优化教学策略,提高数学课堂教学有效性

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优化教学策略，提高数学课堂教学有效性

作者：祝新勇

来源：《新课程·上旬》2015年第06期

摘要：如今，随着新课程教育改革的不断深入和盛行，各种教学新理念和新教法层出不穷，但是，从各学校数学教学的实际状况来看，仍然存在着很多不容忽视的问题，如教师不知变通，仍采取让学生死记硬背的教学方式，导致课堂气氛压抑沉闷、学生缺乏学习兴趣、课堂效率低下，因此，作为数学教师有必要对当今的数学教学实际情况进行改进和完善，通过优化课堂教学策略，使数学课堂教学的有效性得到最大限度的发展和提高。

关键词：数学；有效性；导入环节；生活化；课外实践活动

数学学科，一直以来都是最令学生恐惧和厌倦的学科，一方面是由于数学学科知识枯燥乏味，且有着较高的逻辑性和抽象性特征，学生理解起来具有一定难度，另一方面原因则与教师的教学方法有关，死板灌输、强行记忆的方法使学生感到数学学起来一点乐趣都没有，自然也就逐渐丧失了学习的兴趣和积极性，学习效率我们自然也就可想而知了。因此，如何优化教学策略，提高数学教学的有效性应该是我们重点思考的问题。

下面，本文就结合笔者经验，尝试对此论题谈自己的几点粗浅看法和建议，愿能起到抛砖引玉之效。

一、重视课堂导入环节，吸引学生尽快参与到课堂教学中

课堂导入是教学课堂中一个不可或缺的环节，虽然它占时短，却对一节课教学质量的高低起着决定性作用。但是，在数学教学中存在着这样一种问题，即教师对导入环节所起的作用认识不足，要么不进行任何形式的导入，直接进入教学主题，要么导入方式单一、枯燥，无法激起学生的学习兴趣。所以，作为数学教师的我们，首先应对导入环节的重要性有充分的认识，并积极采取各种科学、合理的导入方法和策略，使之契合小学生的心理特点和认知水平，并吸引学生尽快参与到课堂教学中，以为提高数学课堂教学的有效性打下坚实的基础。

比如，在学习三年级上册中“可能性”这节内容时，我并没有直接为学生讲述有关“可能性”的数学知识点，而是在上课一开始，对学生说：“小朋友们，昨天老师收到了一个礼物，是喜羊羊的小型吊坠，你们想不想看看？今天老师把它带来了，你们猜猜它在老师的哪只手里？”（手握成拳头，举在胸前）“想，在左手里。”“右手！”……“看来大家的意见不一样，那老师

来帮帮你们吧！”说完，我把空着的左手慢慢张开，让学生看了一下，又迅速握紧拳头，“啊不对，不在左手，在右手！”学生争先恐后地说道，“现在为什么你们都肯定在右手呢？刚才为什么有的说左手，有的说右手？”“因为老师有两只手，刚才我们不知道在哪只手，但是刚才你把左手伸开了，里面什么都没有，那肯定就是在右手了。”“说得不错，现在老师就让你们看看你们猜得对不对。”说完，我把握紧成拳头的右手伸展开，举起了喜羊羊的小型吊坠。然后，我