基于园本资源“快乐原体验”项目活动的设计与操作研究
基于园本资源“快乐原体验”
项目活动的设计与操作研究
杭州徐亚娟摘要：针对幼儿的快乐原体验存在缺失的现状，以及快乐原体验对幼儿的积极意义，我园基于园本资源“校园里有片枇杷林”，设计和实施了促进幼儿快乐原体验的项目活动，以健康快乐原体验、探究快乐原体验、展示快乐原体验、感恩快乐原体验为内容，分别把枇杷林创设成了“游戏场”、“科探区”、“表演台”和“生活广场”。项目的实施，带给园内孩子满满的“快乐原体验”，也丰富了校园的生活内容，促进幼儿园文化内涵的提升。
关键词：快乐原体验
一、研究背景
美好的童年生活对人的一生有着积极的影响，而对童年的美好回忆往往源于一个个快乐的事件和瞬间。幼儿园三年的生活是人最重要、主要的童年部分。因此，我园开启了探索?美好童年、促进快乐原体验?的项目活动。
1、现状：幼儿的快乐原体验存在缺失。
我们关注到许多城市儿童存在快乐原体验缺失的状况:（1）缺少与大自然的亲密接触带来的快乐原体验缺失。因高层住宅和父母忙碌,以及智能手机的盛行，城市孩子更多的选择和动画片、手机游戏等为伴，而减少了接触大自然的机会，导致由大自然带来的运动拓展、身心放松等快乐体验的缺失。（2）自由探索、勇敢尝试不足带来的快乐原体验缺失。城市儿童存在较大比例的隔代教养，由于老人自身的体力限制，并且出于小心养护的目的，更多会选择安静宅家的活动方式；?不可以、不准?等限制指令，以及?包办代
替?的教育方式，造成了儿童缺少勇敢尝试、积极探索的机会，更体验不到由此带来的快乐感和成就感。（3）?假游戏?、?重说教?造成儿童?快乐?失真。如设计的游戏缺乏有效载体，孩子为游戏而游戏。家长?说教式?家教方式造成儿童说教多于体验感受。儿童迫于压力或逃避心理，违心做出肯定回答，此为?假快乐?。
2、意义：快乐原体验的积极影响。
?原体验?，是指在人发展的早期，很多小事情在幼儿心里打下的烙印。?快乐的原体验?，简称?快乐感?，对孩子的成长有着积极的影响和不可估量的意义。李季湄教授在《把<指南>的实施融入一日生活中》的文章里，引用了日本教育家岸井勇雄倡导的?快乐原体验?，并指出：?幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。?
3、资源：校园里有片枇杷林。
我园大操场的南侧，有500多平方
的一片枇杷林，十几棵高高的枇杷树枝
叶繁茂，四季变幻，成为独特的校园一
景。在积极践行《指南》提倡的?游戏
化、生活化、园本化?，以及?亲近大自然?等教育理念和精神的过程中，我园以?促进幼儿‘快乐原体验’?为目标，围绕枇杷林设计、开展了一系列有意义的活动。
二、快乐原体验活动设计
（一）设计理念
以?促进幼儿‘快乐原体验’?为目标，以?枇杷林给你一个快乐童年！?为口号，挖掘校园资源，为儿童运动和交往创设载体，鼓励儿童亲近大自然，自由探索、勇敢尝试，丰富体验感受，从而获取更多的?快乐原体验?。
（二）设计目标
1、让幼儿亲近大自然、满足探索欲望、丰富真实体验，促进其快乐原体验。
2、让教师重视幼儿的体验，提高设计活动、观察幼儿、师幼互动的能力。
3、开发园本资源，积累活动素材，有效丰富校园文化内涵。
（三）项目活动设计
1、健康快乐原体验——枇杷林变?游戏场?
游戏是幼儿的天性。孩子们最喜欢和小伙伴自由自在地到枇杷林玩耍。借助枇杷林原有的高大树干、小灌木和草皮等自然环境，我们添臵了一些设施设备，让枇杷林变成充满野趣、富有挑战性的?游戏场?。
(1)爬树、攀绳游戏：林间穿越。
环境创设：麻绳缠树；在几棵大树之间，连接绳索，架起了林中?桥梁?。
活动设计：林间穿越：孩子们手脚并用，
灵活地从一棵树攀爬到另一棵树，跨越灌木
丛；送鸡毛信：以绳索为传递路径，完成送
?鸡毛信?的任务。孩子们也可以在绳索上
骑坐聊天、挂着脚前行，或翻跟斗。
活动意义：《指南》在健康领域分别对
?身心状况?和?身体素质?提出了要求。爬树、攀绳游戏，满足了幼儿喜
欢运动、和伙伴自由玩耍的需要。幼儿在富有挑战性的运动中，舒展身心，促进了身体动作的协调、灵敏和平衡能力，以及愉悦的心情，勇敢尝试的快乐感。
(2)爬梯、挂鸟窝游戏——登高护鸟。
环境创设：固定不同高度和坡度的梯子，树枝上悬挂各种鸟窝。
活动设计：枇杷果成熟的季节，枇杷林
每天都会吸引来叽叽喳喳的小鸟。?让小鸟
留下来吧！?给小鸟做个窝吧！孩子们的天
真善良的想法得到了老师们的支持。孩子们
爬上梯子，安静地观察小鸟；在鸟窝里留一
些小鸟的食物，希望小鸟来吃。后来老师提
供了一批?鸟蛋?，拓展出?送鸟蛋回家?的活动。
活动意义：?幼儿活泼好动，对自然界的事物充满了好奇，总想亲自动手去摆弄和尝试。?——《指南》。因此，我园为幼儿提供安全且具有挑战性的爬梯，创设自由探索的?鸟窝?这一情景内容，既满足了幼儿探究的需求，也为促进幼儿动作协调性和自我保护能力提供机会。
（3）藏猫猫、隐蔽投掷——团队CS战。
环境创设：铺设大网，投放迷彩披风、报纸球、担架，装饰迷彩布条。
活动设计：观看国庆大阅兵，以及一些解放战争题材的影视作品后，孩子们时常自发玩?战争?游戏。树林里很适合藏猫猫游戏，为增进游戏难度，老师们把枇杷林创设成了?团队CS战?的战场。?战斗?激烈的时候，只看到纸球?嗖嗖?地飞过，树干后面脑袋一晃又不见了。
活动意义：团队游戏带给孩子的不仅
是个人游戏无法体验到的快乐，还有情境
中的?匍匐钻过电网区?、?投掷纸球?
等游戏，促进了幼儿身体动作的锻炼和能
力的提高。
（4）黑夜手电寻宝——林中小勇士。
环境创设：小手电；老师提前把?宝贝?藏到树林里。
活动设计：每年5月份的某晚，大班孩
子将完成一次挑战?小勇士留宿幼儿园?的
活动。夜幕降临，小勇士们来到枇杷林。此
时的枇杷林一片漆黑，小勇士们每人打开自
己的手电筒，或结伴、或独自走进树林里，
去寻找老师们提前藏好的?宝贝?，并要在规定时间内完成任务回到树林外的集体中。
活动意义：对于呵护在父母怀抱中的孩子们，独自面对黑夜时，需要更大的勇气。?黑夜手电寻宝?活动，特别为丰富幼儿经历、挑战?黑夜恐惧感?而设计。游戏考验孩子们的勇敢大胆和细致有序地观察力，更有挑战成功后的自我成就感。
2、探究快乐原体验——枇杷林成?科探区?
