千米的认识

“千米的认识”教学实录

教学内容：人教版小学数学三年级上册第7单元第44～45页。

教学目标:

1．使学生认识长度单位千米（公里），初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1千米的测量方法。

2．使学生在参与学习的过程中，培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践、应用于生活实际的思想。

教学过程:

一、复习铺垫，导入新课

师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师高了。你们看看管老师身高是多少呢？

师生交流。（略）

师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米、分米、厘米、毫米。

师：1米、1厘米大约有多长呢？请人来比画比画。

学生比画。

师：如果测量1支钢笔的长度，你想使用什么长度单位？

生：我想用厘米作单位。

师：那测量1枚硬币的厚度，你想使用什么长度单位？

生：用毫米这一长度单位。

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位？

生：也可以，但我想用米作单位更合适。

师：讲得好！那如果测量我们淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢？你是怎么想的？

生：我想用“千米”来测量，因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：对呀！测量较长距离的长度，已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位，这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你现在最想知道什么？

生1：1千米有多长？

生2：1千米等于多少米？

……

师：是呀，什么情况下用千米作单位呢？1千米有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个长度单位。（板书全课题：千米的认识）

【设计意图:通过师生身材高度的比较与猜测的交谈，帮助学生回顾和整理已学长度单位，既自然真切，又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾。这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中，突出了新知学习乃是现实生活的需要。】

二、自学探究，认识新知

1．提示自学。

师：刚才同学们看到“千米”一词，提出那么多有价值的问题，老师把它整理成自学提纲。围绕这些问题你们阅读教材，尝试自己解决，好吗？

出示自学提纲：

⑴通过看书你认识了什么单位？

⑵你是怎么感受“千米”的？

师：请同学们带着这两个问题，把教材第26页上面的内容读一读、画一画。学完后，把你的想法与同组的同学交流交流。

2．自读交流。

师：通过刚才的读书，你们认识了什么内容？谁来汇报。

学生交流。（略）

师：同学们读得非常有成效。那么，通常测量什么样的物体长度要用到千米作单位呢？

生：测量铁路、公路、河流等较长的路程，通常要用千米作单位。

师：千米一词后面为什么要加星号“*”，它表示什么意思？

学生回答后，师：千米又叫公里，千米是国际通用的长度单位，通常用符号“km”来表示。在我国习惯上用“公里”来表示“千米”，它们表示的是同一个长度单位。

师：你在哪儿见过千米的呢？书上提供这些场景，你了解吗？

生：我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的。

……

师：通过自学，你们还知道了什么？

生：我还知道1千米=1000米。

让学生读一读，并通过不同的停顿和语气把“1千米”和“1000千米”区分开来。

3．理解练习。

做“想想做做”第3题。（略）

【设计意图:先让学生明确自学题纲，再及时展开交流，汇报阅读自学的收获。其间通过提问强调千米的使用场合、注意千米概念的附注，仔细观察辨认实际插图的意义等等。精心的设计确保了学生发挥认知主体作用，较为圆满地获得自学的成功。】

