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如何提高小组合作学习效率

如何提高小组合作学习效率
如何提高小组合作学习效率

如何提高小组合作学习效率

符山中心小学季爱美季春峰

长期以来,我国一直以班级授课作为课堂教学的主要形式,但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。在班级授课教学中引进“合作学习”,用新的思维去重新改造班级教学,把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来,就能达到教学效果的最优化。

“合作学习”以学生为本,课堂充满了活力和灵动,促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多,但当我们真正认真审视我们的课堂时,不难发现,这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭,有时课堂表面气氛热闹,但实质上却缺乏实效。比如,合作探究内容无选择;合作探究方法不清楚;合作探究展开无秩序;合作探究参与不平衡;合作探究学习用时不充分等等,致使合作探究“浮在表层”或偏离正题,不能达到理想的效果。那么,怎样才能使合作学习得以优化,从而提高合作效率呢?我结合工作实际,围绕提高小学数学小组合作学习效率进行了初步的探索。

一、科学建组,确保合作竞争的公平合理

科学构建学习小组,是合作学习的前提。合作交流,是新时代人应该具备的一种素质,也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势,而要真正发挥这种优势,科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时,应注意把握好两个方面:

1、小组的成员组建。大多数班级以座位的前后两排共四人组成一个学习小组,这种学习小组通常由这样四位成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩

一般的学生和一个成绩较差的学生。这样的分组一般较为固定,这种合作形式便于节省时间,提高学习效率。

2、小组长的培养。小组长可以说是一个小组的灵魂,是学生和教师之间的重要桥梁和纽带,在某种意义上说比教师更为重要,因为小组长是直接接触学生的,对于学生的更方面情况有一个比较全面的了解。在课堂上,老师毕竟不会面面俱到,总会有照顾不到的地方。小组长的人选,不一定是学习成绩非常好的,但一定是组织能力非常强的。这样,他可以协调组员的各种活动,提高效率提高质量。当然小组长选好以后,教师要有意识的进行培养,使其迅速成为教师的得力助手。

3、分工的落实。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此,组织小组合作学习时,组内成员要有具体的明确分工,根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异,在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工,谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里,每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,一定时间以后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、夯实基础,培养良好的合作学习习惯。

学生能进入学习状态,但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到,在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符:各自为政,各行其是;你说你的,我说我的,不注意听他人意见;讨论半天,还是不能统一认识;……这些问题的出现,关键在于学生还没有合作意识,没有养成良好的合作学习习惯。我们应在平时的教学过程中加以培养。

1.培养学生独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些,在日常合作学习中往往处于弱势,自己想到的总是不全面的,甚至是错误的,不被其他组员所

接受,而其他组员的意见更具代表性,受到大家的重视,因而产生了说错不如不说,自己想不如听的惰性观念,常此以往,就会懒于思考,也不会思考了。

2.培养学生善于表达的习惯。在扮演听众角色的学生中,还有一小部分是进行过思考,却不愿发言的,表达欲望不强。另一种现象是,学生虽理解并愿意说,但表达不得要领,说了半天,也不能准确地说出自己的观点,既浪费时间,也达不到合作学习的效果。

3.培养学生认真倾听的习惯。所谓合作学习,其意义就在于学生之间、师生之间的互动互助,取长补短是我们重点关注的,然而,在这一方面,有些组员十分欠缺,特别是反映在讨论中,你说你的,我说我的,有时甚至是有两三个人同时说,他们各行其是,而不去听他人的发言。这种现象的出现,说明学生还没有养成倾听别人发言的习惯。

4.培养对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是仁者见仁,智者见智,在众多的观点中,如何才能择其善者而从之,这就涉及到学生的辨别、评价能力。上课中,有一些同学有较强的辨别和评价能力,他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对,应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”,而有些同学则一头雾水,无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力,是向别人学习的重要一环。

5.培养学生归纳总结的能力。归纳总结的能力是与“对别人的发言进行辨别、评价能力”相辅相成的,离开这一环,向别人学习的效果就大打折扣,也不能把小组的同共观点汇报给全班同学,取得全班性的共识。

三、提供合适的合作学习环境,抓住恰当的合作学习时机

在合作学习中必须创造一个良好的学习环境,使学生自由学习、广泛交流,主动获取知识。抓住恰当的合作学习时机,是合作学习的关键,为此,教师要合理选择合作契机,把学生领进“最近发展区”。