枇杷林是幼儿园里的一片大自然，枇杷树静静地随着四季变化，各种野草野花、小昆虫，在这片自然的空间里寻找到合适的一处。孩子们的好奇心、探索欲，在这里得以释放。枇杷林成了孩子们的?科探区?。
（1）四季观察，了解枇杷树的成长和变化。
环境创设：一年四季的枇杷树自然环境；方便幼儿记录的纸和笔。
活动设计：老师引导孩子们发现枇杷树的成长规律，以及各树种之间的不同。秋季是新学期的开始，老师告诉还在哭泣的孩子?哪一天你笑了，枇杷树就开花了。?孩子好奇的瞪大眼睛，真的发现了一朵白色的小花开放了。枇杷树是秋天长出小花苞；冬天是满树白白的花；春天，花儿脱落长出绿绿的小果子；临近夏天，阳光和雨水催熟一树金灿灿的枇杷果。三年的幼儿园生活，小班时是老师引导去观察，到中班了，孩子们会主动去关注，大班的孩子，则以发现第一片新叶、第一朵小花、第一颗成熟的果子，以及第一个报告园长妈妈、并为大家指引自己的发现为荣。
活动意义：?认识常见的动植物及其特征是幼儿认识生命体特征的重要经验?；?感知、体验和认识常见的天气特点及其对人们生活、动植物生长变化的影响……?——《指南》。生长在校园里的枇杷树，与孩子们四季相伴，其长叶、开花、结果等明显的特征，特别适合幼儿的感知和理解。将此作为教学活动的素材和载体，能让幼儿在探究中认识周围事物和现象，从而关爱大自然，尊重和珍惜生命。
（2）为枇杷树量腰身、编号、排序。
环境创设：枇杷林自然环境，提供尺子、
记录表、笔等。
活动设计：校园里的枇杷树一共有10棵，
就像一个家里的兄弟姐妹。孩子们好奇地提
问，谁是这个家里的大哥哥大姐姐呢？孩子们讨论出，年长的应该是树干高
一点的、粗一点。于是老师提供了皮尺，孩子们逐一测量、记录、编号、排序，枇杷树一家就有了老大、老二、老三……。接着，她们开始讨论，为每一棵树取个好听的名字。
活动意义：幼儿的思维具有具体形象性特征，直接感知、亲身体验和实际操作对幼儿数学认知能力的促进意义重大。将枇杷林的自然资源，与幼儿的数学学习建立联系，有效促进幼儿感受到数学学习的有用和有趣。
（3）枇杷树的叶、花、果是自然的科学材料。
环境创设：枇杷林自然环境，提供捡拾用的小篮筐、纸和笔和放大镜等。
活动设计：枇杷树就在身边，孩子们经常走进树林捡拾树叶、花朵和果子游戏。把树叶整理干净排排队，玩数数、玩拼贴；辨别老叶子和新叶子的方法；辨别枇杷叶和其他树叶的不一样；数数每朵枇杷花有几个花瓣？把干净完整的花瓣制作成花干书签；一起发现?枇杷的秘密?，横切、竖切观察枇杷果的内部结构；把种子埋在花盆的土里，观察发芽和成长……。这些随手可得的自然材料，支持和丰富了孩子们的探究活动。
活动意义：?带领幼儿在大自然中学习是一件十分有趣的事情，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，这样的活动会让她们很高兴、很活跃，对他们来说是一种享受。?——《指南》。我园把枇杷林开辟成为幼儿?野外?考察的基地，引导幼儿采集自然物、提供探究工具，在观察比较、调查测量、合作交流等环节中，促进幼儿的思维能力，感受到探究发现的乐趣。
（4）发现枇杷树的邻居和伙伴。
环境创设：枇杷林自然环境，放大镜、纸和笔等。
活动设计：枇杷林是幼儿园的一处生态园，除了可见的各种植物，还有
很多时隐时现、不断被孩子们发现的地里面的蚂蚁、蚯蚓、蜗牛，以及草丛、树丛里的蜻蜓、蚂蚱、蜘蛛、小蜥蜴，以及树上时常栖息的小鸟等。孩子们时而安静观察，用?嘘?声提醒过来的人不要惊扰了小昆虫，时而为自己的发现兴奋地奔走相告，时而缠着老师问小昆虫的十万个为什么。
活动意义：幼儿的探索活动，需要成人为其创造安全的心理环境，和不断支持鼓励的策略，让幼儿有探索的意识和能力。当枇杷林的植物、小动物都不断拓展成为孩子们的探索研究对象的时候，老师们的宽容、接纳、尊重、引导给予了足够的空间和时间，这对于保护幼儿的探究欲、促进思考力有着积极的影响，更带给孩子发现的快乐。
3、展示快乐原体验——枇杷林是?表演台?
（1）我们的园歌《校园里有片枇杷林》。
环境创设：在户外活动时间播放园歌。
活动设计：以枇杷林为素材编写的园歌，写出了孩子们真实的生活。在枇杷林里举行园歌发布会，孩子们唱着歌，在枇杷林里穿行，真切地感受着歌曲的意境。
活动意义：园歌是校园文化的元素之一。幼儿通过园歌的演唱，可以进一步感受、表达和升华对幼儿园、对枇杷林的热爱。
（2）《枇杷树下把歌唱》歌咏会。
环境创设：在枇杷林前搭起一个舞台。
活动设计：5月是枇杷成熟的季节，今
年的果子会不会比去年更大更甜呢？?听
说听着音乐长大的果子会更甜更好吃！?