4．感受1千米。

（1）估计1千米的实际长度。

师：（出示米尺）这是一根1米长的米尺，如果用这根米尺时，量多少次是1千米呢？

生：量1000次的长度正好是1千米。

师：可见，1000个1米就是1千米。请大家估计一下，1千米远的路程有多长？

学生自由估计。（略）

（2）借助跑道的长感知1千米。

师：你到过我们市的体育场吗？体育场跑道边有一条直道，（课件演示体育场跑道中直道的画面）你知道这条直道是多少米？

生：体育场的直道是100米。

师：是的，体育场的直道的长是100米，想象一下，100米有多长。像这样的几个100米的长是1000米？

生：10个100米是1000千米。

师：也就是说，1千米有多少个这样直道的长？

生：10个。

师：谁知道体育场的环形跑道一圈是多少米？如果在体育场环形跑道上跑1000米，你认为要跑几圈？

生：体育场环形跑道的一圈是400米，在上面跑两圈半正好是1000米，也就是1千米。

师：我们学校操场的跑道1圈是多少米？

生：是200米。

师：沿学校跑道跑几圈是1千米呢？

生：5个200是1000，跑5圈是1千米。

（3）借助身边的环境感知1千米。

师：我们刚才借助操场、体育场的跑道感受了1千米的长度。如果要从学校出发走1千米，来感觉一下，怎么样？

学生起立，闭上眼睛想象。老师说途经的地点、路程，学生想象，沿着路线感受1千米路程。

师：走1千米的感觉怎么样啊？

师：估计一下，从你家出发，到什么地方大约是1千米？

学生交流。

（4）算一算，找一找。

出示“想想做做”第1题。

师：请大家看这幅图，图中从小明家到哪儿正好是1千米？

生：从小明家到电影院—邮局—少年宫，正好是1千米。

师：图中还有从哪儿到哪儿也是1千米？

生：从体育场—少年宫—邮局，正好是1千米。

【设计意图:突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了四个环节：通过学生估计1千米有多长，激活动学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位，又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要；随后，由近及远通过体育场100米的直道，用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米，并借助200米、400米的跑道直观感知1千米；接着，引导学生想象从学校大门口到勺湖公园、自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知；最后出示标有各段距离线路图，看图计算行程。这样，有层次地规划学生的数学活动，十分高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的把握，创造性地突破了教学难点。】

5．千米在生活中的应用。

师：我们认识了千米，感受了1千米的长度，其实千米在生活中应用非常广泛。课前老师收集了一些，请欣赏。

课件播放：南京长江大桥长约7千米，是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；长江长6300千米，是我国最长的河流；非洲的尼罗河长6671千米，是世界第一长河；加拿大联邦大桥长13千米。而我国杭州湾大桥长36千米，是全世界最长跨海大桥；万里长城约长6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶。

小结。（略）

【设计意图:进入概念应用阶段，向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米作单位的长度数据，带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧道，体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏，渗透文化信息，开阔学生的视域。】

三、多层练习，巩固新知

1．填一填。

出示“想想做做”第4题。

师：请大家先在括号里填上适当的长度单位。

学生练习后，组织反馈。

2．连一连。

出示题目后，先让学生连线，再说明理由。

3．估一估。

出示“想想做做”第6题，并让学生看图完成第（1）小题。

师：如果南京到上海的铁路大约长300千米。你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗？从南京到北京的铁路呢？

学生估计，并交流思考的过程。

出示实际的路程，与学生估计的结果进行对照，帮助学生体会合理的估计方法。

4．想一想。

师：2009年10月1日是中华人民共和国成立60周年纪念。在这一天，我国举行了盛大的国庆阅兵仪式，同学们都看了吗？那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动，无比振奋，真是百看不厌。想不想再回首一下那精彩的瞬间？好，下面就请欣赏其中一些精彩的片段。请大家注意观察，并回答其中的问题？

播放课件国庆阅兵式的场景，并随着画面出示以下问题：

（1）14个官兵方阵和30个车辆方阵共长2（）。

（2）1万多名官兵过检阅区时每步都走75（），踢腿高度都是25（）。

（3）在阅兵村，他们平均每天要走20000多( ),整个训练过程，他们平均每人走了近10000多（）。

师：看了上面的画面，你想到了什么？

四、回顾本课，自由小结（略）

西师大版二年级数学下册 第二单元(千米的认识)教案

第2单元千米的认识 教材分析： 本单元主要安排了认识千米、毫米和实践活动“体验千米”2个内容。 这部分内容是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的最后2个长度单位的认识。通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。 学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据《数学课程标准》的基础要求，学生只需“知道毫米”。所以，本单元的导学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。 教学目标： 1、知识技能 （1）在实践活动中，体会千米的含义，知道1毫米有多长。 （2）会进行简单的单位换算。 （3）会恰当选择长度单位千米、米、厘米和毫米。 （4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。 2、过程与方法 让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米和1毫米有多长，建立正确的表象。 3、情感、态度与价值观 在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。 重难点、关键 1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。 2、难点：建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。 3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。 教学建议： 1、充分利用教材呈现的情景，引导学生在具体的情境中提出问题。 2、在实际测量中加深对长度单位的认识。 3、注重培养学生的估测意识。 4、重视对学生活动的评价。

