关于农村初中作文教学的调查报告

关于农村初中作文教学的思考

作文教学是当今语文教学的主要组成部分它是学生语文知识层次的综合体现，它贯穿着学生学习生活的始终，从小学一年级的说话、写话到中五.六年级的简单作文、初中的具有一定思想感情的文章，经历着一个从简入深的过程。

可是在农村，笔者和一些语文老师每每谈起作文教学，教者总是一脸的无奈之神态。“教师难教，学生难学，作文难写，文章难批”成了农村中小学作文教学的一大特点。因此农村中小学的作文教学迫切需要改革，为此，笔者对农村初中作文教学现状进行了调查，发现了不少问题。

农村初中作文教学的现状：

当前本地区农村初中的作文教学还是老模式，时间上每两周一次作文（第一周写，第二周讲评），其余时间几乎与作文无关。在语文教学的其它方面，也很少与作文相联系。因此，造成了作文教学被人为的孤立起来。

在教法上，课堂上教师出示题目，提出要求，找出几篇相关的范文一读，就让学生动笔去写；讲评中，只注重错别字、病句、较好与较差的作文。

从训练的量上来看，远远不能达到要求。两周一次（有些地方有写周记的作法，但也只是一种学生自习的模式），没有让学生写日记、读书笔记的要求，学生平时的练笔没有落到实处。

农村初中作文教学存在的问题：

一、教法陈旧。如上所论，在作文教学中，教师只有简单的出题、提要求、读范文，对写作方法只是稍做提示，这样就造成了学生思维的限制。学生由于受范文的影响，在立意、选材上都极其接近于范文，班上几十名学生，立意一致，选材接近，表达方式也近乎通用，学生的发散思维受到极大的扼杀，这与创新教育理念相矛盾。

在学生方面，由于没有正确的理解写作方法，学生迟迟不能动笔，再加之学生思维受到限制，作文这项作业便被一拖再拖，交不上去。老师着急，学生发慌，到最后竟无视作文要求，草草动笔，糊涂作文，不求质量，只求完成任务即可，写作文成了学生沉重的负担。

二、作文教学缺少与其它教学的联系，缺少与生活实际的联系。

在农村初中作文教学中，一些教师只是就作文而教作文，缺少与其它教学的联系。咱们知道，事物之间是相互联系的。如作文教学与阅读教学，作文教学是教会学生将自己的见解感受利用一定的排列有序的语句表达出来，让别人读后理解，产生共鸣；而阅读教学是学生将别人的见解感受通过对一定的排列有序的语句的理解来理解，从而产生共鸣的过程。因此，两者是互逆的过程。所以在作文教学中可以利用阅读教学来帮助学生掌握教学内容。

作文教学缺少与其它学科的联系。作文是学生综合能力的体现。上至天文，下至地理，世间万物都有可能成为作文中的材料。鲁迅曾说过：“喜欢文学的人不能光看文学书，要什么书都看”。因此，作文

教学应与其它学科教学相联系。

作文教学缺少与生活实际的联系。“文学来源于生活”“文学反应生活”。学生写作时总觉得无啥可写，无从下笔，无话可说，看着教师出的文题，不知如何是好，原因就在于缺少与生活的联系。因此，应将学生从单方面的课堂说教带出来，形成“以课堂为基础，让学生多了解生活，多观察，使世间的人、事、物、景都成为写作对象”的理念。

三、由于地域的限制，农村的学生知识面窄，信息闭塞，孤陋寡闻，知识积累差，学习时间有限，教学设备落后，这也是农村作文教学的一大难题。

四、学生的阅读面窄，阅读量远远低于《课程标准》的要求。

由于经济及时间原因，学生的课外阅读几乎为零。校图书馆的书籍已是上世纪七八十年代的东西，又大多与学生的生活相差很远，引不起学生的阅读兴趣，就是让学生阅读，收获也不会有多少。学校订阅的一些刊物几个月来一次，数量又少，根本满足不了学生的需求。除此之外，只有教科书了。不过这只是客观原因，更重要的是在此情况下学生及老师都认为学好课本就可以了，从不想去读与课本无关的书。同时，有些家长竟认为读课外书是一种异端，不予支持，造成学生写作素材短缺，词语积累匮乏，思想呆板，写作水平停止不前。

五、学生不具备正确的阅读方法。

古人云：“读会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。农村学生在阅读方面存在了极大缺陷。说阅读，只会拿本作文书之类的读，而读不