老师的一句话，引发了孩子们?为枇杷树举行歌咏会?的设想。于是一场盛大的《枇杷树下把歌唱》的歌咏会活动，在全园师生的共同努力下如期举行。孩子们认真演唱歌曲，声情并茂，满怀希望，看着满树沉甸甸、金灿灿的果子，满满的快乐感！
活动意义：为让幼儿园的枇杷果更大更甜，为实现孩子们?为枇杷树唱歌?的美好愿望，我园举办了?枇杷树下把歌唱?的活动。那种美好愿望得以实现、和伙伴们集体表演节目带来的快乐，将会在孩子们的童年记忆里留下浓重而美好的一笔。
（3）枇杷树是写生画画的素材。
环境创设：枇杷林自然环境，提供画板、画纸和画笔。
活动设计：在老师的引导下，孩子们把枇杷叶子、花朵和果实等作为写生的对象。孩子们会在饭后散步、户外自由活动时间，抱个画夹，或坐在树前，或靠近枇杷树写生，细细描绘下枇杷叶的叶脉、叶边。开花季节，孩子们拿着妈妈的手机去拍下花朵的样子；果子成熟的季节，老师会带孩子们欣赏大师画的枇杷作品，并把成串的枇杷摆放成盆景，作为绘画的素材。
活动意义：?让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中的没的事物。?——《指南》。利用枇杷林的自然景观，我园有意识地引导幼儿臵身枇杷林，观察、感受大自然中的形态美、色彩美和意境美，并提供根据鼓励幼儿表现表达。?研究表明，让儿童臵身于审美环境中，不但有助于她们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。?——《指南》。
（4）枇杷树林里开美术作品展。
环境创设：树枝间绑上悬挂作品的绳索、展示用的画架等。
活动设计：校园美术节期间，校园的每个角落都被老师们精心布臵，展
示着孩子们的美术作品。枇杷林里更是丰富多
彩。树枝间连上了一串串的涂鸦作品，悬挂着孩
子们彩绘的草帽，倚着大树干立起了一个个剪纸
人……。孩子们来到树林里自由欣赏、交谈，笑
声一串串。
活动意义：这是师生一起共同创设美的环境的过程，如何布局和呈现作品，是一件考验幼儿统筹资源的能力和审美能力的事情，老师的鼓励、尊重、指导和支持，推动了孩子们的创造行为和能力，并享受到大大的成就感。
4、感恩快乐原体验——枇杷林做?生活广场?
（1）伙伴共享的自由散步玩耍地点。
环境创设：在枇杷林和周边的绿化区
内，设臵小木屋、拱形长廊、小木桥和弯
曲的健康步道。
活动设计：户外自主时间、餐后散步时
间、放学后逗留时间，枇杷林都是小伙伴结伴散步、自由玩耍的去处。
活动意义：枇杷林里树杆林立、树冠遮蔽，这种幽静的、半隐蔽的地方，没有大人的指令和干扰，正是小伙伴分享秘密的好地方。这符合成长中的儿童对独立、自我的心理需求。?幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机
会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。?
——《指南》。我们创设环境，让幼儿在自主
时间自由散步玩耍，体验交往乐趣，学习交往技能，理解基本的交往规则。
2、亲子同乐的?枇杷开采仪式?。
环境创设：多种高度的梯子、升降台、各种创意设计的采枇杷神器，和大大小小的筐子、篮子等。
活动设计：每年的枇杷开采活动，都是孩
子家长们共同期待的大活动。一大早，家长、
孩子们兴奋而激动地等待着开采仪式的开始。
等仪仗队的鼓声敲响，园长宣布开采嘉宾采摘
今年的第一筐枇杷。开采嘉宾是本届毕业班的家委代表，他把采来的枇杷放进扎着红绸的大篮子里，并由小朋友代表品尝、宣布味道。开采仪式结束，大家分区域的采摘才正式开始。爸爸们爬上高高的枇杷树，妈妈和宝贝们拎着篮子在树下仰着头指点、捡拾，热闹开心，幸福甜蜜。
活动意义：让幼儿经历具有仪式感的?丰收活动?的流程，可以体验到自己一直关注关爱的枇杷树丰收的喜悦，也可以感悟到生命成长的奇妙有趣，享受到幼儿园里特别有意思的童年的生活，并可以和爸爸妈妈一起分享这个特别的经历。
3、凝聚集体智慧的?枇杷义卖?
环境创设：提供称重的工具、各种枇杷包
装材料、义卖用的桌子、收费用的小包等。
活动设计：新采摘的枇杷，除了全体师生
的品尝分享，其余全部集中到各个大班。孩子们集体商量，分组承担收集枇杷、整理包装、称重标价、编写广告等工作。怎样才能收集到更多的枇杷？
怎样的枇杷包装有创意能吸引顾客？价格多少合适？义卖口号是什么？这项工程特别考验集体的凝聚力和智慧。放学时间，孩子们把枇杷搬到园门口，等待家长顾客的光临。枇杷义卖时有人推销、有人收费、有人记账，分工合作，直到把全部枇杷都卖完。营业额的统计、使用，是孩子们进入又一轮的讨论。留一部分买毕业礼物送给幼儿园，留给每个孩子10元，去趟菜场为家人买些菜，或去趟超市买分礼物送给自己……。
活动意义：?幼儿园应为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作?。——《指南》。义卖枇杷就是这样一件需要集体智慧和共同努力才能完成的工作，并能享受到别样的快乐。这样真实的生活体验，是幼儿社会学习有效的途径和方式，也留给孩子们童年的美好的记忆。
4、师生伙伴毕业合影的必选景点。
环境创设：枇杷林自然环境。
活动设计：校园里的枇杷林，留给孩子们太多
美好的故事和回忆。离开幼儿园前，每个孩子都会
站在枇杷林前，和伙伴、和老师阿姨拍各种照片。
于是，枇杷林自然成为师生伙伴毕业合影的必选景
点。
活动意义：枇杷林是我园具有代表性的景点之一，是校园文化的浓缩之地，是孩子们快乐童年生活的记忆之地。留在孩子们的童年照片中、毕业照片中，有必要也有意义。枇杷林照片，本身就会带给孩子们无限的?快乐原体验?。
三、项目活动实施
枇杷林?快乐原体验?活动形式多样，根据活动规模的不同，分为全园联动、家园亲子、年段团队、班级主题和个人自主等五类项目。
（一）全园联动——校园枇杷节
?校园枇杷节?充分体现了我园?促进幼儿‘快乐原体验’?的教育理念和校园文化氛围，是幼儿在园生活中独特的、重要的、特别有意义的活动之一。
1、实施方法：
?校园枇杷节?是每年一次的全园性的大活动，一般在每年的五月底、六月初，枇杷成熟的季节举行。枇杷节活动所需时间为一周。枇杷节内容包括?图片展?、?歌咏会?和?开采仪式?。
2、具体内容及流程：
（1）?校园里的枇杷树?图片展：活动通过绘画、摄影作品的呈现，促进幼儿对枇杷树的关注度，表达幼儿与枇杷树之间的感情与故事，营造浓厚的节日氛围，并提高家长对幼儿园活动的参与度。由项目负责组具体落实流程：提前征集、准备作品——确定展板布臵的位臵和样式——对作品进行展出，为期一周——各班组织幼儿参观图片展。
（2）?枇杷树下把歌唱?歌咏活动：通过歌咏活动，展示美妙的童声合唱，表达?为枇杷树歌唱?的美好愿望。由项目负责组具体落实流程：各班自选童声合唱曲目，年段定一首必唱曲目，提前一个月学习演唱和表演——根据枇杷成熟情况确定活动的时间，安排好舞台、背景、音响等事宜——组织好歌咏活动当天的主持、表演流程——全园同唱园歌《校园里有片枇杷林》。
（3）?枇杷开采仪式?：每届的枇杷开采仪式，有相对固定的流程，开采嘉宾由每一届的毕业班家委代表担任。流程如下：幼儿园仪仗队锣鼓齐鸣，热闹开场——园长将一个带着红花的水果篮放臵好，宣布枇杷节开采仪式正式开始，邀请开采嘉宾——毕业班8位家委采摘第一批枇杷，放臵到戴红花的果篮里，直至采满第一筐。嘉宾和第一筐枇杷合影。——（新增流程）邀请十年前种下枇杷树的金伯伯为孩子们讲述种树的故事，幼儿代表献上感恩之花——请金伯伯和幼儿代表品尝枇杷——各班家委、志愿者亮出各种创意的采枇杷?神器?，领取篮筐，分区采摘——亲子共同采摘、品尝枇杷。
(二）亲子互动——共同关注、亲子采摘
枇杷林里的亲子互动活动是既有日常随机产生的互动，也有在特定活动中的亲子互动。
1、日常随机的亲子互动：枇杷林就在校园里，每天上学放学，家长和孩子一样关注着枇杷树的成长。如，亲子一起拍照、记录枇杷的叶子、花和果实的变化情况等。
2、特定活动中的亲子互动：如班级开展的开放日活动、小运动会等，亲子共同在枇杷林游戏；再如枇杷开采仪式上的亲子采摘、共同品尝枇杷等。
（三）年段团队活动——CS战、小勇士黑夜寻宝等
中大班年段常会以运动、对抗赛等主要形式，在枇杷林举行团队活动。
如送鸡毛信比赛、班与班之间的CS战、大班年段的?小勇士黑夜寻宝?活动等。活动方案有的是老师预设的，有的是师生共同完善的，都以实现团队合作游戏为目标。
（四）班级主题活动——?枇杷树?主题教学活动
