3-6岁幼儿发展与学习-作业

科目4：《3-6岁幼儿发展与学习》

3-6岁幼儿身心发展的特点及教育注意点

提纲：

3岁儿童：身体发展1、身体各系统的发展（1）、大脑和神经系统的发展（2）、身高、体重

2、动作发展（1）粗大动作（大肌肉）（2）精细动作（小肌肉）

语言发展1、（1）听——理解力

（2）说——发音

（3）读——词汇、基本语法的掌握

（4）写——阅读和书写

认知发展1、感觉——1、听觉、2、视觉、3、动觉和皮肤感觉

2、知觉——空间知觉：1、形状知觉2、方位知觉

3、距离知觉

4、时间知觉

3、注意——1、无意注意2、有意注意

4、记忆——1、动作记忆、情绪记忆、形象记忆（感知记忆）和语词记忆（概念记忆）。2、有意记忆、无意记忆。3、机械识记和意义识记。

5、想象——1、无意想象为主，有意想象开始发展

2、再造想象为主，创造想象开始发展

3、想象的主题不稳定

4、想象夸张且与现实混淆

6、思维——1、直觉行动思维2、具体形象思维3、抽象逻辑思维

情绪、个性（人格）、社会性发展

情绪——1、积极情绪2、消极情绪

个性（人格）——1、自我意识2、自尊3、自我控制能力4、气质

社会化——1、家庭与同伴2、社会行为与道德

教师总结。4岁、5-6岁同上提纲。

人生的幼儿期，也就是3至6岁，是最富可塑性和模仿性的阶段。无论是在身体的生长、动作能力，语言、认知、情绪和人格等方面，都有极显著的发展，简直是富有戏剧性的变化。这一阶段的发展良好与否，是以后发展的重要基础。

人的发展是个非常复杂的过程，幼儿期的发展领域分别是身体动作、语言、认知和情感社交这四个方面。要切记的是，这四个方面不是孤立的，人是以一个完整的人存在，其发展的各个方面是密切关联，相互依存的，每一个方面的发展通常会影响其他方面的发展。

身体的发展：

良好的身体动作发展，指的是除了符合年龄的身高体重以及发育正常的器官以外，还包括身体平衡、柔韧性、敏捷性、耐力的发展，以及视、听、触、味、嗅觉等感官知觉的形成和发展。身体的发展，尤其是大脑和神经系统的成熟，是人的其他一切发展的基础。。。。。。

《幼儿期身体发育的速度比婴儿和学步儿要慢很多。身体变化虽然不像前三年来的明显，但一样的重要，它们为幼儿的动作技能和智力发展奠定基础。身高体重和外观，每年平均正常5-8厘米，2公斤左右，身体各部分的比例继续在变。》到了3岁左右，男女孩在外观上不像原来那样圆滚的模样，而渐渐的变瘦，呈现较修长外观。由于腹肌的发展，圆滚的小腹平坦下来，身躯、手、脚都变长，趋向于成人的外表形状。《这个年龄的孩子活动量越来越大，除了吃饭、睡觉外，几乎没有多少闲着的时间，体内热量消耗相对多，所以比较瘦。身体机构与系统的变化，在儿童外观的变化反应出重要的内在发展，肌肉和骨骼的成长是儿童更强壮，使孩子有更坚固的体型并保护内部的器官》。肌肉、骨骼、呼吸、循环和免疫系统继续成熟。2-3岁的脑重量发展到900-1011克，相当于成人脑重的75%。三岁时所有的乳牙都已长出，可以吃他们想吃的任何事物。3-6岁间儿童在动作发展上，继续有很大的发展，大肌肉的发展使他们能走、跑、会跳、能自如的上下楼梯。在幼儿期间，跑、跳、爬梯、双脚跳、立定跳远、走平衡台等运动能力相继出现。在小肌肉动作上的发展，3-4岁的幼儿可以自己拿汤匙吃饭，《可以拿一杯牛奶或一碗水不会溅很多，可以把水从一个大水杯倒入另一个容器》。三岁的孩子能在成人的指导下穿衣服。可以自己吸收，擦手，但是洗得不干净，擦得不彻底，会自己刷牙，也是刷的不干净。可以绘画简单的图案，线条。可以模仿承认的握笔姿势，《手能够控制蜡笔画横线，直线，圆圈，用大拇指和前两个手指来握住蜡笔》。也比较喜欢玩积木，可以用8块或更多的积木搭成塔，喜欢揉捏橡皮泥。

男女幼儿身高的差异极小。体重方面，男孩每磅体重的肌肉平均多于女孩，而且女孩则拥有较多的脂肪组织。

《在日常生活中，存在大量的机会联系动作技能。学着自己穿衣服，洗刷，使用筷子，刀叉，学着系鞋带，使用剪刀和一些简单的工具》。基本生活技能的培养，对幼儿来说也是很重要的，这些基本技能帮助孩子独立、自信。幼儿能照顾到自己的需要，由此得到一种胜任感，满足感和独立感。

总得来看，学前期是儿童学习基本动作技能的最佳时期，因为这个时期可塑性极大，儿童身体柔软，容易学习许多动作。喜欢模仿。不怕失败，对单调重复的练习不厌倦。

一般而言，动作发展良好的幼儿，可以比较独立，有信心，能被团体所接受，在人格上也有相当大的影响。因此，成人应创设，环境，促进学前儿童动作技能的发展。

语言的发展：

《人使一种群居的社会性的动物，语言在人与人的交流中扮演着至关重要的角色。人们交换信息，表达思想，感情都离不开语言。有了语言，我们人力的智慧，只是才能分享，积累并传递给后代，从而使人类成为这个世界上的“高级动物”。》

