小班主题区域活动：不怕冷、迎新年

主题区域活动设计：不怕冷过新年

主题目标：

1、初步感知冬季明显的季节特征。

2、以各种方式参加节日活动，体会节日的欢乐。

活动过程：

一、导入活动

1、师：今天我们一起去羊村里玩，你想去哪里玩，做什么？

2、请你们自选喜欢的家去玩吧，要和好朋友一起玩哦。

二、幼儿活动

1、老师观察、引导，提醒幼儿和同伴一起分享游戏材料。

2、互动：老师可做参与者、游戏者、引导者、帮助者与幼儿一起游戏。

（重点指导：娃娃家，丰富与扩展幼儿的角色行为，引导幼儿与礼品店有所交流与交往；小医院，扩展孩子的角色行为）

指导策略：启发引导法；角色介入法

三、交流分享

1、师：请你们来告诉大家，今天去了哪里玩？你做了××里的谁？

2、利用情景再现的方式进行讲评。

3、重点讲评小医院、礼品店。

四、整理玩具

幼儿将玩具宝宝送回家。

各区域活动材料如下：

活动反思：

结合今天的实践活动，围绕两个方面来谈一谈区角中师幼互动。

（一）创设与幼儿互动的区角环境与材料

1、整体布局环境

在区角环境的整体布局上，我抓住了孩子们兴趣的焦点。刚进入小班的孩子对于《喜羊羊与灰太狼》的动画片尤为感兴趣，于是我运用此动画片中的人物及其特征对各个区域进行命名，使之贴近孩子生活，方便孩子记忆，形象富有童趣。

2、定期更换材料

区角是给予孩子一个充分的自我游戏、与同伴互动、自我玩乐、自我探索的开放的活动区域。区角材料应根据活动区域的不同、季节不同、幼儿需要定期更换，使孩子有更浓厚的新鲜感与材料充分互动。例如：娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享，也可教师自己动手来丰富区角材料。又例如：我们也可以充分利用家长资源丰富区域材料。根据小班孩子自理能力比较差的情况，我们请家长帮忙收集小衣服，让孩子给娃娃系扣子；再如我们邀请了我班盛瑞桥小朋友家长（一名牙科医生）来园为孩子们传授简单的保护牙齿的方法，并为孩子们进行了全面的检查。他给孩子们检查所利用的工具和这样一个过程，深深的吸引着孩子们。这样一来，丰富了孩子们的生活经验，在“美羊羊医院”中的小医生们做起来更加像模像样。这不仅是家长资源的利用，同时也通过与家长的有效互动提高孩子们的角色意识和丰富了他们的角色行为。

3、主题互动融合

区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。以“懒羊羊礼品店”为例，紧紧围绕的主题的变化不断演变和发展。结合开学初开展的“小宝宝”主题，我创设的是“羊宝宝用品商店”，收集了宝宝小时候的衣服、鞋子等物品。一方面，让孩子们进行分类整理；另一方面让孩子们感知自己在不断的成长。接下来又结合“小司机”的主题活动，把这个区域更替成“懒羊羊汽车城”；再结合秋天水果丰收的季节特征以及“苹果与橘子”的主题活动演变成“懒羊羊水果店”；直到最近我们的主题更换为“不怕冷迎新年”，“懒羊羊礼品店”就这样诞生了。

4、注重细节价值

经过不断的调整，逐渐的摸索怎么把小班幼儿的需要掌握的数、形等知识点融入于区角游戏中。于是，我注重了材料投放时的细节处理。比如：在沸羊羊家中提供的餐具上标有数字，让孩子能够用糖果等实物来进行物数配对；同时，孩子在串肉串时就知道盘子里应该放几串，为孩子设置了潜性规则。再如，在小医院中我提供的针筒是大小不同的，那么孩子在整理摆放时就了可以按照从大到小或从小到大排列，这是排序技能的一个锻炼；还如在喜羊羊家孩子们装饰着自己的“全家福”，边看电视边绕毛线等等。在细节中挖深挖透每一项材料的教育价值，让孩子在区角中获得的知识更加全面。

（二）运用多种方法促进师幼有效互动

在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者，更应该找准自己的位置，对幼儿进行适当、有效地指导，客观合理地组织评价，帮助幼儿主动探索，与孩子们发生有效的师幼互动，使孩子真正成为活动的主体。