千米的认识练习题

二年级第二单元检测题 姓名： 一、巧手补天窗。17分 1.我们学过的常用的长度单位有（）、（）、（）、（）( ) 。 2.测量较长的路程时，我们通常用（）作单位。 3.我们学校操场一圈是200米，小明要跑（）圈才够1千米。 4.测量长春到北京的路程要用（）作单位。 5.3千米＝（）米5000米＝（）千米14000米＝（）千米10千米＝（）米 1千米－136米＝（）米 3000米＋5000米＝（）米＝（）千米 2400米＋600米＝（）千米 16千米－9千米＝（）米90米＋9千米＝（）米 二、你能填上适当的长度单位吗？14分 1.小红每分钟步行50（）。 2.小轿车每小时可以行驶70（）。 3.一只燕子每小时飞行150（）。 4.一架飞机每小时飞行800（）。 5.世界最高的山峰珠穆朗玛峰大约高8848（）。 6.亮亮从家到学校要走750（）。 7.我国的万里长城是世界上最大的建筑之一，大约长6700( )。 三、魔力圆圈。(填大于小于等于符号)16分 3200米2300米8000米8001米 5000米5千米400米4千米 1千米870米1千米10000米 6800米7千米9分米89厘米 四、数学门诊。(判断)10分 1.小峰的身高15年后能长到5米。（） 2.一条高速公路约长150米。（） 3.长度单位之间的进率都是10。（） 4.火箭一分钟能飞行1000千米。（） 5.小莉骑自行车每小时行驶16米。（）

五、体验数学。43分 1.小红的身高是1米40厘米，小明的身高是15分米他们谁高？高多少？10分 2.丽丽从学校到图书馆，先乘公交车行了2千米，下车后又步行了260米，学校到图书馆有多远？10分 3.操场跑道一圈的长度是200米，李丽每天跑5圈，李丽每天跑多少米？合多少千米？10分 4.校运动会2千米长跑项目比赛中，当第一名运动员到达终点时，最后一名运动员距终点还有300米，他已经跑完多少米？10分 智慧宫殿3分 “十?一”长假，小明要去看望乡下的爷爷。小明家离爷爷家大约150千米，汽车每小时行驶50千米，要想在中午12：00到爷爷家，小明最晚几时出发？

三年级上册《千米的认识》数学教案

三年级上册《千米的认识》数学教案 教学目标： 1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备： 要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知 1、认识千米。 教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周 围的路标。］ 学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米 是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志 性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么 关系呢？ 同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。 板书：1千米（公里）＝1000米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？ （2）实际感受1千米。 到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。（注：这个教学环节也可以放到课前进行）。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。 4、完成教科书第8页上的“做一做”。

千米的认识(第二课时)教学设计

【第二课时】千米的认识 一、教学目标 1．知识与能力 使学生认识千米(公里)，初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。 2．过程与方法 利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 3．情感态度价值观 感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 二、教学重点 知道长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。掌握千米和米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算。 三、教学难点 建立1千米的长度观念，形成表象，能应用概念正确表示长度。掌握千米和米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算，并能应用所学知识解决生活中的问题。 四、教学具准备 课件、图片。 先估一估100米的距离，再量一量、走一走100米的距离，看看需要走多少步。沿学校250米操场走一圈，大约要几分钟？放学后，步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？ 五、教学过程 （一）以小组为单位，进入学校后操场，进行实地测量 1、同学们，在上节课我们已经知道了1米大概有多长，用我们的步伐要迈多大步，今 天就先让我们实地估一估100米的距离，再实地走一走，目测它们的距离到底是多少，最后 再用尺子量，看看哪一组估的准确。 2、给学生留有思考的空间：到底该迈多大步才能估的准呢？时间是3分钟。 3、鼓励估测较准的小组，并介绍自己估量的方法。 4、让学生绕操场跑4圈，感受1千米有多长，后回教室。 （二）新授例3（认识千米） 量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；量教室的长、 宽可用米作单位；测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢？

千米的认识优秀说课稿

千米的认识优秀说课稿 一、教材分析 “千米的认识”是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第一单元的教学内容，是本学期测量中的一个主要内容，是在前面“毫米、分米的认识”和二年级上学期“米的认识”的基础上继续认识的长度单位。通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感、感知、体验“千米”的距离。为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。 二、学生分析 在二年级上学期学生已经学习了“米的认识”，在三年级的第一单元中学习了“毫米、分米的认识”，学生已初步认识了一些长度的单位，形成了一定的数感，学生也具有一定的生活经验，本节课将和教师参与一系列的活动，认识“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。学生乐于动手操作、思维活跃，应充分给他们动手测量和表达的空间和时间。 三、设计理念 1、在实际生活情景中丰富学生对千米的认识，让学生体验到数学来源于生活。 2、培养学生的动手操作能力以及合作交流能力，发展度量观念和创新意识。 3、关注学生的学习过程，通过学生各小组在测量、体验千米的活动中来体现。 4、培养对数学学习的兴趣，让学生估一估学校与家之间的距离，做到学以致用。 四、教学要求 （一）教学目标 1、认识长度单位千米（公里），知道1千米=1000米。

