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课堂提问论文高中英语课堂提问论文:高中英语课堂提问的探讨

课堂提问论文高中英语课堂提问论文:高中英语课堂提问的探讨
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课堂提问论文高中英语课堂提问论文:高中英语课堂提问的

探讨

摘要:众所周知,课堂交流在外语教学中非常重要。英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式,它不仅是课堂交流的一个重要组成部分,也是外语学习的一种有效方式。教师在课堂上能否恰当地运用提问直接影响着课堂交流的效果。本文根据《英语课程标准》的教学理念及高中英语新教材的教学大纲和指导思想,从课堂提问的艺术进行探索,提高提问的有效性,从而提高英语课堂的教学质量。

关键词:课堂提问;艺术效果

随着新一轮基础教育改革的推进与深化,应试教育向素质教育切实转变,不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益,而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其中最为重要的是课堂教学中从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。

教师的教学地位发生了重大转变,教师独霸课堂的教学方式消失,教师主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动,真正树立了以学生为主体的教学观念,营造民主教学的和谐课堂氛围,增加师生之间的亲和力,有利于教学水平的提高和教学任务的顺利完成。因此,课堂提问是一种重

要的教学手段,也是培养学生创新能力的重要途径。

通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,及时调控教学。但是国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而英语教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当;2)问题不明确,启而不发;3)问题缺乏逻辑性;4)问题单向,缺少互动性;5)问题过于收敛,缺乏发散性。因此,深入研究在课堂教学过程中,如何向学生提出问题,并且通过这些问题更好地推动学生的学习,就显得尤为重要。

一、学会等待

在教学实践中,教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生,这种做法的确能够迅速引出正确答案,节省教学时间,但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理,而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段,学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成,在回答问题时,因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误(或失误)。

因此,英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言,这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前,留给他们一定的时间来思考,这样学生就能组织好语言来表述自己的观点,而且能够更客观地检

测学生的能力水平。

二、面向全体

研究表明在课堂提问这一环节中,教师很可能倾向于一些学生,而忽视了另外一些学生。一般来讲,能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上,教师更容易向前排的学生提问,忽略了后面的学生。

从提出问题的策略上讲,面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生,使每一个问题都产生群体效应,保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考;对于整堂课的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。

三、难易适中

教师所提的问题若过于浅、易,学生不需认真思考就能轻易回答,这样就无助于发展学生的智力和培养能力,也就失去了提问的意义。相反,若问题偏大偏难,超出了学生的实际水平,让学生绞尽脑汁也答不出来,这同样不能调动学生思维的积极性。课堂提问如果偏难或过易,都不会激起学生的思维火花,往往造成启而不发的尴尬局面,或使学生产生不屑一顾的情绪。

四、及时反馈,鼓励为主

为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师

一定要及时恰当地对其答案有所反馈,切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。

教师的反馈不仅与提问的效果息息相关,而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话,教师不能只提出问题,而不对学生的回答加以评价,要给出中肯的意见,这样才能达到提问的最终目的。

因此,在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明,在培养学生成就感和进步意识方面,积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之,奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答,将会极大地鼓舞学生的上进心,更好的提高学生的学习水平。

五、课堂提问应注意的问题

要使课堂提问起到良好效果,应注意以下几点:

1.注意由浅入深循序渐进。学生认识事物过程是由浅人深,由易到难,因此教师的提问也应由浅到深,逐步深入,帮助学生从现象到本质抓住文章中心。

2.要给学生提供充足的思考时间。提出问题后,如果立即让学生回答,由于没有充足的时间思考,他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后,稍微延长思考的时间,学生回答间题的质量和参与人数都会大大提高,真

正达到师生间的积极合作,达到交流目的。

总之,提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,教无定法,贵在得法。课堂提问也一样,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在善问、巧问的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的内驱力,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

(石家庄实验中学)

高中英语课堂提问三个技巧

高中英语课堂提问三个技巧 随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是,目前高中英语教学中班级大(一般为50~60人,程度差别较悬殊的现象,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,同样会收到良好的教学效果。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种。 导入式提问———在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问———在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问———在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问: 1.What’s the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who wil l get the lady’s money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念。3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题5检查、了解学生灵活

