狼》教学案例参考资料完美版

《狼》教学案例设计

北仑区紫石中学胡俊杰

一、《狼》的教学导入设计

师：同学们虽然大多没亲眼见过狼，但想必对于狼这一动物并不陌生。说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出许多关于狼的故事或者成语、谚语。那么先说说看，同学们所熟知的关于狼的成语有哪些?

生：生：

生：

师：除了成语，我们汉语中还有许多关于狼的谚语、歇后语，不知同学们课前是否搜集到一些? 生：

师：

生：(急不可耐)狼给羔羊领路最危险。可怜狼的人要被狼吃掉。可怜狼的牧人，羊群不会增多。生：嗯，正所谓“江山易改，本性难移”啊! 生：师：言下之意——对待敌人应当怎么样啊?

生：(齐声)要坚决斗争!

师：今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看古人是如何写狼的凶残狡猾，而屠夫又是如何机智勇敢地战胜恶狼的。

二、案例设计一

（1）、狼(第一课时)

教学目标：

1．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．朗诵文言课文。

3．积累文言词汇。

4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5．理解句意、文意。

教学重点：目标3 5 教学难点：目标4

预习指导: １．熟读课文，尽量背诵２．看注释，查字典试翻译课文

教学过程

一、三分钟演讲，创设情境

要求学生讲一则狼的故事

教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读课文

１．检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价

２．教师示范朗读。３．学生们自由高声诵读一次

４．抽查三个朗读，与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

１．教师投影下列问题学生合作解决：

一词多义：止A、同“只”（止有剩骨）B、停止（一狼得骨止）

意A、神情（意暇甚）B、想（意将隧人以攻其后也）

敌A、攻击（恐前后受其敌）B、敌方(盖以诱敌)

前A、前面（恐前后受其敌）B、向前（狼不敢前）

２．讲解词性活用

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，（修饰后面的动词“入”），从柴草堆中打洞。【另解：名作动，打洞。把（从柴草堆中）理解为省略成分，也解释得通。存疑】意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

３．讲解通假字：止同“只”，只有。止有剩骨。

４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决。

５．抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

五、大意理解：

请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

六、练习背诵

分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

七、教师小结：

１．虚词的用法：

（1）之

A、代词，它，指狼。（又数刀毙之）

B、助词，的。（禽兽之变诈几何哉）

C、助词，调整音节，不译。（久之）

D、助词，位于主谓之间，不译。（而两狼之并驱

如故）

（2）以

A、介词，把。（投以骨）

B、介词，用。（以刀劈狼首）

C、连词，来。（意将遂人以攻其后也）

D、连词，用来。(盖以诱敌)

（3）“其”的含义

①恐前后受其敌。（指狼）②场主积薪其中。（指打麦场）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）③屠自后断其股。（指狼）

八、作业Ａ．课后练习二。Ｂ．默写课文

[提示]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

（2）狼(第二课时)

教学目的1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻划人物形象的方法

教学重点：目标２教学难点：目标１

教学过程

一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

教师过渡：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析。

三、分析课文

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：（l）开端：遇狼。（2）发展：惧狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？

（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析交流后归纳：

（l）心理描写

惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

四、作业

1．课后练习第一、三题。２．预习短文两则３．默写课文

[提示]本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法.

二、案例设计二

教学设想

这是一篇传统课文，可诵性强，学生也爱读，历来都作为教读课文处理，要求背诵；这次修订将它改为自读课文，主要是考虑到修订后的全套初中语文教材里的文言篇目已增加了许多，而本文故事情节比较复杂，要求背诵有可能增加学生负担。尽管如此，课堂上的诵读仍不可减少。诵读是培养语感最基本、最重要的手段，教文言文，任何时候也不能忘记这一点。

什么叫熟读？熟读有两个标志：一是大部分能背诵，词语的准确度在70％以上；二是文中重要的语句可以不假思索地脱口而出，用一个术语来说，叫做“口熟”。口熟，也是检验语感的一个标尺。要达到这个地步，在课上非认真读它七八遍不可，这是最低要求；自然，课后能再读几遍更好。那种以为读懂就是一切的见解，是不符合文言文教学规律的。

《狼》全文（含评语）共202字。柳斋志异》（以下简称《聊斋》全书，据上海古籍出版社1979年版本共有484个故事，3000字以上的如《宁馨》《莲香》《仙人岛》等不足10篇，100字以内的如《龙无目》〈梓潼令〉〈赤字〉等，也只有10篇左右，本文可算是短中之稍长者，其

叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格。认真读好这一篇，对今后读其他《聊斋》故事，大有裨益。

首先要保证读熟，这其实不难做到。本文读一遍也只需要2分钟，假定以20分钟用于诵读，学生读七八遍当不成问题。

其次要着眼于培养学生的想象力。本文叙事简练，但情节紧张，悬念一个接着一个，这就给读者留下了广阔的想象空间。教师应善于因势利导，将学生引人故事的情境之中，使学生的想象活跃起来。学生能“入境”，则解词、领悟主旨和记诵等都可以化难为易。这两条做到了，就是成功的教学。下面再说与此有关的两个问题：

（1）疏通文义是必要的，在一般水平的教学班里尤当如此，但切忌繁琐的讲解。繁琐的讲解，有悻学生学故事时的心理状态，往往使学生产生厌烦的情绪，效果也不见得好。一定要把基点放在学生自行领悟上，为学生创造领悟的条件，只讲最必要的；也不必句句求确解，如本文本段，能通晓大意即可。文言文中有些语句往往不是短时间能求解的，老师尚且如此，何况学生！（2）蒲松龄的《狼》原有三则，除课文和练习所弓卜十，还有一则叙述屠者用吹猪之法制胜狼的故事。课文这一则具有寓言性质，从文未作者的评语中即可看出，他是借此讽刺社会上那些好弄机巧的小人；而其余二则近于实录，把握这一点，才有助于正确地选择教法。

