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初高中英语教学衔接之我见

初高中英语教学衔接之我见
初高中英语教学衔接之我见

初高中英语教学衔接之我见

摘要:初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题,初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到茫然和无助的根源。

关键词:初高中英语教学教学衔接知识教授断层因材施教

初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作

者的一大难题。高一学生经常抱怨高中英语比初中英语难许多,他们难以适应。深入思考这一现象,不难发现初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到

迷茫和无助的根源。以下笔者对这一现象存在的原因进行剖析,并探讨可行的解决方法。

初高中英语教学的衔接存在以下几个问题。

第一,初高中教材难度无法对接,导致知识教授断层。初中老师所用的仁爱版教材,注重学生语言能力的累积,但教授内容过易过简。高中老师所用的北师大版教材,旨在培养学生听说读写的能力,内容多而繁。高一新生习惯初中的轻松学习模式,排斥高中复杂而辛苦的英语学习。第二,教学与考试脱节。有些老师刚刚结束高三教学,接手高一教学时,难免对于教学难度的把握不到位,习惯把知识往深往难

方面讲解。而高一是巩固基础知识的阶段,如果过于偏重“难”与“深”,就会把学生往偏题难题方面带,导致教学目的本

末倒置,而且容易引发学生的英语学习倦怠。第三,初高中英语作业难度差异大,学生适应困难。初中提倡学生快乐学英语,作业少而易。高中阶段,老师要教授的内容多而繁,相配套的作业也是多且难度比之初中增加许多。作业是对学生当天所学知识的巩固,学生若不能及时完成作业,掌握的知识就不会牢固,会直接影响下一堂课知识的获取,周而复始,便是一个恶性循环。第四,很多初中校对英语听力重视不足,导致学生到了高中听课吃力。许多农村初中校对听力不重视,学生平时很少有听力训练机会,听力能力偏弱。高中阶段,不同老师授课方式不同,但或多或少都会有部分内容采取英语授课,这种情况下,听力能力差的学生跟不上课堂进度,逐渐对英语学习失去兴趣,乃至厌烦英语。

英语学习是一个极其复杂多种因素一起作用的过程,初高中衔接虽是其中一个小环节,但这一环节是对高中阶段英语学习至关重要的。这一环节处理好了,学生高中英语学习也就顺利跟上,这一环节处理不当,学生高中学习适应不了,也许他的英语从高一开始就力不从心。所以初高中衔接对于高一师生而言,是必须处理好的一个教学阶段。针对以上存在的四个问题,如何处理好初高中英语教学衔接,增强学生学习信心,培养学生学习兴趣,笔者认为要做好以下几个方

面。

一是高中老师授课时应根据学生的具体学习能力因材

施教。农村学校高一学生普通英语基础不好,高一是他们夯实基础为高二高三做准备的阶段,老师不能“拔苗助长”,宜循序渐进地引导学生,培养他们的学习兴趣,激发他们的学习热情。对待不同学习能力的学生,老师要区别对待。对于基础薄弱的学生,老师要多督促他们进行基础训练,多鼓励多表扬。对于基础中等的学生,老师要多引导他们,帮助他们培养良好的学习习惯,多与他们交流,帮他们调整学习方法,各种方式助他们英语往拔尖方向发展。对于英语尖子生,老师要适当点拨,引导他们发现自身的不足,促使他们自省己身,往更优异的方面发展。

二是高中老师对教材内容的选择要有所取舍。北师大版教材内容非常丰富,题材也广泛新颖,但针对高一学生能力尚且不足的情况,在备课时老师须严格把关,不能全编全选。以学生的现有水平,老师只能选取适宜的教材内容,抛弃偏难偏易部分。每一届学生素质不一样,同一届不同班的学生素质也不一样,所以老师在备课编写教案时要花相当大的时间与精力。但是教学难度并非一成不变,随着学生对高中学习的逐步适应,学习能力渐渐提升,老师在编写教案时要逐步加大教学难度。

