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《四边形》教学设计

《四边形》教学设计
《四边形》教学设计

三年级数学上册《四边形》教学设计

学习内容:

教材第79~81页例1、例2做一做及练习十七的第1、2、4题。

学习目标:

1、通过想一想、画一画、分一分、比一比等活动,能够准确地区分和辨认四边形,能正确说出四边形的特征。

2、通过观察、讨论、动手操作等活动,能够准确地指认长、正方形,能够准确地概括出长、正方形的特征。

3、通过小组讨论,在教师的提示下,归纳出长、正方形的异同。

学习重点:

认识四边形。

学习难点:

掌握长方形和正方形的特征。

学习过程:

一、回顾旧知:

1、回顾已有知识,想象四边形的样子。

2、画四边形。

师:能试着根据你的想象把它画出来吗?学生在纸上画四边形。

3、说四边形的样子。

师:谁来说说你心中的四边形是什么样的?

4、揭示课题。

今天我们就一起来研究四边形。(板书课题:四边形)

二、新授:

(一)四边形的特征。

1、出示例题,尝试分类。

师多媒体出示例1主题图。

2、学生讨论、汇报。

(1)讨论分类

师:书P79例1把你认为是四边形的图形圈出来。先独立思考,然后和你的同桌说一说。

(2)汇报:

师出示课件,让学生重点说一说其它图形为什么不是四边形。

(师板书:四边形4个角4条边)

通过学生发现的问题补充:四边形的四条边是直的边。(补充板书:4条直的边)

3、小结四边形的特征。

4、检查:

师:现在用学到的知识,看一看自己刚刚画的图形是不是四边形。如果你刚才画的是四边形就在P79的点子图上再画出2个不一样的四边形,如果你刚才画的不是四边形,就通过你的认识重新画出四边形。

5、举例。

师:我们的身边还有哪些物体的表面是四边形?

(二)长、正方形的特征。

1、课件出示长、正方形。

师:我们以前学过的长方形和正方形是比较特殊的四边形,特殊在哪呢?

2、四人小组活动。

师:小组长把准备的长方形和正方形的纸拿出来。用三角尺和直尺比一比它们的角,量一量它们的边,你发现了什么?

师:这两条长边叫做长方形的长、两条短边叫做长方形的宽。长方形的两条长相等,两条宽相等,我们就说对边相等。(师板书:长方形有4个直角,对边相等)师:正方形的这4条叫做“边”。(师板书:正方形有4个直角,4条边都相等)4、比较长、正方形的异同。

师:总结的非常好。和你的同桌再说一说长方形和正方形的特征。

5、小结。

三、练习:

1、画一画(80页做一做第1题)。

师:我们知道了长方形和正方形的特征,那你会画吗?(出示练习第1题)

在下面的方格纸上画出一个长方形和一个正方形。

师巡视并指导,展示学生画的。

2、活动(练习第3题)信封里装的是个四边形,猜一猜可能是什么形状?

3、折一折、剪一剪(80页做一做第2题)

师:你会变魔术吗?试一试。你能将一张长方形的纸变成一个长方形和一个正方形吗?(出示练习第5题)

按照右面的样子,用一张长方形纸剪出一个正方形。说一说为什么这样剪。

学生可小组合作完成。汇报交流时,让学生说一说这样操作的理由。

四、课堂小结:

师:通过这节课的学习,你有什么收获?

学生谈收获。师总结。

幂函数教学设计

§2.3幂函数(一) -----教学设计人:刘宏德 一.教材分析 幂函数是继指数函数和对数函数后研究的又一基本函数。通过本节课的学习,学生将建立幂函数这一函数模型,并能用系统的眼光看待以前已经接触的函数,进一步确立利用函数的定义域、值域、奇偶性、单调性研究一个函数的意识,因而本节课更是一个对学生研究函数的方法和能力的综合检测。 二.学情分析 学生通过对指数函数和对数函数的学习,已经初步掌握了如何去研究一类函数的方法,即由几个特殊的函数的图象,归纳出此类函数的一般的性质这一方法,为学习本节课打下了基础。 三.教学目标 1.知识目标 (1)通过实例,了解幂函数的概念; (2)会画简单幂函数的图象,并能根据图象得出这些函数的性质; (3)了解幂函数随幂指数改变的性质变化情况。 2.能力目标 在探究幂函数性质的活动中,培养学生观察和归纳能力,培养学生数形结合的意识和思想。 3.情感目标 通过师生、生生彼此之间的讨论、互动,培养学生合作、交流、探究的意 识品质,同时让学生在探索、解决问题过程中,获得学习的成就感。四.教学重点常见的幂函数的图象和性质。 五.教学难点画幂函数的图象引导学生概括出幂函数性质。 六.教学用具多媒体 七.教学过程 (一)创设情境(多媒体投影) 问题一:下列问题中的函数各有什么特征? (1)如果张红购买了每千克1元的蔬菜w(kg),那么她应支付p=w元.这里p是w的函数. (2)如果正方形的边长为a,那么正方形的面积为S=a2.这里S是a的函数. (3)如果立方体的边长为a,那么立方体的体积为V=a3.这里V是a的函数.