是分析着去读，而是认字，将一篇文章读一遍，便是阅读了。这种读毫无效果，没有领会作者的写作意图、情感变化、写作方法，语言特色，更谈不上进入广阔的天地，学习人家的长处。读与不读没有什么两样，没有大量的积累。因此，影响了写作水平的提高。有些教师，为了提高考试的作文成绩，便硬性让学生去背几篇自己认为有可能出现的命题作文，让学生在考场上去套用，结果可想而知。

综上，农村初中的作文教学存在着极大的困惑，急需为其进行改革，促使学生的写作达到一个新水平。

浅谈农村初中作文教学现状及对策

浅谈农村初中作文教学现状及对策 （自贡市荣县古文镇学校荣县 643100） 生在农村、长在农村的初中学生，生活散漫，自由自在，缺乏见多识广和竞争意识，学习目 的性茫然，远离城市文化的氛围和高频率快节奏方式，日出而学日暮而归，有着世外桃源的 惊人相似，小学基础薄弱，空巢儿童和单亲家庭儿童居多，一般由隔代长辈教育监护，不争 的代沟潜伏着诸多不利和危险，许多孩子毫无写作倾向，乃至于懒得说话、不愿说话，没有 语言沟通的愿望，变得沉默孤独，一直怪癖。一旦作文，叫苦不休，都说难于上青天。他们 握笔半天，苦思冥想，搜肠刮肚，也只能片言只语，洋洋洒洒永远是奢望。 改善作文教学是语文教学改革的要求,也是语文素质教育的一项重要内容。长期以来,在应试 教育影响下,作文成为学生最头疼的事情,不少学生常常敷衍了事,甚至干脆不写作文,严重影响 了语文成绩，从而语文素养也难以丰厚起来。这是同当前大力倡导的素质教育相悖的。为此，我认为必须以“人”为本,营造写作环境,创设写作内容,根据学生个性组织写作,循循善诱和谆谆 鼓励,引导学生读书做人,激发写作兴趣,为学生创造写作成功的条件,提高作文教学质量和效率, 提高语文能力和水平。 一、设法激发学生写作欲，点亮心灵智慧火花 这是使学生写好作文的第一步,也是至关重要的一步。 我们常说,生活是创造的源泉。激发学生写作欲,应当从生活出发,不断激发学生的现实生活和 情感生活。主要方法有:引导学生参与各项课外活动,让他们把经历、感受、感悟诉诸文字,开 展丰富多彩的读书活动,腹有诗书气自华,通过读书,充实学生写作素材;语文老师利用作文课传 授给学生写作知识和写作技巧,讲授自己的亲身经历和写作经验,感染学生,鼓舞学生,消除作文 的神秘感;举办各类征文赛,给以物质和精神奖励,激发学生勤思勤写等等。 我认为可以在教室的一角或室内后边办板报的黑板上辟出一个专栏,由班上同学搜集本班或他班新闻传奇，然后分组讨论筛选由老师参与确定，怎么说就怎么写，此时不宜过多限制什么 词句、修辞、章法等，随意而写，久而久之就会燃起想说想写的意愿，还可以加上自己的评价，这样来激发写作欲望（以后再用章法规范写作）。另外一种就是写日记或周记。喜、怒、悲、哀、惊、恐都可以诉诸笔端，做到言之有物、言之有情，少则几十字，多则几百字或上 千字，随心而发，这样来顺势疏导、自得其乐。关键让学生敢说、愿说、有话说，渐渐提高 要求说得流畅、说得生动。 二、重视读写对应训练，寻求成功大门的钥匙 叶圣陶老先生指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平,掌握写作技巧,首先就要让学生凭借教材,掌握教材 中这个例子的特点。学完课文后,引导归纳写作方法、学习写作技巧,最后指导学生进行读写 对应训练。例如：学习朱自清《背影》一文，以“背影”为线索结构全文：难忘背影-刻画背影-惜别背影-再现背影，其中抓住‘望父买橘’镜头细腻刻画父亲艰难动作，展现父亲爱儿子的一 往情深。我布置的作业就是课后观察、描写自己的父亲，注重运用细节描写和动作描写表现 父爱。一位学生写到：星期五下午，我放学后急忙赶路回家，快到家时，忽然山脚下出现一 个挑夫，弯着腰肩扛一前一后两个箩筐，两手各执筐绳，喘着粗气，一步一步在风中艰难前行，衣衫褴褛，衣角翻飞，从我面前走过，呀，我的父亲，我叫了一声“父亲”，鼻子一酸， 眼泪扑簌簌往下流。《永久的悔》一文，培养学生会用心理描写表达自己情感世界。 三、培养读记结合品质，如虎添翼压群芳 阅读是写作的基础,但只局限于课本内容的阅读,就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生 知识,积累写作素材,开展课外阅读,培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读,我采用了两种