《人类在儿童时期最突出的成就或许就是掌握和发展语言了》。儿童以惊人的速度发展语言，从婴儿不会说话，到2-3岁语言发展的高峰。在幼儿语言发展部分听和说是非常重要的。儿童的语言发展进入了基本掌握口语期，幼儿会说完整的句子，句子中除了名词和动词之外，也包含了其他词类。在语音方面，能够分辨、矫正自己语音的错误。这个时期是语言不断丰富的时期，也是口语发展的关键时期。

2岁半以后，幼儿的语言发展从简单句进步到复合句。由于参加游戏团体以及与别人交往、接触的增多，通过在跟别人交往中观察别人的动作、表情和声调，进一步提高了语言的理解力。电视、儿童图书、父母和幼稚园老师有意识的教育，都能扩大儿童的见闻，提高幼儿的理解力。发音进步的也很快，特别是3-4岁期间，准确的模仿周围人的语言语音，形成自己的口音。《如果他的周围的人都有准确、清晰的发音，幼儿会很快的模仿学会，纠正自己不正确的发音。词汇是语言的“建筑材料》”。词汇是否丰富，使用是否恰当，直接影响语音的表达能力。因此，词汇的发展可以作为语音发展的重要指标之一。幼儿词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。在幼儿期间，是一生中词汇量增加最快的时期，几乎每年增长一倍，具有直线上升的趋势。据研究显示，3岁儿童的词汇量大约900个（个别差异，范围300-1000）字汇。但无论怎样，幼儿期都是人生中词汇增长最快时期。《幼儿一般先掌握实词，在实词里最先掌握的是名词、其次是动词，形容词、副词，最后是数量词》。《幼儿也能逐渐掌握一些虚词，如介词、连词。幼儿掌握的词汇多为名词、3动词和形容词。最初名词的比例很大，但随着年龄增长，名词在词汇量中的所占的比例逐渐减少，4岁以后，动词的比例开始超过名词。》词类的扩大还表现在词汇内容的变化上，儿童最初掌握的基本是和饮食起居等日常生活活动直接有关的词，以后逐渐积累一些与日常生活距离稍远的词，甚至开始掌握与社会现象有关的词。此外，词汇的性质也有所变化，最初，幼儿掌握的主要是一些具体的词汇，后来掌握一些比较抽象和概括的词，如以前只会说“桌子”“椅子”“沙发”，后来掌握了“家具”这个词，以前只会说“香

蕉”“苹果”，后来能说出“水果”。3岁左右，已拥有并且会用3-4个字组成的完整句子来表达感觉或需要，能与成人进行简单的对话，他们说话可能很慢。3-4岁的幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体面前讲话往往不大但，不自然。

3岁左右幼儿由于因果的思想萌芽了，对于一切不熟悉的事物，都喜欢问其所以然，故又称为“好问期”。幼儿只要看到什么，想到什么，都会马上提出问题来，如“为什么我要去幼稚园”，“狗狗为什么不吃糖”。

认知发展：

感觉

《感觉使我们认识事物的起点，是人们对客观事物的个别属性（如物体的颜色、形状、声音等）进行直接反映的过程。有关环境中的各样信息，都是通过我们的各种感觉器官，感觉实景，传到大脑，使我们对相关的事物有所感受。》外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉（包括：触压觉、温度觉、痛觉）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。

《颜色视觉，幼儿的变色能力随着年龄的增长而发展起来》，三岁的幼儿可以辨认出黑、白、红、黄、蓝、绿等颜色并能把相同的颜色正切的配对出来，但是还不能完全的正确说出各种颜色的名称。在辨认混合色，如紫色、橙色时，幼儿往往会感觉到困难。视觉的敏锐度是指幼儿能看清楚细小且与自己距离远的物体的能力。幼儿视觉的敏锐度随年龄增长而提高，三岁的视觉敏锐度比四岁时候要低。《基于这个道理，给三岁幼儿看的图片要比四岁的幼儿的大。否则画的细小的物体、人物或动物会使幼儿视力紧张。》

听觉使幼儿能分辨出高、低音、大、细声、音乐和噪音。说话喧哗和强烈声浪会使听觉感受能力降低，听不清楚语音的差别。经常大声说话会使幼儿的神经系统处于紧张状态，容易使幼儿感觉到疲倦。因此，无论在教导幼儿或与幼儿交谈时，都必须运用适度的音调，以保护幼儿的听觉。此外，他们还不能很好的区分出同一种颜色的不同深浅度，例如分不清楚深蓝色和天蓝色等。视听提供的外部信息占人们获得信息的80-90%，所以，在开展活动和教学中要充分考虑考虑幼儿的视听感觉。

《动觉是指对身体运动和位置状态的感觉。皮肤感觉则是以触觉，温度觉和痛觉三种形态出现。》在学前阶段，幼儿动觉和皮肤感觉的感受能力不断地发展，在认知活动中发挥重要的作用。动觉和皮肤感觉配合起来，可以辨别出物体的性质，例如用手去接触物体，辨认出物体的性质如弹性、软硬、光滑、粗糙等。

