数学教学目标的制定

教学设计的过程就是确定学生通过学习应该达到的目标，通过分析学生现有的知识水平，来规划通过什么样的途径和过程让学生完成学习目标。

一、制定数学教学目标的原则

制定数学教学目标一般应遵循以下原则。（一）全面性和系统性原则

全面性是指教学目标的制定要面向全体学生，促进学生的全面发展，促进学生掌握知识、形成技能、启迪智慧、完善人格。系统性是指教学目标必须符合数学教材的编排体系，与教材的程度一致，涉及数学教学内容的逻辑连续性和整体性[1]。

（二）科学性和准确性原则

科学性是指教学目标要符合数学学科的特点，抓住数学的本质；要符合学生的年龄特点和认知规律[2]。准确性要求教师制定教学目标时要把握好课程标准的要求，准确把握教学的梯度与难度，做好知识点的衔接。

（三）服务性原则课程标准和教材是制定教学目标的主要依据。教师必须遵循课程标准，围绕教材确定年级、单元的教学目标，落实双基教学、渗透思想情感教育，为实现教育目搭建平台。（四）因材施教原则

中学数学课程标准的制订，不仅考虑了社会需求和数学特征，而且考虑到我国中学一线教师教学的一般特点，符合广大中学生的认知规律和认识水平，课程标准规定是对全体学生的整体要求，而非绝对要求，教学主体在知识、技能、动机、兴趣等方面千差万别。因此，制定教学目标最现实的依据是学生的基础差异，忽视这一点将导致“揠苗助长”的结果。理性思考这一点，就会实施因材施教。

（五）梯度性原则教学目标设计的“了解、理解、掌握和灵活运用”四个梯度体现了由浅到深，由简单到复杂的认知规律。了解是理解的台阶，只有真正理解和掌握了才能达到灵活运用。因此设计科学的测试题是检验梯度性最有效的手段。

（六）阶段性原则

数学学习讲究循序渐进，通过一步一步来提高学习效果。特别是教材中比较重要的知识点，如绝对值、函数的概念等，应该根据学生的年龄特点和认知水平，在不同的阶段提出不同的目标要求，避免教学中出现知识点要求偏高、偏低或前后脱节的情况。因此，教学目标的制定须通盘考虑课程标准和教材，梳理知识点呈现的先后时序，理清其联系和

变化。

（七）预测性原则教学质量的评估，应该是以学生知识达成情况为依据，注意观察学生前后的行为变化，根据“了解、理解、掌握、灵活运用”四个梯度制定评估目标，进行量化或描述性评价。所用的行为动词既要便于教师和学生掌握，也要便于测量。

二、制定教学目标的具体要求（一）以课程标准、教材、学情等为依据新课程标准中，分析问题能力和解决问题能力变为发现问题、提出问题和分析问题能力、解决问题能力，体现了问题的产生、发现、解决过程，符合思考问题的理念。启发学生思考的最好办法是教师与学生一起思考，一起发现和提出问题，一起分析和解决问题。

（二）教学目标要关注维度的全面

教学目标设定要关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。在《数学课程标准》中，数学课程标准以“总目标+学段目标”的方式呈现，并明确指出课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。这四个方面是三维目标在数学课程中的具体体现。

（三）表达教学目标要适切、具体适切就是要准确反映新课标的要求，包含两个方面的含义，一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。具体来说，就是每课时的目标与内容紧密结合，表述明确。

（四）表述教学目标要以学生为主体

一个完整而明确的中小学数学教学目标应包含以下四个要素：①从学生的角度加以表述；②陈述目标时采用一个动宾短语，动词描述过程，名词说明学习内容；③表述目标时要说明在什么条件和范围内产生行为；④说明学生预期的学习结果及程度水平。

三、结语

教学目标模糊，就无法对教学目标进行过程性评价，就无法实现数学课堂教学的高效运转，所以，教师要高度关注教学目标的制定，深入分析学情，准确把握教材编写意图，化解单元，体现新课程标准精神，按照学生差异性特点制定符合学情、校情的教学目标，切实提高教学质量。参考文献：

[1]牛献礼.关于数学教学目标的思考[J].小学教学研究,2013(31):4-6.[2]肖飞.基于化学课程标准的单元教学目标设计示例：人教版必修1第3

章《金属及其化合物》[J].新课程(下),2017(11):81.

作者简介：李平安（1979—），男，藏族，甘肃临潭人，中学一级教师。研究方向：数学教学。

数学教学目标的制定

李平安

（甘肃省临潭县第三中学,甘肃甘南藏族自治州，747506）

摘要：文章首先论述了制定数学教学目标的七大原则，即全面性和系统性原则、科学性和准确性原则、服务性原

则、因材施教原则、梯度性原则、阶段性原则、预测性原则；然后提出了制定教学目标的具体要求。关键词：数学教学；教学目标；学生主体中图分类号：G633.6文献标志码：A 文章编号：

2095-6401(2018)15-0252-01