关于农村中学作文教学谈点收获

关于农村中学作文教学谈点收获 发表时间：2018-07-19T11:41:44.533Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：杨玲 [导读] 语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 杨玲（临夏市第三中学甘肃临夏 731100） 摘要：语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师要注重激发学生写作的兴趣，以生活为背景引导作文教学，让学生的想象渗透到作文教学中，将新课程标准落实到语文作文教学中，全面提升学生的写作水平。 关键词：初中语文；作文；教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0097-02 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作文是语文教学中的一个重要部分，然而部分老师不重视作文教学，最终作文的教学效果差、效率低。作文在中考试卷中占非常大的比重．作文写好了语文成绩绝不会太差。写作水平是通过长期的练习，慢慢积累才能提高的。通过这几次聆听专家教授的讲课。对自己的作文教学有了很大帮助。我也通过这篇心得来谈一谈我的几点收获和做法。希望与大家共勉。 一、培养学生观察生活善于发现的习惯 大千世?，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。农村孩子生活单一，经历少。甚至有些学生有一些经历他也不会不敢写，所以教会学生善于观察生活，力求写实就很重要。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察牡丹花时，首选通过视觉了解牡丹花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；再通过味觉，尝到它的滋味。甚至让学生自己观察牡丹从开到谢的花期，了解全过程。 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活，生活是写作的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，即使写了也很空洞。时间长了，还会给学生心理加上沉重的负担，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。农村孩子写不出城市孩子的心里，就算能写出那肯定是假的。怎么会感人呢。因此，要注意引导学生平时积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料，应当让学生积极体验生活，留意生活中的每一件事情。如节假日要求学生干农活，让学生走入大自然；有条件可以开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；平时布置学生为父母或班级或邻居做一些力所能及的小事，让学生体验亲情友情及人情世故。我们还可以通过多媒体把生活场景和自然风光带入课堂，添加上合适的音乐背景以及教师的语言，使学生身临其境。这种方法主要锻炼学生的感受能力。学生有了亲身体验，写出来的作文必会情真意切。 二、激发学生写作的兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？ 在作文教学中，激发和提升学生的写作兴趣尤为重要。这一点语文老师都认同但操作起来较难。很多学生害怕写作，教师要善于运用各种方法消除学生的恐惧心理，在写作中及时发现学生的闪光点，予以表扬鼓励和肯定，渐渐打消学生怕写作文的心理，慢慢让学生产生写作的兴趣学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是书写好一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，赏识鼓励，让学生在体验成功的过程中获得快乐，从而激发学生的写作兴趣。 三、背诵诗文经典，阅读美文积累 要让学生多阅读，读优美的文章和段落，背诵一些经典范文，还要注意扩大知识面，阅读一些报刊、名家名篇，读多了背多了，积累的东西就多了。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 这样写作的时候就不会感觉无话可说，自然会下笔如流水。 四、精心命题，贴近实际 我们都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,对于课本作文训练给出的作文参考题目,我们老师不妨自己写写看。将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确:好的文章不是虚构出来,或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。 作文题目命得怎样关系到写作训练的成败，初中初期进行写作训练时，要选择适合学生的作文材料，精心设计作文题目，选择的题目要贴近学生实际，能激发他们的写作热情。不能信手拈来，内容陈旧重复，这样会使学生失去兴趣，丝毫没有创作激情。之所以重视作文的命题，而且命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景，是因为防止学生失去兴趣。有了写作兴趣，让学生有灵感就写，发现问题就予以改正，长此以往写作就不再是负担，相反是乐趣，真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。 五、多写片段，多写日记，练习随笔 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生