三是高中老师要利用各种方法提升学生英语听力水平。

一进入高中,学生出现不适应老师英文授课的现象是正常的。因此,老师在高一上学期的课堂教学不宜全部英文授课,以免学生听不懂产生排斥英语的心理。对于适合英文授课的部分,老师宜选择浅显易懂的英语授课。学生适应高中老师的英文授课需要一个过程,在这一过程中,老师可创造各种条件各种方式培养学生的英语听力水平。例如,在课堂上播放悦耳的英文歌曲当做课文导入,既可让学生一起学唱,营造良好的学习氛围,又可锻炼听力;选择播放一些适宜学生观看的英文电影,既可愉悦他们的身心,又能把握机会培养听力水平;鼓励学生课堂上多用英语发言,多参加学校英语角。听与说二者是相通的,锻炼说的能力的同时也提升听的能力。

四是作业和考试的难度要与学生能力匹配。高一学生英语能力不高,基础不够扎实,在选择作业时,老师要多选择基础适应题,少选难题偏题。学生只有完成作业有了学习英语的成就感后,才会对继续学习有信心。如果老师总是布置一些超越他们能力的作业,学生会慢慢滋生厌学心理。在出试卷的时候,老师要多考虑学生的现有水平,考试不宜过多拔高学生的能力,以免考试结果不理想,打击他们的学习信心。

参考文献:

[1]王笃勤.英语教学策略.外语教学与研究出版社,2002.

初高中英语衔接教材核心部分

第一章语音知识及实践演练 一.语音复习26个字母复习 任务导学 学习任务一:熟练掌握26个字母的规范大小写 【学生活动】写出26个英文字母的大小写。 学习任务二:掌握26个英文字母按读音归类 【学生活动】两人一组进行讨论完成配套练习。 【配套练习】 1. There is______old woman in _____empty room. 2. I think it is______intersting story 3. It is necessary for a parent to write______after-school note for their children. 4. There is ______“F”in the word“flowers”. 5. I can see_____man over there. 6. In three years, I want to go to_____university. 7.Yesterday I bought ___useful dictionary and saw _____European in the bookshop. 【归纳】单词前表“一”用“a”的字母: 单词前表“一”用“an”的字母: 拓展导练【综合练习】填空 1.There is ___________“f”and _______“r”in the word” letter”. 2.He is such _______honest boy that we all like him. 3.If you’ve grown up in______big family, you are more likely to develop_______ability to get on well with the others. 二.48个英语国际音标 任务导学

初高中英语衔接教学探究

初高中英语衔接教学探究 江有燕四川省东电中学 内容摘要:由初中升入高一,学生之间英语水平相差较大,不同的学校班级,语音、语调也有所差异,加之新教材中的词汇量巨增,语法难度增大,老师又几乎完全用英语授课,使学生很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段,易造成两级分化,怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢?我认为高一英语老师要做两点:一,抓住英语的三要素:语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。 由初中升入高一,学生之间英语水平相差较大,不同的学校班级,语音、语调也有所差异,加之新教材中的词汇量巨增,语法难度增大,老师又几乎完全用英语授课,使学生很难适应高一英语的学习。而高一又是初中向高中过渡阶段,易造成两级分化,怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢?我认为高一英语老师要做两点:一,抓住英语的三要素教学:语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。 一,英语的三要素教学:语音、词汇和语法 1.语音教学 语言是交流思想的工具,而语言首先是有声的,也就是说,有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出声音,凭借这有声语言,才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言,往往是从学拼音入手,掌握语言有声的方面。学一门外国语,也同样应从语音入手,这是学习这门外国语的基础。在英语中,语音和语法,构词法,拼法都有关系。要全面地,较巩固地学好一门外语,必须有声地来掌握该门语言,也就是,首先应该掌握语音。我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。所以我们可以入校时从语音开始教学,从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。反复练习典型词汇和绕口令,使学生迅速掌握发音。 2.词汇教学 对于中国学生来讲,无论是听、说、读、写,还是参加考试,必须掌握大量的词汇。词汇在外语学习中至关重要。首先巩固初中的词汇,因为中考后的假期让学生遗忘了很多。二是适当让学生掌握英语词语的结构,学会英语的构词法。这样能使词汇量扩大一倍,甚至两倍。 3.语法教学 学习任何一门外语,语法都是非常必要的。我们可以系统复习初中语法知识,相对高中语法来说还比较简单,但却是基础。如英语名词的单、复数之分,复数名词词尾加-s/-es,个别名词的复数变化不规则。格的变化很简单,只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。形容词、副词有比较级(原级后加-er)