《学前期幼儿辨认形状的能力会随年龄的增长而发展。》三岁左右，幼儿一般可以辨别圆形、方形和三角形。通常能分辨出上下方位。距离知觉是指对物体远近的知觉。学前晚期的幼儿可以分清楚他们所熟悉的物体或场所的相对远近，但幼儿仍不能正确认识到比较遥远辽阔的空间距离，他们也不能理解同一物体，近距离时体积看来大而清晰，远距离时则看起来小二模糊。《因此，学前期儿童画画时，还不能正确表现出物体的距离、位置、打消等空间特性。儿童感知时间有很大困难，主要原因是时间没有直观的形象，看不见、摸不着；时间具有，相对性，同一个时间，不同的情况，对它的称呼也不一样。另外，时间还具有很强的主观性，无聊时觉得时间度过的很慢，忙的时候觉得时间过得很快。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往要和具体的活动相联系。》如他们对“早晨”的理解就是起床，上幼儿园的时候，“下午”就是妈妈来接的时候。“晚上”是天黑后睡觉的那段时间，鉴于这个特点，对幼儿讲时间，应结合具体事情。幼儿期的语言常会出现一些有关时间的词，例如：昨天、星期天等，但却不一定能正确的运用这些词。通常，3岁知道自己的年龄。

2.5-3岁儿童注意力集中的时间有所延长，对于适合他年龄特点的电视、影碟，基本上能坚持看完，注意到的事物更多。但总的来说，3岁前儿童的注意基本上是无意注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。一般三岁幼儿注意力有3-5分钟。

幼儿的记忆一般记忆的时间短，比较容易记忆，记忆的不精确，不完整，但是忘得也比较快。以无意记忆，形象记忆为主，机械识记为主，儿童的意义记忆也在发展。

幼儿的想象以无意想象再造想象为主，同时有意想象和创造想象开始发展，他们想象的时候，往往主题不够稳定。而且想象的很夸张，与现实不符，有时还与现实混淆，随着年龄的增长这个现象会不断减少。

儿童思维的一般趋势：行动—形象—概念。这是儿童发展的主线。3-6岁的儿童主要凭借事物的具体形象，或脑中的表象以及对表象的联想来进行的，如教幼儿认识动物小鸡小鸭，如果能让他们看到小鸡和小鸭，学习的效果会较好。计数时，必须把数目和具体的事物联系在一起才能进行，如幼儿能计算出2块橡皮+3块橡皮，却不会计算2+3；在计算时常用手指。

情绪、个性、社会化：

幼儿比较容易冲动，情绪不稳定，情绪外露、控制能力较差。兴趣广泛但不稳定，《比较肤浅而且易变化，有年龄差异和个别差异》。幼儿期间比较好问，对很多事情都很感兴趣。2、3岁的儿童，怕亲人离开，如父母外出、上班。常常有暂时性的恐惧，许多孩子怕动物，尤其是狗和野兽。怕黑，不敢在黑屋子睡觉，不敢进黑屋子取东西。23岁是幼儿愤怒情绪、嫉妒的发展最高峰。3岁的幼儿愤怒时会踢足、在地上打滚、乱丢东西，或拒绝吃东西。3岁后就比较少固执、任性，更能控制情绪、服从成人，但这并不是说没有发脾气，只是情绪控制能力在提高，不像以前无法控制、乱发脾气了。

幼儿对自我认识，知道自己是个独立的人。当你问一个3-5岁的孩子描绘他们自己时，他会回答：“我叫小明，今年5岁。我妈妈给我买了一件新衣服，我有很多很多的玩具，我会用积木搭高楼；我会自己刷牙……”。大多数儿童在三岁能准确的说出自己是男生还是女生。

在同伴关系上3岁后的小朋友，就能够和两个以上的幼儿共玩，但常以自我为中心，常常发生争执、抢玩具、打架之类的事。也愿意分享玩具，看到同班没有玩具玩，他会把自己的玩具分一个给他的同伴。幼儿也开始与别人合作。这个年龄的幼儿积极地想找友伴跟她一起玩，如果在这个年龄没有同伴，就会形成想象友伴。所谓想象友伴就是他跟玩具、动物、娃娃讲话，或自言自语，想象有人跟她一起游戏。他们这个年龄也学会开始接受别人的建议。

四岁幼儿发展：

四岁儿童充满了热情和活力，这个时期的儿童在没有帮助的情况下可以做更多的事情，他们对大小肌肉的控制有了很大的发展，这是他们有更强的自信心。

思维以具体形象思维为主。这年龄阶段的儿童喜欢雪心新事物，学习的速度惊人，能使用更更高水平的语言，更多更复杂的词汇，虽然他们没有真正理解。

喜欢吸引承认的注意，喜欢告状。开始理解和遵守游戏规则。

《作为这个年龄阶段的老师，你会被他们提出的各种各样的问题所包围。有时，他们会坚持尝试一件对他们来说比较困难的事情。教师应该帮助他们找到他们能够做的事情，观察儿童，根据他们的能力创设环境。》

4岁的幼儿，可以自己拿汤匙吃饭，可以在成人少量的指导下穿衣服，相比3岁时要进步很多。可以自己洗脸，可以自己独立画出第一幅能看懂的画。用拇指和其他手指三角架式的抓握来握笔。喜欢玩积木和橡皮泥，可以用8-10左右的积木来搭东西，可以用橡皮泥捏出简单的小动物、饼干等。

在语言发展上，4岁左右的儿童，不经过正式的训练绝大多数的儿童基本上活的了他生活的环境通用的语言，接近成年人的运用日常语言的能力。而且4岁的小朋友能够准确的模仿周围人的语言语音，形成自己的口音。在正确的语音教育下，基本掌握本民族的全部语言。相反的，就会有落后的现象。一般拥有500以上的字汇。在4岁后，动词的比例开始超过名词。他们已经可以与成人自由谈话，但对于一些结构复杂的句子，如被动语态的句子和双重否定句，还不能很好的理解。幼儿对特殊的语言表达方式，如讥讽、嘲弄、反话等不能理解。他们一般只是能理解和运用词句的表面意义，不能理解和运用词句的隐意。

