《荷叶 母亲》的朗读教学

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《荷叶母亲》的朗读教学

作者：陈丽雅

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第05期

为了加强阅读教学中朗读指导的有效性，我们确定“通过朗读指导促进对文本的有效解读”的教研主题，并安排两位执教老师针对研讨主题做了精心的准备，采用了自由读、范读、指导读（重音和节奏）、比较读、重点品读等多种多样的形式对学生的朗读进行指导，来促进学生对文本的解读。在教学《荷叶母亲》时，应该说我们是看到了一些效果。但总感觉意犹未

尽，面对课堂上教师对学生实施的朗读指导，面对着这首优美的散文诗《荷叶母亲》，有个

问题在我的头脑里盘旋：语文阅读教学中的朗读指导如何做到有效性？

根据语文新课标对朗读提出的要求：正确、流利、有感情，我们一般的做法是从这三方面加以指导：（1）、读准字音；（2）、读清节奏；（3）、读出感情。

教师在朗读指导的具体操作过程中，往往会从文中抽取一些关键句子进行关于重音、节奏以及语气语调的处理指导，以此期望学生能在这样的一种落实到字词句层面上的操作能增加朗读指导的有效性，以促进文本解读的进一步的深入。这是我们的常规做法。可是我听了《荷叶母亲》这节课后却深深地感受到这种做法的缺陷性。

课堂教学片段展示：

执教老师在让学生自由读一遍课文后，就引导学生品读语言：

师：找出文中最能触动你的心灵的句子或情境，谈谈你的感受。

生1：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

师：这句话应该用怎样的语调去读呢？

生2：“荫蔽”一词声音要拉长。

生3：“母亲啊”的“啊”字读的时候声音也要拉长。

师：还有哪些词语要读重音呢？

生4：“除了你”的“你”字要重读。

（生读）