发展核心素养,落实人格教育

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发展核心素养，落实人格教育

作者：陈江丽

来源：《新班主任》2017年第05期

教育的根本是关注每一位学生发展自我、融入社会及胜任工作的能力。作为一名小学德育工作者，我经常思考这样一个问题：如何在班级管理中培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和能力，如何培育符合小学生身心发展特点，并影响其一生的素质。

小学是儿童个性倾向性开始显露的阶段，班主任在学生核心素养的培育中起着重要的作用，要有针对性和实效性地对学生进行健全人格的培养，塑造学生健康的心灵。

环境影响，行为示范，静待花儿盛开

在班级文化建设中，大多数班主任都会制定班级公约，提出班级近期的奋斗目标，创设一个积极向上的学习环境。可对于一年级刚入学的新生来说，学生连自己的同班同学都还不认识，如何建设班级文化呢？

刘老师是一位有着多年教学经验的班主任，入学初，她就请每位同学带来一盆花，并在花盆上贴上自己的名字，这样既美化了教室，又给孩子们提供了观察和交往的机会。

第二天，每个孩子都兴高采烈地捧来了一盆花，其中有小月季、仙人球、芦荟、海棠……刘老师把这些五彩缤纷的花花草草摆放在四周的窗台上，绿色的枝叶和各色的花朵与孩子们纯真的脸庞交相辉映，教室里有了一种别样的清爽和生机。

刘老师说：“教室里自从有了这些花儿，课间打闹的同学明显少了，孩子们下课后最喜欢做的事情就是和小伙伴手拉着手漫步在窗前，分享着有关这些植物的知识，交流着自己的新发现，相互提醒着是不是该给花儿浇水了……”不知不觉中，孩子们早已相识相知，刘老师的教室也因为这些娇艳的花草显得格外美丽，格外整洁。

伴着花儿的芬芳，刘老师不声不响地开始了她的下一个培养计划——阅读。刘老师深知读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还有助于学生核心素养的发展，形成良好的道德品格和健全的人格。

于是课间，刘老师便拿着一本书，一个人默默地坐在教室的一角静静地读，她知道孩子们看完花、玩完游戏准会在教室里寻找老师的身影。当孩子们看到自己最亲近的老师以书为友时，他们爱模仿的天性便会驱使他们寻找自己爱看的书籍，而有心的刘老师早已在教室的另一角布置了一方图书角。就这样花香伴着书香，孩子们的阅读习惯在老师潜移默化地影响下渐渐形成。