留守初中生看护人教养方式对问题行为的影响：自控能力的中介作用

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留守初中生看护人教养方式对问题行为的影响：自控能力的中介作用

作者：盛俊谭贤政

来源：《求知导刊》2016年第03期

摘要：目的：探讨分析留守初中生看护人教养方式、自我控制能力和问题行为之间的关

系及自我控制能力在其中的中介作用。方法：使用留守儿童看护人教养方式问卷、中学生自我控制能力问卷和中学生行为自评问卷，对广西壮族自治区河池大化瑶族自治县900名初中生施测，筛选有效问卷，运用SPSS 22.0对数据进行分析。结果：①看护人教养方式中的心理支持、严厉惩罚、拒绝和偏爱分别与自我控制能力和问题行为有显著相关。自控能力与心理支，呈现正相关，与严厉惩罚、拒绝、偏爱呈现负相关，问题行为与心理支持呈现负相关，与严厉惩罚、拒绝、偏爱呈现正相关；②自我控制能力对问题行为有显著的预测作用，自控能力越强，问题行为就越少；③自我控制能力在心理支持、严厉惩罚与问题行为之间有着完全中介效应；在拒绝、偏爱与问题行为中有部分中介效应，分别占总效应的53.47%和46.53%。

关键词：留守初中生；看护人；教养方式；自我控制能力；问题行为；中介效应

中图分类号：C915 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-14

20世纪80年代中期我国流动人口大规模出现后，留守儿童的问题就随之产生了。留守儿童相较于非留守儿童，生活中最重大的变化就是亲子分离，而家庭是个体社会化的重要场所，是一个人最早接触且终生密切联系的重要环境。在诸多家庭因素中，父母教养方式是个体自我控制能力发展最重要的影响因素，在人的一生中持续地发挥作用。留守儿童平时难以接受到父母的教育，临时看护人又具有多样性，这就需要研究者进一步探讨留守儿童看护人教养方式与其自我控制能力之间的关系。

初中阶段是个体身心发展和人生价值观形成的关键时期，青少年在承载繁重的学业、多变的课程的同时，还要努力适应生理和环境变化，成为问题行为的高发人群。自我控制作为一种个人能力，用以抑制和替代不被社会所接受和期望的个体冲动，调节个人行为、思想和情绪。我国著名心理学家和教育学家朱智贤（1989）在由其主编的《心理学大词典》中将自我控制定义为个体对自身心理和行为的掌控。[1]即以自身为对象，以自我意识的发展为基础，运用符号、语言、词等，通过自我意识主动掌握自身的心理与行为。国内外学者多年来主要从事问题行为与家庭环境、学校环境、社会支持及父母教养方式之间的相关研究，关于留守初中生自我控制能力与问题行为关系的相关研究几乎没有，笔者希望通过本研究来填补这片空白。

二、研究方法

1.被试