1、角色扮演法

在实践过程中，我深深的体验到“角色扮演法”对于推动小班区角游戏的进程最有效，也最为适合。比如：我以客人的身份去沸羊羊家做客。我主动的礼貌招呼起了示范的作用，孩子们的角色行为也颇为丰富：有的在烧火锅（和主题同步）；有的在洗衣服；有的在照顾娃娃。当孩子们的角色意识基本形成，但是缺乏交往交流时，我给孩子们出来难题。首先，我引导孩子说说：“过几天是什么节日？”孩子们刚经历过了迎新年活动，马上脱口而出是“新年要到了。”于是，我开始搜索孩子们的生活经验：“过年的时候，你会做些什么？”“放鞭炮”、“买新衣服”、“爷爷奶奶给我红包”。。。这些生活经验给了他们很多启示，“那你去人家家里做客时，会有些什么开心的事？”我继续问道。“会给我吃糖，也会收到红包。”孩子们说。那我来做客你们准备了什么。。。孩子们愣住了。“什么地方有这些东西呐？”我追问。“礼品店！！”孩子们几乎一口同声。于是，去礼品店购物的交往行为产生了，在我的提醒下，孩子们还用起了小推车。

2、过程演示法

对于小班的孩子，经常会遇到的问题就是新的材料投放时，孩子们对于新材料无从下手，然而年纪尚小的他们又缺乏一定的探索能力。这个时候，过程演示法不失为一种比较适切的方式。比如结合我园的乒乓特色提供的“滚画”材料，给孩子不同大小的球和颜料进行滚画，体验球会滚的特性。投放了一个阶段，班级里的孩子的游戏行为还是比较茫然，于是，通过了演示法，并且拟人化的把滚球的操作编成了“球宝宝去颜色王国旅行”的故事，孩子们一时间的操作兴趣很浓厚。

3、规则暗示法

大家或许都会有同感，小班的孩子最让人头疼的是区角活动结束时的整理，总会看见一片狼藉，尤其是图书区。于是，我也动了一番小脑筋。结合了我们开展的动物主题活动，在书柜上和图书的左上角贴上了相应的动物标记。让孩子学会匹配的整理和摆放的同时，加深对于动物的认识。我观察到孩子们的看书翻阅习惯不佳，在图书的右下角贴上了小点点，让孩子能小手放在点点上翻阅书籍。这些规则做好了，怎样让孩子来关注和发现呐？于是，我在一次活动讲评时，采用集体的形式将照片展示在电脑上。让孩子通过照片上扩大化的标记来找整理书籍的规律。这样一来，图书角的书籍整齐了许多，孩子们看书的习惯也有所进步。

以上是我在区角实践活动中的一些体会和领悟，有许多不足之处请大家多多予以指正。

主题背景下的区域环境创设

主题背景下的区域环境创设 环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。在我们的主题开展中如何创设区域环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题开展以来，我们对主题下的环境区域创设进行了不懈的探索。 一、布置融于情景的空间，促使幼儿主动学习。 将区域环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。 1、利用有限空间，引发探究欲望。 将活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。例如，在开展主题活动“我收集我快乐”时，我为幼儿准备了生活活动和语言活动的内容，旨在提高幼儿的使用整理能力和语言表达能力，为了让幼儿有兴趣地参与活动，我分别建立了“动物学校”和“宝宝家”的情境氛围，把一些动物头饰、收集物品放置区角中。通过让幼儿在“动物学校”里给动物朋友整理房间，来帮助幼儿练习整理能力；通过让幼儿在“宝宝家”里，“自制电话”以后再给自己的好朋友打电话，来帮助幼儿学习用语言表达自己意思的能力。由于是在情境中学习，幼儿不仅没有因为觉得枯燥、乏味而失去兴趣，相反地每次总是有不少幼儿争着抢着去参加这两个区域的活动。一段时间以后，即使是班里不爱表达的幼儿，也能尝试着语言来表达自己的愿望和需求。 又如在“新年”的主题活动中，由于小朋友对制作贺卡有较浓厚的兴趣。为了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的谈话活动早上是小朋友十分期待的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因。我想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法，

主题性区域活动《我们长大了》

主题性区域活动《我们长大了》设计方案 年龄段：大2班 一、区域创设背景： 进入大班的幼儿，随着自我意识的悄然增长，他们惊奇的发现自己在变化，在长大。他们在生活中慢慢懂得去理解和关爱他人。同时，在自身成长的过程中，他们开始关注周围事物的变化，对新鲜的事物充满了极强的探索欲望，渐渐懂得用眼睛捕捉、用情感体验每一种事物的细微变化。因此，为了满足幼儿成长中个方面各需要，我班特意设计了以《我们长大了》为主题的区域活动，（我班原本创设七个区域，分别为表演区、益智区、美工区、建构区、角色区、阅读区、运动区，除运动区由于场地限制无法正常开展外，其它区都可联系主题正常开展）。通过多种方式帮助幼儿获得更多的经验，提高幼儿的能力，满足幼儿成长的需求。 二、区域名称： 角色区：好巴适烧烤店 美工区：成长DIY 建构区：我是小小建筑师 益智区：NO PROBLEM 表演区：成长梦想秀 阅读区：语言小屋 三、区域活动目标 （一）角色区目标 1、了解厨师、服务员、收银员的主要工作，懂得烤烧烤的简单步骤，服务 热情、周到。 2、学会扮演好巴适烧烤店中不同的角色。如：厨师、服务员、收银员、顾 客。 3、乐意和同伴一起游戏，体验团结协作的乐趣，学会分享、谦让。 （二）美工区目标 1、学会用鸡蛋壳和其它辅助材料想象制作长大后的自己。 2、会用画、剪、粘、绑等方法进行创意造型。 3、愿意和同伴交流，互相说说为什么觉得自己长大后是这个样子。 （三）建构区目标 1、乐意参加建构活动 2、鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，设计、搭建有创意的作品，发展幼儿 的想象力和创造力。