认知的感觉，4岁的幼儿能正确辨认出各种基本颜色，也开始可以辨别出近似的颜色，如黄色、褐色和橙色等，并能说出他们的名称，幼儿一般首先能正确命名的颜色是红色，然后依次是白色、黑色、黄色、绿色、蓝色、橙色、紫色等颜色。4岁时的视觉敏锐度要比3岁时高，比5、6岁要低。

认知的知觉，四岁幼儿能把两个三角形拼成一个大的三角形，并能把两个半圆形拼成一个圆形。4岁时，能辨别前后方位，知道上、下午与下次过生日的时间。

4岁儿童的注意力能够保持10分钟左右。可以观察到幼儿带着目的的去记忆。到了4岁时，在再现材料时能按照自己的理解，复述故事，不完全是一字一句的照背，而多少会有点加工，或用自己的话代替老师用的词或增加一些新的情节。在发展中儿童的记忆随着年龄的增长，意义记忆的效果越来越占优势。有些怕黑，不敢在黑屋子睡觉，不赶紧黑屋子取东西。过了四岁偶尔也会发脾气，会以讥笑、谩骂的方式伤害他人。这个年龄段的儿童是嫉妒的高峰期。此时的儿童还没有简历性别的恒常性。

在同伴中有特定喜欢的朋友；会炫耀，特别喜欢别人的注意，喜欢为人服务。有客人到访时，会特别雀跃。此时幼儿会有违抗父母的命令或不守规矩的行为，如敢向成人挑战，会自觉去做自己认为应该做的事。此外，4岁的幼儿，也具有控制能力及分辨是非能力。

4岁的幼儿直接的身体攻击减少，取而代之是间接的攻击或转向的攻击，如破坏别人的东西，或语言的攻击，如骂人。竞争方面4岁的儿童，较明了优越或超越的观念。比较依赖友伴团体。

5-6岁幼儿的发展

5-6岁儿童有较强的自理能力。他们能够严肃认真地承担责任，能够接受他人的建议，能主动负责其行动。随着大小肌肉运动能力的增强，5岁儿童能够跑、抓、扔，能轻松自如的使用剪刀，蜡笔。

对环境的探索对这些儿童而言是非常重要的。他们在认识周围世界以及自己在世界中的地位和作用。他们按自己的方式行事，并建构着自己的理解和意义。他们对周遭的事情有着自己独特的理解。教师的角色和任务就是给予儿童自由，让儿童去自主做这一切，同事，女里创造一种适宜的环境，激发儿童的好奇心，与儿童一起学习。

身体发展速度逐渐减慢，但仍在稳步前进。《身体力量和运动能力对儿童来说是个非常重要的。这个阶段的孩子能以更为复杂的方式进行逻辑思考和系统学习》。语言和交流能力飞速发展，他们从口头的自我表达发展到书面表达。越来越独立，对吃的、穿的、做的事情都有自己的观点和看法。能从他人的角度看问题，有更强的移情能力，同事，非常敏感，感情容易受伤害，当这些学龄儿童刚发展起来的独立能力不能解决问题的时候，他们仍然需要承认的引导、关爱、鼓励和保护。

在身体发展上，6岁的幼儿身高可达110公分，体重20公斤。幼儿的骨骼比婴儿期坚硬了很多，但骨化过程还远未完成，容易变形，因此，要注意保护，走、做、以及握笔写字的时间都不宜过长，姿势要端正，不要提重物，不要让幼儿太过疲劳。《6岁时，头只占身长的

1/6。脑重接近成人水平，约1280克，达到成人脑重的90%。5、6岁的幼儿已经将这些技能融入游戏活动中，反复练习，并且乐此不疲。而手眼协调的发展，使得幼儿已经能够绘画、做泥工、学乐器、使用剪刀、筷子等等。熟练地掌握了日常生活所必备的技能》。

5-6岁的词汇可以增加到3000-4000个。当然，个别差异是很大的。但无论怎样，幼儿期都是人生中词汇增长最快时期。以前有用句颠倒的情形，到5岁时候已经有很大的改善，句子中所用到的虚词（如借此：很、非常等）有增加的趋势。当他们与不同的人（小小的孩子、同伴和成人）谈话时，会改变说话的语气。

5岁前的书面语言的学习，仍以识字为基础，不必强学写字，主要是看、听、说；但是如果小孩对书写感兴趣的话，也不妨练习基础的书写。尤其认字最好从5岁前开始，到5、6岁已经能够做到简单的阅读。

幼儿的认字、阅读不能像是小学生那样，而是要适应幼儿自己的年龄特点，在游戏中学习，不应该是一种生硬的过程。方法：给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景，这是惊醒狮子、阅读教育的主要方法，如，教孩子认识自己的名字，自己班的名字，活动室内的物品都可以贴上规范的汉字标明名称的纸片，引起幼儿认和读的兴趣。

幼儿能够正确的说出棕色、灰色、粉白、紫色、橙色等颜色名称，并且能够运用基本颜色调配出其他颜色，能够辨别出更多的混合颜色。能够进一步认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱等形状。已经能够完成正确的辨别上下前后四个方位，但以自己的身体为中心来辨别左右方位则仍未达到完善阶段。《知道起床、有幼儿园的时间，以及下午何时开始、吃晚饭的时间。学会看时间。大多数情况下，看钟表先学整点，然后是半点，然后是一个钟》。