不同年龄段的班级，以?枇杷树?为主题展开主题教学活动。如，小班《我爱枇杷树》，认识、辨别枇杷树；中班《枇杷树的变化》，关注叶子、花朵和果实的变化现象；大班《枇杷林的秘密》，结合科学、数学等学科领域，拓展深度和广度探究与枇杷树相关的一切。各班充分挖掘枇杷林里的教育资源，带领幼儿在枇杷林里感受、体验和探索，实施园标主题活动。
（五）个人自主活动——自由或结伴的散步、玩耍
每天的晨间锻炼、课间户外活动、餐后散步时间，幼儿自由自主的独自或结伴到枇杷林散步、爬梯、看小鸟等。个人自主活动时间段基本固定，幼儿活动自由度大。
四、研究成效
?快乐原体验?项目的实施，带给幼儿、教师、家长和幼儿园自身的，都是富有意义的积极作用，具体如下：
1、孩子获得快乐感，更爱幼儿园。项目的实施，极大地丰富了孩子们在幼儿园的生活，并有效地激发了孩子们的探索兴趣、拓展了运动方式，在增添艺术创意素材、促进自主交往等方面，提供了有意的平台。项目带给园内孩子们满满的?快乐原体验?，并对此留下深刻印象。已毕业的小朋友常会说起幼儿园的枇杷林，项目活动在儿童心理留下了许多的美好。项目带给孩子的，还有身心健康的发展和探究、交往、艺术表现等各种能力的促进。
2、教师教育理念得以实践和提升。项目的实施过程，就是教师们教育理念实践和检验的过程，枇杷林是项目实践的场所和理念实施的途径。项目实施以来，促使教师们认识到，教育与环境、与生活相融合的有效性和有益
性，并积累了充分利用身边的资源来创设活动的经验；更认识到幼儿?快乐原体验?的必要性和重要性，并愿意为此继续努力。
3、家长对幼儿园活动的参与度和认可度高。项目的实施，创设了诸多家长关注、参与幼儿园活动的机会，使家长在参与中不断获取科学的育儿认知和方法，了解幼儿园为孩子们积极创设的良好环境和锻炼机会，从而对幼儿园的认可度和美誉度都不断提升，给幼儿园营造了良好的社会口碑。
4、幼儿园自身获得良好的发展。项目的实施，丰富了校园的生活内容，是达成?儿童成长的乐园?办园目标、培养?自由自主、悦心悦能、多才多艺?的幼儿的有效途径。项目的实施，形成了传统的?校园枇杷节?，提升了幼儿园的文化内涵，促进了幼儿园的良性发展。
参考文献：
1.《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》李季湄冯晓霞主编，人民教育出版社北京 2013.3.
2.《未来的幼儿教育:培育幸福生活的能力之根基》岸井勇雄（日）李澎（译）华东师范大学出版社; 第1版 (2010年1月1日
职业体验作文 7篇
有意义的一天 四年级一班杜雨航看着一个又一个的班级去职业体验，我也有些迫不及待了，我想多会儿才能去职业体验呢？去哪？干什么？我有一大串的问题想问？可是谁又会知道呢？正当我疑惑不解时，谜底被揭开了。 周末的班会课上，老师在电视上放了一些图片，这不就是清洁工吗！还没等老师发话，同学们早已议论纷纷，似乎同学们心里想，难道就要体验这种不体面的职业吗？ 10月19日下午，我们拿着扫把、簸箕，戴着手套、口罩，全副武装地来到了马路上，女生们自告奋勇地在前面捡大块的垃圾，男生们则负责断后，将小块垃圾扫干净。汗水流了下来，我干得热火朝天不亦乐乎。汗水流到了嘴里，咸咸的，但我的心里却比蜜糖还甜。这时一个老奶奶步履蹒跚地走了过来，用赞许地眼神看着我们。我心里高兴极了，活动结束了，我望着干净整齐的街道开心不已。这时，一位穿着清洁工服装的工人走了过来，向我们道谢。我明白了帮助别人有多么快乐。 这一天，多么的辛苦与劳累，但我的心却十分地愉悦，我体会到清洁工人的艰辛以及帮助别人的快乐。所以，以后不可以乱扔垃圾，并且要去帮助别人，做自己力所能及的事情，因为帮忙别人是快乐的！
环卫工人们，您辛苦啦！ 四年一班毛毛贝尔 星期天下午，老师告诉我们过几天要去职业体验。说起职业体验，我们已经去了好几次了。第一次，我们去的是消防员战士的军营。第二次，我们去的是东湖醋厂，体验制作桃酥。这一次，我们又要体验什么职业呢？我怀着好奇又兴奋的心情等待老师公布答案。 直到星期日的晚上，老师才揭开谜底 : “同学们，这次我们体验的职业是环卫工人。”老师话刚说完，我们大吃一惊，这样的职业，我们可是从来都没有体验过的啊！班上大多数同学的心声是：“啊！为什么要体验环卫工人？那么脏，那么臭，那么恶心！”但我们没有办法，只好按照老师的方案去准备。 10月19日下午，我们在教学楼前集合，准备出发。 同学们的装备都很齐全，有的提着垃圾袋，有的拿着扫帚，有的提着簸箕，还有的带着手套，集合完毕后，我们出发了。 我们小组主要负责从学校门口到美特好超市的这一段路，我们仔细的寻找着垃圾，连一颗瓜子皮也不肯放过。在路上，我们看到一些不文明的行为。如：有些人随手把垃圾扔在了地上，哪怕垃圾桶就在身旁，只需举手之劳，但他们也视而不见。有些人随地吐痰，这些都是不文明的行为。 在路上，我们遇上了一位“同事”。她，是一位真正的环卫工人。她身穿一件橙黄色的工作服，头戴一顶草帽，在草帽下，露出一张黝黑的面孔。她的脸上，布满了皱纹，手上布满了一层厚厚的、粗糙的茧子，大概是经常经历风吹雨打的缘故吧。她给我们讲解了一些清洁技能，于是，我们又继续工作起来。 工作了大约一个小时，我们回到了教室。虽然才工作了一个多小时，但大家不约而同都感觉很累。我想，我们只是体验了一个小时的工作，而那些清洁工人们却每天都要重复那样辛勤的工作，我们工作的那点时间跟他们一比，就太短啦。 我们的城市因这些平凡、可敬的清洁工人而美丽，如果没有他们，我们就没有现这些干净而美好的环境，我们应该尊重这些“马路天使”。如果有机会，我们一定要对他们说一声：“您辛苦了！” 不同寻常的一次体验 四年一班汪庆博 昨天下午，我们进行了一次不同寻常的一次职业体验。
作业设计的策略及注意事项
作业设计 新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。（一）作业的涵义 “作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。 传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？ 一、作业设计要体现的基本特征 1、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：1.铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。 2.扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。 3.超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。 我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。 2、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学
小学数学作业设计的策略
小学数学作业设计的策 略 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
小学数学作业设计的策略 数学作业是数学课堂的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是数学知识的应用和迁移，对学生知识的巩固、技能的形成、能力的发展乃至良好心理品质的养成都具有重要的作用。《数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。那么，在新课程环境中，如何进行作业设计呢本人以为可以采取以下几种策略： 策略之一变“枯燥”为“有趣”，凸显趣味性 兴趣是最好的老师。作业设计要把握学生好奇的心理特点，在作业的形式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，突出一个“活”字，这样就能引起学生的兴趣。 1、游戏式作业 爱玩是儿童的天性，而游戏是启发心智、激发兴趣的有益形式。游戏式作业带有“玩”的色彩，让学生边玩边学，在游戏中巩固数学知识，感受体会生活中处处有数学，数学就在自己身边。如教学《可能性》后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏式作业，让学生互相“猜一猜”、“玩一玩”；再如教学《认识物体》后，让学生做一做认识物体的游戏：蒙住眼睛摸出桌上的东西，说说是什么东西，并说出根据什么性质来辨认的。 