高中英语口语教学之我见

高中英语口语教学之我见 发表时间:2014-04-10T11:33:36.780Z 来源:《新疆教育》2013年第10期供稿作者:郝晓明[导读] 这一,教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要:《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要,中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏;根据任商讨划;报告查研究结果;备般话钟演讲;能在日往中有地使用进行,发,进行、、等能做一的生活,物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉;般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来,让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词:高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏;根据任商讨划;报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先,教的。教无定法,教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一,综合学生、教、方法自的,应拘格材及身特点创造性地展教学活动,活学生的学习热,强化学生的自,开激情信培养学生,学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法,要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心,求、求活的则不要爱耐情新原;因为学生的不而大发,要多引,多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间,生体之间的,这不仅有知师即命信息交流信息识的,更有感的蕴意。我们经常会说过这样的,学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学,是证有效行教学的那:创造良好气氛保进主要,而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中,老的一个,一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的,所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心,,理解和帮,这是人的一个基本的感需要,关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动,的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业,热学生,理解差促进师敬精神爱生,生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力,大的人力,深深师丰富伟格量将地学生,感动学生,起学生藏的感,求得感,影响唤潜情情共鸣获得学生的,这都是口教学不可少的。信任语缺其次,教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说,让学生置于一个实的中,开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考,有的想力和一定的生活经,并且以有基,有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一,教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到,学趣新话交流家庭校,大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内;材收;式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可,其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上,行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让础再进学生自由地求异发,自的法,。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对,这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的,知识,能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力,提高其文化。与同时,学生英语进交水平此们学到了学的知识,得了技能,学会了际,使学生到了应获交尝成功的体验,从而强了自心,口说的也就强增信开英语欲望烈了。最,教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方,是训练学生思散式拓宽路的有效手,也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面,由于同学间的相易精彩局互启发,思维由集中而发,由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果;备般话钟演讲;责备投诉;般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接,它可以使学生思维灵活,思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔;式普稳持久迁移果,是学生掌握规律性知识的重要思维方。,在这一式因此交替的过程中,学生思维的性与灵活性都有所发展,能严密够促进创思维的发展。造在口教学中,教若注意对学生发思维的培养,则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如,让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时,引学生不要局限于 ? 导 “ es, I have ” “ o, I haven t ”,要广思路,要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时,附不同的,这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es, I have ut it s too big forme, I was lost that Y .B ' day ! es,I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ; . o, I haven t How I wish to go there o, I haven t ut I N ' . .! N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之,为口教学是学生参与,运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现,从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手,努力为学生活动,发学生的新略创设情境诱好奇心,学生大胆尝试,学生的想力,大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默,用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生,自始终引着学生。要的引入,法教学的染至吸简明扼语化,对的际化,要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性,培养他们的能充主观语言力,教努力为学生参与际活动的机会,组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动,丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心,在教学中分发挥学生的体能动性,真正做充主多,少评,让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法,,调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲,教学的科学性则是一性的,、调的、地纪原第语音语标准,的合( )法性,是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的,学的,说的。从而从各方面,准英语标准英语标准英语刺激学生口说,使口活跃起来,最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标

初高中英语教学衔接------开题报告

新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 (一)现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级,才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例,初中阶段要求把握约1500个词汇,200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配,语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上,初中应侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校,因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响,往往在教学过程中强调笔头上的应试,对学生语音、听力的培养有所忽视,从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时,侧重读写能力的培养,尤其是阅读能力的培养。由此,高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小,知识单一,教师讲解可能比较慢而细,甚至逐字翻译;而高中英语教师要求全英文授课,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例,初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式;而高中则是在老师指导下,由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和

主动实践等方式,从语言现象中归纳出规律,然后进行运用。除此之外,因高中学习环境的重新组合及多样化,教师的课堂教学更富于指导性,学生学习更趋于自主化,因此,学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整,只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强,大多数是被动式地“跟着教师学”,没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释,不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词,不习惯自己拼读;进入高中后,很多学生不会记笔记,不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来,有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录,自己难以判断主次和重难点,不懂得把握老师讲课的精髓,不会抓学习规律、知识体系,只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高的概括性和抽象性,更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律,把握好学生的心理变化,适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力:一时间对陌生的学习生活环境不适应;一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以,这既是教师做好初高中衔接教学的障碍,也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。(二)研究的理论依据