(一)合作学习的环境

1、创造“平等”的心理环境。小学生都是需要爱和尊重的,只有对他们热爱尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,发挥他们的主体作用。学生只有在这种氛围中,才能毫无戒备地和老师、同学进行交流,这样,学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生机勃勃。

2、给予“充足”的思考环境。小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面,往往是教师最容易忽略的,是小组合作之前学生独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要和能力,才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时,要提醒学生先独立思考,再把自己的想法与同组的同学说一说,自己有什么发现,再听听同伴的做法和意见,与自己的又有什么不同。这样,学生在充分感知和独立思考的基础上,他们的合作将不再盲目,这样的合作学习才是有价值的,有成效的。

3、营造“爱心”的帮助环境。一个班级往往有十多个合作学习小组,免不了有些因组长的组织能力偏低,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份,自然地参与到有困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异,教师可以设计一些具有帮助性的提示,在那部分学生遇到困难时,能得到一定的启示,而不至于

让他们束手无策,从而降低学习效率。这样能增强他们的学习信心,让他们共同参与到学习中来。

4、提供“真诚”的激励环境。适时适当的激励,可以起到事半功倍的效果。一方面,教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件。另一方面,教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学生个性、各抒已见、相互交流的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。

(二)合作学习的契机

1、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处,设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。例如:《圆锥的体积公式》既是教学的重点,又是学生学习的难点。在教学时,老师可以设计这样一个情境。老师可以说:“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜,圆锥的体积和什么体积有联系?(圆柱)比一比,哪小组最先探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系?拿出材料袋,操作。”同学们经过观察、操作、比较、分析,就能顺利发现圆锥和圆柱之间的关系,从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处,组织学生合作学习,能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,对规律的探索做到循序渐进、水到渠成,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的,在课堂教学中,教师往往会提出一些具有挑战性的问题,而有

些问题依靠学生独立思考是无法解决的,这时就可以采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲自经历问题的解决过程,更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。如在学习《除法的初步认识》时,教师可以设计这样一道题:把18朵花平均分成几份,每份有几朵?这道题有几种分法?教师让学生动脑筋,想办法。学生经过独立思考后,有的同学可能会眉头紧锁,面露难色。这时教师可以趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听,必能立刻活跃起来,广泛交流各自的想法。可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作定能取得预期的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺,思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:在教学《除法的初步认识》一课时,为了让学生深刻地理解“平均分”,可以设计这样一个环节:把8个桃子分给4只小猴子,每只小猴子分几个?能否用除法计算。这时候全班同学可能分成两个阵营,有的说能,有的说不能,老师这时不要马上裁决,应是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。组织学生展开辩论会,在辩论会中,既能有紧张激烈的辩论,又能有相互间的尊重与理解,课堂气氛必将紧张又其乐融融。可见,意见不一时,组织小组合作,即可以培养学生的合作精神,又可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实地基础。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须

群策群力才能展示各种策略和结论。例如:有这样一道题:一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?先让学生各自思考一会,然后让大家带着问题进入小组交流,要求每个人都要发表意见,每个人都要倾听别人怎么说。学生必然有自己的想法,在讨论交流中也就会踊跃、主动。这样,合作时机的恰当把握,能充分调动学生学习的积极性,发挥主动性,活跃思维,学生不仅能加强对知识的理解,而且也会掌握学习数学的方法。

四、调整教师的角色

在学生进行小组学习时,教师应该发挥组织组织者和引导者的作用,由“台前”转为“幕后”,由“居高临下”转向“平等参与”,成为学生学习的亲密伙伴。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,教师对整个活动过程进行有效的指导与调整。此时,教师应采取友好的、积极的态度和行为,不多干预学生的学习过程,但也不对学困生袖手旁观。在小组合作学习中,教师表面上负担减轻了,但实质上任务加重了。在指导学生探索新知识时,教师是引领者;在学生动手实践时,教师是参与者;在学生交流总结发言时,教师是一个倾听者,并能给予及时的反馈和建议。