2、情境式作业 儿童具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使儿童的精神状态迅速由抑制达到兴奋，从而把完成作业当成一种自我需求。如学完“整理书包”后，设计“整理书房”或“整理衣柜”的情境活动，让学生根据不同的标准分类整理策略之二变“封闭”为“开放”，注重开放性 学生由于知识水平、社会经历不同，对同一问题的理解和把握各不相同。这就要求教师努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的时空，从作业内容的选取到作业形式的呈现都要给学生留下充分的思考余地，通过作业把学生引向生活。因此，我们在作业设计时，应有一定的开放性。如：当学生学完10以内的数，我设计了以《我的家》为主题的作业，要求学生回家认真观察，画出自己家中的10样事物，要反映1～10这些数，让刚入学的孩子体验了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。再如，学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一剪学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。 策略之三变“统一”为“分层”，体现层次性 学生的发展水平是不同的，基于这一认识，《数学课程标准》特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。设计统一的作业，主要关注的是中等生，学有余力的学生吃不饱，学困生吃不了。为了改变这一状况，教师在设计作业时，要摸清各个层次学生的现状，针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求设计分层次的作业，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，
如何设计家庭作业
如何设计家庭作业 家庭作业是课堂教学的延伸,是学生学习活动一个十分重要的组成部分,如何设计和处理家庭作业是关系到学生能否巩固课堂教学、培养自主学习能力的一个关键举措。下面本人就如何在新课程改革中如何省时、高效地处理家庭作业谈几点看法。 一、关于预习作业的设置与检查 预习作业设计得是否恰当，学生完成的效果如何，与课堂教学效率的高低关系十分密切。对于这一点，我主要采取以下两点策略。 1、针对不同的课文，不同题材要求，设计不同的预习要求。比如说，一些文学性强的课文，我就布置学生在读上多下功夫。抓住文中优美的词句加以理解。一些反映革命战争题材、反映历史人物的功过是非的题材，预习作业可布置学生去搜集，查阅相关历史书籍。这样一来，学生在上新课时，由于对书中出现的历史人物、历史事件有了初步的了解，因此听起课来，效果自然大大提高。上学期，我在教学《草船借箭》这篇课文时，我就设计了这样的一组预习题：（1）读课文，查字典，解决文中不会读的字音和比较生僻的字词。（2）想想，草船借箭得以成功的原因是什么？（3）上网或从有关书籍中查找有关草船借箭这一历史事件的资料。（4）在预习中有遇到哪些不理解的地方请作上记号。而在教学《桂林山水》这篇课文时我却布置了这样的预习作业：A、读熟课文，思考课文从哪些方面来描写桂林山水。B、在文中画出优美的词句。C、自学文中生字新词。 2、要把预习作业和课堂教学有机的串联起来。这样做，一方面，让学生能够认识到预习工作的重要性，另一方面，又可以很好地提高课堂教学效果。现在，我在上新课时，常常设计了这样一个教学环节：针对事先布置的预习作业，向学生提出几个问题：以检查学生完成预习作业的情况。如我在教学《只有一个地球》这篇课文前，我布置学生去查找有关地球方面的资料。在上课伊始，我安排学生说说根据自已所查到的有关地球的资料，说说你对地球的了解。并向同学和老师汇报自已是从哪儿查到这些资料的。同学的回答热情高涨：有的说是从课外书中查到的，有的说是从网上下载的，还有的说是问爸爸妈妈的，答案五花八
试论小学数学作业设计优化之策略
试论小学数学作业设计优化之策略 龚家湾第一小学李玉花 数学是人们改造主客观世界的主要工具之一。经过千百年的积淀与发展，数学学科形成了高度的抽象性、逻辑性、系统性等特点，因此，与其他学科相比，数学学习过程需要更多的练习与实践。就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课程改革的目标。 新课程改革实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：作业要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。 要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。 一、小学数学作业的意义 《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于
学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。”因此，作业设计应当紧扣新课程的这些要求，在保证巩固基本知识的基础上，将重心放在学生的能力，尤其是应用与创新能力和情感发展方面，将促进学生全面发展作为作业设计的终极目标。 1、作业是联系课本知识与生活实际的纽带。 数学是生产生活中应用最为广泛的知识，生活中处处有数学，生活中的数学往往是和多学科知识交叉在一起的，教师在数学课堂上引入生活情境，确实能帮助学生较快、较容易地理解新知，但要让学生明白数学与生活、与其他学科的联系，还要靠学生亲身体验，才能更直观、更深刻。 2、作业是学生充分展示学习自主性、主动性和创造性的过程。 新知的学习是学习者主动建构的过程，任何人无法替代。在课堂上，小学生虽在教师的指导下理解了新知，但对新知的充分理解，知识系统的合理建构以及计算技能的掌握，尚需在课外完成，而作业就是其中最重要的一种形式。在完成作业的过程中，学生调动已有的知识经验来巩固所学知识、练习技能、探索新知，自主性与创造性能得到最大限度的发挥。 3、作业是学生掌握与运用多种学习方式的过程。 不论是传统的学习方式，还是新课程倡导的动手实践、自主探索、合作学习等方式，都不能仅仅表现在课堂上，而应当渗透在学生的学习与生活中。要将这些方式内化在学生的行为中，使
“开心农庄”旅游项目策划方案
"开心农庄"旅游项目策划方案 第一节概况 一、地理位置 万盛区子如文化园 "开心农庄"区位于重庆市东南方，距重庆市区109公里，距綦万高速万盛出口16公里,位于万盛区金桥镇新木村,是重庆市历史名人刘子如故里,处于青山湖湿地公园库尾, 二、交通状况 重庆主城经渝黔高速、綦万高速80分钟车程;万盛城区25分钟车程可抵达子如文化园 "开心农庄" , 重庆主城到万盛是全高速路段, 万盛城区到如文化园 "开心农庄"是万金公路,路面油化(二级公路),环青山湖公路穿子如文化园而过 第二节旅游资源条件 面积12平方公, 耕地面积4187亩，其中：田2977亩,森林面积3780亩, 1、蚕桑700亩，（已嫁接170亩），主要以大湾社、光明社，现养蚕170张，（正在起步），预计来年养蚕达600张。2、制种（春不老、小白菜、白粉团）已成为我村短期经济作物，来年与市种籽公司订立基础发展项目。3、经果林（梨子）20亩，现已投产。 园区内有田、有水、有山，起伏连绵的丘陵为植被所覆盖，农家住宅错落有致。
一、水资源情况 有冬暖夏凉的泉眼多处，汩汩涌出的泉水潺潺流淌，山塘数十口，清亮见底，范家山水库处在园区上位,猫洞沟水库的库容不小，最深处达8米。塘水保持了天然山泉的纯度和矿物成份。 二、动植物资源 子如文化园 "开心农庄"绿化良好，森林覆盖率达70%以上，坐北朝南绿荫如盖的子如小学校园参天大树成为一道靓丽的风景。植物丰富，树种达数十种，其中包括桂花、圆株、苦楝、红叶青丝等珍稀物种。动物也达数十种之多，包括野猪、白鹭等野生动物，国家级保护动物穿山甲等也在此生息繁衍。布谷、黄鹂、相思鸟、斑雀、竹雀等鸟的声影可闻可见，板栗、柿子、枇杷、桃、李、梨、葡萄、西瓜、甜瓜、香瓜、野草莓等瓜果常年飘香，盛产花生、黄豆、红薯、高梁。 野生食物：大、小竹笋、蕨、椿，漫山遍野。 野生药物：渔秋串、金银花。 三、历史人文资源 重庆市历史名人刘子如故里在园区有子如陵园。 子如陈列馆正在规化中。 四、相关资源 1、新木寸老房子社老箐冈,是万盛一道难得的观景点,远望綦江县老爷山,俯视可乐坝田园风光,是摄影、美术写生创作的好去处。