如何提升农村初中作文教学质量

如何提升农村初中作文教学质量 概要：讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续和提升。讲 评时要充分肯定学生的成绩和进步。只要我们农村初中的教师能正视现状，转变观念，积极创新，就一定能走出一条有农村特色的成功作文教学之路。 目前，现实中的农村初中学生作文水平远达不到课标的要求，教师在教学中 功利性强，教学随意性大；太注重写作技巧，轻视了学生对生活的感悟与素材的积累；作文教学过程欠完整，作文评讲低效。这极大影响了语文教学改革的整体推进与学生语文素养的综合培养。针对这些存在问题，可采取以下几个策略。 一、转变功利性教学观，有序规划，整体提高 农村初中作文教学，虽然没有具体的作文教材，但语文教师要对学生的作文训 练要有全盘考虑，每次的作文训练不能仅仅是完成一次作文任务，而是要有整体规划，进行针对性训练，让学生有明确的收获。受限于师资条件，真正实行初中三年循环语文教学的学校不多，但就算只是教学生一年，只要从学生的长远发展去规划，从作文能力提高的规律出发，教师还是能大有作为的，可从以下几方面着手。 （一）引导学生积累好词汇。词汇是作文表达的基石，词汇积累越厚实，写作 就越有基础。教师要有计划引导学生熟读背诵课堂内外摘录的好词好句、精彩片断、优秀篇章，吸收优美语句。鼓励学生勤记忆多动笔，将收集的语言材料抄在积累本上，长期坚持，教师最好定期进行检查、评比、奖励。同时，有意识地安排各种仿写训练。读了好文佳段可以让学生仿句、仿段、仿篇，调动起写作的积极因素，并结合相关范文，指导学生有步骤、有目的地进行仿写。时间久了，学生的语言表达能力自然会得到提高。 （二）训练学生写好各种文体。只有将各种常用文体的写法训练到位，学生考 场写作时才能根据题目选择自己最拿手最合适的文体去发挥。在这点上，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。除了有规划练好记叙文、说明文、议论文三种基本文体外，还要练好一些应用文体，如书信、日记、表扬稿、感谢信、建议书、寻物启事、节日贺词、表演剧本、活动方案、调查报告、采访报道、新闻通讯等等。应用文体的训练最好结合学生在生活中遇到的实际问题及情境在实践中训练，这也就是语文教育专家韩雪屏倡导的“真实地写”，指的是让学生在真实的语境之中，为了真实的读者对象，完成某种真实的交际表达任务，达成一定交际目的写作。这种理念有效地启动学生的学习与表达欲望，启动学生的思维动力。让学生在通晓各种文体的基础上模仿创新、择善扬长，学会创作，为学生终身发展奠定基础。

如何提高农村中学生作文水平

论文摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的综合表现，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。如何提高农村初中生的作文水平呢？可以从以下几方面入手。一、培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平；二、引导学生把乡土资源融合到作文中；三、在课文中找题材，在模仿中进步； 四、鼓励学生多修改；五、培养学生想象力；六、扩大阅读量，积累材料；七、培养学生坚持写日记。 作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的综合表现，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到重视，但是，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。那么如何提高农村初中生的作文水平呢？我认为应该从以下几方面入手。 一、培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 目前，许多中学生把作文当成一种负担，一叫作文就叫苦不迭，唉声叹气，重要原因之一是对作文缺乏兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，激发学生兴趣，是调动学生积极写作的关键，那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？ 第一，多找学生作文中的闪光点，正面激励。 中学生有强烈的好奇心，自尊心，他们渴望自己学业有成，渴望受到别人的尊重，老师的喜欢。因此，我在批改作文时，尽量挖掘作文中的成功之处，发现他们作文中的“闪光点，”给他写评语，指出好在何处，使学生看到自己的作文有进步，内心充满了喜悦，有上进心，有求知欲。讲评作文时，尽量注意不伤害学生的自尊。不点名批评，久而久之，学生对作文就产生了兴趣。反之，如果老师对学生的作文只是简单的几句评语，而且评语全是缺点，评分也很吝啬，常常给一个60分甚至不及格，试问，学生写作兴趣从何而来呢？ 第二、给学生提供展示自己作品的机会。 中学生善于表现自己，我抓住他们的这一心理特点，常常把写得好的文章当成范文念，或者写在后面的黑板上或学习园地上，组织大家学习，指出写得好的地方。同时推荐写得好的文章参加征文比赛，有些学生的作文获了奖，他们心里无比高兴，其他同学也很羡慕，学生就形成浓厚的学习兴趣和创作兴趣，这就有助于学生提高自己的写作水平。 二、引导学生把乡土资源融合到作文中 对于农村学生来说，课外阅读量少，知识面狭窄，写作的确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？如果让学生写一些离他们生活很遥远的题材，那真是难上加难。以往的作文训练大多是为了应付考试，写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，我从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。还让学生写放牛、捉鱼、赶鸭、打猪草等这些充满童趣的事，因为这些接近他们生活，学生不再怕写，而且写出的文章内容具体，言之有情。