步步高初高中衔接教材英语暑假作业:Unit3Homeandneighbourhood

步步高初高中衔接教材英语暑假作业: Unit3Homeandneighbourhood 学校:___________姓名:___________班级:___________考号:___________ 一、选用适当得单词或短语补全句子 Words About hometown有关家和生活的名词 environment 环境 climate 气候 atmosphere 大气 pollution 污染 overcrowding 过度拥挤 poverty 贫穷 sense of community 社区意识 congestion 堵塞,拥挤 traffic jams 交通堵塞 rush hour 上下班高峰期 bus route 公交路线 underground 地铁 subway 地铁 commute 来回往返 architecture 建筑 landloard 房东 resident 居民 residential area 居民区 housing estate 房地产;居民区 industrial zone 工业园区 suburbs 郊区 outskirts 市郊 inner city 市中心 heart of the city 市中心 neighbourhood 附近一带 从上面单词中选择合适的词填入空格:

1.The cost living in the n________________is fairly reasonable . 2.We need an effective strategy to fight p_________________. 3.The exceptional a_________________ of the settlement is visible, even today, on the remains of the structures. 4.The air quality is terrible because of the p_______________. 5.Like most places, we get t__________ j______________ in the rush hour. 6.Some people choose to live in the country and c______________in to work. 二、根据所给汉语意思完成句子 常用对话 M:We should go now. The time is too limited. W:7.(我非常赞同). M:The classic movie ‘Casablanca’ is very moving. W:8.(我也这样认为) M:Shall we have a chat after lunch? W:9.(好主意) W:Don’t you want to visit the U.S.? M:10.(我也是这么想的) 三、其他 判断下列句子的类型并理解be动词的用法(连系动词/助动词) 11.The boy is asleep.________式________ 12.The boy is sleeping.________式________ 13.The boy is playing the guitar.________式________ 14.He is playing happily.________式________ 15.His music is very beautiful.________式________ 判断这些句子的类型 16.She is a very good girl.____________式 17.They laughed.____________式 18.I bought a new bike.____________式 19.He gave a good book to me.____________式

课题研究——初高中英语衔接教学

[内容摘要]进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 [关键词]高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师,我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中,我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上,内容我也记不住,也不能理解。课后面对如此多的内容,我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中,学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的,但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果,作为高中英语教师,我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心 理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题,同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学,初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此,在现实教学中,大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重,时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象; 2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料,尤其是教学用的练习材料; 3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围,大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。 因此,我们提出了这一研究课题,相信在课题有序的进行中能创造一种氛围,在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接,从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。 二、本课题他人的研究 对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看,都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。理论可以学习,给验可以借鉴,知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。我们认为,他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下,我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究,力图找到适合我校的一些做法。更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题,从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。 三、研究的主要问题 1.了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。 2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法(对策)。 3.通过有效的教学方式的尝试,解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。 4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点,寻求良好衔接的途径和方法。做好高中英语教学的承上启下工作,挖掘学生的知识潜能。 5.在教学过程中激发,保持,强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯,进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。达到语言技能、语言知识的运用。 四、研究的意义和价值

课题研究——初高中英语衔接教学

课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师,我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中,我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上,内容我也记不住,也不能理解。课后面对如此多的内容,我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中,学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的,但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果,作为高中英语教师,我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题,同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学,初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此,在现实教学中,大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重,时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料,尤其是教学用的练

初高中英语衔接教材核心部分

第一章语音知识及实践演练一.语音复习 26个字母复习 任务导学 学习任务一:熟练掌握26个字母的规范大小写 【学生活动】写出26个英文字母的大小写。 学习任务二:掌握26个英文字母按读音归类 【学生活动】1、朗读26个字母,完成下列表格。2、观察其规律,自我小结。 学习任务三:用“an” 或“a”填空。 【学生活动】两人一组进行讨论完成配套练习。 【配套练习】 1. There is______old woman in _____empty room. 2. I think it is______intersting story 3. It is necessary for a parent to write______after-school note for their children. 4. There is ______“F”in the word“flowers”. 5. I can see_____man over there. 6. In three years, I want to go to_____university. 7.Yesterday I bought ___useful dictionary and saw _____European in the bookshop. 【归纳】单词前表“一”用“a”的字母: 单词前表“一”用“an”的字母: 拓展导练【综合练习】填空 1.There is ___________“f”and _______“r”in the word” letter”. 2.He is such _______honest boy that we all like him. 3.If you’ve grown up in______big family, you are more likely to develop_______ability to get on well with the others. 二.48个英语国际音标 任务导学 学习任务一:掌握48个英语国际音标的正确书写和读音。