高中英语教学法有哪些

高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而 每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归 纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读,也有的一目十行地读,也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因,因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响,一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力,而且也影响了他们的阅读水平。因此,我必须教会学生能按意群阅读,来改变往日逐字逐句地读,指读,心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头,很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约,学生经常在阅 读时遇到生词就查字典,这样即延误阅读速度,也打扰阅读思路, 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词,根据上下文辨别词义,根据 词性辨别词义,根据语法猜词义。懂语法,构词法的知识,在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间

浅析高中英语课堂的提问艺术

浅析高中英语课堂的提问艺术 发表时间:2013-07-04T09:24:23.123Z 来源:《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者:文凤[导读] 灵活运用提问方法。 文凤 〔摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外,还与教师的提问艺术有很大关系。教师如能利用好提问这个常规手段,就能有效的吸引学生的注意力,激发学生对问题的兴趣,赋予思维以动力,从而调动学生进入积极的思维状态,投入语言的实践活动之中。 〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性 1 课堂问答的重要性 Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节:教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体,任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应,或反应迟缓,课堂气氛就会单调、沉闷又乏味,造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣,从自己学生的实际情况出发,在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。 2 课堂提问的几个有效策略 2.1 审时度势,注意适时性。一个注重课堂实效的老师,应充分调动英语学生学习的主动性,启发英语学生融会贯通地掌握所学知识,提高英语学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中,完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语?述而》中说:“不愤不启,不悱不发。”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。“问答”时机一般有三:一课首、二课中、三课末。课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力,立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质,兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势,抓住机遇,是老师教学机智的体现。讲课中,提问在多数情况下都具有突发性,起到随时集中英语学生注意力的作用,它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意,是老师给了面子,正在期待他的回答;课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识;课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏,促使英语学生兴奋,充实 45 分钟的边角时间,课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质,有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。 2.2 问题的趣味性和启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课,帮助学生理解“think outside the box”时,设计这个问题进行引课:“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”学生顿时活跃起来,答案多种多样。某生回答: “Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种问题既能引发学生参与回答的兴趣,又给学生丰富想象的空间,课堂气氛马上就活跃起来了。如学习Places of Interest 时,教师开课可以提问 “Vocation is coming.How will you spend your Summer Vocation?”或“I'll have a long holiday after the college entrance exam.I don't know what to do and where to go.Can you give me some advice?”学习“Inventions”时,开课可以提问:“What comes to your mind when you see the word invention?”这些问题与话题有联系,给教学作好辅垫,又能激发学习兴趣,学生有话可说。 2.3 精心设计提问的难易程度。课堂教学中,针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师要根据学生的认知水平,精心设计的提问的难度,根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象。对优、中、差学生都可以获得所需信息,使得“优生能吃饱,差生能吃了”,我国学者胡春洞认为,根据学生目前的智力和英语能力,提问的难易比例最好是1: 3,即一难三易。他举例说,在课文教学中, yes/no questions 或true/false statements 应是wh-questions 的三倍。提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接,对不同层次的学生应提出相应不同的问题。因为问题太浅,不易引起学生的重视,不利于学生的语言实践和思维水平的提问;难度太大,则会挫伤学生的积极性,不能启发学生思考,甚至会出现“冷场”局面,只有难易适中,学生通过努力就可回答的问题,学生才感兴趣,才能培养学生的思维能力和创新能力。所以教师应根据学生实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,并在此基础上把握提问的难度,恰到好处地提出问题。如yes/no questions 或 single-word questions,不妨给学习落后的学生提供发言的机会;如wh-questions 和一些拓展性的问题不妨留给学有余力的学生。 2.4 灵活运用提问方法。教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,方法有很多。如师生问答,生生问答,小组问答等。教师不必拘泥于某一种形式,可根据具体内容灵活运用,也可用些小技巧。如在提问之前,加上 “这儿有道抢答题”的提示,学生们听了“抢答”二字,会冲动性地排除其它心理支配,产生一种谁先答谁光荣的感觉。有时可采取连锁提问法,就是提出一个问题后,让学生按座位前后、左右顺序回答,接着就“Next one.next one…”地轮下去,使每个学生都有练习机会,从而有效提高课堂活动的密度和广度。 DeGarmo 曾说,“to question well is to teach well.”(提问得好即教得好)在中学英语教学中,有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力,极大地提高中学英语课堂教学效益。因此,中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段,积极开展英语教与学的双边活动,激发学生的英语学习兴趣,养成善于思考的习惯,使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识,掌握语言知识与技能,从而实现中学英语课堂教学的目标。作者单位:四川省蓬安中学__