浅谈农村初中作文教学

浅谈农村初中作文教学 作文是用词造句、谋篇布局、运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生的作文水平是学生的思想认识、生活经验、知识基础和运用语言文字能力的集中反映，也是学生语文水平高低的体现。因此，初中作文教学既是语文教学的一个重点，又是一个难点。大多数学生一提起作文就害怕，就头疼，尤其是农村初中的学生，经过重点中学选拔过的，起点很低，语文水平参差不齐，怕写作文的学生非常普遍，一般时候，一篇作文只有十来行字，甚至作文出现白卷的现象也时有发生。为此，不少教师进行了积极的探索。那么，如何在农村初中大面积提高学生的写作能力呢？ 首先，也是最重要的，那就是培养学生的写作兴趣。因为兴趣是最好的老师。在读写训练中，以教师为主导，以学生为主体，培养学生动脑、动口、动手的能力，以激发其写作兴趣。可以利用课前五分钟进行形式多样的兴趣活动，并以教材的单元训练目标为活动的内容，活动内容与教学单元的内容大致吻合，有讲故事、有发表议论谈看法、有对事物的说明介绍、有课外小说的内容概述、有散文诗歌的朗诵欣赏等。活动形式通常采用一个同学讲（朗诵、背诵）完后，由其他同学发表点评。比如：讲了第一单元后，可以让学生讲一个家庭生活中的故事，可以是耳闻目睹的，也可以是亲身经历的真人真事，也可以发挥想象，适当虚构，使故事锦

上添花。要求思想内容健康、语句流畅、中心明确等。故事讲完后，由同学们点评，可以从语言表达、中心思想、表现手法、得到的启示等方面进行评论。评论可长可短。这样，学生可以自由发表看法，他们各抒己见，积极性很高。 其实，学生怕写作文的一个主要原因是无话可说，无材料可写。运用上述方法既训练了学生的听说能力，又促使学生留心观察，积累大量的写作素材。有的学生怕上台讲不好，在轮到他讲的前几天就开始整理材料，提前做好准备。在收集和整理材料的过程中，学生自觉或不自觉的学会了观察，在这充满趣味性的课前活动中，学生的听说能力无形中便得以提高，为写作奠定了一定的基础。 发扬民主，激发读写兴趣。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合于法度，显然于吸收有密切关系。”因此，作文教学与阅读教学应该是密切配合、相辅相成的。教师在教学中，进行启发诱导，充分发扬民主的作风，大胆放手，让学生以读促写，以写促读。主要做法是：一、充分发挥教材的典范作用，二：可以指导学生读例文，读各类优秀作文书刊中的相关文章，从同龄人的作文中吸取营养，三、作文完成后，指导学生读本班同学的作文，让学生参与作文批改的环节，进行互批互改。学生自己刚写了一篇作文，迫切需要了解同一道题目别人是怎么写的，因此很有兴趣，比老师批的还认真，学生在批改别人的作文的过程中，