总之,合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理、更有效。

小组合作如何分组

小组合作学习的分组方案及管理措施 小组合作学习:就是把学生分成若干小组,在教师的指导下,经过学生独立思考后,在小组内进行合作、研讨,小组成员交流各自的思考成果,互相启发,互相帮助,共同解决问题,形成初步的小组共识,达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法,同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。 在开展小组合作学习时,组成合作小组的方法一般有两种:一种是让学生自由组合,另一种是由老师进行分组。在教学实践中,当学生自由组合分组时,往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组,教师为学生分组时,通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组,以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大,往往会适得其反,进一步拉大小组成员之间的差距,使善于表现的学生得到更多的表现机会,从而处于支配地位;使原本寡言的学生更加沉默,从而处于服从地位。所以,在教学过程中,教师要指导组长对组员进行合理分工,使每一个组员都有事干;在小组讨论时,要给每个组员表达自己观点的机会;在小组代表汇报时,要使每个组员都有相对均等的机会。 综合两种分组特点,我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况;将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1.小组规模 小组的组建,一般是三至五人,而且要保证组与组之间的平衡,组内成员的差异互补。分组完毕后,不再随意调换组内成员,尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明:4人组成的小组最为灵活高效,它便于随时调整配对形式及人员搭配,提高合作学习的效率。确定小组人数后,将班上的学生总数除以四得出班上的小组数,如果能被4整除,那么商数就是班上的四人小组数,如果用4

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。

中学小组合作学习的分组方案及管理措施

石家庄市第22中学高一6班 小组合作学习的分组方案及管理措施 一、学习小组的组建 (一)组建原则: 同组异质异组同质合理搭配11-12人一组。 (二)分组依据 1、根据学生的性格、兴趣、爱好、特长 2、学生成绩 3、男女搭配 (三)组建步骤(全班有46人) 1.以入学考试成绩总分为根据,按成绩从高到低排序,分成四个大组。前十一名为第一组,为一号组员,第十二名到第二十二名为第二组,为2号组员,第二十三名到第三十三名为第二组,为3号组员,最后十名为第四组,为4号组员。 2.先从第一组(前十一名)抽出一位出来作为组长。(在挑选组长时组长要选一位比较活跃、比较有组织能力的学生)从其他组中各抽出一名分配到已搭配好的十一个组中,组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这四位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同的搭配。组成后计算每个四人小组的总分,应当十一个组都基本一样,总分只相差±5分。就是说,要让15个小组都处在同一起跑线上。在搭配四人组的时候要考虑男女生的搭配。

3.每组内还要考虑班干部的平均分配。

(四)、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合(也可每半个学期组合一次),并对上学期(半个学期)学习小组的工作进行总结和表彰,提出新成立小组的奋斗目标和措施,给成绩后进学生以清零的机会。 二、学习小组的任务 (一)制订目标措施 1、学习小组一经成立,则要求各组在最短的时间内,制订好本组的名称、目标和措施并张贴在教室指定位置。 2、名称要恰当,有激励性,代表本组同学的心愿;目标要具体、恰当、有激励性,经过全组学生的共同努力可能达到。设计《学科成绩期望表》,小组人数不同,则可算出小组平均成绩进行比较。 高一6班学习小组奋斗目标及措施

小组合作学习的分组原则

寨里中学小组合作学习的分组原则、方法与管理 刘侠 2014.11.3 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组,每组6—8人。 座次安排: a b c ——︱——︱—— a b c 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。每组学生编好座位后,按照学生知识基础、心理特征、性格、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类,6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生成为特优生,b类学生称作优秀生,c类学生称作待优生,a、b、c类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。在学习过程中,可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现a教b、b教c的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组,提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件,又有利于a帮b、b帮c,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现较大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从。一般情况下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指导本组学生的学习,也可以对本学科所学知识进行“过关”检查;也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别

小组合作学习的分组原则方法与管理

小组合作学习的分组原则方法与管理 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分

工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工

小组合作学习的分组方案及管理措施_百度文库

班小组合作学习的分组方案及管理措施 班主任: 一、学习小组的组建 (一)组建原则:同组异质异组同质合理搭配 4人一组。 (二)分组依据 1、全脑偏好图 2、学生成绩 3、男女搭配 (三)组建步骤(全班有40人) 1、以上学期期末考试成绩总分为根据,按成绩从高到低排序,分成三个大组。前十名为第一组,最后十名为第三组,第十一名到第二十九名为第二组。 2、分别从第一组(前十名和第三组(最后十名中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合,而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同。 3、从中间组的20位学生(第十一名到第二十九名)中以2人一组分配到已搭配好的十个二人组中,组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人小组的总分,应当十个组都基本一样,总分只相差±5分。就是说,要让10个小组都处在同一起跑线上。 4、指导全班40位同学画出“全脑偏好图”,把每个四人小组的四张“全脑偏好图”放在一起,如果有两张基本一样,就需要调走一位。