2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。 3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念。 （二）教学重点 能感知千米（公里）的长度，能进行单位换算。 （三）教具、学具准备 皮尺5把，记录的纸若干张，记号笔若干，图一张。 五、教学设计（教学过程） （一）复习导入 教师：在前面的学习中，我们认识了一些长度单位。我们都认识了哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米） 让学生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生说一说现实生活中的哪些物品的长度或厚度大约是1毫米、1厘米、1分米、1米。 （注：通过让学生回忆已学过的知识，用手表示某些长度，并估计出生活中的哪些物品大约的长度或厚度是1毫米、1厘米、1分米、1米，使其达到温故而知新，并运用知识迁移为学习千米做好铺垫的目的，同时调动了学生主动参与的积极性。） （二）设置情境，出示问题 教师：我们在测量物体时，比较精确的长度用毫米作单位，课桌的长和宽用厘米作单位，教室和黑板的长和宽用米作单位，那么汽车、飞机、火车所行的路程用什么作单位呢？请同学们各抒己见。 教师作小结后出示准备好的教具、图画中里程碑上标有的60千米、200千米。让学生说一说在哪些地方见过里程碑。

《千米的认识》教学设计

《千米的认识》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。 （二）过程与方法 利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 （三）情感态度和价值观 在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 二、目标分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。 三、教学重难点 教学重点： 1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。 2.掌握1千米和1米的关系。 3.会用分米作单位进行测量。 教学难点： 建立1千米的长度观念。 四、教学准备： 课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。 五、教学过程： （一）复习导入 1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。 （2）在（）里填上合适的长度单位。 ①一枝铅笔长18（）。 ②一枚1分硬币厚约1（）。 ③教室里的课桌高8（）。 ④教室地面约长8（）。 ⑤北京到黄山市的距离是1316（）。 1．导入新课 揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。 （二）联系生活，建立表象 1.初步建立1千米的观念 （1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？ （2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述） 2．进一步建立1千米的表象 （1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。） 课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。 （2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。 课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。 3.实际感受1千米 （1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。 （3）让学生想象一下10个100米有多远。

(完整版)千米的认识练习题

千米的认识练习题 一、基本练习： 1.在下面的（）里填上适当的长度单位。 ⑴课桌的宽度约是60（）。 ⑵.学校综合楼的高度约是14（）。 ⑶.1元硬币的厚度约是2（）。 ⑷.自行车每小时行驶的距离大约是22（）。 (5)数学课本厚7（） (6) 成人3小时行15（）。 2.填空： ⑴.2米＝（）分米 ⑵.60厘米＝（）分米 ⑶.300厘米＝（）米 (4)80毫米= ( )厘米 (5)6厘米35毫米=( )毫米 二、变式练习 1、在里填上“﹥”、“﹤”或“=”。 2000米○3千米 5千米20米○ 5020米 4100米○4千米 8千米○8006米 5米○50厘米 400毫米○4米 7厘米○62毫米 97厘米○10分米 83米○8厘米 40厘米+6厘米○1米

1千米〇1000米 4米〇400分米 6米〇59分米 1千米〇999米 50厘米〇4分米 10厘米〇1米 2.判断题，对的打√，错的打×。 ①汽车每小时行60米。（） ②1千米又叫1公里。（） ③操场跑道长400千米。（） ④50千米和5000米同样长。（） 3. 1米—2分米=（）分米14厘米+26厘米=（）分米 三、综合练习 （1）两个城市间的公路长180（）。（2）小红从家里到学校要走580（）。（3）篮球队队员的平均身高为2（）。（4）一支蜡笔70（）。 （5）1000米=（）千米。 四、填合适的长度单位. 1、浦东机场到虹桥机场的距离61（） 2、一根跳绳长2 （） 3、学校操场长200 （） 4、成人3小时行15 （）

5、张老师身高170 （） 6、铅笔长2 （） 五、填上合适的数。 3千米=（）米 5000米=（）千米 7公里=（）米 4000米=（）公里7800米=（）千米（）米 4千米600米=（）米 8千米30米=（）米 5050米=（）千米（）米 7千米5米=（）米 3924米= （）千米（）米 六、计算后再填。 5000米+4000米=（）千米 13千米-3公里=（）千米 1千米-800米=（）米 7600米-2600米=( )千米 6千米-4000米=（）千米 3千米+6000米=（）米 七、从大到小排列：

