浅谈对学生的批评

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浅谈对学生的批评

作者：宋加玉

来源：《黑河教育》2012年第05期

批评是学校日常教育教学不可替代的一种手段和方法，它对于帮助学生明晰是非、提高认识、改正缺点错误起着非常重要的作用。批评要实事求是，要掌握分寸，注意方式、方法，同时要努力做好批评后的善后工作，以达到进一步巩固批评的效果和目的。那么如何对学生进行批评呢？

一、优化批评策略，讲究批评艺术

要使批评取得良好的正向效果，教师就应根据中学生自尊心理的特点，优化批评策略，讲究批评艺术。

1.邹忌似的讽谏，把尖锐的批评软化处理。齐王虽是明君，可是他自身也有帝王的暴虐，邹忌的软化批评，他欣然接受，纳谏如流，终于“战胜于朝廷”，这给我们深深的启示，即软化批评的效力。戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地揭短，而是对自己改正缺点自觉性的信任，保护了学生的自尊，启动了学生自我奋发向上的内驱力。

2.触龙似的说服，选择恰当的场合与时机。赵太后已经“有复言令长安君为质者，老妇必

唾其面”的严令，如果触龙还一味直谏，必危及自身，所以聪明的触龙选择了恰当的场合，终于“为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出”，问题迎刃而解。维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。

3.孙权似的劝说，点到为止。吕蒙惰学，且以“军中多务”为借口，而孙权“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”短短的两句话产生极佳效果，鲁肃惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就可以了。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示就足够了。

4.确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。有的老师出于好心或逞一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正，但往往事与愿违。这样做会使学生认为教师一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来