在数学教学中如何调控学生的情感因素

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在数学教学中如何调控学生的情感因素

作者：顾文彬

来源：《新课程·教育学术》2010年第05期

列宁说：“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。”过去，许多教师认为只有在语文课中要讲究情感，而数学课中情感似乎可有可无，其实这种看法是错误的，在数学教学中，情感同样起着举足轻重的作用。那么，在数学教学中如何调控学生的情感因素呢?

一、运用情感的调节功能。提高学生智力活动的效率

情感的调节功能是指情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，过去人们往往把情感作为理智的对立面来认识，认为情感只是对高级形式的理智活动产生混乱的影响，其实不然，研究表明：中等程度的情绪有利于智力操作的活动，而过高过低的情绪都不利于该活动。愉快情绪有利于智力操作活动，当学生情绪愉快时，思维灵活、记忆迅速、头脑显得特别清醒，而当学生情绪不好时，思维迟钝、记忆困难、头脑似乎混浊不清。

数学学习的特点之一便是它的连贯性，前面的基础不牢。就会给后面的学习带来困难，当学生进人三年级后，往往会在数学学习上出现两极分化现象，有些学生由于不适应教师的教法或因某些知识的缺陷，在学习过程中显得被动，以致造成成绩不理想，他们虽然准备努力改变这种落后局面，但已不同程度地形成“焦虑”，遗憾的是，当他们最需要安慰和鼓励的时候，往往得到的是斥责与讥笑。这样，学生很容易产生逆反心理，尤其是意志薄弱的女孩子。因此，数学教学中课堂气氛不能紧张，应轻松愉快，特别是在讲授一些复杂、难度大的题目时教师本身不能急躁而要从容，让学生在轻松偷快的环境中学习，这样，知识的传授就会变得容易起来。所以我认为要让每个学生产生良好的情绪与因材施教也有关，对不同的学生要提出不同层次的要求，一个班级中学生数学水平参差不齐，要因材施教，给不同层次的学生提出不同的目标，要让每个学生获得成功的偷悦，在课堂上要为每个学生提供舞台，让他们充当“演员”。因而，有些教师甚至提出了同一班级数学的复式教学问题，这些都有利学生良好情绪的形成。

二、运用情感的动力功能，提高学生学习的积极性

在数学教学中强制性的各种“规定”必然产生消极影响，学生单靠意志调节是不行的，必须发挥情感的动力功能