《千米的认识》教学设计_教学设计

《千米的认识》教学设计_教学设计 ◆您现在正在阅读的《千米的认识》教学设计文章内容由收集!《千米的认识》教学设计教学目标 1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位千米，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法． 2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力．3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念． 教学重点 使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系． 教学难点 让学生亲自体会生活中测量1千米的方法． 教学过程 复习导入． 1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况） 各小组汇报课外测量情况： （1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？ （2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？ 二、创设情境，提出问题． 1．出示图片认识千米． 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．

2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书千米． 3．设疑：计算比较长的路程，为什么通常用千米（公里）作单位？ 你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位千米． 三、自主探索，研究问题． 1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书．2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米； 运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米． 那么，1000米用较大的单位表示就是1千米． 师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米） 3．估想． （1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论） （3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？[小学教学设计网https://www.sodocs.net/doc/3e8501901.html,-更多数学教案] 记忆进率． 问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜大哥和二哥之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表千米、食指代表米；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000． 四、运用知识，解决问题． 1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来． 学生汇报时，说一说想的过程．

千米的认识

.千米的认识

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第2课时千米的认识 1.千米的认识 【教学内容】 教材第26页例4。 【教学目标】 1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 【重点难点】 1.建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 2.千米概念的建立。 【教学准备】 米尺、多媒体及课件一套。 【情景导入】 1.前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。 下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米分米厘米毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?

(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2.谁能用手比划一下1米的长度? 一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3.说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 师:如果要测量天水到兰州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 师:用米测量太麻烦了。天水到兰州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。 学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识? 【进行新课】 那1千米到底有多长呢? 1.师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?(板书:1000米) 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米) 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2.请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

千米的认识

千米的理解教学设计 教学目标： 1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观点。 2、会实行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践水平。 教学准备：多媒体课件、米尺 课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。教学重点、难点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量宜兴到到无锡的路程。 师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们能够选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来理解一个新的长度单位——千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图） A图一：火车已经行驶了180千米。 B图2：公路上汽车限速每小时60千米。 C图3；离南京还有98 千米。 D图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，能够用“km”表示。（板书：（公里km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观点： 1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们能够写成 1千米=1000米全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） （课件出示，相机板书） 追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米） 4千米=（）米 3000米=（）千米 9千米=（）米 6000米=（）千米（想想做做第3题）2、再次建立1千米的长度概念 1千米到底有多长？ （1）出示新庄小学操场：这是我们新庄小学的操场，一圈是250米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）出示氿滨广场图片：这是大家非常熟悉的氿滨广场，你知道沿着它周围的走道走一圈时多少米吗？老师做了实地测量，是400米，那走几圈是1千米？（指名回答：2圈半） （3）星期天，杨老师实行了一次实地测量，从我们熟悉的太滆广场出发一直往西走，到氿滨广场最西端大约是1千米。（课件出示图片） 从太滆广场出发一直往南走到王府大约是1千米。（课件出示相对应图片） 现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。（4）你能从生活中找出1千米吗？ 三、实际使用 1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？ 1、第一关：（算一算）

《千米的认识 》的教学设计

《千米的认识》教学设计 教学目标 1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法．2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力． 3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念． 教学重点 使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系． 教学难点 让学生亲自体会生活中测量1千米的方法． 教学过程 一、复习导入． 1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）各小组汇报课外测量情况： （1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？ （2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？ 二、创设情境，提出问题． 1．出示图片“认识千米”． 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”． 3．设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？ 你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”．

三、自主探索，研究问题． 1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书． 2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米； 运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．那么，1000米用较大的单位表示就是1千米． 师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝1000米）3．估想． （1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？ 记忆进率． 问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000． 四、运用知识，解决问题． 1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来． 学生汇报时，说一说想的过程． 2．把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来． （学生订正时，适时加入交通法规教育．） 五、实践． 师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”） 汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？ 六、看书质疑，全课总结．