此时的幼儿发展到能够注意事物不明显的部位和事物之间简单的关系《，例如幼儿玩小汽车时，一方面会注意到车在桌面滑行，碰到一块积木就会停下来，另一方面也会注意到车停市因为那块积木的阻力》。此时幼儿的集中注意力能够保持在20分钟。有意记忆开始发展起来，还能应用简单的记忆方法，如，自言自语、自我重复等来帮助记忆。《在教育的影响下，这种能力的发展就更快了。此时，儿童的想象与现实混淆的情况已经减少》。

幼儿期，特别是5岁以后，在幼儿的经验范围内，对他们所熟悉的事物，已经开始进行最简单的抽象逻辑思维，会做简单的判断和推理，解决简单的智慧任务，如造句、猜谜或看图编故事等等。对于一些问题，幼儿也可以互相讨论，交流意见。这些都是他们的抽象思维能力。

5-6岁的儿童害怕的事物较少，多属于视觉性的、具体的、现实的事物，如身体受伤，怕受伤或跌倒。已经不大害怕动物，对黑暗仍然惧怕。惧怕的对象增多，怕幻想的事物——“想象性的恐惧”，如魔鬼；对空间的恐惧，怕迷路、怕森林；对自然的恐惧，如火、水、雷电。5岁后的幼儿就相当沉得住气，情绪渐渐稳定发展。

5-6岁可以给你一个关于他自己的丰富的、多方面的描述，可以描述自己在各个具体的方面的能力，如玩拼图、数数、知道关于幼儿园的很多事情，运动方面的能力，以及有没有朋友等。开始表现性别守恒，知道男的总归是男的，女的总归是女的。

有比较愉快和平稳的情绪，适应能力也比以前强。能认识道自我，也能认识到别人，想获得称赞，避免成人的责难；倾向于服从、合作，想讨好别人；表现出对自己同龄幼儿的偏好；对弟弟妹妹发展处母性般的保护态度。颇有独立性和主动性，但自尊心强，在同伴中，每件事都想争第一。不愿意被别人批评，指责和责罚。对父母和其他人的情绪和面部表情敏感；有典型的自我，过分自信，容易和别人发生争执。

《3-6岁儿童学习与发展指南》复习要点(五大领域)-打印版

《3-6岁儿童学习与发展指南》复习要点 （五大领域） 健康领域 1、《指南》中健康的定义是什么（P55) 答：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。 2、幼儿身心健康的重要标志是什么(P56) 答：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。（也是其他领域学习与发展的基础。） 3、健康领域的学习与发展对幼儿的价值体现在哪些方面(P56) 答：（1）对于个体而言，幼儿在健康领域的学习与发展，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础，同时也能为其一生的健康打下良好的基础。 （2）对于社会来说，幼儿在健康领域的学习与发展是社会发展的需要，幼儿健康水平的提高，是人口素质提高的基础环节，也体现出人类的进步与社会的发展。 4、健康领域中所包含的子领域(P57) 答：健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。 5、健康领域中各子领域的发展目标(P57) 答：（一）身心状况：（1）具有健康的体态 （2）情绪安定愉快 （3）具有一定的适应能力 （二）动作发展：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 （2）具有一定的力量和耐力 （3）手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力：（1）具有良好的生活与卫生习惯 （2）具有基本的生活自理能力 （3）具备基本的安全知识和自我保护能力 6、成人应为幼儿提供怎样的生活环境(P67) 答：（1）为幼儿提供一个安全、卫生、有利于生长发育的物质环境，照顾好幼儿的日常生活，这直接关系到幼儿正常的生长发育与身体健康。 （2）为幼儿提供一个温暖、轻松、支持的心理社会环境，使幼儿感受到成人给予的尊重、理解、关爱和接纳，使幼儿愉快地生活和活动，并形成安全感和对成人的信赖，这有助于幼儿心理的健康发展。 7、幼儿体育活动的核心目标为实现这一目标，我们可以从哪两方面入手（P70） 答：提高幼儿的身体素质是幼儿体育活动的核心目标。 （1）以幼儿身体素质为切入点，有目的、有计划地开展适合于幼儿的体育活动。 （2）有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合起来。

大班幼儿年龄特点和心理发展特点

大班幼儿年龄特点和心理发展特点大班幼儿年龄特点和心理发展特点 大班幼儿年龄特点 1、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童

《3-6岁儿童学习与发展指南》

附件 3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012年9月

目录 说明 (1) 一、健康 (2) （一）身心状况 (2) （二）动作发展 (4) （三）生活习惯与生活能力 (6) 二、语言 (9) （一）倾听与表达 (9) （二）阅读与书写准备 (12) 三、社会 (14) （一）人际交往 (15) （二）社会适应 (18) 四、科学 (20) （一）科学探究 (21) （二）数学认知 (24) 五、艺术 (27) （一）感受与欣赏 (28) （二）表现与创造 (29)

说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发…2010?41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面： 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 — 1 —

中班幼儿行为观察记录集锦

中班幼儿行为观察记录集锦 观察地点：活动区 观察对象：全体幼儿 观察目的：让幼儿学会收拾整理玩具物品，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不乱写乱画，能保持环境整洁。 观察记录： 收活动区材料了，结束的音乐响了起来，孩子们有的迅速行动了起来；有的还在继续做；有的做一下收一点，整个场面非常乱糟糟。有的孩子收放材料也放的乱糟糟，科学区的材料跑到了益智区；绘画区的白纸筐里塞满了孩子们画完的画，看到这种情况，我想我不能再大声指责了，因为效果并不理想。于是，我带领值日生封他们为检查员，让大家去寻找问题。在反馈的意见中，有的是桌面脏乱，有的是收放不干净不整齐，有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣，你一言我一语的讨论了起来。我提议到：“请大家一起想个解决的办法吧。” 最后有四种意见得到了大家的认可： 一、区域标记做的大一点，方便看到什么物品放什么位置； 二、离开区域时，回头看一下，发现不整齐要即时去整理； 三、结束音乐放大一点，长一点，因为他们担心自己收拾得慢而音乐结束； 四、绘画区绘画时铺上桌布，保持整洁。听了他们的想法，我为孩子们具有责任感和规则意识而高兴。 中班后期的幼儿已有了规则意识，并且已逐渐形成了自控水平，但是持久性不强，自主水平较差，只有提升他们对事物的积极性，培养他们的责任心，调动幼儿参与的积极性，才能让被动变为主动。