3、在搭建活动中学会与同伴进行协商，体验团结协作的乐趣。 （四）益智区目标 1、喜欢操作益智的玩具、材料、爱动脑筋，体验成功的乐趣。 2、通过走迷宫、拼图等各种活动，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的辨别、判断能力。 3、通过棋类游戏开发幼儿的智力，提高记忆力，对逻辑思维、耐心有明显的帮助。通过学棋，帮助幼儿形成一种独特的思维方式。 （五）表演区目标 1、为“主持人”、“化妆师”、“表演者”、“观众”等准备简单的道具，学会扮演自己喜欢的角色。 2、鼓励幼儿在众人面前大胆表演、表现自己，增强幼儿的自信心和表现力。 3、可以跟随不同风格的音乐演唱、跳舞。 4、尝试用不同乐器进行敲击、伴奏，体验合作表演的乐趣。 （六）阅读区目标 1、掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 2、有自主阅读意识，能主动选择自己需要的图书阅读。 3、能大胆表达自己的想法，尝试用表演的方式表达对文学作品的理解。 4、能正确使用礼貌用语和同伴进行交流。 四、区域设置说明 由于我们幼儿园条件和活动场地有限，因此我们切实根据班级活动场地的实际情况对每一个区域做了全面、周到的安排，首先在空间上，我们将走廊、操场划为区域使用，充分利用了园内可用的地方；在区域位置的确定上，我们也做了相对合理的安排。具体如下：

主题背景下的小班区域活动

《主题背景下的小班区域活动》 一、指导思想： 幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式已成为完成幼儿园教学任务的有效手段之一。它通过教师设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展，改变了以往灌输式的知识、技能教学。更重要的是根据二期课改的精神和指导，我们将学习活动中的学习活动中的主题活动内容渗透在区域活动中，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进了幼儿各方面的发展。以下是我在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。 二、实施过程： 1.根据主题有计划、有目的地投放材料。 主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现注意教育目标的重要途径，同时也是主题活动的有序延伸。材料是支撑幼儿游戏的基础，根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，能使区域活动和主题活动的整合更加一致，目的更加明确。 例如：在小班刚开学“我上幼儿园了”这一主题活动中，其主要目标是：认识幼儿园里的环境、认识幼儿园里的人和自己的同伴，会表达自己的需求和情绪；了解、熟悉幼儿园里的生活，形成上幼儿园的自豪感，喜欢上幼儿园。可见在这一主题中，主要是激发幼儿熟悉幼儿园、爱上幼儿园的情感，因此在区域活动中我们应尽可能地为幼儿创设这种轻松愉悦的氛围，提供幼儿生活的经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了送小动物上幼儿园、挂衣架、晒衣服等游戏，并提供了丰富形象的材料，孩子们很喜欢玩绕着迷宫送小动物上幼儿园的游戏，也很喜欢模仿妈妈的样子晾晒衣服，在区域游戏中孩子们乐此不疲。

主题背景下的环境创设

主题背景下的环境创设 康桥第二幼儿园乔惠红 今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。 一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计 在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。 二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹 在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到

幼儿园主题性区域活动的开展与初探

幼儿园主题性区域活动的开展与初探 幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。教学活动中设想的一种新型活动，具有自己独特的特点：有核心，有主体，并且有连续性和发展性。 区角活动是幼儿园一种重要的教学活动组织形式，也是介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，它能较好地满足幼儿玩中学、学中玩，有力推动主题活动目标的达成。其主要是根据幼儿的兴趣和需要结合幼儿园的教学目标将幼儿园的活动室划分为不同的区间，每个区间投放相应的材料制定不同的活动规则，使幼儿自主选择活动区域与合作伙伴。从而增强幼儿自主选择能力和团队协作能力。但是在日常工作中，我认为还存在一些不足的现象，例如区域活动主要作为集体活动的延伸或补充；区域活动有时成了一种点缀或装饰；区域活动的材料单一，缺乏层次性和丰富性；区域活动和集体活动缺乏足够的内在有机联系；区域活动的安排顾此失彼，难以平衡幼儿此阶段所应获得的基本经验；教师缺乏把主题活动素材点转为小组、个别化区域活动的能力；教师缺乏观察指导的能力等等。 在此情境下区角活动的开展是服务于主题活动目标的，是主题活动的一种有效补充，可帮助完成在教育活动中未宪成的目标或者巩固幼儿刚刚习得的某种技能。因此，在创设区角环境时要考虑主题的内容和目标。幼儿园在开设区角活动的过程中如何更好的发挥区角活动的优势，如何在幼儿园主题教育活动的过程中丰富区角活动内容、挖掘其潜在的教育功能，使它们相得益彰，这是幼儿园在进行区域活动中一直探索的问题。

