高中物理探究性学习的一些思考

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高中物理探究性学习的一些思考

作者：刘晓洁

来源：《理科考试研究·高中》2014年第09期

全面实施高中新课程改革以来，大多数物理教师通过努力已经对科学探究教学有了一定认识，在课堂教学中都能进行程度不同的探究性学习.但探究过程的环节不同，收到的效果也相

差甚远.笔者经过一段时间的观摩学习实践，有以下几点思考，供同行探讨.

一、探究设计要有的放矢、讲究实效

在新课程理念引领下，很多教师喜欢采用探究的学习模式，课堂中强调学生自主探究，自主学习，独立解决问题.一些教师把“探究性学习”视为医治百病的良药，一堂课中总要安排几个探究环节，但并不是所有的问题都适合探究学习的模式.如果运用不恰当，不仅对学生掌握知

识和发展能力没有积极的作用，而且还会适得其反，弄巧成拙.基于探究性学习的目的，我们

选择这一模式设计教学时，要讲究实际效果.即一方面要让学生在经历探究的过程中，加深对

知识的体验，掌握研究科学所必需的探究能力；另一方面要对所学知识的理解和掌握起到积极的作用.不能因为课堂教学有新课标理念的体现或课堂表演而进行随意的探究.

物理教学中，有的知识用直接讲授方法学生更容易懂且节省时间.比如高中《物理Ⅱ》

中，“功”“功率”等概念，由于《必修Ⅰ》已经学过“位移”“速度”等概念，完全可以进行类比教学，再举学生日常生活中的例子，做一些典型的例题，就可以使学生完全掌握，没有必要非设计探究环节.再比如万有引力公式的获得，由于学校条件所限，不可能提供精密实验器材，学

生进行探究很可能一无所获甚至有的学生会产生怀疑，认为自己错误的公式是正确的，这种情况的产生会人为制造教学的困难，浪费宝贵教学时间.因此，并不是所有的新知识都需要探

究，教师要挑选出规律性强的知识点，比如自由落体运动、探究小车速度随时间变化的规律、探究加速度与力、质量的关系等.

二、探究不仅是做实验

探究活动主要强调学生主动参与对问题的研究，强调学生的自主学习活动，物理实验探究是学生探究活动中通常采用的方法，但不是所有物理规律都可以由实验得到.

新的课程标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”为主线的探究方式.只要包含了科学探究的若干步骤，而不一定包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究.一些规律的推导、新

知识的获取，利用已掌握的知识假设，演绎和合理外推时，都可以让学生进行探究性学习.

比如，高中物理《1-1》第四章电磁波的发现这一节中，麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场，是麦克斯韦继承了前人的成果，提出合理的