(4)如果一个正方形场地的面积为S,那么这个正方形的边长为a=.这里a是S的函数. (5)如果某人t(s)内骑车行进了1km,那么他骑车的平均速度为v=t-1(km/s).这里v是t的函数. 由学生讨论、总结,即可得出:p=w,s=a2,a=,v=t-1都是自变量的若干次幂的形式. 问题二:这五个函数关系式从结构上看有什么共同的特点吗? 这时,学生观察可能有些困难,老师提示,可以用x表示自变量,用y表示函数值,上述函数式变成:y=x a的函数,其中x是自变量,a是实常数.由此揭示课题:今天这节课,我们就来研究:§2.3幂函数 (二)、建立模型 定义:一般地,函数y=x a叫作幂函数,其中x是自变量,a是实常数。(投影幂函数的定义。) 深化认知(1)下列函数是幂函数的是: A.y=2x+1 B.y=3x2 C.y=x-3 D.y=1 (2)幂函数与指数函数有什么联系和区别? 学生回答,老师点评。 引导:有了幂函数的概念后,我们接下来做什么?―――研究幂函数的性质。 通过什么方式来研究?――――――画函数的图象。 为使作图高效,我们可先做点什么―――分析函数的定义域、奇偶性。(三)问题探究 1. 对于幂函数y=x a,讨论当a=1,2,3,,-1时的函数性质. 填表

任意四边形的中点四边形教学设计

任意四边形的中点四边形的教学设计 清流县城关中学——魏水林 教学目标: 1.激发学生的学习兴趣,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。 2.培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及研究能力和创新意识。 3.理解中点四边形的概念,掌握中点四边形判定、证明及应用。 教学重点:中点四边形形状判定和证明 教学难点:对确定中点四边形形状的主要因素的分析和概括 教学方法:自主合作式教学 教学手段:电脑、多媒体课件 教学过程 阶段一:学生活动——引入、基本概念 活动要求:学生以小组形式对问题一一进行探讨,发言 老师指导:教师指导小结 设计意图:因学生对平行四边形一章学得较好,问题1起点较高,重在培养学生的逆向思维,提高学生的学习兴趣。 复习:(四边形的知识) 研究问题1:如图,在四边形ABCD中,E、F分别为AB、BC边上的中点,你能否分别在CD、DA边上找到点G、H,使四边形EFGH为平行四边形?说明理由。 (或如图ABCD为一个四边形纸片,E、F分别为AB、BC的边上的中点,以EF 为边能否折叠出一个平行四边形EFGH,使顶点G、H分别在CD、DA边上?若能,说明理由)

阶段二:学生活动——基础问题研究 活动要求:完成对问题一研究[发现、证明]的过程, 老师指导:指导部分学生研究问题 设计意图:通过电脑的动画效果,给学生创造一个发现问题、解决问题的情境。 目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生“观察、发现、猜想、证明”问题的数学思想和能力。 活动流程: 中点四边形的定义: 如图,四边形ABCD的各边的中点,所构成的四边形EFGH叫做四边形ABCD的中点四边形。

研究:利用课件变换四边形ABCD 形状 1、发现:无论四边形ABCD 的形状怎么变化,中点四边形EFGH 的形状始终为平行四边形。 2、证明: (证法一)连接AC ∵E 、F 分别为AB 、BC 的中点 ∴EF ∥AC ,EF=1/2AC 同理HG ∥AC ,HG=1/2AC ∴EF ∥HG 且EF=HG ∴四边形EFGH 为平行四边形 (证法一)连接AC 、BD ∵E 、F 分别为AB 、BC 的中点 ∴EF ∥AC 同理HG ∥AC ∴EF ∥HG 同理FG ∥HE ∴四边形EFGH 为平行四边形 归纳:任意一个四边形的中点四边形,都为平行四边形 阶段三:学生活动——问题的研究和概括 活动要求:用“一般│特殊│一般” 的方法发现和研究问题,概括出确定中点四边形ABCD 形状的主要因素。 老师指导:引导学生发现问题、提出问题并指导学习能力较弱的学生研究问题。 设计意图:利用电脑的大容量使学生能够在较短的时间内对问题进行多方面地研究。 培养学生“从一般到特殊再到一般”的研究问题的方法和概括能力。 …… B F

《雨点儿》教学案例

《雨点儿》教学案例 《雨点儿》教学案例 一、激趣读文,初步感知 大家都知道:“兴趣是最好的老师。”新课伊始,我提出了一个激趣性的问题;“同学们,云妈妈有许多孩子,你们想知道她的孩子是谁吗?”,“想!”孩子们异口同声地回答。 师:“那就请同学们认真读课文,相信你们一定能在文中找到问题的答案。”要求: 1、把每个句子读通顺; 2、画出生字,多读几遍。 我们不难想象孩子们兴趣盎然地去读书,去获取新知识,是多么开心和快乐。 二、细读课文,探究发现,自读自悟 1、在理解的基础上,自由读文、互读互评,使认识得到上升华。 在阅读中评价,评价中阅读。学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得,生生之间的阅读评价激起了学生的主体参与,使学生在课堂中体验到了成功的喜悦,获取了进取的力量,分系享合作的和谐,发现了生命的灿烂。 在引导学生读第一自然段时,先借助课件动画,理解“数不清”“飘落”,然后发问:你认为数不清是什么样子的?雨点儿是如何飘落的呢?自由读文,独自感受,再同桌之间互读互评,谁读得好,好

