幼儿园自主游戏中师幼对话有效性的观察研究

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自主游戏作为幼儿园游戏之一，不仅起到调节幼儿精力和调适幼儿心理的作用，而且客观上也能使幼儿在愉悦中进行无意学习，能够帮助幼儿巩固知识经验并获得新的经验。我们发现，通过有效的师幼对话，教师可以鼓励和引导幼儿探索、思考和表达，或者针对幼儿的实际问题，以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法和意见……总之，通过对话，师幼双方彼此能动调整和适应，达到精神的交流，获得自己的经验，从而推动游戏的发展、幼儿游戏水平的提高，最终推动幼儿能力的发展。

研究发现，国内外学者对于幼儿园自主游戏中师幼对话的研究几乎没有涉及。因此，我们确立了小4班、中2班、大2班3个班级共90名幼儿以及3位分别为职初（中2）、发展期（小4）和成熟期（大2）不同专业发展阶段的青年教师作为观察研究对象，在自然状态下对这三个班级在自主游戏中的师幼对话现状进行观察、分析，梳理出主要行为和行为的主要方面之后再进一步进行结构观察，分析其中存在的原因，并在此基础上提出优化自主游戏中师幼对话有效性的有效建议，从而促进幼儿园自主游戏中师幼对话有效性更深层次的研究。一、教师作为对话开启主体时，师幼对话有效性的现状观察

（一）师幼对话的频率统计与分析

根据我们的调查数据显示，30分钟单位时间内，被观察的教师在两天游戏中共进行对话213次。对话最频繁的53次，该教师每分钟对话1.8次；对话最少的也有19次，每分钟对话0.63次。30分钟师幼对话频次的平均值亦有35.5次，每分钟对话?1.18次。（二）师幼对话的效能统计与分析

我们将总数为131次的教师对话进行了分类，以愉悦性和教育性相交的坐标轴作为对话效能的标准，其中第一象限76频次，占比58.0%，第二象限33频次，占比25.2%，第三象限6频次，占比4.6%，第四象限16频次，占比12.2%。

（三）教师开启对话内容的情况及分析

在教师开启对话内容的观察中，我们发现，教师的对话总频次为124

幼儿园自主游戏中师幼对话有效性的观察研究

上海市浦东新区大团幼儿园 庄雪红

次，而教师为了了解游戏而进行的对话频次为67次，占比54%，规范行为28频次，占比22.6%，共同游戏24频次，占比19.4%，其他5频次，占比0.04%。（四）教师运用对话方法的情况及分析

在教师运用对话方法的观察中，我们发现教师在自主游戏中运用“启发提问”共88频次，占比67.2%，其中开放式提问共74频次，占比56.5%，封闭式提问14频次，占比10.7%，“直接建议”22频次，占比16.8%，提醒（警告）15频次，占比11.5%，描述5频次，占比3.8%，其他1频次，占比0.8%（五）教师介入对话时机的情况及分析

教师介入时机过早频次20次，占比15.3%，及时110频次，占比84%，过晚1频次，占比0.7%。

（六）教师采用对话形式的现状

调查表中显示了教师和个体进行对话的有49频次，占比37.4%，和小组进行对话共82频次，占比62.6%，和集体进行对话的共0频次，占比0%。二、幼儿作为对话开启主体时，教师回应幼儿的对话有效性的现状观察（一）幼儿发起对话频次的情况与分析

在教师观察的6次游戏中，对话发起的总频次为213次，其中幼儿发起的对话总频次为82次，占总数的38.5%，为平均每场游戏共13.7频次。单场游戏中最频繁的有22频次，最少的为3频次。

（二）教师回应幼儿的对话效果的情况与分析

从幼儿发起对话时的效果情况来看，第一象限共41频次，占比50%，第二象限12频次，占比14.6%，第三象限9频次，占比11.0%，第四象限20频次，占比24.4%。

（三）幼儿对话内容的情况与分析

根据调查显示，我们又将幼儿对话内容按从高到低进行排序：自我行为（情节）介绍39频次，占比47.6%，同伴纠纷16频次，占比19.5%，其他13频次，占比15.9%，材料求助8频次，占比9.8%，邀请游戏4频次，占比4.9%，技能性求助1频次，占比1.2%，他人行为告状1频次，占比1.2%。

（四）幼儿发起对话方法的情况与分析

按幼儿发起对话方法从高到低排序：描述59频次，占比72.0%,角色描

述12频次，占比14.6%，提问6频次，占比7.3%，询问4频次，占比4.9%，其他1频次，占比1.2%。

（五）教师回应幼儿的对话方法的情况及分析

按教师回应幼儿的对话方法从高到低排序情况：提问24频次，占比29.3%；建议19频次，占比23.2%；肯定表扬16频次，占比19.5%；否定拒绝7频次，占比8.5%；解释6频次，占比7.3%；提醒5频次，占比6.1%；其他5频次，占比6.1%。

（六）回应对话时机的情况与分析

而在这些数据的基础上，我们又将教师的回应进行了分类：“及时”共75频次，占比91.5%，“过晚”0频次，占比0%，“不予理睬”7频次，占比8.5%。

根据师幼对话的频率统计与分析，我们得出结论，我园青年教师指导自主游戏时存在对话高频率的现象。针对这一现象，我们又对教师的对话进行指导效能的分析，结果是三位老师在两天里游戏的指导效能分别为：39.44%正效、26.76%无效、33.80%负效。它们表明了教师的对话高频低效的现象。

我们将如此高频的对话进行游戏介入时机的分析，得到的结论是：在这几场游戏中，“引导游戏”仅以0.5%的优势略胜“了解游戏”等指导方式，在这些指导中更存在有14%的非游戏指导。由此可见，师幼对话的目的与游戏指导尚有一定距离，师幼对话中明显成了教师重、幼儿轻的地位失重现象。

综合一系列的数据，我们无法否认，师幼对话的高频低效、教师的介入时机不当、教师强势的对话方式等问题的症结还是在教师身上。所以，提高教师认识、改善教师运用对话指导游戏的行为是我们必须要面对的问题。

今天的结果是我们实践研究的起点，我们希望在这些数据的强烈冲击下，激发老师们改善自己指导行为的决心和信心，让“师幼对话”在自主游戏中更有效。