农村初中作文教学的思考

农村初中作文教学的思考 在农村中学从事语文教学多年，我忧虑最深的是作文教学的现状，费时费力，效果不佳。我思考最多的是作文实践，学生畏惧作文，裹足不前。我认为，创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。 1．农村初中作文教学的现状和存在的问题 作为农村初中的语文教师，结合20多年的作文教学实践，我对农村初中作文教学的现状有着一种比较清醒的认识。虽然有不少语文教师对作文教学进行了不同程度的探索、尝试和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成绩，对学生写作能力的培养发挥了很大的作用，但由于农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文教学依然走不出误区。仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，仅仅表现为一种教学常规或模式。学生的写作水平总是提不高，往往为作文而作文，更谈不上素质的培养与提高。认真分析农村初中作文教学的滞后根源，主要表现为以下几点： 1．1缺乏系统、全面的素质教育之作文教学理论的指导和培训，走不出应试教育的旧窠。作为作文教学的具体组织者、实施者和主导者的语文教师，不管是近年师范院校的毕业生，还是有着数十年教龄的经验丰富的老教师或中青年骨干教师，他们绝大多数人都是从应试教育走出来的，从根本上缺乏系统、全面的素质教育理论的指导和培训。观念陈旧、教法呆板，加之受质量压力的影响，作文教学往往只是重复于大量的写、练、评，局限于审题、立意、选材的讲评和记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式的应试训练而已。如此的训练，自然只能培养机械的作文，为了考试而作文，谈不上能力和素质的提高，更谈不上创新。 1．2经济滞后，基础条件差，现代信息技术教育和阅读教学跟不上时代步伐，难以满足作文教学的要求。作文教学本身有着很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少。要么图书陈旧，要么适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊。在信息教育方面，也因农村环境差，网上阅读，遥遥无期，自然限制了学生的文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。 1．3生活空间狭隘，视野狭窄，立意、选材难以出新。农村师生生活在乡村，不是平川便是山区丘陵地带，受生活环境的制约和经济条件的限制，加之，校园教育教学活动的相对集中，一般来说都走不出校园，走不出学校、家庭这个生活区。出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事。其结果，导致学生作文的素材贫乏，只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中。基于此，也只能完成一些《师生情》或《父母情》等这样的限题作文，对社会新闻只能望洋兴叹，无动于衷。作文的立意、选材自然难以出新。 1．4教学粗放，训练呆板，缺乏对学生思维能力的综合训练。学生作文难以提高个性化和创新能力。由于长期受应试教育的影响，作文教学必然围绕考试这个纲，加大命题作文和话题作文的训练力度。在教学中往往是对同一题材或体裁作文的反复训练，以求在多练中总结经验、以多取胜。在技巧的训练中，也只能蜻蜻点水，点到为止，如扣题、点题、议论、抒情等。学生长期受累于“技巧点拨式”的训练之中，受制于教师的点拨，缺乏自主性和创造性，只能机械作文或填鸭式作文，根本谈不上自主作文，失去了作文教学的实践性和创新性。重形

浅谈农村中学作文教学的困境及出3

浅谈农村初中作文教学的现状及出路 ［摘要］农村初中由于长期受经济、文化落后，师资力量严重不足诸方面因素的影响，导致作文教学水平偏低的现象普遍存在；教师不改或怕改作文，学生不写或怕写作文，作文水平低下，这一现象一直困挠着广大农村初中语文教师。如何改变这一现象以提高农村初中作文教学的质量呢？本文首先阐述了农村初中学生作文总体水平低下的现状，分析导致这种状况的几个原因，然后针对这一问题提出我们应该面对现实，结合农村初中的特点，寻求初中作文教学出路，力求初中作文教学质量上的突破。 ［关键词］作文教学农村初中生现状出路 笔者是一名一直从事农村初中语文教学十几年的语文教师，比较清楚目前农村初中的教育现状。虽然随着经济的发展，国家对农村的教育有了很大的重视和大力的改善，但不可否认的一点就是农村初中的教学质量偏低，其中最明显的一点就是体现在语文的作文教学上，针对这一点，笔者从农村初中的实际出发，联系自己作文教学的实际，提几点粗浅的看法和做法。 一、农村初中生的作文现状 在农村初中作文教学中，经常可以看到这样的情况：每当老师布置作文的时候，大部分学生总是唉声叹气地说:“又写作文啦！惨啦！”有的甚至跟老师讨价还价，最后硬着头皮去写，东拼西凑，交上来的结果是：有的空洞无物，有的无病呻吟，有的抄袭，应付了事……一个教学班七八十人，批改下来，好文章寥寥无几，面对这样的作文，老师也望“文”生畏了，又怕堆积太久，学生有意见，领导怪罪，于是采用批改作文的

“万能公式”。如文章的语句基本通顺，结构比较完整，中心突出，但语言不够简炼，再加上分数，就完事；更有甚者的是，干脆写一个“阅”字。像这样学生厌写作文、水平又低下，教师害怕改作文，如此恶性循环，其后果是不堪设想的，这样的作文教学情况就不得不引起我们的注意和深思了。 二、农村初中生写作水平低下的原因 由于农村地处偏僻，交通不方便，信息闭塞，导致学生生活的接触面少，写作素材积累不多，可供阅读的书籍匮乏，知识视野狭窄，写起作文来有的往往无话可说，结结巴巴，有的缺乏亲身体验，没有真情实感，这样的作文的确是无法感动别人的。 农村初中生的家长文化水平低下，没有办法指导孩子作文，也是导致学生作文水平低下的重要原因，他们不像城市的孩子那样从小得到父母的指导，养成好的写作习惯，可以说是先天不足，缺乏营养。 在作文教学中，老师对学生的影响是很大的。有的老师在教学中把作文教学给忽略了，只重视课文的教学，等到要写作文的时候布置一下题目和要求就完事了，而没有跟学生交流怎样写，对于作文水平本来就低的农村初中生来讲，肯定不是一件容易的事。另一种情况是有的老师把作文课当成纯粹的写作理论课，跟学生大讲写作理论和写作技巧，严重脱离学生的