在哪里?你能学着读一读吗? 2、分角色多种形式读,在活动中体验阅读的快乐。 〔课件〕激趣听听雨声,雨娃娃们在说话呢!你想知道他们在说什么吗? 在引导读2、3自然段,大雨点儿和小雨点儿的对话时,首先激发学生的阅读热情,然后,让他们在动听的音乐声中分角色朗读〔小组读、男、女读表演读……〕经过多轮不同形式的朗读之后,再次提出问题:在大雨点儿和小鱼点儿的对话中,你知道了什么?让孩子们畅所欲言,并及时给予评价。这样,不仅可以让他们对课文内容有更深入的理解,还可以让他们学会在读中体验,在阅读中发现。从而,感到了阅读的快乐。 3、放飞想象。激情朗读。 雨娃娃到了哪些地方?那些地方发生了什么变化?〔课件展示〕你能用自己的语言美美地说一说吗? 自由读课文最后一自然段,启发想象,感悟雨水与庄稼生长的关系。想想那些红花绿草会对大雨点儿小鱼点儿说些什么?通过再读课文,加深对课文的理解。 三、赏读全文,激发想象,点燃创新的火花 爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”许多课文中,言尽而意无穷,留下大量的思维空间。教师要引导学生大胆地、无拘无束地想象,进行个性化地语言的表达训练或再创造。 因此,在细读课文的基础上,我让孩子们在美妙的音乐中赏读全

《平行四边形的理解》的教学案例

《平行四边形的理解》的教学案例 好的开课是学生学习数学的源头,对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在东山小学听到的平行四边形理解的三节数学课的开课。 A老师: 师:昨天我们参观了某某校园,今天我们继续到13号楼去看看。(出示课件) 问:你发现了什么? 生1:上面有很多的图形。 生3:推拉门是平行四边形 生4:那个灯是球形的。 生5:正方形的 生6:扶手是平行四边形 师:演示课件(红色出示平行四边形) 问:谁知道这是什么图形? 生:平行四边形 老师在黑板上贴出各种平行四边形,让学生欣赏。 …… B老师: 师:你们喜欢变魔术吗? 生:喜欢

老师操作由平行四边形拉成长方形,又由长方形拉成平行四边形的过程。 问:这是什么图形?谁知道? 生1:正方形 生2:平行四边形 生3:扁扁的了 …… C老师: 师:说说你学过的平面图形? 生1:长方形、正方形、圆形 生2:三角形、 师:(出示课件)图中你能找到哪些平面图形? 生1:长方形、正方形、 生2:平行四边形 师:(演示课件)利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩,给学生直观感受。 师:你在哪里还见过平行四边形? 生1:兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。 生2:吃的糖果形状有平行四边形的。 生3:有的花坛形状是平行四边形的。 生4:教学楼的楼梯扶手下边形状也是平行四边形的。 ……

反思:从三位教师不同的开课形式反映了三位教师的不同的教学风格,A老师充分的利用了主题图的情景,创设了连贯的教学环节,在上节课的基础上实行延伸,紧密的联系生活实际,情景的创设恰到好处,体现了对学生水平的培养,情感的积累。B老师抓住看了学生的年龄特点和兴趣爱好,采取了变魔术的形式引入新课,通过一个小魔术引起学生的兴趣,在由长方形到平行四边形的变化中,让学生去观察、体验、交流,借助已有的长方形的相关知识自己去发现平行四边形的特点,用他们自己的思维方式主动地去探索,即使学生在探索中会有失败,但在学生的反复操作和争辩中,加深了对平行四边形的理解,并发现了长方形和平行四边形的联系和区别,激发了学生的求知欲望,增强了数学的趣味性。学生的学习积极性一下子被调动起来了,学生在比较轻松愉悦的学习氛围中快乐的学习。C老师与前两个老师相比,开课比较平铺直叙,通过回顾学过的平面图形引入的学习,充分体现了数学学科的特点,并揭示了学生的认知规律,在课件的制作上有独到之处,虽然与A老师用的是同一个主题图,但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点,利用推拉门的伸缩突破了难点,为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。

幂函数教案

幂函数教案

教学设计 一、教学过程: (一)教学内容:幂函数概念的引入。 设计意图:从学生熟悉的背景出发,为抽象出幂函数的概念做准备。这样,既可以让学生体会到幂函数来自于生活,又可以通过对这些案例的观察、归纳、概括、总结出幂函数的一般概念,培养学生发现问题、解决问题的能力。 师生活动: 教师:前面我们学习了指数函数与对数函数,这两类描述客观世界变化规律的数学模型。但是同学们知道,不是所有的客观世界变化规律都能用这两种数学模型来描述。今天,我们将学习新的一类描述客观世界变换规律的数学模型,也就是本书二点三节的幂函数。首先我们来看这样几个实际问题。第一个问题,如果老师现在准备购买单价为每千克1元的蔬菜W 千克,老师总共需要花的钱P是多少? 教师:非常好,老师总共需要花的钱P=W。第二个问题,如果正方形的边长为a,那么正方形的面积S等于多少? 教师:回答的非常正确。面积S= 2 a. 下面的 问题都很简单,请同学们跟上老师的思路。第三个问题,如果正方体的边长为a,那么他的体积V等于多少了? 教师:对。正方体的体积V= 3 a。第四个问题,