初高中英语衔接教材核心部分

第一章?语音知识及实践演练 一.语音复习 26个字母复习 任务导学 学习任务一:熟练掌握26个字母的规范大小写 【学生活动】写出26个英文字母的大小写。 学习任务二:掌握26个英文字母按读音归类 学习任务三:用“an” 或“a”填空。 【学生活动】两人一组进行讨论完成配套练习。 【配套练习】 1. There is______old womanin _____empty room. 2. Ithink it is______intersting story 3. It isnecessary for a parent to write______after-school note for their children. 4. There is ______“F”in the word“flowers”. 5. I can see_____man over there. 6. In three years, I want to go to_____university. 7.Yesterday I bought ___useful dictionaryand saw _____European in the bookshop. 【归纳】单词前表“一”用“a”的字母: 单词前表“一”用“an”的字母: 拓展导练【综合练习】填空

1.There is ___________“f”and _______“r”in the word”letter”. 2.He is such _______honest boythat we all like him. 3.If you’ve grown up in______big family, youare more likely to develop_______abilityto get on wellwith the others. 二.48个英语国际音标 任务导学 学习任务一:掌握48个英语国际音标的正确书写和读音。 【学生活动】1、正确写出48个英语国际音标。2、反复练习48个音标的读音。 学习任务二:拼读下列音标及单词。 各类音素的发音要领 1.元音: 单元音:单元音分三类——前元音、中元音、后元音 单元音又分长音和短音,加点的是长音,不加点的是短音。 前元音:/i:/ /?/ /e/ /?/ / i: /:he, street, meat, receive,people,key,police, thie f /?/ :palace, describe, if, busy, gym / e / :any, said,French, heavy, friend /?/ :black ,glad 中元音:/з:/ /? / /з:/:person ,learn, dirty,work ,turn / ? /: across,camera ,other,potato,doctor 后元音:/u/ /u:/ /?/ / ?:/ /?/ /ɑ:/ /u /:cook, should ,put /u: / :lose ,zoo ,soup ,rule ,fruit /?/ :wash ,stop /?:/ :walk ,warm ,autumn ,daughter ,saw,corner,mor e ,door ,bought ,your /?/ :money, young, summer /ɑ:/ :grass,half,market ,aunt

新课改背景下高中生英语学习方法之我见

新课改背景下高中生英语学习方法之我见 ---新高一SB2 unit 3教学案例 萍乡中学王新群 根据本单元的结构设置,笔者将教学过程的内容安排如下:1.自主学习 2.合作学习 3.热身与讨论 4.写作 5.动口,动手,动脑 6.观看与思考 一.独立自主学习(learn individually and independently) 埃德加.富尔再《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而我国长期的应试教育和激烈的分数竞争,使得学生很容易一味地追求考试的高分数,对学习缺乏积极性,主动性。而在这“知识爆炸”的时代,学生只有学会了怎样学习,具备各种各样的学习能力,才可能从容地面对不断出现的新知识构成,而笔者认为,独立自主的学习能力是学生所有能力中的基本能力,是学生获得知识,发展其他能力的基础。 1.让独立自主学习成为学生的一种习惯 教师有步骤,有目的地引导学生养成独立自主学习的习惯,由“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”,再进入到“老师指着走”的阶段。如BOOK2 UNIT3 computers中的warming up部分,老师没必要从头

至尾详尽地介绍每一时期computer的发展。大部分学生对此话题了如指掌,于是就安排学生进行信息搜索,把每个人知道的有关computer development的资讯汇集到小组长那进行整合,花15-20分钟的时间让各小组互相交流,良好的教学效果就达到了。这样做既有利于学生充分展现自己的才能---快速有效地收集整理信息并传达给其他组成员,让学生充满热情地参与到学习中,又让老师减轻教学负担同时获得更优质更广泛的教学资源。 2.纠正学生独立自主学习中的不良习惯 学生独立自主学习的过程中很容易养成一些不良的习惯,老师要及时有针对地发现指出并帮其纠正。如高一学生在学UNIT3 computers的reading部分时,第一眼看到标题“Who am I?”,大部分的学生会作出如下反应:这是一个谜语。这是讲述一个人,或者“I am a computer”。此时老师要引导学生think outside the box(框外思维),任何时候都不要限制想象的翅膀飞翔。此处文章的中心为the development of computers。其次,学生在阅读时常常采用唇读,指读,回视重读或遇到生词就查词典等习惯。老师首先要告之学生这样阅读的不利影响,会分散学生精力,影响阅读速度,获得的信息也支离破碎。让学生养成默读的习惯,一句句阅读进行连贯性的理解,有助于大大提高学生阅读能力。再次,学生的阅读目的不能只满足于顺利完成comprehending部分的理解练习,阅读后,学生要像童年时听故事一样,听完后能把这同一故事讲给其他人听,把阅读的内容变成自己的东西,能有效地表达出来,这就真正达到了阅读的最佳效果。