浅谈如何点燃农村中学学生的写作热情

浅谈如何点燃农村中学学生的写作热情 【摘要】鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下 过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。因此，应培养学生养 成积累语言的良好习惯，引导学生训练学生遣词造句，学会表达。 【关键词】作文；语言积累；点燃激情 农村中学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致 作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让 人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。那字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。如何使学生能够热爱写作， 能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？ 1．积累语言 掌握众多词汇，熟练地遣词造句，就好比建筑师拥有了许多高质量的砖瓦。一个胸无点墨， 缺乏相当词汇的人，写出的文章肯定平淡无味。就象缺乏材料的建筑师，只能造造茅草房。 这方面想要长进，就需阅读一些语言优美的散文和文学名著。一点一滴地积累词汇、积累知识，日积月累，最终水到渠成。 1．1从生活中开采鲜活的语言。孙犁说：“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作 时取之不尽的源泉。”普希金也说：“去倾听农民的语言吧，……从它里面，你们可以学会许多 在杂志上找不到的东西。”教师应当鼓励学生吸收生活中鲜活的语言。在教学中我经常有意识地让学生深入生活，注意观察身边的人和发生的事儿，养成记日记的习惯。平时找机会多和 各行个业的人接触了解他们的生活，掌握他们的语言特点，这样写出的文章是老百姓自己的话，别人才能看得懂。 1．2精读背诵优秀课文。中学生“语言表达能力不强”的主要原因：了解故事情节容易，掌 握精彩语句难。课本学一本扔一本，课文读一篇丢一篇。我问问，你们到现在会背多少篇文章，他们都摇摇头。说文章学的是为了考试的。那可不行啊，必须加强课内范文的读背练习，才能提高作文的语言表达能力！” 1．3训练学生语言的准确性。语言的准确性，至关重要。记叙文用语要准确，议论文用语 也要准确，说明文用语更要准确。中学生作文往往概念使用不当，不能准确地反映出写作对 象的现象和本质。怎样才能做到用语准确？最重要的一点就是理解词义。要使学生在把握词 语的确切含义的基础上，加以揣摩比较，以体会作者用词的妙处所形成的意境，使语感油然 而生。例如，《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写，其中一些形容词的使用，“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，“肥胖的黄蜂”，“轻捷的叫天子”， 引导学生仔细体会每个词的含义，就会明白作者为什么这样使用。另外写虫子叫，“鸣蝉在树叶里长吟”，“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，写出了各自叫声的特点，符合实际， 又使语言表达准确。 1．4多读课外书。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，多读书看报，了解掌握当前国际、国内形势，党的方针、政策、法律法规等，这样文章主题才会深刻。 （特别是议论文）多看书、杂志、小说（古典、现代）就连小人书、故事会、歇后语、猜谜语、俏皮话等有可能最好都看看。从中可以学习表达方法、文章结构等技巧同时可以丰富知 识和语言。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。

浅谈农村小学语文作文教学

充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平 前进中心小学周建建 我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。显然，这是个借口！ 《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。 一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。 “目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规

划。”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！…… “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动 二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。 1、感受清新风景，品家乡美景。 小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，

浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策

浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 东乡族自治县东塬学校赵俊海【提要】针对作文教学难，学生畏惧作文，作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡；缺少主旨，不会组织结构，作文训练随意、无序等问题，我提出了激发兴趣，广泛阅读、全面积累，作文遵循从易到难，从简单到复杂，按人认识事物的规律逐级全面系统的进行全文或片断训练等对策。以期在作文教学中有所突破。【关键词】农村中学作文问题对策 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。因此，正确认识农村中学生作文存在的问题和给予正确的对策，我认为是农村语文老师的当务之急。 一、学生作文存在的问题 （一）学生畏惧作文学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。 （二）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。农村学生接触外界极少，每天以教室～食堂～宿舍三点为一线，好多学校没有开放的图书馆，即使有也很少有学生去看。另外，因为当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识。大部分学生从小与人交往交流，用得更多的是本地的方言；极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。 （三）错别字、语病较多，标点错误。很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整，且错别字和语病也常常出现在作文中。 （四）详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨。农村中学生所处的心理发展阶段是形象思维阶段，逻辑性思维还没有形成，随着学生所接触

《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告[1]