一、结合主题活动，和幼儿共同创设区角 主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展,推动主题活动不断向前推进。 二、根据区角的功能和特点与主题相结合 区角环境与主题活动的结合还要考虑区角的功能和特点，不要为了结合而结合。首先，要确定在主题活动中渗透了哪些目标，这些目标可以在哪些活动区中渗透；其次，要根据这些目标与区域的特点相结合，哪些目标适合科学区，哪些目标适合美工区，这些都需要做好分类；最后，在区角活动中投放可操作的材料。 三、合理配置区间，注重区域平衡 在开展区域活动的过程中，活动秩序的维持是很重要的因素。而要保证秩序井然，就必须要科学合理地分配活动区域，使得活动中动静皆宜、各得其所、各取其乐。一方面要保证区域活动配置的全面性，区域活动包含内容的全面性不是说形式多就是全面，不但要形式多，内容也要丰富，能够涵盖主题的方方面面，并且能够生动有效地体现主题。不但要严格避免形式多样而内容片面，而且也要避免内容全面而形式单一。另一方面要保证区域活动配置的合理性。尤其在对区域空间位置设置时，要将区域设置的内外因素考虑全面，既要保持相关联区域的链接，也要避免无关区域的互相干扰。 四、根据主题循序渐进地投放材料 投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要：《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。 关键词：区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。 2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材

主题区角活动设计

小班主题区角活动设计——美食诱惑 设计意图： “我们需要的东西有很多可以等，但孩子不能等。现在，他的骨头正生长，现在，他的血液正制造，现在，他的心智正发展，对他，我们不能说明天，他的名字叫今天。” ——智利女诗人米斯特拉尔有很多孩子每到午餐和点心时间，总是皱着眉，无精打采的样子。不是嫌菜不好吃，就是嫌肉咬不动，或者索性就是不喜欢吃，每天吃饭根本没有享受的感觉，而是一种完成任务的过程，美味的食物在他们嘴变得枯燥无味，这对孩子的生长发育有害无益，严重影响了孩子们的身心发展。三岁幼儿对食品的喜好已反映出一定的个性倾向。“我喜欢吃...”、“我不喜欢吃...”，甚至还有幼儿在吃饭前对我说“老师，吃饭好无聊啊...”怎样用幼儿乐意接受的方式，让幼儿喜欢食物，并且养成不挑食不偏食的好习惯呢？由此引发了我的主题设想，食物的色彩、外形、气味、营养……蕴含着丰富的教育资源，通过让幼儿认识食物名称、形状、颜色、味道等特征设计本次《美食诱惑》的主题区角活动，把孩子们拉回到食物的怀抱中。 游戏名称：阅读区——各种各样的食物 游戏说明： 小班孩子对食物的了解基本都还停留在知道—被要求吃—味道感受—吃或不吃的阶段。很多孩子并不是知道食物的味道而拒绝了食物，可能是心情、可能是没有尝试过、也可能是颜色上的不接受去排斥。因此在阅读区开设一个让孩子潜意识里接受食物信息的环境，或许对孩子的饮食会有一定的提升。 游戏目标： 1.了解各种各样的食物，能够从形状，颜色，特征来描绘食物。 2.能够与同伴分享自己知道的食物，进行“食物猜猜猜”的游戏。 投放材料： 1.各种各样的果蔬书籍、家常菜照片、幼儿园食物照片 2.“食物猜猜猜”的游戏玩法