作业设计与指导策略
作业设计与指导策略 语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。 一、“文本作业”变为“个性形式” 传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。 新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片…… 学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获
小学数学作业设计策略
小学数学作业设计策略 发表时间：2018-10-18T14:46:25.217Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：辛亚靖[导读] 数学作业是学生经过自己的独立思考、灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。 河北省丰宁满族自治县第一小学 068350 数学作业是学生经过自己的独立思考、灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程；是课堂教学的复习和巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。我们的许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业设计认识不足。如果作业设计不科学，不仅加重了学生 的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。那么如何以新课程为依据，设计出新颖有趣适合孩子需要的新型数学作业，提高学生的学习能力呢？笔者结合自己的数学教学实践，谈谈自己的一点浅见。 一、让趣味性作业，调节学习心情。 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要“新、活、趣、奇”，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，从而自觉主动地完成作业。 例如在教学一年级学生学写数字时，如果每天总是让孩子重复写数字，那么他们肯定觉得单调无味，产生厌烦情绪，对学习失去兴趣。于是，我设计了如下的作业：同学们，今天我们来写各自家中的电话号码，可以写爸爸的也可以写妈妈的，好吗？不过老师提醒你，一定要认真写，不能写错，不然老师打电话到你家就会找不到你的。有兴趣的话还可以写爷爷奶奶或外公外婆的。学生的高兴劲别提了，一个个都认认真真地写了起来。这样把作业寓于活动之中，引起了学生的学习欲望，教学效果自然不言而喻了。 二、以生活性作业，拓展学习空间。 生活中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具，教师在备课时，要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自生活实践中的数学作业，则是一个很好地让学生感受数学就在身边、数学无处不在的途径。 在学习完统计图知识后，我让学生自主组成学习调查小组，开展“××路口通过车辆的情况分析”调查活动。小组中有专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和统计图，最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，写出分析报告，提出合理化建议。通过这次活动，培养了学生的动手能力，提高了学生的分析能力，同时也提高了学生的环保意识。 三、设开放性作业，激发创新能力。 开放性作业注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、主体、全面的发展。开放性作业情节生动活泼，富于生活信息，富有挑战意味，能激发儿童潜在的好奇心、好胜心，集趣味性、知识性、整合性、自主性于一体，在教学过程中，适当设计一些开放性习题，可以培养学生的发散思维，开拓学生的创造力，提高学生思维的灵活性，克服定势思维的局限。 在三年级“长方形周长”教学时，我给学生设计了一道开放性作业“用6个边长1厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成长方形的周长是多少？”这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。再多种拼法的实践中，学生加深了对长方形周长的认识，巩固了长方形周长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯，提高了全面分析解决问题的能力。 四、用实用性作业，还原数学本质。 《课程便准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。。教师应把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业，这样可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展和延伸。 在学习完“利率”这节知识后，我让学生设计一个表格，到附近的银行或信用社，把当时的利率表抄下来，设定一个情节，给你5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，积极地完成了此项作业。 “教者若有心，学者必得益。”布置数学作业是一种艺术，更是一种创新，教师应在具体的教学实践中，根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业，让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发学生的学习积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，促进数学教学质量的全面提高。
有效提高农村小学生英语家庭作业的策略
有效提高农村小学生英语家庭作业的策略 株洲市石峰区井龙小学汪州任 【摘要】课堂是小学生学习英语的主要阵地,而课外学习则是课堂的补充和延伸。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。以英语课程标准为基本依托，面向农村小学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村小学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。 关键词：小学英语家庭作业策略 英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用英语作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。本校地处城乡结合部，农村学生较多。笔者曾对本校部分学生的英语家庭作业做过调查，发现小学生英语家庭作业在“质”的方面问题较多。主要表现为： （一）教师方面 1、英语家庭作业现成内容多，作业内容和类型单一。抄写单词、句型、语篇、课文跟读背诵、活动手册、补充习题以及教辅资料上的题目，构成了小学生英语家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。 2、英语家庭作业知识巩固多，贴近生活少。英语教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写单词，以及重复跟读课文背诵，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
休闲农庄规划思路
