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针对韩国汉语教学中的数字教学研究

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针对韩国汉语教学中的数字教学研究

作者:王卉

来源:《亚太教育》2015年第06期

摘要:在对外汉语教学中,无论语音教学、声调教学还是针对某一语法的教学研究比比

皆是,但是对于汉语数字的教学研究却少之又少。然而在许多汉语教材中,数字教学却居于重要的位置。本文以韩国汉语教学为出发点,研究汉语数字教学的重难点及教学方法,以期对汉语数字教学产生积极的影响。

关键词:韩国;汉语教学;数字教学;方法

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)02-0098-01

随着世界各地学习汉语人数的逐年增加,对外汉语教师对于对外汉语教学的研究也不断深化,对语音、语法等的教学研究论文数量明显增加,但对数字教学的研究却屈指可数。通过对汉语教材研究发现,数字教学在对外汉语教学中具有重要的作用。本文以韩国汉语教学为出发点,对数字教学的重难点进行分析,并简述数字教学的教学方法及过程。

一、数字教学在韩国汉语教材中的地位

在韩国,以《》命名的汉语教材有二十种之多,这些教材都将数字教学置于教材中第二的位置,即仅位于拼音教学之后。其他汉语教材中,也有80%将数字教学置于该位置。由此可以看出,在韩国的汉语教学中,数字教学具有极其重要的地位。

二、针对韩国学生数字教学的重难点

对于学习汉语的韩国学生来说,数字教学的重难点在于汉语中数字的读音和对某些数字的识记。

韩国学生在读音方面的难点首先表现在平翘舌方面,学生经常将四(sì)读成shì,或将十(shí)读成sí。这是因为在韩语中,没有翘舌读音,所以学生很难区分平翘舌。其次,韩国学生在声调方面也存在许多问题,通常表现为“一声不够高,三声拐不下来,四声不够低”。例如,学生经常将55调值的“一”读成44调值或33调值,将214调值的“五”读成24调值或33调值,将51调值的“四”读成53调值或52调值。

韩国学生对于汉语数字识记方面的问题主要体现在对数字“一”与“二”和“五”与“九”的区分。因为韩语中的“一”是,音yir;“二”是,音yi,与汉语中“一”的读音相同。这就造成韩国学生很难准确的区分出“一”与“二”。当教师在课堂上说“一”的时候,学生们的第一反应是韩语,即韩语中的数字二,导致学生直接将汉语读音与韩语读音对等,从而将数字“一”与“二”混淆。

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