教育措施： 1.为幼儿提供自我评价收放材料，提升幼儿自主性； 2.幼儿参与制定规则，提升幼儿参与性； 3.增添“卫生检查员”，提升幼儿的责任心； 4.调整材料摆放位置，便于幼儿活动； 5.调整标记，便于幼儿收放。 【篇二】中班幼儿行为观察记录集锦 观察分析： 午餐时间到了，孩子们已经开始就餐了，唯独佳佳东张西望，也没有就餐的意识，有些小朋友提醒她说吃饭了，她也是看看那个小朋友，也没有吃饭，当老师走到她的身边的时候，她开始吃起来，但是只吃一种菜，其他的不进食，就这样吃完这个种食物，就告诉老师，我不吃啦。基于这名幼儿这个情况，在家时是保姆阿姨带管，所以宝贝从小就有不喜欢，不愿意接触的饭菜。而且佳佳是个比较挑食的孩子，经常会剩很多饭菜，怎么劝说都没用，最后还是倒掉。今天又遇到了不喜欢吃的洋葱，所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此，不喜欢吃的蔬菜就不吃，有的家长知道孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜，这样时间久了，孩子自不过然的就不吃这个菜了。大人有溺爱孩子的倾向，所以导致幼儿绝不吃的概念，来到幼儿园更是如此，不愿意吃的，就一点也不接触，导致体抗力较弱一些。 采取措施： 首先，我们每天开饭前组织幼儿猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛，增进了幼儿的食欲，愿意快乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于中班幼儿也是如此，尤其是新入园的幼儿，对园内的饭菜有些陌生，不愿意接触。并且成人给予他们的鼓励应该是生

幼儿的学习特点与学习方式

3-6岁幼儿的学习方式与学习特点 为何要思考幼儿学习问题？ （一）基于对儿童发展的理解 ■儿童的发展是一个可见的事实 ■学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿表现出很强的学习能力，他们对环境具有高度的好奇和兴趣，喜欢与环境互动，好问、爱探究。 ■幼儿的学习受其身心发展水平制约，表现出自身所特有的学习方式和学习特点。 （二）基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识 ■《指南》的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” 一、什么是学习？ 学习是个体因经验习得而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。 对于这一定义，我们可以从以下几个方面理解： 1.学习是由练习、实践活动或观察等带来的经验而产生的。 2.学习需要过程。 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。学习是由练习或实践经验而产生的。 4.学习不仅仅指知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感和行为准则的学习，这学习通常为人们所忽视。 二、幼儿的学习方式？ （一）什么是学习方式 从心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的方法和活动形式。 儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。为了便于研究幼儿的学习方式，根据幼儿心理发展的年龄特点、学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。 从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。 从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察模仿学习、操作学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。 在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。 （二）幼儿的基本学学方式 1.观察学习 （1）观察学习的内涵 观察学习是美国著名心理学家班图拉提出的。

幼儿心理发展特点有哪些

幼儿身心发展的基本特点 一、幼儿生理各方面处在继续生长发育中 1、幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。幼儿时期（3～6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。身高每年约增4～7公分，体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛，但幼儿机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。 家长应注意不要让幼儿长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育；幼儿肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。家长要注意培养幼儿用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；幼儿的血液含量相对比成人多，但血液中水分较多，凝血物质少，出血时血液凝固较慢；幼儿新陈代谢快，血色素为13～14克。低于13克即为贫血，应及时治疗。幼儿嗜中性白细胞较少，淋巴细胞较多，所以容易感染各种传染病，家长应注意增强孩子体质，提高其抵抗力；幼儿的听觉和嗅觉敏锐，但外耳道比较狭窄，3岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，幼儿的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎，故家长应注意孩子的耳鼻卫生，严防水进入耳内；幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，加之幼儿神经系统对排尿过程的调节作用差，所以，幼儿排尿次数较多，自控能力较弱。家长应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。女孩的尿道口经尿道入膀胱的距离短且直，容易感染。家长要注意其外阴部清洁；幼儿皮肤柔嫩，容易损伤或感染，调节功能不如成人，不能适应外界温度的骤然变化，容易著凉或受热，家长要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。 2、幼儿期是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期 人体是由许多器官、系统组成的，每个器官、系统都有其独特的功能，它们都是直接或间接地在神经系统的调节控制下体现自己的功能的，神经系统对机体的一切活动，起着主导作用。人的神经系统由周围神经系统和中枢神经系统两大部分组成。中枢神经系统包括脑和脊髓，大脑是中枢神经的最高部位。人类的大脑，无论在结构和机能上，都与动物有着本质的区别。人脑不仅是人的机体活动的主导者，而且是思维活动的器官。人发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。反映脑发育进程之一的脑垂，新生儿有390克，1周岁时900克左右，3周岁时约1000克，7岁时1280克左右，已基本接近成人脑的重量（成人脑组