主题性区域活动实践有感

主题性区域活动实践有感 《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。 前几年，我们幼儿园对区域活动方面作了一些探索和研究，形成了一个供不同年龄幼儿操作的区域活动的程序。今天，在主题背景下我们对区域活动进行了重新思考，我们觉得其内涵更为深广，教师首先要有整合的观念。主题确定之后，一般都是通过集体、小组、个别多种活动方式来完成。但是，我们教师在实际操作过程中，往往只重视集体教学活动，只想到上什么课，在主题实施的脉络中，更多地考虑教学活动，而忽略了以区域活动为主要呈现方式的小组及个别性的学习活动。但是，在新课程培训学习中，它明确要求我们要运用多种组织形式：包括个别、小组、集体等活动方式，它们具有同等重要的作用。而个别、小组的活动方式我们就可以通过区域活动来实施，根据主题的需要创设一个可供幼儿探索的环境，让幼儿进行探索学习，因此，主题性区域活动逐渐形成了。 通过实践和思考，我们在主题性区域活动实施的过程中总结了一些经验和合做法，对区域活动的开展和作用也有了更深入的认识和感悟，现与大家作一分享交流： 一、设计为区域活动开展奠定基础 如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。为此，我们以“区域活动研究”作为幼儿园的研究问题，着重进行区域活动的设计，以区域表的形式展现出来。 为了使教师明确区域活动的任务、特点、原则等，我们组织教师学习《区域活动设计》，重在明确各个主题内容，界定什么是区域活动，其任务、特点是什么，让教师明确区域活动有别于集体活动。认识到它是低结构的活动，是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动。

幼儿园区域活动的环境创设与指导

幼儿园区域活动的环境创设与指导 【摘要】区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。 【关键词】区域活动直观环境隐性环境区域材料指导方法 区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。 目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。 著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。 一、为幼儿创设良好的活动环境 拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。 1.具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件

主题活动和区域活动的有效结合

主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式,而区域活动作为集体活动的补充和拓展,已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行,缺少相联性、互助性,未能发挥其应有的最大教育价值。 在幼教改革大步向前的今天,我们将重新审视主题活动与区域活动,探讨两者间的有效结合。本文将结合我园教科研实践中的一些案例,浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。 一、环境创设的相辅相成 首先,主题环境与区域环境相一致。 主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分,可视为一个有机整体,为幼儿发展服务。因此,与活动相对应的环境也应视为一个整体,共同围绕主题目标来创设,使主题环境与区域环境相一致。 例:在主题活动“中国娃”中,围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山,体验作为中国人的自豪感”的主题目标,我们不仅张贴了各地名胜古迹的图片、摆设了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等,创设了一系列的主题环境,同时,我们还在区域“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱、在“探索发现”区中张贴了世界地图和中国地图,等等。这样,主题环境与区域环境的有机整合,不仅紧扣主题,而且使两者交错相融、浑然一体。 其次,主题活动的开展推进区域环境的创设。 主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容,这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等,用于区域环境的创设,推进区域活动的环境创设。 例:在“大树和小花”的主题活动中,开展了集体教学活动“我家的小花园”,幼儿充分发挥了自己的想象,绘画出各种各样富有创造性的美丽花朵,涌现出很多优秀的作品。而该主题下的手工区域中正好是开设泥工塑造“大树和小花”,这时,教师即可将幼儿在主题活动“我家的小花园”的绘画作品用于手工区域的环境创设,不仅与区域内容相一致,而且使主题材料得到高效利用,一举两得。 最后,区域活动不断丰富主题环境创设。 为了引领幼儿走进主题中,环境创设应紧随主题的步伐,主题开展到哪个阶段,环境就相应创设到哪里,环境一直处于动态的调整中,充分体现主题的点点滴滴。而区域活动作为主题活动的拓展,幼儿在自主游戏和探索中,必然会出现很多优秀的成果。这时,就可以将这些成果用于主题环境创设,不断丰富主题环境创设。 例:在开展主题活动“有趣的昆虫”时,设立了手工区域“有趣的昆虫”,为幼儿提供纸工、瓢虫的图片、废旧纸盒和橡皮泥制作“瓢虫”的同时,在主题环境一角可以布置一片草地,让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫呈现在草地上。同时,还可以引导幼儿制作各种与昆虫有关的材料布置教室环境。这样,不仅成功展示了区域活动作品,而且及时丰富了主题环境。 二、活动内容的相互促进 首先,根据主题目标制订区域活动内容。 区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制订的,而是应该在认真解读主题目标的前提和基础下,设计与主题目标相一致的区域活动内容。 例:在“七彩世界”主题活动下,区域“音乐家”中幼儿表演“七彩光和果娃娃”;区域“巧巧手”中提供皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花;区域“探索发现”中提供镜子和水桶,观察光的折射,尝试记录其颜色;区域“你说我说”中幼儿尝试讲述《七彩世界》;区域“小建筑师”中搭建七色花园;区域“艺术画廊”中提供纸、颜料、毛笔、,绘画秋叶飘飘,等等,每个区域的活动都围绕主题目标展开,围绕一个中心来设计。 其次,在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容。 主题活动和区域活动不可能完全由教师预设,它是一个不断生成的过程,具有灵活可变性。因