5、调整到4人小组内4人的“全脑偏好图”不相同,必须要有一位十个最高分之一,一位十个最低分之一,有男有女,若出现全女组,则要让其中有像男孩子性格的女孩。 6、在总分基本相同(相差±5分)之后,就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。 7、四人小组确定后,请各小组自行选出一位组长,小组选出谁就是谁,老师不要干预,一般情况下,小组长都不会是老师指定的带头人(发言人,而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。 分组名单如下:(略) 8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字,并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本,拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加以指导和批阅。 9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标,并且提出主要措施,然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 10、根据成绩、性格、爱好的不同,每个小组中的四位同学,要分别结成二个帮扶对子,开展组内帮扶活动。 (四)、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合(也可每半个学期组合一次),并对上学期(半个学期)学习小组的工作进行总结和表彰,提出新成立小组的奋斗目标和措施,给成绩后进学生以清零的机会。 二、学习小组的任务 (一)制订目标措施 1、学习小组一经成立,则要求各组在最短的时间内,制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。

小组合作分组的原则方法

大庆市“十三五”期间 教育科学规划课题小学合作分组的原则方法 课题类别:一般课题 课题名称:小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人:韩国财 主持人所在单位:林甸县鹤鸣湖镇中心小学

合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1.同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1.合理安排小组人数 有研究证明:4人组成的小组最为灵活高效,它便于随时调整配对形式及人员搭配,提高合作学习的效率。根据本班学生的多少,可4人小组,也可以分为6人小组,做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、

性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 此时,教师要认真研究学生各方面的情况,包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配;社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配;性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组,这样不仅有助于小组角色分工,也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生,利用互补优势提高合作学习的质量,让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性,使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择 综合各种能力选择出小组长,每小组各设小组长1名,还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则: (1)组长必须是一个有责任心的人。 (2)组长必须是小组中成绩较前列的。 (3)组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 (4)组长必须是自控型的学习风格。 (5)组长具有良好的沟通和协调能力。

小组合作学习中如何科学分组

教学中我是如何分组的 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,为学生带来高涨的学习热情,从而推动他们孜孜不倦,锲而不舍地努力,有利于知识技能的积累和智商的发展,必须科学地构建合作小组。 在构建合作小组时,一定要注意小组组合的科学性。我按座位将前后两排4人组成一个学习小组,又将同桌组成一个双人合作,这样每人都是这个小组的“主角”,扩大了合作交流的范围,增加了信息量,也能培养学生适应合作的能力。 一、合理安排小组人数 合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始,循序渐进,取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时,组内每个学生才有展示和交流的机会,有利于小组成员的共同发展。 二、精心搭配小组成员 我没有让合作学习小组自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配我要遵循“组内异质、组间同质”的原则,按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 三、及时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展会很不平衡,甚至会有很大差异。此时,我根据测试成绩,学生个别差异,以及我平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整或重新搭配,不断地改变学生的合作对象,使之更好地发挥自己的优势,更多地互相了解,进一步增强合作能力。