A方案（适用于一般水平）

一、导入新课并介绍作品、作者。

同学们中间一定有人听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。

《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。《聊斋》的写作情形，见课本中的“补白”。

二、学生试读。

先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注：本课疑难字皆有注音，无须正音。

三、疏通文义。

以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；（2）表述习惯跟现代不同的地方；（3）可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：

①“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

②“缀”，现代口语里也常用，如扣子掉了，该怎么办？（缀上）这里要引申为紧跟——狼把人“缀上”可不得了！

③“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之～笑”（拿笑来回答别人）。

④“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）

⑤“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

6 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

7 “苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。苫，今日大众口语，可让学生查字典。

8 “奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

9 “弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

10“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼

吞虎咽”，皆属这种用法。

11“隧入”，从柴草堆中打洞进入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。

12“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指心态，后者指内心盘算。）

13“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。

四、学生练习诵读。

要求反复诵读，直至大体成诵。可以分两个部分：前三小段为一部分；后两小段为一部分。便于教师在巡视中抽查个别学生，容许学生出现个别错误。

五、故事情节分析步骤是：教师提出问题——学生发言——教师总结。

主要问题是：本文在情节安排上有怎样的特点？（发展急逮，有波澜起伏。财充句：屠人发现狼跟踪自己之初为什么不呼救？荒野，日暮，四周元人。）投骨的办法好不好？（缓兵之计，只能如此。）什么时候对有一线转机？（奔倚积薪之下）什么地方是高潮：（并杀两狼）结局呢？（同前）

小结：故事情节发展中有转折；高潮和结局同时到来。

六、思想内容分析。

这篇课文也可以说是一篇寓言，你能说出点道理吗？（前面说故事，最后那一段是寓

意，形式上是寓言；内容也有暗谕性，叫人们警惕坏人。）

但最后一段说的仍是狼。如果把“狼”“禽兽”都改成“坏人”，请你用自己的话说说这一

段的意思。（坏人是很狡诈的，可他们总是以害人始，以害己终。这样看来，他们的欺骗手

段毕竟有限，只是给人们增添笑料而已。）

B方案（适用于较高水平）

一、导入新课并介绍作者、作品。内容同“A”。

二、教师范读、学生试读。（只读前四段）

教师的范读须作精心准备，要像讲故事一样，有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事中的境界。例如第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行急，可稍停，看效果如何。第二三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠者已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声读——其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦瑞之”止。末两句是结局，写屠者心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。学生试读，当用个人诵读方式，可从自愿者中选出两三位担任。要求读得生动，能清晰地显示故事情节的发展过程。

三、情节分析。

全用提问方式，最后由学生归纳特点，只要有理，教师都可以认可，因为目的在于培养想象力，而且带有赏析意味，不必求同。问题如下：

（1)故事开头只说两狼“缀行甚远”，你能设想屠者此时的处境吗？（身在山野，又值黄昏，路上空寂无人，无法呼救。）

（2）屠者为什么不一次将骨投尽，使两狼并止？（可能一时智短，也可能怀有侥幸心理。”）既“一狼仍从”，屠者何不借机杀狼？（万一不能成功，而后狠追来，则必死无疑。）也俟，则二狼伺其未觉（jiao），将啥其喉，犬阻之不使前也。乃杀而取其革。”

—《阅微草堂笔记》卷14

三、《狼》第二课时教学对比设计

一. 教学目的：

１．在整体感知课文内容基础上分析屠户性格和狼的本性，准确的把握小说主旨。

２．组织学生排演课本剧，帮助学生加深对课文的理解，并达到以形象促记忆的目的。

３、围绕“如何勇敢机智地与敌人斗争”的问题，对学生进行发散思维的训练，增强学生自我保护的意识。

二. 教学重点与难点：

１．准确把握屠户性格的发展变化。２、将已经感知的文字内容，通过表演再造出形象。

三. 教学手段及多媒体运用：幻灯片的适当应用

四. 教学方法：

１．课前由学生自己组成表演小组，分别承担编剧、导演、演员等职，并做好表演准备。

２．课上以表演小组为单位就座，便于表演与讨论。

五. 教学内容及过程：

（一）复述巩固旧知（5分钟）

１、明确要求：①体现“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”的经过

②注意对屠户心理活动和动作的描述

③语言要简洁、生动、有吸引力

２．板书课题及本课时内容基本框架

（二）评议导入分析（10分钟）

1、由学生先分组，再集中，对复述进行评议。

2、引导学生分析屠户的性格。（注意结合原文词语）

3、板书：人物动作、心理与性格特点。

（三）诵读感知形象（5分钟）

1、反复诵读课文

2、精心设计动作

（四）表演加深印象（5分钟）

1、片断表演遇狼惧狼——表演+内心独白御狼杀狼——表演+拟声

2、全剧表演（表演+内心独白+旁白+拟声-）

3、创新表演（情节、心理、动作、环境等）

（五）小结：启发——发散

1、小说刻画人物的方法——动作、心理

2、小说的中心——对待像狼一样的敌人既要敢于斗争，又要善于斗争

3、发散思维训练：

①教师设计：某学生放学回家——发现屋中有贼——巧妙对话脱险——叫来民警擒贼

②学生设计：小说的改写

六.附板书设计：