主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策

主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策 主题背景下区域活动的概念界定：主题背景下的区域活动，一般是指以主题（在一段时间围绕一个中心容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 存在的问题： 1、区域活动目标难以与主题教育目标整合。由于教师们对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊，因此，不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题教育目标，与主题教育目标缺乏在的联系；有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在集体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成，不能充分发挥区域活动自主化、个性化方面的独特作用。 2、区域活动容与主题活动容相分离。这些幼儿园使用的教材都是以省编《幼儿园课程指导》为蓝本，由于在省编《幼儿园课程指导》中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具体容，因此，在实践中，出现了区域活动容与集体教育活动容、区域与区域之间容相互割裂的状况，幼儿不能获得与主题有关的较为完整的的经验。同时区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。 解决对策 （一）根据区域活动整体性、层进性等原则，将主题目标逐层分解 1、依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能，将主题教育目标分解为集体教育活动目标和区域活动目标。一般来说，集体教育目标侧重于对幼儿进行人类优秀文化传统的教育；社会的观念、行为规、约定俗成的规则等的传授；某

主题背景下环境的创设

主题背景下环境的创设 -------创设适宜小班幼儿的支持性区角环境 傅秋莲 区角活动为个性相对突出的小班提供了充分表现能力的机会，在区角活动中，幼儿通过摆弄和操作去感知事物，增长知识经验激发主动活动的意愿，对高级活动产生更多兴趣。 而区角环境的合理创设在很大程度上影响着幼儿对区角活动兴趣和参与热情。因此如何创设支持性的区角环境显得尤为重要。本学期我着重从以下几个方面为幼儿创设支持性的区角环境。 一、关注活动空间创设 1、安全小班幼儿年龄小，自我保护意识还比较缺乏，因此，我在设置区角活动时首先考虑安全，有时因为教室小为了充分利用一切可利用之处我们常常会利用桌子，钢琴等一切可利用之处。有一次我设计的“水果排序”贴在橱柜侧旁，在游戏的过程中发现孩子头一抬很容易碰到钢琴突出来的地方，而且每操作一步头必须不时的抬上抬下很不舒服。于是我准备调整而移到桌子上桌子又不够，我就索性移到橱台面上这样调整既消除不安全的隐患，而且也比较易操作。这样幼儿才会有兴趣专注的游戏。又如在一次为“爸爸妈妈分鞋”的游戏材料提供时，我把画有爸爸妈妈头像贴在酸奶瓶上，酸奶瓶里有很多绿豆能使头像不至于倒下。而在幼儿游戏的过程中我发现孩子没事的时候会拨掉透明胶盖子打开，绿头掉了出来，我觉得绿豆对小班的孩子来说不够安全，容易出问题。所以我们把废的泥替代绿豆以确保安全。此外在提供材料时也要选用轻、体积小以确保材料的安全。 2、舒适小班幼儿年龄小，游戏持续的时间相对较短，因此创设一个舒适的、温馨的环境是很有必要的。在游戏的过程中我发现孩子们在桌面上进行游戏没有耐心，他们喜欢在大垫子上无拘无束的摆弄、操作、喜欢有个小小的靠垫好像家的感觉、而优美的音乐能促使他们较安静专注的进行游戏。为此我在设计区角活动时尽可能多使用大垫子，在语言区里提供了小靠背，而优美的钢琴音乐使他们在优雅的环境下舒适自在的游戏。 二、关注活动材料的提供 1、情景性：小班的孩子进行区角游戏带着一个“玩”字，缺乏趣味性就不会激起他们的兴趣。要使新投放的材料能引起幼儿足够的兴趣就必须赋予它一定的情

大班幼儿在主题背景下开展区角活动的实践研究

大班幼儿在主题背景下开展区角活动的实践研究 内容提要： 大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区角活动。有效地开展主题背景下的区角活动，是大班幼儿非常重要的一种学习形式。通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。 关键词：大班幼儿主题背景区角活动 一、问题的提出 主题背景下的区角活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动。对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区角活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。 《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是活

主题性区域活动计划表

天宜实验幼儿园区域活动计划表 （2015-2016学年度第二学期） 班级：中一班指导教师：戴敏、丁晶晶主题名称你快乐，我快乐 区域名称区域 内容 发展目标材料投放建议玩法 美工区给弟弟妹 妹的礼物 乐意用绘画、折 纸、剪贴等多种方 法制作小礼物送 给小班的弟弟妹 妹。 各种皱纸、蜡光纸， 折纸书，白纸、油画 棒，剪刀和胶水 提供作品或是半成品让幼儿用材料来装饰 物品。 我来设计 标志 大胆尝试、积极尝 试为班级和幼儿 园设计，制作标志 画图纸、油画棒、提供制作标志的底图。幼儿可以为生活区、 幼儿园的公共场所、自己家继续设计并制作 标志。 益智区数字比大 小 会比较10以内的 大小 实物卡片、大数卡 1~10 提供许多画有物体的卡片（10以内），给幼 儿练习，进行记录。 分一分认识10以内的单 双数，理解单双数 含义 贴绒圆片（红色6个， 蓝色7个）1-10数卡 一套 提供几何形状的图片给幼儿进行二级分类。 建构区我找到的 标志 使用记录表，大方 的介绍自己找到 的标志。 记录表、记号笔合作建构各种楼房、街道等，并用一些辅助 的材料进行装饰。