如何写幼儿观察记录

如何写幼儿观察记录 作为一名教师，应学会写观察记录，写好观察记录可以帮助我们更好地了解幼儿，改善教育目标，促进每个幼儿全面和谐地发展。写观察记录时，主要从以下几方面入手： 一、确定观察原则 首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的，才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来，根据观察记录再采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。 其次，在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。 最后，写出自己对本次观察的分析，以及应采取的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏，都要仔细分析，找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。 二、选择观察对象 幼儿都有自己的个性特点，有的好表现自己，有的性格内向，还有的活泼好动，所以要先确定观察的对象，再采用个体观察或全体（小组）的观察，也可以连续几天的观察。 如观察本班幼儿任晓芸，观察时间：2000年2月28日 目的：帮助孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。 观察实录： 下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，

由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。 分析： 从观察中看出，任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。 原因有二：1.家长包办代替太严重了，在家里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。 2.孩子本身依赖性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手能力以至于什么都不会。 措施： 1. 帮助任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或游戏时间让她练习。 2. 和家长联系，告知孩子在园的情况，争取家长配合。 过了一星期，再次观察任晓芸，发现有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不熟练，鼓励孩子继续努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以鼓励、表扬为主，提高练习的积极性。又过了半个月，家长高兴地告诉我：“她现在在家自己穿脱衣服了，再也不要我们帮助了。谢谢老师。”看到孩子的进步我也很高兴，但马上我又为任晓芸制订了下一个目标：提高动手能力，为同伴做好事，继续进行观察。 三、详述观察内容 幼儿在活动中的各方面表现都可以观察。如幼儿的兴趣、好恶、特长、与同伴的关系、与老师的关系等等，以发展的眼光观察幼儿，根据教育目标决定观察内容。如本班幼儿顾成，由于年龄小，家长教育不当，养成了任性的坏毛病，脾气又很倔。我确定他为观察目标。 第一次，有一天早上，他一进来对我看了一眼，马上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的个性，如果这时一定要让他喊我，他一定又会发脾气，呆呆地站在那儿。所以为了让他感觉到我在

3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点

1 前言 1.1 心理发展的动荡期 1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁 1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁 1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁 1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期 1.2 幼儿期间的基本特点 1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容 1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容 1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。 1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。 2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁） 2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立） n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。 2.2 家长对策： 2.2.1 让出部分主动权给孩子； n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序 2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；

n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。总体原则是要一边抚育，一边教育。 2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁） n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的 n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。 n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。 n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。小事孩子做主，大事不能做主。例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。 n 不能严厉批评孩子说的错话 3 3至6岁幼儿的心理发展特征 观察力笼统放散不稳定 n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。 注意力随兴趣转移 n 不必过度培养注意力 n 孩子该阶段是放散性注意、思维。例如，孩子与父母一起去买菜，孩子路上看蚂蚁，买菜不重要，看蚂蚁最重要（介绍与蚂蚁相关的知识，家长此时应是蚂蚁知识的天使） n 原则：根据孩子随时兴趣而及时给孩子送相应知识大餐 记忆力形象具体 n 孩子不会记住社会规则。例如吃饭不能看电视 思维能力以形象为主

《3-6岁幼儿学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》需家长全面理解 资料图片 教育部近日公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，见附件），旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。事实上，记者在采访多位家长和幼儿园后发现，家长及幼儿教师对幼儿的学习与发展特点理解有一定出入，专家认为，入学考试、家长的超前培养习惯等助长了“超前教育”的风气。 家长不了解、有误读 虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》已经发布了半个多月，但很多家长表示并不知情，甚至连在某知名亲子网站工作，有两个孩子的李女士也表示，她和同事还不了解这一《指南》。当记者介绍说这一指南涉及了健康、语言等5

个领域，有近50页，包括3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳等等内容时，李女士非常惊讶。 尽管在《指南》里和教育部针对《指南》所作的相关问答中都明确提出，“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展…阶梯?，切忌用一把…尺子?衡量所有幼儿”，但和孔女士一样，对《指南》有所耳闻或在网络、媒体上见过相关报道的家长，第一印象都会将其理解为是给不同年龄段的孩子设置了相应的标准，这也是《指南》在网络上惹来抨击的重要原因。如有网友就表示，“我觉得这些所谓的教育指南跟现在的素质教育是一样的，在什么年龄阶段要达到什么样的教育期望，如果达不到是不是就说明那个小孩是差生呢？每个小孩的兴趣爱好和潜在特长不一样，我觉得让孩子根据自己的兴趣爱好和特长来发展最好。” 就目前家长对《指南》不理解或误读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所研究员、尹坚勤认为，《指南》不只指向教育机构，还指向家庭，这就让《指南》的推广更加复杂，“我们不应泛化《指南》的意义，一旦泛化就会僵化，容易造成家长对《指南》的片面理解。 幼儿园《指南》更细化、更具体 “在《指南》发布之前，已有《幼儿园教育指导纲要》，该纲要的实施细则，幼儿园快乐与发展课程等一系列指导措施。与以往的相比，这次的《指南》也是分为了5大领域，但每个领域提出的目标相应的教育建议更为具体。”西城区某市级示范园的宋老师表示。 崇文三幼园长袁春芬也认为，新出台的《指南》对幼儿园的专业要求更规范、更细致、更具体，比如明确孩子在5-6岁阶段只要会数学10以内的加减法。现在很多家长盲目让孩子在幼儿园阶段就学到小学程度的加减法，远超出孩子

3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)

二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 （一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ●要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 如： ●说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时， 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达

岁儿童学习与发展指南 岁幼儿学习与发展目标

3-6岁儿童学习与发展指南 ------（4-5岁幼儿学习与发展目标）一、健康 （一）身心状况 （二）动作发展 （三）生活习惯与生活能力 二、语言 （一）倾听与表达 （二）阅读与书写准备 三、社会 （一）人际交往 （二）社会适应 四、科学 （一）科学探究 （二）数学认知 五、艺术 （一）感受与欣赏 （二）表现与创造 说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面： 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”