小学三年级数学上册《千米的认识》教案

《千米的认识》 一、教学目标 1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1千米长度的观念，知道 1千米＝ 1000米。通过实践活动使学生掌握测量 1千米的方法。 2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念 二、教学重点：使学生认识 1千米的长度，掌握 1千米和 1米的关系。 三、教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1千米的方法。 四、教学准备：课件。 五、教学过程： （一）、引入新课 我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1毫米有多长吗？ 1厘米、1分米、 1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？ 我们在高速公路上经常能看到这样的指示牌，你知道 200m是什么意思吗？还学过哪些长度单位呢？ （二）、新课学习 1．认识千米 如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，人们就用千米来表示，今天我们来认识千米。我们也看到过路旁的里程碑上标有 50千米（km）、 100千米（km）的字样，同时板书“千米”；计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？ 继续播放课件：点击图片，认识千米。 2.进率 1000米用较大的单位表示就是 1千米。 你们知道 1千米和 1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝ 1000米） 继续播放课件：播放课件千米的认识--- 点击出题后，有学生回答后，再点击出现答案及分析。 估想： （1） 1米有多长？ 50米有多长？ 100米有多长？ 1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？ 还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？ 明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。 继续播放课件：播放课件千米的认识 （三）、知识运用 1．看下图，从小林家到什么地方有 1千米远，把路线画出来。

人教版数学三年级上册第三单元第二课时千米的认识同步测试A卷

人教版数学三年级上册第三单元第二课时千米的认识同步测试A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友，经过一段时间的学习，你们掌握了多少知识呢？今天就让我们来检测一下吧！一定要仔细哦！ 一、填空题。 (共4题；共12分) 1. （4分） (2019三上·宜昌期末) 在横线中填上合适的单位名称。 一头大象重8________；汽车每小时行驶80________； 静怡体重55________；一本故事书厚70________。 2. （1分）填空． 教室大楼高15________． 3. （5分） (2019三上·宜昌期末) 5时＝________分4分＝________秒80毫米＝________厘米 2吨－500千克＝________千克5200米＋2800米＝________千米 4. （2分） 10km＝________m 500dm＝________m 二、判断题。 (共4题；共8分) 5. （2分） (2018三上·永宁期中) 教室长7米。 6. （2分） 2千米要比1900米短。（） 7. （2分）一支粉笔大约6厘米 8. （2分）万里长城长约6300米。（） 三、选择题。 (共4题；共8分) 9. （2分）一种学生字典厚21（）。

A . 毫米 B . 厘米 C . 分米 D . 米 10. （2分） 800米○8千米。（） A . ﹤ B . ﹥ C . ＝ 11. （2分）(2015·邹城) 一个冰箱的体积约220（） A . 立方厘米 B . 立方分米 C . 立方米 12. （2分） (2019二下·龙岗期末) 学校操场一圈长400米，小明绕操场跑了5圈，跑了（）千米。 A . 2000 B . 20 C . 2 四、解答题。 (共2题；共10分) 13. （5分）花园里有57盆白菊花，63盆黄菊花，平均6盆摆1个花坛，可以摆多少个花坛? 14. （5分）小华从家到学校要走500米，他每天上学需要走两个来回，他每天上学要走多少千米？

千米的认识、换算和估测

千米的认识、换算和估测 教学目标：1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里） 的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实 际测量和估测能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。教学重点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学难点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学准备：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数 教学步骤： 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量佛山到广州的路程。 师：如果要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。 图1：火车已经行驶了180千米。 图2：公路上汽车限速每小时60千米。 图3；离南京还有98 千米。 图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多

二千米的认识

知道毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。 2.能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行简单的测量。 3.能积极、主动地参与测量活动，能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，树立自信心。 千米的认识、认一认毫米是在学生认识了米、厘米，知道分米的基础上编排的，通过教学让学生明白计量比较长的距离时通常用千米作单位，计量很短的距离时通常用毫米作单位。学好这部分内容有利于学生完整地建立长度单位的知识体系。 本单元内容由千米的认识、综合与实践两部分组成。 “千米的认识”是充分借助米的认识来进行的，教材通过“8个人站成一排，大约有10m长”让学生建立直观表象，再借助这个表象进行推理、想象得出“800个人站成一排，大约有1000m长”，接着通过对话框的方式呈现“计量比较长的距离通常用千米作单位”“1000米就是1千米，也叫1公里”，让学生对千米有较全面的认识，然后通过找生活中的1千米和比一比，让学生比较深刻地认识千米。“认一认毫米”是在学生认识了厘米后进行的。教科书借助学生非常熟悉的直尺，通过“直尺上最小1格的长度是1毫米”让学生建立1毫米的直观表象，再数一数直尺上1厘米有多少毫米，让学生了解1厘米=10毫米的进率关系，接着通过找生活中的1毫米，建立起1毫米的印象。然后借助回忆与讨论得出学过的长度单位，以及相邻两个单位间的进率。 “综合与实践：体验千米”是在学习本单元知识的基础上开展的一次综合与实践活动，通过“感受千米、体会千米、估计千米、查阅千米”等活动让学生充分建立1千米的表象，积累数学活动经验。 [单元教学重点]建构1千米和1毫米的长度概念。因为千米是比较大