大街上的标志积极寻找标志，了 解标志和人们生 活的关系 投放各种交通标志， 建筑物标志图片 利用废旧材料盒制作各种汽车、红绿灯等。 图书区各种标志 书籍 知道标志在身边 无处不在 投放各种标志的书籍让幼儿更深入了解标志在里面的重要性。 兔宝宝找 快乐 理解故事的内容， 知道在路上开车， 行走都要遵守交 通规则。 提供图文并茂的故事 列车以及空白采集， 彩笔，纸 通过图文并茂的故事列车帮助孩子们去倾 听、复述，并引导幼儿结合生活经验绘画制 作出小图书，记录在档案里。 理发店打扮造型发挥幼儿的想象 力随意创造 提供假发、梳子、发 卡 会与同伴布置和收拾游戏现场，物品分类摆 放。

幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略

幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略 山东淄博学习汇报龙蜀萍 尊敬的各位领导、老师们大家中午好： 很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。主要包括了三大方面的内容： 一、区角活动的定位 二、区角环境的创设与材料投放 三、区角活动中教师的观察与指导 结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。 一、区角活动的定位 区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别？他到底是什么？是游戏还是学习？（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。 到底什么是区角活动呢？如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点： 1. 幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。 2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、

主题区域活动计划——离园倒计时

路桥区中心幼儿园大（六）班主题性区域活动计划① 主题名称离园倒计时设计教师 金恩力 刘燕 活动时间2016.6.20——7.1 区域指导 教师 金恩力 刘燕 主题说明 通过一系列的主题，让孩子们感受、了解小学生的生活、学习状况，增强了入小学的愿望。幼儿与幼儿之间，幼儿与老师、工作人员之间，进行着有意义的互动，体验着幼儿园生活的快乐以及与老师、同伴之间的情谊，用各种形式表达了对幼儿园的留恋和对小学的向往，为幼儿园生活留下了难忘的一页。正是在这个互动的过程中，幼儿对周围的一切充满感激，主动地表达着自己对幼儿园的依恋，体验着合作与成长的喜悦，建构着和谐的人格。 主题性区域活动总目标 营造温馨、感人的氛围，让幼儿园里原本习以为常的人、事、物顿时在孩子眼前鲜活起来。在情感愿望的驱使下，幼儿与学习共同体——幼儿园里的人或物进行着有意义的互动：做个惊喜盒，说句感谢的话，许个朴素的心愿……几分激动，几许留恋，自在其中。 环境创设原区 域墙 饰 1.美工区：展示墙“滑稽的艺术杰作”。 2.益智区：墙面张贴一些在夜晚工作的人和夜间活动的动物的图片，供幼儿 观察欣赏。 新 增区 域墙 饰 1.主题墙上展示“亲亲密密全家福”图片，引导幼儿说说自己和同伴。 主题性 区域开展情况分析活动 略影 分析主题性区域的内容不够丰富，孩子对科学区的斜坡实验很感兴趣。

路桥区中心幼儿园大（6）班主题性区域活动计划② 活动区内容目标材料指导要点 负责老 师 图书区《豆豆收藏 家》 理解故事内容， 对有意义的收 藏活动充满期 待 幼儿用书材料引导幼儿讲述故事 金恩力《上学第一 天》 理解内容，并进 行复述 幼儿用书材料指导幼儿讲述故事 美工区快乐连环画 把活动照片装 订成册 幼儿在园活动照 片、白纸、水彩笔、 剪刀、胶水 设计连环画的封面和内 页 刘燕邀请函 自主设计邀请 函 各种绘画、制作材 料及工具 指导幼儿用不同材料装 饰邀请函许愿星 学习制作许愿 星 小棒、各色五角 星、彩纸、胶水 指导幼儿装饰许愿星 益智区 数图形 能数对组合图 形的图形数量， 并正确分类 各种图形、 引导幼儿仔细观察，不遗 漏包含在图形组合中的 图形金恩力扑克牌小猫 钓鱼 10以内的加减扑克牌一副 引导幼儿算出正确的得 数 棋类区快乐成长 棋 遵守游戏规则自制棋 引导幼儿根据提供卡片 进行游戏 刘燕五子棋 学习五子棋的 游戏规则 五子棋引导幼儿五子连一线 飞行棋 学习飞行棋的 游戏规则 飞行棋引导幼儿跳棋、撞棋 表演区 毕业演出 培养幼儿大胆 表演能力 提供相应道具 引导幼儿结伴自由进行 游戏 金恩力我上小学啦 进行小学生生 活和学习的模 拟表演 书包、文具、书本 等 指导幼儿自主分配角色