如果已知一个正方形面积等于S,那么这个正方形边长a等于多 少了? 教师:非常正确。通过前面对指数幂的学习,根式与分数指数幂是可以相互转换的,所以根号下S就等于S 的二分之一次方。那么我们的边长a=12S。最后一个问题,认真 听,某人s t内骑自行车行进了1KM,那他的平均速度v等于多少? 教师:回答非常正确。因为我们知道v×t=s 所以v=1 =1t 。好,现在我们一起来观察黑板上这五个具体表达 t 式,我们可以看出第一个表达式中P是W的函数,那第二个表达式了? 教师:非常好,第三个表达式了? 教师:第四个表达式了? 教师:第五个了? 教师:大家回答得非常正确。如果将上面的函数自变量全用x代替,函数值全用y来代替,那么我们可以得到第一个表达式为。。。。。。 教师:第二个表达式? 教师:第三个表达式? 教师:第四个表达式? 教师: 第五个表达式? 教师:回答的非常好。那现在请同学们仔细观察老师用x,y写成的这五个函数它们有哪些共同特征。等一下请

平行四边形教学设计

平行四边形面积教学设计 (一)创设情境,激趣导入 1.创设情境。 (1)呈现教材第86页单元主题图。(PPT课件演示) 教师:同学们快瞧!放学啦,在校园门口,都看到了哪些我们学过的平面图形?你会计算它的面积么? 预设学生回答:长方形的面积=长×宽,正方形的面积=边长×边长。 那你能用字母表示么? 师:同学们真棒! 请大家再看校园门口的这两个花坛,分别是什么图形?哪一个大呢?要比较花坛的大小,其实就是比较它们的什么?你会算哪个花坛的面积?怎样计算?那平行四边形的面积怎样计算呢?今天这节课,我们就一起来研究平行四边形的面积。(板书课题:平行四边形的面积) 师:怎么样才能知道平行四边形的面积呢?请同学们回忆一下在学习长方形和正方形面积时我们用过什么方法,谁还记得? 生:数格子的方法(数单位面积) 师:好,现在咱们把图形分别放在方格子上,PPT一个方格代表1 m,不满一格的都按半格计算。 请同学们先独立数平行四边形和长方形的面积,再和同桌互相交流。 谁来说一说你是怎么数的? 预设平行四边形的面积: 方法一:从左往右数,每行6个,有4行,平行四边形的面积是24平方米; 方法二:先数整格有20个,再数半格有8个,相当于4个整格,合起来一共是24平方米。 长方形的面积:长6米,宽4米,面积是6×4=24(平方米)。 教师小结:虽然大家数的方法不一样,但同学们都是在用面积单位进行测量。怎样过渡到填表: 填写表格。 ①师生共同完成表格:平行四边形的面积是多少?它的底和高分别是多少?长方形呢?(PPT课件演示) ②引导学生观察:观察这个表格,你发现了什么? ③交流回报,小结:有的同学发现了,这个平行四边形的底与长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,平行四边形的面积与长方形的面积相等。还有的同学发现,这个平行四边形底乘以高正好等于它的面积,由此猜测平行四边形的面积=底×高。

雨点儿教学案例

《雨点儿》教学案例 胡登雄 雨点儿 教学目标: A、知识与能力: 1、认识生字,能正确流利地朗读课文,积累相关词句。 2、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切的关系。 3、形成初步合作、探究的意识和能力。 B、过程和方法: 1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。 2、朗读发言时仪表大方,声音响亮,表达时语言清晰流畅。 3、学会圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。 C、情感态度价值观: 1、在读中感受阅读的乐趣,在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。 2、感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 3、在具体的交际环境中,感受与人友好交往、合作的乐趣,在交际中学会尊重他人,形成好的人际关系。 教学设计

课前预热:看词学声、做动作。(课件) 青蛙唱歌、天上有彩虹、数星星、种子睡觉、种子喝水、种子发芽、长出小草、花儿开放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨 一、呼唤雨点儿,引入新课 嘘、你听!闭上眼睛仔细听,听到什么了?(课件:播放小雨的声音)呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小脸,让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上,你感觉到什么了? 你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?、注意:“雨点儿”只能发作两个音、 (课件:大大小小的雨点飘落下来)你看、你看、这是一个大雨点儿,我们快叫叫他,这是一个小雨点儿,快也招呼他一下,又来了一个大雨点儿…… 二、学习第一段,练习朗读。 这么可爱的雨点儿,我真想一个个都认识他们,你们帮我一起数一数好吗?一、二……我数得眼睛都花了,你们数清了吗?原来是(课件:出示句子)。 读一读。注意:、“云彩”、“下来”读轻声。 再读一读课文,边读边做动作。 三、朗读对话,引导质疑 (课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节,画

小学五年级数学:平行四边形的面积教学案例

新修订小学阶段原创精品配套教材 平行四边形的面积教学案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 The teaching case of the area of parallelogram 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

平行四边形的面积教学案例 教学内容 义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第79~83页,平行四边形的面积。 教材分析 平行四边形面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的,它是进一步学习三角形、梯形、圆和立体图形表面积的基础。在本节课的教学中,引导学生动手操作,合作探究,运用转化的方法推导出平行四边形面积的计算方法,并运用所学的知识解决生活中的实际问题。 教学目标 1、通过探索,理解并掌握平行四边形的面积计算公式,能正确计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较,培养学生运用转化的方法解决实际问题,发展学生的空间观念。 3、学生在自主探究中体验成功的喜悦,获得积极的情感

