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把握动态生成,演绎课堂精彩

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把握动态生成,演绎课堂精彩

作者:李华钦

来源:《语文世界(小学版)》2011年第08期

《全日制义务教育语文课程标准》指出:在课堂教学活动中,师生互动,生生互动,不断生成新的教学资源、内容、秩序、目标。然而,面对无法预约的生成,教师如何及时发现、捕捉每一个有价值的教学生成点,适时地作出反应和调整,使教学更灵活,更富有生机与活力呢?

一、在需求中生成

同学们是语文学习的主人,教师的教是为同学们的学服务的。因此,在教学中,教师必须重视同学们的质疑,从中发现同学们的需求,并以此为依据,有效生成教学场景,促使同学们主动探究,在自主、合作的基础上,获得知识的发展和智慧的提升。

学习《鸟的天堂》一课时,当我引导同学们品读完作者第二次经过大榕树这部分内容,正要进行下一环节时,一个同学问道:“鸟的习性是早晨离巢觅食,傍晚才回巢。作者第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨,怎么会有众鸟纷飞的景象呢?”我马上意识到这是一个值得探讨的问题,是一朵求异的创新火花,是课堂教学中的一个生成点。于是,我及时肯定了这个同学敢于挑战教材,挑战作者的精神,同时将问题抛向全班同学,让同学们再读课文,争取从书上找到答案。这样一来,不仅及时调整了自己的教路为学路,而且引导同学们回到文本中,为大家铺设了探索、感悟的路径。经过一番品读、感悟,同学们争先恐后地发言——“这应该是人与自然和谐相处的结果,因为文中讲到这儿不许人们捕鸟,这就给鸟儿提供了一个安全的环境,鸟儿当然不愿意离开。”“我认为不仅因为这儿安全,还因为这棵榕树很大,树上的虫子、嫩叶等食物非常丰富,鸟儿根本没必要到其他地方觅食。”“我认为,这儿之所以早晨会出现众鸟纷飞的情景,是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美,食物丰富,如同天堂,就慕名而来。这也符合鸟儿早晨外出觅食的自然规律。”…… 没想到同学们能从读中探究到这么多内容,由和谐的自然之美想到了人们的精神之美,行为之美,深化了对文章情感的体验。

二、在互动对话中生成

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