在投放主题性区域活动材料时应遵循的原则

在投放主题性区域活动材料时应遵循的原则 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

在投放主题性区域活动材料时应遵循的原则： 1、材料的投放要遵循层进行的原则 （层进行包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由底层向高层次发展）主题内容的层次性以及材料提供的层次性，完全影响幼儿对知识的接受以及学习的效率。我们平时在材料提供前，先将主题相关的内容分层次，然后再提供相应的材料，并关注材料的利用价值。 首先，按照年龄层次投放材料。 例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的动物拼版游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的4---6块动物拼版，中班为较复杂的8----10块动物拼版，且边缘接缝也要较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度要更高。 其次，按照递进性投放材料。 例如：幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑—能沿线剪—能折剪—能剪厚纸—镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄阶段中提供相应的材料，让幼儿根据自己的水平去选择，并努力引到幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展。 2、投放的材料要遵循趣味性原则 有趣味的材料能直接影响着幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果，提高目标的达成。 例如：主题活动《我自己》，针对“发展小班幼儿手眼协调能力”这一培养目标，我们投放了许多富有趣味的材料。在生活区，让幼儿学习“喂食”，考虑到

如果仅让幼儿把不同的“食物”从一个碗夹到另一个碗中，他们会觉得单调乏味，从而失去活动的兴趣。为此，我们做了多种动物的头像，并提供给幼儿不同的喂食工具，这样幼儿就可以饶有兴致地根据自己的的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会和小动物交谈呢。另外，可以把孩子在美工区制作的头饰、指偶、花边等收集起来投放到表演区，让孩子们用自己创作的作品自由表演，这样一方面可以提高孩子们参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。 3、投放的材料力求多样化 材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等，这样才能满足不同层次幼儿的需要，有利于幼儿的创造性思维的发展。 例如：针对小班主题《妈妈的节日》中的“穿项链送妈妈”活动，教师在区域中提供各种颜色的珠子或由大吸管剪成的一节一节当珠子和数字卡、图形，幼儿可已按自己的能力选择材料制作。如：自由穿——按颜色穿——按数字穿——按图形所示的规律穿。 投放的材料可以是现成玩具、自然玩具（沙、米、硬币……）以及自制的玩具（自制绕线猫、靠背纽扣……）。教师配置必要的成品材料，充分发动教师、家长和幼儿齐动手收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中需要的丰富、有吸引力的活动材料。 4、注重区域材料的整合 传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。

浅谈幼儿园区域活动的环境创设

浅谈幼儿园区域活动的环 境创设 幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项，区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进

幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。

3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 二、幼儿主动参与环境创设 过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共

幼儿园主题课程如何与区域活动进行整合

幼儿园主题课程如何与区域活动进行整合 在幼儿教育中，幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动。而区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展的活动。通过主题性区域活动，建立活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。通过教师内容安排、情境创设、有策略的指导、高效的评价，让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验，从而促进幼儿全面和谐的发展。 一、幼儿园根据主题内容，投放相应材料 在幼儿教学中，幼儿园根据教学投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，太多容易使孩子在玩的过程中不知所措。因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。首先，我们在主题活动中注重观察孩子，发现孩子兴趣所在，然后再根据幼儿的认知特点与发展水平，投放相应的材料。如：我们在开展“彩色世界”这一主题中，幼儿对三原色感兴趣。于是，我们就在美工区投放了面纸、红黄蓝三种颜色的颜料，让幼儿玩“染色”的游戏；在生活区里，我们也投入了“喂娃娃”的吃食。在“鲁啦啦”这一主题中，我们在角色区开办了娃娃家给你的宝宝洗洗澡洗洗头等活动，这些活动都是按照主题内容来设计的。 二、幼儿园根据主题目标，投放适合的材料 我觉得幼儿园区域活动是主题活动的延续、补充和深入，因此，区域活动的内容应该服务于主题活动目标，教师应该有目的地根据幼儿园主题活动目标来为幼儿创设区域活动，使区域活动成为主题活动在内容、目标、形式方面的延续、补充和深入，从而更提升幼儿园主题活动对幼儿的发展价值。如小班在进行“迎新年”的主题活动中，为了实现“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在角色区里为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，让孩子们感受到节日的快乐气氛，从而实现主题活动目标，促进其社会性发展。 三、幼儿园结合主题活动，调整和更新相关的区域活动内容