高中英语教学论文 当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,就这些问题我进行了分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在初中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛还没有较好地形成。

浅谈高中英语课堂提问技巧 刘延涛

浅谈高中英语课堂提问技巧刘延涛 发表时间:2013-06-04T09:14:07.013Z 来源:《现代教育科研论坛》2013年第4期供稿作者:刘延涛[导读] 随着社会的发展和教育的进步,素质教育在我国全面实施,高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。 刘延涛(永年县第二中学河北永年 057150) 随着社会的发展和教育的进步,素质教育在我国全面实施,高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。然而面对学生参差不齐的英语基础,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。长期以来,许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里,教师的提问应该作为培养学生认知能力、分 析能力和创新能力的重要手段,能引导学生积极思考,教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。据此,本文拟对高中英语课堂提问进行简单分析从而使课堂教学更加有效。 1.提出的问题要有思考价值,要富有启发性 课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,教师的提问,应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。所提问题,应能激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,不能为提问而提问,教师必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。 2.掌握提问的时间和时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机,不注意时机的提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好地创设问题情境,仓促而问正确把握提问时机,最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来,但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。 3.提出的问题要能激发学生学习的兴趣和动机 “兴趣是最好的老师”,兴趣是学生学习英语的内在动力,只有学生对英语感兴趣了,他们才有可能对之感兴趣,才会去钻研它、学习它。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思维,激发他们的求知欲望。 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性,教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。 4.注意课堂提问的多样性,提高课堂提问的有效性 在课堂上,教师提问要采取灵活多样的形式,能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题,不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心,还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式,如师生问答、生生互问、小组合作等,所以教师不必拘泥于某一种形式,可根据具体内容灵活运用。学无止境、教无定法,在课堂提问中教师还应该注意观察学生,比如一些问题提出后大多数学生面有难色,教师就应该意识到问题可能太复杂了,这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解,给与学生及时的帮助和引导,保护他们的自尊心,使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪,让学生能够成功解决问题。中学生的个性鲜明,思维活跃,接受新事物的能力较强,教师可以改变以往的提问方式,结合语言背景,建立真实语境,让学生联系实际,发挥联想,开展真实的语言交际。 5.课堂提问要因材施问,注意针对性 课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中,时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲,这与教师提问的难易程度有直接关系。因此,针对班级大,学生程度不齐的实际,课前教师应认真研究教材内容和结构,把握好教学内容的连贯性,以及知识点和重、难点的比例,精心设计提问的难度。提问要因人而异,对不同程度的学生提出难度适当的问题,使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱,普通生能吃了”的良好作用,启发出每个学生的学习兴趣。这样,不但能活跃课堂教学气氛,而且还能引导学生主动参与到课堂教学活动中来。 6.课堂提问要突出学生的主体性教学原则 “学起于思,思源于疑”。提问时,教师不能拘泥于课本或参考答案,只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学。之所以出现这种情况,主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位;教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,学生自己去研究问题,发现问题的解决办法。因此,教师应根据学生回答的实际情况,灵活控制和引导,切忌固执己见、墨守陈规,应积极鼓励学生的创造性思维,善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点,还要鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的看法。同时,还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题,逐步培养学生的探索精神,使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识,不断提高理解力和知识水平。 总之,教师的课堂提问是一门学问,在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。因此,作为教师,我们要因地制宜,因人而异,精心设计提问环节,只有这样,才能激发学生的学习动力,使之更好地学习英语。