《岁儿童学习与发展》指南试题及答案

《3-6岁儿童学习与发展》指南试题 一.填空（共100个空） 1.为深入贯彻_《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和_《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》）。 2.《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美个方面的协调发展__为核心。 3.《指南》通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解_3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施_科学的保育和教育_，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 4.《指南》从_健康、语言、社会、科学、艺术__五个领域描述幼儿的学习与发展。 5.每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由_学习与发展目标_和教育建议_两部分组成。 6.；； 6.目标部分分别对_3～4、4～5、5～6_岁三个年龄段。幼儿应该_知道什么、能做什么__，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿_学习与发展__的具体方向； 7.教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的_教育途径与方法__。 8.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的_相互渗透和整合__，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 9.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 10.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以_直接经验_为基础，在_游戏和日常生活中_进行的。 11.要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作；和亲身体验_获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

幼儿心理发展的特点

?幼儿心理发展的特点 幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。我作为一名幼儿教师，在辅导中注意为孩子创设良好的教学环境，促进幼儿的心理个性发展。经过几年的尝试，已经取得出初步成果，现从以下方面作一介绍： 一、幼儿心理的一般特点 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点： 1、认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辩别数目的多少受小棒排列形式的影响。 2、心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3、开始形成最初的个性倾向 3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 二、幼儿园小班幼儿的心理特点 3岁这一年龄，对于多数幼儿来讲，是生活中的一个转折年龄。因为从这个年龄起，幼儿要离开父母开始入幼儿园，过集体的生活。幼儿怎样才能适应这个环境，关键在于幼儿与教师、幼儿园、小朋友之间建立感情，其中最重要的是幼儿与教师之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是小班幼儿的突出特点——情绪性强。 1、行为具有强烈的情绪性 情绪情强，是整个幼儿期的特点，但年龄越小就越突出。小班幼儿的行为常常受情绪支配，而不受理智支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面，主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 2、爱模仿 小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。 三、幼儿园中班幼儿的心理特点 中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿比较突出的特点是： 1、爱玩、会玩

《儿童学习与发展指南》含五大领域

3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012年9月

目录 说明 (1) 一、健康 (3) （一）身心状况 (3) （二）动作发展 (8) （三）生活习惯与生活能力 (10) 二、语言 (15) （一）倾听与表达 (15) （二）阅读与书写准备 (19) 三、社会 (23) （一）人际交往 (23) （二）社会适应 (28) 四、科学 (33) （一）科学探究 (33) （二）数学认知 (38) 五、艺术 (45) （一）感受与欣赏 (45) （二）表现与创造 (47)

说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面：

幼儿心理发展特点

幼儿心理发展特点集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

儿童心理发展理论知识 幼儿心理发展特点（3-4岁） 一、认识的发展 1、感知觉的发展 1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过 去、现在、将来”的概念。 5)观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目 的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2、注意的发展：仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。 小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅

能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。 3、记忆的发展：主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。 3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。 1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。 2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。5、想象的发展： 1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 2)由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。 3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。 2另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。 二、情感发展 1、同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。

—岁儿童学习与发展指南

3—6岁儿童学习与发展指南 一、健康 （一）身心状况 目标1：具有健康的体态。 【教育建议】1、为幼儿提供营养丰富、健康的饮食； 2、保证幼儿每天睡11-12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。 3、注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。 4、每年为幼儿进行健康检查。 目标2：情绪安定愉快。 【教育建议】1、营造温暖、轻松的心理环境；让幼儿形成安全感和信赖感。 2、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 目标3：具有一定的适应能力。 【教育建议】1、保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。 2、经常与幼儿拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆 动、颠簸、旋转，促进其平衡技能的发展。 3、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。 （二）动作发展 目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。 【教育建议】1、利用多种活动发展身体平衡和协调能力。 2、发展幼儿动作的协调性和灵活性。 3、对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。 4、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保 护能力。 目标2：具有一定的力量和耐力。 【教育建议】1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、 攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。 2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。 目标3：手的动作灵活协调。 【教育建议】1、创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。 2、提醒幼儿注意安全。 （三）生活习惯与生活能力 目标1：具有良好的生活与卫生习惯。 【教育建议】1、让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。 2、帮助幼儿养成良好的饮食习惯。 3、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。 4、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。 目标2：具有基本的生活自理能力。 【教育建议】1、鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会。 2、教给幼儿生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。 3、提供有利于幼儿生活自理的条件。

精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】

精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】 导读：本文精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 大班幼儿行为观察记录【一】 观察老师：董超 观察班级：大一班（白云班） 观察对象：张紫涵性别：女 观察时间：20xx年2月22日 观察地点：活动室 观察背景： 紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。 观察实录： 今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到

桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。 实施措施与效果： 面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。 现在多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

第三章 学前教育与儿童身心发展的关系

第三章学前教育与儿童身心发展的关系 第一节儿童发展的含义 一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、与儿童发展有关的因素天性――教养之争 1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）笛卡尔 2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论 3、皮亚杰的认知发展理论 （1）儿童心理发展的四个基本要素： ①成熟 ②练习和习得的经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程 （2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。 4、辩证客观地对待影响儿童发展的因素 辩证客观地对待影响儿童发展的因素 （1）先天因素与后天因素 ①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。 （2）遗传素质 ①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 ②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 ③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 ④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。 （3）后天环境和教育 ①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 ②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 ③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 ④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 ⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。 三、发展的特征 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的 2、发展具有个别差异 3、发展具有阶段性