高中英语作文教学之我见

浅议高中英语作文教学 洞口三中杨大明. 摘要:如何有效地提高学生的书面表达能力?本文从如何提高学生的语言基础、写作技巧两方面来阐述。 关键词:能力;语言基础;写作技巧 一、引言 书面表达是中学英语教学的重要组成部分,是检验学生书面交际能力的一个重要途径。在NMET试题中,书面表达题作为要求考生输出所学知识的测试题,较之单项选择、完形填空、阅读理解等项目等更能直接考查学生们运用英语进行表达的能力。国家教育部考试中心颁布的《2009普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲》指出:要求考生根据提示进行书面表达。考生应能:(1)准确使用语法和词汇;(2)使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思。然而现实情况不容乐观,学生的书面表达不是错误百出,就是单调乏味。因此,提高学生书面表达能力势在必行。 二、高考书面表达所要求的能力 高考书面表达题要求考生应具备下列技能:1、仔细审题,决定体裁的技能。 2、根据所给材料,发挥构思的技能。 3、遣词造句的技能。 4、规定时间内的书写速度技能。 5、用不同的语法形式来表达意义的技能。 6、语篇的整合技能。 7、有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑的技能。 三、书面表达备考训练 1. 注重抓好学生的语言基础 (1)不断积累词汇句型,切实抓好语法基础 在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词、反义词比较,点出构词法等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。如表示“损害、破坏(动词)”除harm 之外,另还有damage, ruin, destroy, spoil, lose 等。“提高、增进、增强、推进、加强(动词)”的同义、近义词语有build up, push on / up , strengthen, fuel (the economic growth), promote等。要求学生了解词缀性反义词的构成。例如:careful—careless,

初高中英语衔接教学策略

初高中英语衔接教学策略 高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标,要求和内容有着较大区别,怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡?首先,所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》,在新课标中,对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。以下就刚刚开设的高一两节公开课,结合自己多年的教学体会,谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。 一、词汇教学策略 词汇教学的大敌是死记硬背,为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯,牢固记住所学的单词,我们能够从以下几方面入手:1.协助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的,比如:常见的词根约有300多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练地掌握这些单词的基本构件,并对单词实行分析和记忆,则会增强词汇的记忆效果。所以,教师应协助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以协助学生提升词汇学习的效率。 2.指导学生使用精加工策略 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程,信息要进入长时间记忆必须实行精加工,要对一个生词实行全面加工,即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等,而不是加工其中的一个或两方面,对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识,并能提供更多的检索路线,因而有利于深层记忆。比如:“capture”这个词,在以下三个语境中意思相差很远。(1) The thief has not been captured yet.当前窃贼尚未抓获。(capture 的同义词:arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去.( capture的同义词:control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.这个事件引起各大报纸的注重并成为头条新闻。(capture同义词attract)。所以我们提倡要在语境中学习和使用单词,绝绝大部分英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。 3.培养学生使用元认知策略

初高中英语衔接教材(精品推荐)

初高中英语衔接教材 目录 前言 第一章高中新教材简介及学习方法 第二章词汇知识及实践演练 第三章句子成分和基本句型 第四章简单句的种类 第五章动词的时态语态 第六章复合句:宾语从句,状语从句,定语从句

