长期探索和研究的重点目标。目前,有关课堂教学改革的理论日趋成熟,为课堂教学改革指明了方向。但如何实施课堂教学改革,目前还没有成熟的操作模式和方法可以借鉴。本人从事教学多年,也热心于涉足课堂教学改革领域。通过探索,觉得运用导学式教学法教学,受效比较显著。现在正值新课改方案实施之际,我把在课堂教学改革中的一些做法介绍给大家,以期得到同行们的帮助,共同谱写课堂教学改革这篇大文章。 二、导学式教学法内容 运用导学式教学法教学,需要一定的教学辅助设备,由于我国地区差异不同,占据的教育资源程度也各不相同,教学辅助工具可以采用多媒体设备来展示课件和操作内容;也可以用投影仪设备来展示操作内容;甚至于也可用小黑板出示操作内容。教室内必须安装一只电子钟,便于教师控制教学时间。这些是基本必备的教学辅助设备。 实施导学式教学法的关键是教师。先说备课,过去教师备课主要是写教案,写教案大家很熟悉。现在采用导学式教学法上课,教案变成了课案。课案包括学案和操作两部分。学案既是学生自导(预习)、互导(学生课堂讨论)的依据,又

是教师课堂教学实现师生互动合作的依据;操作是作为课堂教学阶段评价的依据,它是与课堂教学知识体系密切结合的。学案是以书面的形式课前发给学生。学案包括学习目标(也是教学目标)、导学内容和达成练习三部分。学习目标(也是教学目标),它是在课堂教学活动中,师生必须共同努力实现的。导学内容是教师依据教材内容和学生实际,把教学内容以问题形式编织出来的。其中有教师对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析,对重要概念还必须要求学生找出其中的关键词。达成练习,这是对学生自导成效的评价。它的梯度一般分三个层次。以计算题为例,一级水平是指学生通过预习直接运用公式就能求解结果,不需要拐弯抹角。二级水平,是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。学案中一般以一级水平练习为主,二级水平练习尽量少一些。在单元复习中,以一、二级水平练习为主,三级水平练习少一些。在总复习中,一、二、三级水平练习都要有,三级水平练习比例少一些。操作就是课堂练习,教师根据教学内容,选择一定数量且有针对性的题目,来巩固学生所学的知识。 导学式教学法实施程序:预备阶段。在课前把学案发给学生自导(预习),由学生在课余时间自学完成。一门学科学生只需要10-15分钟时间,学案内容的20%-30%都能由学生自行解决。下一个程序便进入课堂教学的第一阶段,在教师组织下安排讨论。自然组合,前后桌4位学生为一学习小组,定一名小组长,负责组织讨论活动;同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人,以后不断轮换。小组解决不了的问题待老师指导时解决。小组讨论是学生互相交流的好形式,各抒自见。课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的,一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。这部分需要占用教学时间5-10分钟,如果内容丰富,还可延长一些。第二阶段便是教师指导,教师指导是课堂教学的核心,学生要解决的问

三段六步教学法

温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出:改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针,适应教育改革发展的要求,实现理想的教学效果,我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践,摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路,创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一.三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下,以学科导学案为载体,以学生自主学习为手段,化学生的传统被动接受学习为主动学习,从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中,“三段”即预习、互动、反馈;“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二.“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1.新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中,教师是主角,学生的任务就是听讲、记笔记,跟着教师的思路完成对新知识的理解,做好应试准备。但在课改的今天,新课标赋予了教学全新的理念,突出强调了学生的主体地位。

而我们教师在面临“教学要出新,考试要成绩”的问题时,常常处在矛盾之中,因此,在推行“三段六步教学法”中,教师常常是畏首畏尾,出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟,没能更好理解课改实质。 2.关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效,但仍存在许多不如意的地方,如学生的参与性不高,课堂气氛不活跃;个别小组成员混水摸鱼,借讨论之际谈论与问题不相关的话题;小组交流展示时,主动发言的学生较少,甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说,这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣,这是实施课改所面临的一道难题。 3.课堂时间分配问题 相对教学任务而言,教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中,不敢给学生太多的时间去讨论,致使学生的讨论不充分,难以形成统一共识,整个课堂教学流于一种形式。 4.评价机制问题 课改无论怎样改,只要仍与高考挂钩,那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标,单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价,又使我们教师在教学中感到手足无措,甚至有人喊出“谁课改,谁下岗”的口号,细细思之,其中也不无道理,因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何,学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来,广大教师既要积极参加新课改实践,又要为学生的成绩担

学案导学教学模式

“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它包括两部分,现分别介绍如下: 一、学案设计 在集体备课的前提下,设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 1、学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及主攻方向。 2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,编排出合理的知识体系。 3、学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学”。 4、达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。 二、学案实施过程中应注意的问题 1、学案编写应符合实际 一份好的学案必须从实际出发,必须符合学情,要能引导学生完成学习任务,达成学习目标,激发学习热情。编写学案时应注意几个问题:

①往年使用过的旧学案要在教学反思的基础上参考使用,不能为了省时省工而套用。 ②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。同一备课组要加强集体备课,知识共享,教学相长,发挥集体的智慧,但真正落实到学案上时,由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同,科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同,因此,有些学案可通用,有些则应各尽所长,区别对待,特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。 ③备课可提前,但编写学案不能超前太多。具体的学案更应该注重“教”与“学”的实际发展情况,实事求是地完成,通常提前一两天为宜。 ④一般情况下,学案是每节课当堂发放,堂堂落实,但使用一段时间已适应的班级,可提早发放,让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。 2、学生自学应落实到位 “先学”的学生自学阶段是一节课里学生思维的最佳阶段,是学生对知识信息初步感知、理解阶段,也是学生体验成功、树立信心的重要阶段。在自学这一阶段应把握好以下几个问题: ①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯,指导自学、督促自学、鼓励自学,表扬自学效果好的同学,引导学生体验自我获取知识的成就感,体验成功的喜悦,使全班同学形成自学氛围。例如,指导学生如何粗读知其大意,如何细读掌握要领,如何精读领悟知识的内

“目标导学式”课堂教学模式

“目标导学式”高效课堂教学模式 “目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。 一、内涵解读 “目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段。通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。 二、模式解读 目标导航 ①自主学习②质疑互动 知识探究 ③展示交流④总结提炼 达标测试 ⑤巩固练习 板块一:目标导航 目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。须依据课标、教材和具体学情来制定。教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现。低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等

多种形式逐步呈现;中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。 板块二:知识探究 知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示;通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。 板块三:达标测试 这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主。教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置。并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导。 三、操作流程 1、目标导航(5---10分钟) ①、导入新课; 可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 ②、明确本节课的教学目标。 指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什

六步教学法教学反思

教学反思 ——关于“六步教学法” 近期,我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。 在我实习的过程中,试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课,并且在施以教学实践的过程中,有诸多体会,通过和老师们的交流与讨论,我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容: 首先,在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题,为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。对此,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂

相关主题