如何搞好小组合作学习中的分组问题

如何搞好小组合作学习中的分组问题 在新课程理念下,强调注重学生的参与性、体验性学习。教师为主导,学生为主体的合 作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。全国各地都积极探索“小班化”小组 教学新模式。昌乐二中“271”高效课堂、杜郎口中学“三三六”自主学习模式走在了全国教学改 革的前沿。 然而,我们去听课或者参加某些教研活动时,经常会看到一种现象:各个小组中发言的 往往是成绩优秀的学生,整节课基本上三号、四号学生只是在倾听,看似整个课堂熙熙攘攘,热闹非常,实际参与程度并不高。这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。究其原因我 认为是因为学生学习地位的不平等,学习成绩好的学生往往会成为这个小组的“权威”,其他 成员往往不会提出质疑。 合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式,小组合作应该是在学生无法独立完 成需要他人帮助,通过集体的力量团结协作才能实现共同进步时所采用的学习方法。目的是 充分调动学生参与积极性,让每一名学生参与到学习中去。 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习合理的分组是关键。组建合理的合 作小组是开展小组合作学习的前提和基础,合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习 的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 一、分组: 组间异质,组内同质 所谓“组间异质”分组,就是把学习成绩、能力相仿的2至8名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间在能力、个性方面是相近的,地位是平等的,更有利于思想的碰撞,充分发扬学生的个性。便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。由于各小 组是组内同质,这样就使得各小组间是异质的,能够根据不同层次学生的需求设计不同的教 学内容。学生的智力水平以及知识基础水平存在差异性,教师不可能使每一名学生掌握课堂 上的每一个知识点。通过分组来实现分层次的教学,针对不同组的学生分配不同的学习任务,实现每一个学生都得到应有的发展。在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例 基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员 推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会 二、分工 在传统的小组活动中,小组成员往往没有明确的个人责任,这容易导致“责任扩散”,小 组成员各做各的、一盘散沙,没有真正意义上的合作,小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“多边形的内角和”课上,我让学生在小组内合作讨论内角和计算公式时,各小组的同学虽然围在了一起,但却各自摆弄着自己手中的学具,有的同学甚至在商量放学后 去哪里玩,个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了,我让同学来回答讨论的结果,但是就只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由,其他的成绩一般或成绩较差的同 学还是没什么收获,这一阶段的“合作学习”就结束了,但是我觉得没达到小组合作学习的效果。 针对这种不足,合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任,以实现 小组成员之间的良性互动和合作。优等生在讨论过程中能够较为快速、准确的完成讨论,合 作学习的内容。针对中等生、后进生所组成的小组讨论可能回陷入僵局这一问题,就需要第 一小组成员在讨论完之后分别进行帮扶指导。将第一小组培养为老师的小助手,学生的辅导员。

体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控 (1)

体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控 叶春茂 (云南省大理州弥渡县弥城一中 675600) 摘要:体育课堂教学中的分组与调控既突出了学生的主体作用,同时也体现了教师的主导作用。教师在体育课堂教学中根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组,让学生在组内互帮互学,不仅可以解放教师,调动学生的积极性,提高课堂教学效率,还能让学生的思维活动得到充分参与。在课堂教学中有效的实施调控,能使教学过程张弛有度,秩序井然,并按照教师预定的程序有序进行。 关键词:学习方式分组合作调控 小组合作学习是课堂教学中一种重要的学习方式,它以小组学习的形式,充分利用场地、器材与人力资源。学生在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中,为了完成共同的任务,有明确的学习任务和成员分工的互助性的学习方式。在课堂教学中对小组学习有效的实施调控,使教学过程张弛有度,秩序井然,并朝着教师预定的程序有序的进行,是一节室外体育课成功与否的关键。 1.体育课堂教学中小组合作学习的分组与调控目的 体育课堂上采用小组合作学习的形式,能够创建给学生一个自主学习的平台。传统的教学方法教师精力有限不可能照顾到所有学生,学生只能被动的学习。小组合作学习是新课程课堂教学中的一种重要学习方式,如果教师在体育课堂教学中能根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组,让学生在组内互帮互学,不仅可以解放教师,提高课堂教学效率,调动学生的积极性,还能让学生的思维活动得到充分参与。体育课堂教学采用小组合作学习的方式,不仅可以锻炼身体,还可以让学生在学习的过程中参与群体的活动,体验团队合作,培养团队精神,提高与人交流的能力。教师在学生小组学习的过程中如果能有效调控,不但可以提高学生课堂学习效率,还能培养学生合作学习的能力,展现学习过程和方法,唤起学生求知的欲望;激发学生学习体育知识的兴趣,养成良好的体育锻炼习惯。这就需要教师改变课堂教学的组织方法,并能对课堂进行有效的调控,从而构建有生命力的体育课堂教学。 2.小组合作学习的分组与调控方法 2.1合理分组 在课堂教学中根据教学需要,教师通过明确、简明的语言告知学生怎么进行快速分组,分组后各组具体的学习任务。教师在分组中应以学生的运动能力、基础,身体条件、运动兴趣和教学任务目标的需要为依据,在教师的指导下或由学生自愿选择进行分组。一般分组的人数在4—8人之间比较合适,人数过多或过少都难以进行有效的调控。教学分组的方式通常有以下几种。 2.1.1随机分组 随机分组就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如教师根据高矮顺序或报数的方法分组。随机分组具有一定的公平性,在竞赛、游戏中采用比较好。其优点是简单、迅速,方便教师管理,缺点是没有考虑到学生在爱好、能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则。 2.1.2合作型分组 合作型分组对有一定难度的技术学习中采用较好,用学习能力强,技术掌握好的学生当任组长,并通过其对技术的理解方式,以生——生互动的方式帮助其它同学理解和掌握技术,在生——生互动的过程中参与者之间是平等的。这样的教学分组能充分挖掘学生学习过程中的人力资源,如果教师调控得当,对学生的练习密度和技术知识的强化要比教师统一教学的效果更显著。学生在小组合作学习的过程中情感得到了交流,彼此之间的相处更融洽、更合谐。在学习的过中由于学生的主体性得到了体现,学生学习的积极性高了,学生之间对技术理解有不同的角度,相互之间的讨论又体现了学生思维智慧的活动。因此合作学习不仅把教师解放出来,而且也培养了学生的学习方式。 2.1.3好友型分组 对于技术要求不高、或学生已经掌握技术,重在体质锻炼的活动课,例如耐久跑、篮球比赛教