《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告 语文课题组 一、课题名称：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究 二、研究本课题的目的和意义： 在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。 《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。 理论意义： 1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。 2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。 3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。 实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势： 1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。 2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。 四、课题提出的理论依据：

浅谈农村小学作文教学 吴洪刚

浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中 可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍 匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环 节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答 案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，通过《语文课程》标准的学习，加之自 己十多年来的教学经验，在此将本人经验提出与大家交流。 1．注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片 段等 1．1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字 的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们 有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1．2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于 日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每 组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2．注重学以致用，结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述 出来。 3．题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出 路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的 点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文 题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

谈谈中学作文教学存在的问题及对策

谈谈中学作文教学存在的问题及对策作文教学是语文教学中的一大难点，也是一个非常棘手的问题。在教学中，我尝试作了一些探索。下面是本人对初中作文教学的一些粗浅之见。 一、当前初中作文教学存在的问题 、过分强调作文选材的思想性。学生在作文前，教师过多强调选材要有意义，能概括出中心思想的题材来写，每次这样反复强调，学生的心目就形成一个题材的框框，还末下笔，心里就受到了束缚，为了要概括一个有意义的中心和题材，煞费苦心，搜肠刮肚。自然会使学生忽视周围的很多丰富多彩有趣味的素材。这种做法：不仅封闭了学生的灵感，而且，这样作文练习也是索然无味的。 、重读轻写，读写不够统一。学生在写作时不能较好地运用从阅读中得到的写作知识，究其原因，主要在于，教师在阅读教学材中没有很好联系作文来教学，干瘪瘪的分析、讲读归讲读，作文管作文，井水不犯河水，造成讲读与作文的脱节，学生写起文章来就难了。 、不善于引导学生积累材料，就是缺乏材料，空话连篇，言之无物。如若有物，则多是旧事重提，干巴空洞。古人曾经说“得之在俄倾，积之在平时”[]，一篇佳作的形成，必定得力于长期的积累形成的深厚功底，没有“读书破万卷”，那得“下笔如有神”呢？ 、作文批改方式单一代，调动不了学生的兴趣，平时作文大多是老师批改的，许多学生写作文不修改，依赖教师改，影响学生表达能力的提高，老师精批细改，却事倍功半，吃力不讨好，教师应把作文修改权交给学生。 二、提高学生写作水平的方法 （一）拓展学生的视野，调动学生写作兴趣 、注意动机意志兴趣的培养，激发学生写作内驱力 动机，就是激发人们去行动的主观动因。中学生学习的积极性的高低，一般是学习的动机决定的，一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断以顽强的意志克服学习中出现的一个个困难。写作也例外，学生一旦有了明确的写作意识与兴趣，这种意识就会在其心底变为练习的激情和使命感，这种使命感会驱动他调动意志的力量，通过各种手段去克服困难。 如何激发内驱力，培养学生作文的兴趣呢？首先要加强对作文差生的辅导，课前给他们专门布置预习题，课堂上有意识地要求他们回答预习的问题（当然这些问题是教师知道他们能回答的）。这就在一定程度上激发了他们的作文兴趣。课堂指导结束后，又专门询问他们哪些地方不理解，感到困难，予以反复指导，有时，教师也可故意写些“下水”的作文，或者让写作水平较高的学生先写，教师将作文修改后再读给学生听，并就学生写作中存在的某些困难作重点强调。其次，教师采取多种措施，培养学生写作热情。①强调作文的意义；②教师尽可能用不同的方式告诉或暗示学生该次作文容易写好。只要在达到哪一点或两点要求就是

浅论农村中学作文教学的困境及出路

浅论农村中学作文教学的困境及出路 重庆市铜梁县东城中学李德忠 中国语文网原创投稿授权级别：Ａ投稿日期：20070112 【摘要】 作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的宗旨，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，本文首先阐述了农村中学生作文总体水平欠佳现状，分析了导致这种状况的几个原因，之后针对这一问题提出我们应该面对现实，力求创新，结合农村中学的特点，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村中学生的作文水平。 【关键词】 作文农村中学生求实创新特色 笔者是一名从农村中学考上大学毕业后又回到农村的中学语文教师，较清楚目前农村中学的教育现状。虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村中学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。 一、农村中学生的作文状况 在农村中学中，我们经常会看到这样的镜头：１、学校要组织春游活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。２、“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了”。很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论，甚至因为星期二有作文课有的语文教师就称之为黑色星期二。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。 二、农村中学生写作水平低的原因