浅谈高中英语课堂提问技巧方法

浅谈高中英语课堂提问技巧方法 发表时间:2011-12-15T13:08:15.153Z 来源:《现代教育教研》2011年第11期供稿作者:范雪虹 [导读] 随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。 范雪虹(邯郸市第四中学河北邯郸056000) 【摘要】随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。 【关键词】高中英语;课堂;提问技巧 随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是,目前高中英语教学中班级大(一般为50~60人),程度差别较悬殊的现象,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,同样会收到良好的教学效果,自如地驾驭45分钟。 1.准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用,提问分为以下几种: 导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。 在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后,通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。 另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握。 2.精心设计提问的难易程度 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。 以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例:对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。因此,为了满足各个层次学生的需要,可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下: 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco? 8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities? 其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心,就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生。当然,我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题,使之简单化。比如,问题8可以进一步分成以下几问: Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth's plates join together? Is it a good idea to build houses on sand? Can weak buildings stay up in an earthquake? 3.灵活运用多种提问方法 教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种: 单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

高中英语课堂提问技巧之我见

高中英语课堂提问技巧之我见 发表时间:2012-11-07T09:33:08.840Z 来源:《新校园》学习版2012年第8期供稿作者:游双梅 [导读] 随着新课改的逐步推行,在课堂教学的各个环节中,都日益注重体现学生的主体地位。 游双梅(广州大学附属东江中学,广东河源517500) 随着新课改的逐步推行,在课堂教学的各个环节中,都日益注重体现学生的主体地位。就目前的情况来看,无论是自主探究还是课堂组织教学,教师都比较重视。而对于提问的技巧,有的教师却不是很重视。实际上,提问对于教师来说,是组织教学、检查教学效果的重要手段。对于学生来说,也是提高他们注意力、激发学习兴趣的重要方法。因此,提问问题的设计也直接关系到英语课堂教学的实际效果。但目前高中英语教学中班级大,学生的英语程度有较大差别,这就给教师在课堂中的提问带来了一定的难度。因此英语教师要精心准备提问的问题,灵活运用提问方法,才能收到良好的教学效果。 一、把提问放在正确的“篮子”里 有的教师觉得提问在课堂中是可有可无的,其实不然。在英语教学中,提问对于锻炼学生的听力和思维能力,是非常重要的一个手段。教师在进行提问设计时,要根据需要放在不同的“篮子”里,而不是为了提问而提问。 (一)导入式提问 顾名思义,这是在导入新课时的提问。俗话说得好,良好的开端是成功的一半。所以,一上课的提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。所以导入新课的提问既要紧紧结合本节课的内容,又要紧紧吸引住学生的目光。 (二)讲解式提问 讲解时,学生有可能有注意力不集中的现象,所以在讲解时提问,除了提高学生的注意力之外,还可以引导学生对所学课文深入思考。这样既让学生参与了课堂教学,又可以在不知不觉中达到巩固所学知识的目的。 (三)复习式提问 在一堂课结束后的提问,与前两种作用不同的是,要检查学生的学习效果。所以这时候的提问,较之前两种,设计得可以稍微深入一点,引导学生对所学深入思考,举一反三。 以高二英语下册Unit 15 中的Lesson 58为例:这篇文章是一篇与破案有关的文章。对于学生来说,生词量大,而且过于抽象。这样的情况下,教师如果照本宣科、形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,学生出现疲劳现象之后,将不利于教师顺利地组织课堂教学。因此,课前的提问设计要花点心思。例如: 1.What’s the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady’s money when she dies? 4.Why did the famous detective decide to spend the nightlocked in the lady’s room? 5.Who wants to kill the young lady? 通过1、2 问题导入新课,学生的注意力会被提起来,从而想知道故事的最终发展。新课就在学生的高度注意中展开了。随后在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,第三个问题使故事一波未平、一波又起,学生可以感觉到故事里的紧张情节。 而学完课文之后的问题4,这是一个复习式的提问,可以了解学生对于课文的了解和把握情况。问题4 则为故事的续集 埋下了巧妙的伏笔。 二、考虑学生的程度差别,问题也应难易“相随” 目前学校的办学额都比较大,学生的英语程度也是参差不齐的,所以教师要注意精心设计提问的难度,使各类学生都可以参与到课堂中来,最大限度地提高学生的参与能力。 以高一英语上册Unit 7 中的Lesson 26 and Lesson27为例:这篇课文是比较难理解的,因此在设计这篇课文的问题时,要注意照顾低层次学生的需要。可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下: 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.How many people lost homes after the earthquake? 3.What happened again in the city in the fall of 1989? 4.Why did the two worst earthquakes both happen in SanFrancisco? 5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroywhole cities? 对于相对简单的问题1、2、3,可以让英语基础差的学生重点参与,因为这类问题不需要结合自己的理解组织答案,只要认真读过课文,就可以很容易找到答案。问题4、5 则相对偏难,这个就不是在课文中能直接找到答案的了,需要加入自己的理解,重新组织答案。这样的问题就不适合基础较弱的学生,而应该交给优等生。 三、方法多变、形式多样地运用提问方式 提问的设计也能体现出一堂课的魅力。作为教师,要想丰富课堂教学内容,提问的方式也不能单一。一般的问题,可以让个别学生单独回答。复杂的问题,则可以安排学生自主讨论后,由小组选出代表,集中地把本小组的观点呈现。例如,一些概括性强、答案涉及多个段落的问题,靠单个学生无法快速完成,可以让学生分小组自主探究,博采众长之后,使每个学生都对课文有一个全面的复习。 综上所述,提问绝不是课堂教学中不被重视甚至是可有可无的环节。分散在多个“篮子”中的提问环节,设计难易合理的提问难度,可以紧紧抓住学生的目光,提高学生的注意力。因此,作为英语教师,要好好利用提问这一有效的手段,达到提高课堂教学效率的目的。