休闲农庄规划思路 自2O世纪9O年代起,随着我国居民生活水平得提高与城市化得快速发展,适应人们回归自然、摆脱城市生活压力得心理需要,休闲农庄得以快速发展。然而休闲农庄在规划得过程中存在着许多问题,如农庄项目设计雷同,缺乏特色,市场定位不明;不合理开发导致原有生态环境破坏;品位偏低,文化内涵不高等。北京山合水易规划设计院认为,休闲农庄得规划设计就是否科学,直接关系到日后得经营成败。 一、休闲农庄规划得指导思想 休闲农庄就是休闲农业旅游项目得高级发展阶段,要求功能更全、品位更高、环境更优、文化更浓。 休闲农庄应体现特有得规划理念,即强化以居住度假为核心得多元功能表达,强调以农产品与文化相融合得特色主题营造,形成整体生态优化得乡村环境氛围。 二、休闲农庄规划得原则 (一)自然性原则 自然性原则就是指农庄得规划设计要尽量保留自然特色,充分利用原有得资源与地形地貌,尊重地方人文文化,结合当地土特产得开发,因地制宜得进行规划,减少基础性投资。而不应大兴土木,若无绝对必要就不改变原貌或增加建筑物。 (二)生态性原则 休闲农庄要全面贯彻生态思想,注意保护生态环境与生物多样性,发展生态农业,减少化肥与农药得使用,生产绿色食品,并控制与防治农业环境污染,促进生态良性循环。 (三)乡土文化展示原则 休闲农庄得规划要挖掘农业文化与民俗文化得内涵,以文化来支撑旅游脉络,要与广博得乡村食文化相结合,与厚重得乡土文化相结合,以提升农庄旅游产品得文化品位。 (四)兼顾季节因素原则 由于农业生产具有强烈得地域性与季节性,发展休闲农庄必
须根据当地得季节规律与农业资源推出特色主题旅游,这样避免了旅游景点一年四季一个样,同时也保证了重游率。 (五)注重体验原则 面对体验经济时代亲身体验与自娱自乐大需求得旅游发展趋势,农庄必须考虑人们得广泛参与性,规划开发出更多得休闲娱乐项目,体验乡间乐趣,吸引更多游客来进行旅游体验,给游客创造值得回忆得体验。 三、休闲农庄规划得基本内容 (一)休闲农庄得定位规划 1.休闲农庄主题定位 休闲农庄得设计,首先要以突出得主题展现规划区域风貌,使之与周边旅游风景资源有明显异质性,塑造独特。主题得选择线索主要有:最重要、最突出得资源所体现得内涵;最多得、体量最大得资源景物所体现得内涵;由景区资源引导、延伸出得主题;以生态文化为线索重新塑造主题;以传统或现代文化为线索重新塑造主题。 2.功能与功能分区定位 休闲农庄得主要功能包括以下几个方面。 (1)生产观光功能。主要就是进行各种经济作物得生产与开展各种农业观光得活动。例如展示果品、花卉、蔬菜、茶叶等得栽培技术与生产过程,同时开放让游客摘果、拔菜、赏花、采茶等。生产观光就是农业旅游项目得最基本功能。 (2)农事体验功能。依据农业生产而开发得一些简单轻松得农业劳作活动与民俗活动,为游客提供诸如水稻种植、果蔬采摘、养蜂酿蜜、田园织耕、药圃采药等体验功能,让游客体验具有趣味性得农事活动,满足人们得猎奇心。农事体验功能一般就是附加在生产观光项目中所体现得功能。 (3)娱乐休闲功能。农庄为游客提供运动健身、娱乐休憩、修身养性得场所及相关服务。例如透出乡间宁静淡泊生活得河畔下棋、潭边垂钓、竹溪品茗等活动;满足游客渔业旅游乐趣得泛
作业设计策略
作业分层设计的策略 首先，明确对初中数学作业分层的界定。根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。 其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以I、II、III表示这几个层次的练习。 将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做I组题，争先组的学生还必做II组题，可选做III组题；优异组的学生须完成III组题。 最后，确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。 分层作业的评价：在评价或批改学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准。对基础差的学生适当放松，对优生适当从严。让优生之间展开竞争，让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
2018年暑期职业体验活动方案
2018年暑期职业体验活动方案 2018年暑期职业体验活动方案 各位2019届毕业研究生： 为进一步提升我院就业指导工作水平，全面提高大学生就业能力、创新能力，学院决定开展2018年大学生暑期职业体验活动。暑期职业体验包括职业体验、就业市场开拓系列活动。相关事宜通知如下： 一、总体目标 通过组织学生到用人单位进行就业见习，增进学生对用人单位、工作岗位的了解，引导学生对自身进行准确定位，帮助学生进行更好的职业规划。同时，利用暑期时间进行就业市场开拓，更好的服务毕业生与招聘企业，培养与提升学生的创新能力。 二、活动时间 2018年8月1日-8月20日之间，职业体验具体时间视不同情况而定。 三、活动对象 职业体验以2019届毕业生为主，其他年级学生为辅 四、走访企业 1、华中线（带队老师：李xx老师） 8月1日-4日襄阳：湖北扶轮农业科技开发有限公司、正大集团襄阳分公司、襄阳市农业科学院 2、华北线（带队老师：贾xx老师） 8月8日-11日 xx：xx百迈客生物科技有限公司、美因健康科技有限公司 3、华南线（带队老师：张xx老师） 8月5日-10日深圳：富士康集团（植物工厂）、诺普信农化股份有限公司、深圳五谷网络科技有限公司（大丰收） 4、华中线（带队老师：李xx老师）
8月13日-17日武汉：曼迪匹艾(武汉)科技服务有限公司、武汉药 明康德新药开发有限公司、国家知识产权局专利局专利审查协作湖北中心 五、职业体验形式 学生通过岗位体验、认知实习、参观调研、交流座谈等形式走入单位、了解实际生产环境，帮助学生更好地规划职业的选择和发展。 六、具体安排 （一）报名时间 此次体验活动报名时间为截止于2018年7月30日20点，请有志于2019年入职以上单位的同学按时报名，报名链接如下（需上传个人 简历简历，简历命名格式如下：华南线+育种+张三）： xx （二）招聘人数 每个线路职业体验招聘5--10人 （三）选拔方式 简历审核通过的同学，将电话通知组织面试确定体验人员 （四）学院资助 被选上的成员学院将提供报销往返车费的资助，食宿原则上单位负责。 七、注意事项 1、所有申请参加暑期职业体验活动的学生必须如实填写报名信息， 不得隐瞒、虚报相关信息； 2、参加暑期职业体验活动的学生必须服从学院统一安排，服从团队 的统一管理，不得擅自活动； 3、参加暑期职业体验活动的学生必须签订安全协议； 八、联系人 研究生工作办公室： 李老师，xx
小学数学作业设计的策略
小学数学作业设计的策略 数学作业是数学课堂的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是数学知识的应用和迁移，对学生知识的巩固、技能的形成、能力的发展乃至良好心理品质的养成都具有重要的作用。《数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。那么，在新课程环境中，如何进行作业设计呢？本人以为可以采取以下几种策略： 策略之一变“枯燥”为“有趣”，凸显趣味性 兴趣是最好的老师。作业设计要把握学生好奇的心理特点，在作业的形式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，突出一个“活”字，这样就能引起学生的兴趣。 1、游戏式作业 爱玩是儿童的天性，而游戏是启发心智、激发兴趣的有益形式。游戏式作业带有“玩”的色彩，让学生边玩边学，在游戏中巩固数学知识，感受体会生活中处处有数学，数学就在自己身边。如教学《可能性》后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏式作业，让学生互相“猜一猜”、“玩一玩”；再如教学《认识物体》后，让学生做一做认识物体的游戏：蒙住眼睛摸出桌上的东西，说说是什么东西，并说出根据什么性质来辨认的。 2、情境式作业 儿童具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使儿童的精神状态迅速由抑制达到兴奋，从而把完成作业当成一种自我需求。如学完“整理书包”后，设计“整理书房”或“整理衣柜”的情境活动，让学生根据不同的标准分类整理 策略之二变“封闭”为“开放”，注重开放性 学生由于知识水平、社会经历不同，对同一问题的理解和把握各不相同。