体验,激发学习的兴趣。 教学重点 理解并掌握平行四边行的面积计算公式。 教学难点 理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具、学具准备 课件,平行四边形学具纸片,剪刀,尺子等。 教学过程 一、创设情境,引出课题 1、课件出示情境图。 师:同学们,很高兴能跟大家一起来学习,我发现我们学校环境特别优美,我拍了几幅照片,看一看,你能找出哪些图形? 生看图回答。 2、师:在过6天,我们学校就要举行庆典活动了,为了把我们的学校打扮得更漂亮,学校准备在操场的西边空地上新建两个花坛。(课件出示规划图) 3、师:说一说,这两个花坛分别是什么形状的?。 生:一个长方形,一个正方形。(课件相机抽出平面图形)师:你认为哪个花坛大呢? 生1:长方形的大。 生2:平行四边形的大。

《幂函数》教学案例与反思

《2.3幂函数》教学案例 遵义四中 石偲星 1.教学设计 1.1教材的地位和作用 《2.3幂函数》是继指数函数和对数函数后学习的另一个基本函数。幂函数出现在必修一第二章第三节,是基本初等函数之一,是在学生系统学习了函数概念与函数性质之后,进入高中以来遇到的第三种特殊函数,是对函数概念及性质的应用,能培养学生应用性质(定义域,值域,图象,单调性,奇偶性)研究一个函数的意识。本节课从概念到图象,通过探究归纳出幂函数的性质,让学生再次体会利用信息技术来探索函数的图象和性质,从教材整体安排上来看,学习幂函数是为了让学生进一步了解研究函数的方法,学会利用这种方法去研究其他函数。因而本节课更是对学生研究函数方法和能力的一个综合提升。 1.2教学目标 1.2.1基础知识目标 (1)理解幂函数的概念,会画幂函数2 1132,,,,x y x y x y x y x y =====-的图象,结合这几个幂函数的图象,掌握幂函数的图象变化和性质; (2)能应用幂函数性质解决简单问题。 1.2.2能力训练目标 (1)通过观察总结幂函数性质,培养学生抽象概括、逻辑推理和识图能力; (2)使学生进一步体会数形结合思想。 1.3教学重、难点 重点:本节的教学重点是从五个具体幂函数中认识幂函数的一些性质。 难点:画五个幂函数的图象并由图象概括其性质是教学中可能遇到的困难。 突破难点:引导学生观察图象,从图象特点入手,观察单调性奇偶性。 1.4学情分析 学生学过了一次函数,二次函数,正、反比例函数,指数函数和对数函数,知道了他们的图象和性质,用性质解决一些简单问题也有了一定的基础,为学习幂函数做好了准备,但由于幂函数性质较复杂,学生需要一定的综合分析能力,所以在教学中重视学生自己动手操作、观察分析发现的过程。我所教的班级是遵义四中高一(23)班,总体学习程度在中等,根据学生的学情,本节课我重在基础,难度上适当适中。 1.5教学用具 本节课使用三角板,PPT ,学生准备白纸,格尺。 2.教学过程 2.1温故知新,引入新课: 问题1:我们都学习过2,2x y y x ==,请同学们思考这两个函数看有什么区别么? (学生讨论,很快有学生分析出区别,我于是请了成绩中等的学生回答) 同学1:一个函数是指数函数,一个是二次函数。 同学2:这两个函数自变量位置不同:。 教师:这两位同学总结的非常好,这两个函数的形式一样,自变量的位置不同,而x y 2=

《四边形》教学设计

《四边形》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 直观感知四边形的特征,能区分和辨认四边形。 (二)过程与方法 通过辨一辨、找一找、画一画、连一连、说一说等多种实践活动,培养学生的观察比较和概括抽象的能力。 (三)情感态度价值观 在活动中让学生感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣。 二、教学问题诊断分析

四边形的知识是在学生已经直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形的基础上学习的。本课让学生从已有的知识和经验出发,通过辨一辨、找一找、画一画、连一连、说一说等系列活动,让学生在直观中充分感知四边形,探索发现四边形的特征。在四边形的教学中,要注意通过对比、辨析等形式加深对四边形内涵的认识,丰富学生对四边形外延的认识。 三、教学重难点 教学重点:认识四边形及其特征。 教学难点:探索发现四边形的特征。 四、教学过程 (一)创设情景,生活引入 出示生活中的一些实物,从中找一找我们认识的平面图形。

【设计意图】让学生从熟悉的生活情境中寻找平面图形,不仅唤起了学生对原有知识的回忆,激活了学生的生活经验,还为学生认识四边形创设了情境,提供了直观认识四边形的机会,为学习新知做好准备。 (二)初步感知,发现特征 1.老师把刚才同学们找到的平面图形和生活中一些常见的平面图形进行了一个简单的整理。课件出示: 从中你能找到有四条线段围成的图形吗? 师生交流后引出课题:四边形。 2.请同学们仔细观察这些四边形,它们都有什么共同特点?把你的发现和同桌说一说。 先独立观察,然后同桌交流,从中引导学生发现四边形

有四条边、四个角。 如果学生不能说出有四个角,可出示: 它是四边形吗?为什么?引导学生发现四边形都有四个角。 3.老师这里还有一些图形,请你判断一下它们是四边形吗? 说说为什么不是?那你觉得四边形光有四条边行吗?是怎样的四条边?(板书:直的) 让学生在直观的比较中发现四边形的四条边必须是直直的。 4.小结:我们找到了这么多的四边形,那么什么样的图形是四边形呢?