小组合作学习分组的方法

小组合作学习分组的方法 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会,使小组的合作内涵更广,使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样:2人小组(包括前后2人和同桌2人);4人小组(前后两排共4人);一排;一行;男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1.均衡型:将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力,能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用,带动困难生一起前进。 2.分层型:将班级成员按水平进行分层,语言能力较好的学生一组,较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较,能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说,在小组内不再是受帮助者,这样有利于树立他们的自信心,增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时,让学生谈谈自己的家庭,老师则规定学生必须说的内容,然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。 3.自主型:就是让学生自由搭配,学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴,这样会使他们更加主动,更加积极,同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容,满足他们的想象,发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富,更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善,因此教学中应以均衡型小组活动为主,而其它形式为辅,这样既保证活动的正常进行,又能防止形式模式化,使学生厌烦。

小组合作分组的原则方法

市“十三五”期间 教育科学规划课题 小学合作分组的原则方法 课题类别:一般课题 课题名称:小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人:国财 主持人所在单位:林甸县鹤鸣湖镇中心小学

合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1.同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1.合理安排小组人数 有研究证明:4人组成的小组最为灵活高效,它便于随时调整配对形式及人员搭配,提高合作学习的效率。根据本班学生的多少,可4人小组,也可以分为6人小组,做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、

性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 此时,教师要认真研究学生各方面的情况,包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配;社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配;性格上活泼好动的与向沉稳的学生分在同一组,这样不仅有助于小组角色分工,也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生,利用互补优势提高合作学习的质量,让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性,使合作学习形成组合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择 综合各种能力选择出小组长,每小组各设小组长1名,还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则: (1)组长必须是一个有责任心的人。 (2)组长必须是小组中成绩较前列的。 (3)组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 (4)组长必须是自控型的学习风格。 (5)组长具有良好的沟通和协调能力。

合作学习中如何合理分组

合作学习中如何合理分组 一、学生合作学习中,自学、讨论得多了,教学任务有时完不成,有些课不能达到课标要求。 二、学生合作学习后,自己总觉得学生的知识不够系统,相关知识的深度没有达到,有时还得利用自习课再强调一下。 三、初中生很多习惯已经养成,回答问题的积极性没有小学高,有时会他也懒得回答,懒得讨论,很多喜欢自己学习,再加上我校学生基础比较差,调动起来就更难了。 四、有时组分的过大,一个小组内有些学生学习、讨论,组内人多,任务不明确,就会兼顾不到所有学生,有些学生就在那儿无所事事,左顾右看。反思自己的教学,加上外出学习、听课、自学,自己对合作学习有了更深的认识,要想组织好合作学习,合理分组是关键: 七年级、八年级及九年级一轮复习中,教学中主要采用组内“异质分组”,即按照学生的基础知识、学习能力进行分组,每一组中的学生,对于本学科既有学习好的,也有学习差的,让不停层次的学生进行优化组合,这样小组合作学习才能顺利进行,要不有些组可能都是差生,给讨论、和作学习带来很大障碍。组间主要采用“同质分组”,这样组与组间旗鼓相当,学习中你争我抢,争着讨论、争着回答问题、争着纠错、争着补充,全班可形成很强的竞争意识,从而使合作学习能很好的展开。九年级二、三轮复习中可采用组内“同质分组”,最高分的几个学生分成一组,可很好的体现合作学习的魅力,难题学生一碰头一合作就可以解决。在教学中,二班纪律不太好,但我们把学习好的几名学生分到了一组,形成了很好的学习氛围,很多难题,他们几个一讨论基本上就解决了,个别题老师老师适时点拨一下就可以了,学习效率明显提高,互学、竞学气氛明显高涨,即使班里不是很安静,他们也能安静地学习,考试他们取得了骄人的成绩,名列年级前茅。中等学生分成一组,合作学习中需要老师适时帮助,适时指导;差生分成一组,需要老师过度关注,适时鼓励,适时监督,适时提醒。合作学习要想很好地展开,还有很多方面值得不断学习,不断探讨,希望大家多指导,多提宝贵意见。