这就要求教师努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的时空，从作业内容的选取到作业形式的呈现都要给学生留下充分的思考余地，通过作业把学生引向生活。因此，我们在作业设计时，应有一定的开放性。如：当学生学完10以内的数，我设计了以《我的家》为主题的作业，要求学生回家认真观察，画出自己家中的10样事物，要反映1～10这些数，让刚入学的孩子体验了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。再如，学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一剪学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。 策略之三变“统一”为“分层”，体现层次性 学生的发展水平是不同的，基于这一认识，《数学课程标准》特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。设计统一的作业，主要关注的是中等生，学有余力的学生吃不饱，学困生吃不了。为了改变这一状况，教师在设计作业时，要摸清各个层次学生的现状，针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求设计分层次的作业，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高。如，教学《乘法的初步认识》后，我设计了以下作业： 把下列算式改写成乘法算式 1、2＋2＋2＋2＝（）×（） 5＋5＋5＝（）×（）
新课程背景下小学数学作业设计的策略
新课程背景下小学数学作业设计的策略 发表时间：2018-08-02T14:07:32.793Z 来源：《成长读本》2018年7月总第32期作者：梁春桃[导读] 新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 广东省广州市增城区增江第一小学沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。而当今竞争的社会，又在渴望着新一代的接班人。如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内 容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面结合笔者在人教版数学实验教材的教学，谈一谈新课程背景下数学作业设计的策略。#此前在首页部分显示# 一、变“乏味”为“趣味” 学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。 1、在游戏中做作业 小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。又如教学“生活中的大数”后，可以设计“猜数”、“组数”等游戏作业。学了四则混合运算后，可以设计了这样的游戏作业，用扑克牌与父母比赛算“二十四”，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。 学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。 二、变“被动”为“主动” 《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。因此，作业设计要为学生提供自主探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。学生通过对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。 新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“编导”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。 形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是让学生更多地体验到创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业带来的快乐中得到发展。 三、变“独立”为“合作” 新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 一些学生不能独立完成作业，可以让家长参与到作业中来，这样，学生既可以学到知识，有可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。学了“测量”后，比较爸爸和妈妈，谁的胸围大？自己的头围和妈妈的头围相差多少？ 在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。 当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴着的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一体，使学生的数学素养得到全面提升。 为让精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。（2）数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。（3）作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。 总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。
生态农庄的发展规划
休闲农庄发展规划书 随着人们生活水平的提高，节假日到农村郊区去休闲度假，享受大自然的美景，在空气清新、风景秀丽的农庄内吃农家盛宴，尝各种山珍野味、飞禽走兽，住原生态木屋，摘农家水果成了绝大多数市民周末不可缺少的休闲活动。据交通部门统计，每年五一、十一黄金周及周末，全国大约5-6亿人次外出到郊区乡村旅游，休闲观光，可见其市场之大，致富机会之多。 投资生态休闲农庄已经成为当前悄然兴起的最热门的投资 项目，在这大好形势下，那么要做怎么样的农庄才能取得最高效益呢？下面先介绍目前国内的几种农庄类型，相信对您投资有所帮助。 一、常见农庄类型： （一）小型休闲农庄 即小型农家乐，全国约有50-60万家，为传统模型的农家乐，大多数只提供餐饮、棋牌、垂钓等服务，以餐饮休闲为主，游客缺乏体验。本类型农庄规模小，但顺应了吃农家饭、看农家景的巨大市场需求，虽设施简单，卫生条件较差，但普通效益好而火遍全国各地，一般的农家乐年纯收入在30-50万元，一些可达100万元以上。随着经济的发展，市民需求不断拉高，此类农庄由于特色不明显，管理粗放，菜谱忒旧，原材料不变，创新力差，接待条件简陋，面临升级或市场淘汰。 （二）景观型农庄
有良好的地域风景资源，占地面积大，基础设施投资大、环境绿化、各项景点、休闲设施投入多，资金闲置浪费大，创收途径单一，仅有餐饮及部分住宿休闲收入，很容易受季节和市场影响，竞争力小，收益回报慢。此类型农庄普遍经济效益差，经营不理想，主要原因是创办初期仅凭个人的想象和看好就盲目投资，没有请农庄经营专家对农庄项目论证、市场调查和资金的使用方式进行详细咨询，同时在农庄的规划、设计上存在方向性错误，建议与专业的农庄管理专家或咨询公司联系以获得更高效益。 （三）生产型农庄 目前凡是经营效益良好，发展稳定和持久的都是这类型农庄。 生产型就是农庄内一年四季都有特色的农产品生产经营，有产业支撑。产品生产和经营是农庄最大的发展动力，也是区别于其它型农庄的根本所在。并且根据市场需求进行产业变化和创新，以农业的种植养殖项目来发展休闲、餐饮、娱乐、度假等项目，并建造有特色的生态木屋，把农庄的生产、休闲、消费高度融合在一起，使农庄既是生产场所，又是消费、休闲场所，产品就地消化升值，还能让前来游客在不同季节始终充满乡村田园的新奇感觉。此类农庄以农产品生产经营为主，没有过多的景点投资，但一年四季收入稳定，并且收入渠道多，不受旅游市场和冬春淡季影响，农庄所投入资金的项目都成为收入点，是农庄中竞争力最强，效益最好、最持久的类型。