义务教育阶段英语教学中母语文化缺失问题研究

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义务教育阶段英语教学中母语文化缺失问题研究

作者：潘思晔王珂黄媛婷

来源：《文学教育·中旬版》2018年第04期

内容摘要：我国英语教学中对母语文化的忽视导致学生无法用英语表达中国文化，造成“母语文化失语”现象。本研究将测试、访谈与问卷相结合，以江苏省某市小学五年级和初中二年级150名学生和英语教师及江苏省通行的英语教材为研究对象，从教师、教材与学生三方面入手，调查义务教育阶段英语教学中母语文化缺失的现状，探究母语文化缺失的成因及影响，提出可行性措施。

关键词：母语文化“失语症” 义务教育英语教学

目前我国的英语教学中，文化教学的内容仍以英语主流文化为主，学生学习如何表达英语的文化内涵，而对母语文化越来越忽视，更不用说用英语表达。英语教学中文化内容的失衡导致学生缺乏对中国文化的认知和表达，在实际的跨文化交际中常常陷入“无话可说”的困境，阻碍了学生跨文化交际能力的发展（吕海波，2006）。我国英语教学过程中对母语文化的忽视，导致学生不了解表达中国文化的英语词汇，无法用英语表达中国文化，造成“母语文化失语”现象，该现象很大程度上阻碍了学生跨文化交际能力的培养，而跨文化交际的双向性决定了文化教学必须同时兼顾母语文化和目的语文化（向士旭，2015）。本研究将测试、访谈与问卷相结合，调查义务教育阶段英语教学中母语文化缺失的现状，从教师、教材与学生三要素进行分析，探究母语文化缺失的成因及影响，在此基础上提出义务教育阶段英语教学中弥补母语文化缺失问题的可行性措施，将有利于正确认识英语教育中的文化，促进中国文化的传播与发扬。

一.文献综述

随着人们对语言的认识越来越深刻，外语教学的目的也不断转化，从注重培养外语技能到交际能力，再到现在的跨文化交际能力，文化在外语教学中的地位与作用在不断提高，基本经历了文化教学完全被忽视、文化教学依附于语言教学、文化教学与语言教学有机结合三个阶段（闫文培，2007）。国外文化教学大致可分为三个时期，分割的语言教学与文化教学、文化教学依附于语言教学、语言教学与文化教学有机结合。我国70年代末80年代初，对文化教学的探讨主要涉及教不教，教什么，如何教三方面的内容（胡文仲&高一虹，1997）。学界近年来从理论到实践都对这三方面的内容给予了特别关注，我国现已经从最初的简单比较中西文化的差异发展到更加深入的阶段。20世纪80年代以来，我国的语言与文化研究出现了一股“文化热”，90年代后，跨文化交际不断深入，语言文化研究不断开展，英语教学中的文化导入研究开始出现从单向关注“目的语文化”学习转向关注“目的语文化”和“母语文化”的双向互动问题（王宗炎，1993；高一虹，1994）。近年来，国内对英语教学中“母语文化”的研究重点除双向