千米的认识评课稿

篇一：千米的认识评课稿 《千米的认识》评课 付老师执教的 《千米的认识》有如下几个主要特点： 1、引入课题新： 用手指代表五 指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时 又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。 2、课前准备足： 课前让学生做 好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千 米的长度做下了良好的铺垫。 3、联系生活紧： 新课程标准强 调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会 到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。这一堂课着重体现新课程的 这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学 生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们 的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数 学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活 问题，从而培养学生应用数学的意识。 4、教学方法佳： 运用先进的教 学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用 停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积 极参与学习活动，充分体现学生的主体性。 5、教学习惯好： 从老师的每个 教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题， 审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。 6、教学效果棒： 这节课通过学 习后完成了对千米的概念、进率的认识。如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体 长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。并且能做到学以致用，让学生运用所学的知识 和方法研究、探索， 决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用 数学知识的信心。 建议：1、《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。在复习中，可以 让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知 的连接点。 2、教学千米的 例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样 让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。 3、在新课程理 念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具 体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教师在学生实践和身边材料的

千米的认识

学习目标：1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的 空间想象能力，并适时渗透思想教育。 学习重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。教学难点: 千米慨念的 建立。教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。 教学过程: 一、复习导入（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。米分米厘米毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。3．说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二．课题提出，新课学习 师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米板书课题:千米的认识 1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识? 2.提出学习目标: （1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。（2）千米的应用。设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。（三）认识1千米的实际长度那1千米到底有多长呢? 1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。板书：1千米板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米的长度正好是1千米。 3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。板书:走15分钟的路程，长约1千米。设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

2.1 千米的认识

2.1 千米的认识 一、基础题 1．填空 每时约行（）km 每时约行（）km 每时约行（）km 2．6km=( )m 8000m=( )km 5000m=( )km 4km= ( )m 二、综合题 1．判断题 ○1汽车每小时行60米。（） ○21千米又叫1公里。（） ○3跑道长400千米。（） ○450千米和5000米同样长。（） 2、填空 1米—2分米=（）分米14厘米+26厘米=（）分米三、提高题 填合适的长度单位 ○1一根跳绳长2（）。 ○2学校操场长200（）。 ○3成人3小时行15（）。 ○4张老师身高170（）。 ○5铅笔长2（）。

参考答案 一、基础题 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记” 之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1． 5 20 500 2．6000 8 5 4000 二、综合题 1．×√×× 2．8 4 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就

千米的认识_教案教学设计

千米的认识 1.例3(见下页图). 通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题.接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米.创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性. 教学时,应注意下面几点: (1)出示例3的情境.教师可以提出这样的问题:"类似图中的情境你见过吗说一说图中主要说了些什么"学生可能会说出:"到叶镇还有21千米","到灵山还有23千米",也有的学生会说出:"小汽车1小时可以行80千米"等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米. (2)引出千米后,还要让学生说一说对千米的感受,如千米(也叫公里)是比米大的长度单位. (3)出示运动场跑道上学生的活动情境,将1千米与学生的经验建立起联系,增强学生对1千米的感受.如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道,也可以结合本校操场的跑道,如200米1圈的跑道,5圈就是1千米. 2.例4及相应的"做一做". 这部分内容是以量一量,走一走,估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受. 教学这部分内容,应注意下面几点:

(1)可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离.测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志. (2)让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远. (3)以小组合作的形式组织走100米的活动. 要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员.活动内容是:①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数.用平时的速度,确定走100米需要的时间.学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数.②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想.③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远. (4)组织学生完成做一做.到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离. 3.例5及"做一做". 学生在具体的情境中接触了千米,并明确了千米与米的进率,初步建立了1千米的长度观念,这里学习千米与米之间的换算. 教学时,应注意下面几点: (1)出示例5后,可以放手让学生先独立填写,然后让学生在组内