高中英语教学论文 小议课堂教学中教师提问应注意的问题

小议高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题 摘要:英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地,课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题,并提出了相关的建议,旨在优化课堂教学,促进师生的教学互动,培养学生学兴趣,促进学生能力的提高。 关键词:高中英语提问问题 随着学生学习方式和教师教学方法的改变,加之信息技术被广泛引入教学之中,作为课堂教学技能之一的提问,其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看,存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上,对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结,并提出应遵循的原则和相应的解决策略。 1高中英语阅读教学提问中出现的问题 1.1提问对象的选择不合理 从调查情况来看,教师们比较喜欢采用集体回答的方式,这样即节省时间,也可以保证教学顺利的进行,但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生,教师没有予以鼓励,而是一味采取点名的方式,但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往,会造成很多学生大脑不会积极主动思考,参与不到课堂中来。从提问中,没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够,个别学生又对回答的问题力不从心的情况,这样大大降低了提问的效率。 1.2教师对学生的回答反馈不足 教师普遍对学生的回答的评价过于简单,使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感,反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼,自尊心受到伤害。 1.3候答时间过短 尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间,但是待答时则普遍偏短。研究表明:教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟,如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案,那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说,这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。 2提高高中英语课堂提问效率的策略 2.1提高教师提问意识,对提问进行精心准备 首先,教师要避免课堂上的随意提问,所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的,每一个问题都要有明确的目的,即提问的原因、期待的效果等,教师应该事先做到心中有数。其次,教师要对学生可能做出的回答有思想准备,即要对学生可能给出的答案做预测,尤其是那些参考性的问题,学生会给出各种各样的问题,课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况,没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。 2.2提问要面向全体学生,鼓励积极主动 英语是个实践性很强的学科,集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度,也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来:①教师要以友好、温柔,鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑,眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题,教师要欣然接受,而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。 2.3采用多种形式,巧妙进行反馈

高中英语课堂提问三技巧

高中英语课堂提问三技巧 学中班级大(一般为50~60人),水准差别较悬殊的现象,增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难,水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活使用提问方法,同样会收到良好的教学效果,自如地驾驭45分钟。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,能够有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说水平的作用,又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机,巧妙设问,即时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用,提问分为以下几种: 导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇相关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以,课前能够准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。 在学习新课的过程中,同样能够通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后,通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。 另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,准确把握提问时机,即时提问,保持学生的有意注意。 二、精心设计提问的难易水准 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大,学生水准不齐的实际,英语教师能够精心设计提问的难度,使优、中、差学生都能够获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。 设计如下: 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈

浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用

高中英语教学论文 课堂提问三技巧

[高中英语]高中英语课堂提问三技巧 随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是,目前高中英语教学中班级大(一般为50~60人),程度差别较悬殊的现象,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,同样会收到良好的教学效果,自如地驾驭45分钟。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用,提问分为以下几种: 导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her?

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