一年级语文案例分析

创设情境,引导想象,发展语言 ——部编版《青蛙写诗》教学案例【案例背景】 低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱,他们易于接受直观形象的事物。他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了。并且,低年级学生的倾听习惯差,注意力容易分散。在教学过程中,教师应积极营造一个温馨的课堂氛围,努力创设丰富多彩的情境,让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习,同时感受到童年的快乐,健康地成长。 在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中,我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体,将阅读和识字教学相融合,立足学生丰富的生活,创设丰富多彩的情境,引导学生感悟课文内容,感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐,引导学生感受祖国语言文字的美,同时发展学生的语言。 【案例描述】 《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗,共有五小节。作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。他用丰富而又合理的想象,把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化,并生动准确地想象成逗号、句号与省略号,巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗,让人浮想联翩。本文图文并茂,富于童趣,富于想象,富于创造,十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物,同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。 教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。 片断一:创设情境,激发兴趣,发展学生的语言 师:同学们,现在我们来猜一个谜语:绿衣小英雄,田里来捉虫,水陆都是家,唱歌顶呱呱。(打一动物)大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢? 生:青蛙。 师:同学们快看:(课件出示情境图)说说你看到了什么? 生:我看到了绿绿的荷叶。 生:我看到了粉粉的荷花。 生:我看到了很多黑黑的小蝌蚪。 生:我看到了大大的池塘,池塘里有蝌蚪,有荷花,还有小水珠和小鱼。

平行四边形教学设计

平行四边形 一、教案内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P37-38 二、教案准备 平行四边形、学生尺、活动小棒、方格纸、长方形纸条、幻灯片。 三、教案目标与策略选择 按老教材的编排《平行四边形》一课是在学生学习了“平行”等概念之后,教案“有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”。新教材在认识了四边形之后,学生还不知“平行”为何物时就要认识平行四边形,可见抓住“平行”来理解平行四边形是不行的。于是我以学生的对平行四边形实物的感知基础为起点在活动中逐步理解、逐步深入。具体的目标为:(1)通过量一量、画一画、做一做使学生建立平行四边形的表象,初步了解平行四边形边的特点。 (2)结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性,并能在方格纸上画平行四边形。 (3)通过多种活动,使学生逐步形成空间观念,感受数学与生活的联系。 四、教案流程设计及意图

五、教案片段实录 我逐个出示四边形让学生判断是否是平行四边形,前面几个还比较顺利,当出示长方形时,由于学生一时下不了结论,各说各有理。我又不想的自己的意识强加给学生。 师:每个同学都有自己独到的想法这很难得,我们在学习过程就需要有这样的态度。那长方形是否是平行四边形呢,我们暂时不下结论,先来看看同学们是怎么选择的。(有三分之一的同学持否定态度,这时全班同学不自觉地被分成了两组。) (全班像开了锅,每个同学都在试图说服对方)我灵机一动,何不让学生自己以动制动呢? 师:每个同学的选择都有每个同学的理由,如果让每个同学都来说显然是不可能的,因为时间不允许。你看看你们组哪些同学比较你代表你的意思,每个组选出三名同学。如果人他们说的不够明白请你及时补充。于是一场没任何征兆的辩论会开始了。 否:它明明是长方形怎么会是平行四边形呢? 是:要判断一个四边形是不是平行四边形只要看它的两组对边是否分别相等,长方形的两组对边分别相等,所以它是平行四边形。

《雨点儿》教学案例与点评-小学一年级语文教案

《雨点儿》教学案例与点评-小学一年级语文教案 【教材分析】 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。 本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 【教学理念】 1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 【教学流程】 一、创设情境、激趣导入 春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢? (学生各抒已见,引入正题 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?(板课题,指导读准儿化音 (齐读课题《雨点儿》 (兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点,应重点指导、有助于先入为主,正确说好普通话。) 二、读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文(明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。) 2、认读带有拼音的生字:数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读3遍 (鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。) 3、认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。(小组开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星 (比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识)

初中数学课堂教学案例分析

初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程: 1. 习旧引新 ⑴在⊙O 上, 任到三个点A 、B 、C, 然后顺次连接, 得到的是什么图形? 这个图形与⊙O 有什么关系? ⑵由圆内接三角形的概念, 能否得出什么叫圆的内接四边形呢( 类比)? 2. 概念学习 ⑴什么叫圆的内接四边形? ⑵如图1, 说明四边形ABCD 与⊙O 的关系。 3. 探讨性质 ⑴前面我们已经学习了一类特殊四边形---- 平行四边形, 矩形, 菱形, 正方形, 等腰梯形的性质, 那么要探讨圆内接四边形的性质, 一般要从哪几个方面入手? ⑵打开《几何画板》, 让学生动手任意画⊙O 和⊙O 的内接四边形ABCD 。( 教师适当指导) ⑶量出可试题的所有值( 圆的半径和四边形的边, 内角, 对角线, 周长, 面积), 并观察这些量之间的关系。 ⑷改变圆的半径大小, 这些量有无变化? 由(3) 观察得出的某些关系有无变化? ⑸移动四边形的一个顶点, 这些量有无变化? 由(3) 观察得出的某些关系有无变化? 移动四边形的四个顶点呢? 移动三个顶点呢? ⑹如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢?( 让学生回答) 4. 性质的证明及巩固练习 ⑴证明猜想 已知: 如图1, 四边形ABCD 内接于⊙O 。求证:∠BAD+∠BCD=180°,∠ABC+∠ADC=180°。 ⑵完善性质 ①若将线段BC 延长到E( 如图2), 那么,∠DCE 与∠BAD 又有什么关系呢? ②圆的内接四边形的性质定理: 圆内接四边形的对角互补, 并且任何一个外角都等于它的内对角。