小组合作学习如何分组

小组合作学习如何分组 东升小学叶丽萍 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成6-8组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从。一般情况下,在每个合作小组内要设一名组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指导本组学生的学习,也

小组合作学习的分组原则、方法与管理

水沟镇中心小学小组合作学习的 分组原则、方法与学生评价 合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组。 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成6-8组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从。一般情况下,在每个合作小组内要设一名组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指导本组学生的学习,也

小组合作学习的分组原则

小组合作学习的分组原则、方法与管理 《小组合作学习》总结 一、分组原则:同组异质、异组同质 1、同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 2、异组同质:保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法: 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同

组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从。一般情况下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指导本组学生的学习,也可以对本学科所学知识进行“过关”检查;也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的,组内成员要要根据实际情况进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。 三、管理与评价

小组合作学习的分组方案

74班小组合作学习的分组方案及管理措施 班主任:马社会 一、学习小组的组建 (一)组建原则:同组异质异组同质合理搭配6-7人一组。(二)分组依据 1、学生性格 2、学生成绩 3、男女搭配 (三)组建步骤(全班有44人) 1、以上学期期末考试成绩总分为根据,按成绩从高到低排序,分成三个大组。前十五名为第一组,最后十四名为第三组,第十六名到第三十名为第二组。 2、分别从第一组和第三组中各抽出两位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合,而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同)。 3、从中间组的15位学生中以2人一组分配到已搭配好的组中,组成六人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人小组的总分,应当十个组都基本一样,总分只相差±5分。就是说,要让七个小组都处在同一起跑线上。 4、调整到六人小组内六人的“性格”不相同,必须要男有女,若出现全女组,则要让其中有像男孩子性格的女孩。

5、在总分基本相同(相差±5分)之后,就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。 6、四人小组确定后,请各小组自行选出一位组长,小组选出谁就是谁,老师不要干预,一般情况下,小组长都不会是老师指定的带头人(发言人),而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。 分组名单如下: 7、分好组后教师要在全班正式宣读各个六人小组组长与带头人的名字,并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本,拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加以指导和批阅。 8、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标,并且提出主要措施,然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 9、根据成绩、性格、爱好的不同,每个小组中的六位同学,要分别结成二个帮扶对子,开展组内帮扶活动。 (四)、小组重组

小组合作要遵循科学分组

小组合作要遵循科学分组、合理搭配的原则在我们学校里这几年来,常采用的分组方式是六人面面相对而坐,形成一个自然组。这样和传统的排排坐形成鲜明的对比,这样就扩大了 合作交流的范围,增加了学习的信息量,更是培养了学生的自主学习、 合作学习的能力。要想让小组合作学习发挥作用,对小组内的成员进行科学合理的搭配很重要。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都 是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互 相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松 环境。 在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分 工,明确任务职责,在小组内做到事事有人管,人人有事做。一般情况下,在每个合作小组内要设一组长,负责本组同学的一天表现进行定性或定量记录,学习活动的组织、分工、监督、量化等,让小组学习有序 开展。本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每名学 生负责1—2学科的作业收发,还可以辅导本组学生对应学科的学习, 也可以对本学科所学知识进行“过关”督查。

小组内相对的两个人有又形成一个更小的学习单元,这两个人相互监督,相互督促,相互提高,目的是这两个人进行捆绑式评价,做到一 荣俱荣。 小组人员的座位也是有一定的讲究,把小组人员,按成绩进行编号,让层次接近的同学坐在一个小的学习单元里,便于在课堂学习中进行探究交流。 政治4 3外语政治4 3外语政治4 3外语 数学2 组长 语文1 数学2 组长 语文1 数学2 组长 语文1 地理6 5历史地理6 5历史地理6 5历史 讲台

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