⑶练习 ①已知: 在圆内接四边形ABCD 中, 已知∠A=50°,∠D-∠B=40°, 求∠B,∠C,∠D 的度数。 ②已知: 如图3, 以等腰△ABC 的底边BC 为直径的⊙O 分别交两腰AB,AC 于点E,D, 连结DE, 求证:DE∥BC 。( 演示作业本) 5. 例题讲解 引例已知: 如图4,AD 是△ABC 中∠BAC 的平分线, 它与△ABC 的外接圆交于点D 。 求证:DB=DC 。( 引例由学生证明并板演) 教师先评价学生的板演情况, 然后提出, 若将已知中的“ AD 是△ABC 中的∠BAC 的平分线” 改为“ AD 是△ABC 的外角∠EAC 的平分线”, 又该如何证明? 引出例题。 例已知: 如图5,AD 是△ABC 的外角∠EAC 的平分线, 与△ABC 的外接圆交于点D, 求证:DB=DC 。 6. 小结: 为了使学生对所学的内容有一个完整而深刻的印象, 让学生组成小组, 从概念, 性质, 方法, 特殊性进行讨论, 然后对讨论的结果进行归纳。 ⑴本节课我们学习了圆内接四边形的概念和圆内接四边形的和要性质, 要求同学们理解圆内接四边形和四边形的外接圆的概念, 理解圆内接四边形的性质定理; 并初步应用性质定理进行有关命题的证明和计算。 ⑵我们结合《几何画板》的使用导出了圆内接四边形的性质, 在这一过程中用到了许多数学方法( 实验, 观察, 类比, 分析, 归纳, 猜想等), 同学们要逐步学会用并关于应用这些方法去探讨有关的数学问题, 提高我们的数学实践能力与创新能力。 7. 作业 ⑴如图6, 在等腰直角△ABC 中,∠C=90°, 以AC 为弦的⊙O 分别交BC,AB 于D,E, 连结DE 。求证:△BDE 是等腰直角三角形。 ⑵已知:⊙O 和⊙O '相交于A,B 两点, 经过A,B 两点分别作直线CD 和EF,CD 交⊙O,⊙O '于C,D,EF 交⊙O,⊙O '于E,F, 连结CE,AB,DF 。

幂函数教案

2.3 幂函数 教学分析 一、教学目标: 1、掌握幂函数的概念;熟悉α=1,2,3,?, -1时的1幂函数的图象和性质;能利用幂函数的性质 解决实际问题。 2、通过学生对情境的观察、思考、归纳、总结形成结论, 培养学生的发现问题,解决问题的力。 二、教学重难点: 重点:幂函数的定义,图象与性质。 难点:幂函数的图象与性质。 三、教学准备: 教师:将幂函数 1 231 2 ,,,, y x y x y x y x y x- =====图象提前画 在小黑板上。 四、教学导图:

教学设计 一、教学过程: (一)教学内容:幂函数概念的引入。 设计意图:从学生熟悉的背景出发,为抽象出幂函数的概念做准备。这样,既可以让学生体会到幂函数来自于生活,又可以通过对这些案例的观察、归纳、概括、总结出幂函数的一般概念,培养学生发现问题、解决问题的能力。 师生活动: 教师:前面我们学习了指数函数与对数函数,这两类描述客观世界变化规律的数学模型。但是同学们知道,不是所有的客观世界变化规律都能用这两种数学模型来描述。今天,我们将学习新的一类描述客观世界变换规律的数学模型,也就是本书二点三节的幂函数。首先我们来看这样几个实际问题。第一个问题,如果老师现在准备购买单价为每千克1元的蔬菜W 千克,老师总共需要花的钱P是多少? 教师:非常好,老师总共需要花的钱P=W。第二个问题,如果正方形的边长为a,那么正方形的面积S等于多少? a. 下面的 教师:回答的非常正确。面积S=2 问题都很简单,请同学们跟上老师的思路。第三个问题,如果正方体的边长为a,那么他的体积V等于多少了? a。第四个问题, 教师:对。正方体的体积V=3

《四边形》三年级数学教案范本

《四边形》三年级数学教案范本 教学目标: 1.直观感知四边形,能区分和辨认四边形,知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形,知道它们的角都是直角。 2.通过画一画、找一找、拼一拼等活动,培养学生的观察比较和概括抽象的能力,发展空间想象能力。 3.通过情境图和生活中的事物进入课堂,感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣。 教学重点:感知四边形的特征,能判别四边形。 教具、学具:课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。 教学过程: (一)感知四边形的特征 1.认识四边形。 (1)师:(板书课题)看一看,今天我们要学习什么?你见过四边形吗?你认为它是什么样的? 根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。 (2)出示下列学生没有说到的图形。 师:那这个是四边形吗?它们有什么共同特征吗? 根据学生回答板书(四条边,四个角。)

2.判断四边形。 (1)老师这里还有一些图形,请你判断一下它们是四边形吗?(书第35页中的图形补充4个图形,用课件展示。) 说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗?是怎样的四条边?(补充板书:“直的”。) (2)你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形?(根据学生回答课件中操作。) (二)寻找四边形 1.找生活中的四边形。 师:同学们真能干,经过你们的修改,这些图形都成了四边形,那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。 2.找主题图中的四边形。 师:其实四边形在生活中的应用是非常广泛的,你看这是一幅校园图,你能从中找到四边形吗?(课件出示,根据学生的回答,相应的四边形用红色闪一闪,提取出来放在屏幕的右边。) (三)小结:我们找到了这么多的四边形,那么什么样的图形是四边形呢?(多指名学生说) (四)四边形分类 1.指导分法。

四年级上册数学5 平行四边形和梯形《垂直与平行》教学案例

《垂直与平行》教学案例 新课程改革实验以来,大家越来越关注学生学习知识点的落实和教师教学的有效。我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动,教学的设计朴实而又创新,学生学得扎实而又愉快。我也正在努力探索这样一个“真实、朴实、扎实”的数学课堂——《垂直与平行》。 本节课是新课标人教版四年级上册第5单元第一课时的教学 内容,这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的,也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,无论是走在宽广的大街上,还是坐在明亮宽敞的教室里,环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说,他们应该都有这样的经验:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种特殊的叫做互相垂直,让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此,针对本课知识的特点和学生的实际,我精心设计教案,把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合,把知识点清晰地展现在学生的面前,使得教学过程零而不散,教学活动絮而不乱,学生在轻松愉悦的氛围中,提高了学习能力,增强了学习信心。针对本节课,我主要把握以下几点: 1、准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂。本节课从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习

有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时,逐步培养学生对数学研究的兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。 身为教者,我本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际,尊重教学实际,本节课至始至终都没有提前的渗透,没有矫情的暗示,没有走秀,没有花枪,而更多的是关注课堂生成设计练习的问题,关注学生真实的生活阅历,在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。 2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。 回顾在《垂直与平行》的课堂教学中,没有花架子,没有与课堂无关的语言和行为,没有哗众取宠的调侃和媒体展示,所有的一切教学手段都是为教学服务,为学生服务。在教学中,我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有 思考价值的问题,学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。

幂函数

幂函数(第1课时) 学习目标: 知识与技能通过具体实例了解幂函数的图象和性质,并能进行简单的应用. 过程与方法能够类比研究一般函数、指数函数、对数函数的过程与方法,来研究幂函数的图象和性质. 情感、态度、价值观体会幂函数的变化规律及蕴含其中的对称性. 教学重点: 重点从五个具体幂函数中认识幂函数的一些性质. 难点画五个具体幂函数的图象并由图象概括其性质,体会图象的变化规律. 新知探究: (1)创设情境:思考下列实际问题 问题1:如果张红购买了每千克1元的蔬菜x千克,那么她需要付的钱数y = 元, 问题2:如果正方形的边长为x,那么正方形的面积是y = , 问题3:如果正方体的边长为x,那么正方体的体积是y = , 问题4:如果正方形场地的面积为x,那么正方形的边长y= , 问题5:如果某人x h内骑车行进了1km,那么他骑车的平均速度y = km/h, 思考1:这些函数有什么共同的特征? 总结:幂函数定义:一般地,形如的函数称为幂函数,其中为常数,为未知数.例1:判断下列函数是否为幂函数: (1) x y= ;(2)2 1 x y=;(3)2x y=;(4)1- =x y ; (5) y=2x2;(6) y=x3+2;(7) y= -x2 (2)幂函数性质探究

思考2:幂函数的图象能过第四象限吗? (3)问题解决 1、幂函数的定义域和值域 例2:求下列函数的定义域和值域. 总结:在研究幂函数的定义域时,通常将分数指数幂化为根式形式,负整数指数幂化为分式形式,然后由根式、分式有意义求定义域; 2、幂函数的解析式问题 例3:幂函数y=f(x)的图象经过点(2,试求解析式. (4)小结 1、幂函数的定义 一般地,函数y=xα叫做幂函数,其中x是自变量,α是常数. 2、幂函数的性质 (5)作业 练习册P 31

一年级语文案例分析教学内容

一年级语文案例分析

创设情境,引导想象,发展语言 ——部编版《青蛙写诗》教学案例 【案例背景】 低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱,他们易于接受直观形象的事物。他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了。并且,低年级学生的倾听习惯差,注意力容易分散。在教学过程中,教师应积极营造一个温馨的课堂氛围,努力创设丰富多彩的情境,让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习,同时感受到童年的快乐,健康地成长。 在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中,我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体,将阅读和识字教学相融合,立足学生丰富的生活,创设丰富多彩的情境,引导学生感悟课文内容,感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐,引导学生感受祖国语言文字的美,同时发展学生的语言。 【案例描述】 《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗,共有五小节。作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。他用丰富而又合理的想象,把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化,并生动准确地想象成逗号、句号与省略号,巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗,让人浮想联翩。本文图文并茂,富于童趣,富于想象,富于创造,十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物,同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。 教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。 片断一:创设情境,激发兴趣,发展学生的语言 师:同学们,现在我们来猜一个谜语:绿衣小英雄,田里来捉虫,水陆都是家,唱歌顶呱呱。(打一动物)大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢? 生:青蛙。 师:同学们快看:(课件出示情境图)说说你看到了什么? 生:我看到了绿绿的荷叶。 生:我看到了粉粉的荷花。 生:我看到了很多黑黑的小蝌蚪。

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