第一章初、高中英语的区别及学习方法 一、认识初、高中英语的区别 即将开始的高中学习生活,特别是英语的学习是与初中阶段有着很大不同的: 1. 课本编排上的区别:初中的每一个单元是分为4课的,每篇中有的是对话,有的是阅读文,也配有一些练习,而高中的每个单元并不分课,而是基本上按模块(module)划分。教材把话题、结构、功能和任务型活动有机地结合在一起,既符合中国学生英语学习的规律和特点,又体现了新的教育教学理念。教材系统性强,各单元采用板块的设计形式,有利于教师灵活整合教材内容。大体分为“Warming up”(热身),即是针对本单元的话题提出的一些问题,以练习口语的形式做引子,便于进入本单元的主题,下个部分就是“Reading”了,高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习,在阅读教学的安排上。读后活动的练习层次清楚,体现对课文理解考察的三个维度:弄清事实(Factual) —分析信息(Analytical) —判断和推理(Inferential)。 可以说是极大地丰富了教学内容。除此之外还会有稍短的阅读与听力及写作等方面的练习,写作训练既重视结果,更重视过程,提供铺垫性活动以加强对过程性写作的监督。通过听、读活动从语言和写作技巧方面进行相关输入,为学生的最终成长奠定基础。 2. 在词汇上的区别:我们初中的教材已是新版本了,每个单元的单词可能大家觉得已经不少了,但高中教材中的词汇更是成倍地增加了,增加了大约2000词。这也是新编教材的一个特点,加入了许多当前常用的,新出现的流行的词汇,也是与我们学的新编初中课本相承接的,所以,为了能尽快适应高中词汇的学习,我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。另外,对于高中英语词汇的学习,大家还要知道其要求是远远高于初中的,在学习单词时,我们既要了解它在文中的意思,还要掌握它在练习中,阅读、考试中可能出现的所有意思,用法及搭配等。一词多义,一词多性,依綱不据本。 3. 在所学语法上的区别:在初中阶段我们把基础的语法内容已经学习过了,但是语法学习没有得到足够的重视,不少同学对语法知之甚少,甚至一窍不通。而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句,非谓语动词、名词性从句,倒装结构、虚拟语气等等,其中的部分内容我们并不陌生,但是初中我们所接触的还只是皮毛,高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多,要求上也要高得多,除了看懂更要求会应用。语法知识是英语学习的重要内容,是日常及高考的考试范围,所以我们要充分利用暑假把之前的漏洞弥补好,在后面的学习中,你们也会重温这些知识并将之与高中内容进一步融合,为大家步入高中学习打好基础。 4. 在课堂要求上的区别:大部分的初中老师对学生的要求还是比较严格的,而这种严格与小学又是不同的,所以有一部分自觉性差的学生就被分化出来,在稍微宽松的环境中,对自己要求降低导致了滑坡的出现,而升入高中后又会有新的变化,对于自律要求就更加明显了。如果你是按照老师要求做的学生,

高中英语教学之我见

高中英语教学之我见 发表时间:2011-06-24T14:45:50.607Z 来源:《学英语》(高中教师版)2011年第30期供稿作者:朱洪伟 [导读] 学生刚进入高中时,大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。 江苏邳州市铁富高级中学 【摘要】在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,我们对高中英语教学要有一个新的认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。 【关键词】高中英语教学反思提高 国家普通高中《英语课程标准》(实验)的要求中明确指出:高中阶段所学的内容为选修内容,它所面临的挑战之一就是扩大词汇量,提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。 在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,对高中英语教学要有一个新的认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,要反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。 然而,不少教师认为,高中英语教学的惟一目标是准备高考,不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异,采取不切实际的教学方法和手段,导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。 一、心理上的“误” 1. 学生方面 学生刚进入高中时,大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。虽然有些研究者发现,一定程度的焦虑有助于学习,但大多数研究表明,焦虑的影响是负面的。面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力,他们表现为心理恐惧不安。 当然,在规范办学的形势下,老师课堂上只有很少的时间讲课,大多数时间留给了学生,让学生自己解决、探讨的问题多了,学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从,好像高考近在眼前,从而产生一种心理疾病——高考综合症:心里恐慌,不想进班,厌学,特别是英语单词,前记后忘,对学习好英语丧失了信心。 2. 教师方面 作为高中英语教师,由于受高考目标的影响,思想压力比较大,在心理上容易产生:唯恐学生学不会,什么都想讲,又什么都不需要讲的矛盾心理状态。有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生,认为学生现在什么都需要,把学生当作是灌输知识的机器;另外一种是抱无所谓的态度。 二、课堂教学上的“误” 通过大量调研发现,一些教师不重视正确使用教材,脱离学生的知识基础差异,抛开课本,一味地去拓展知识,把能牵扯到的知识全部挖掘出来。例如,在新授influent这个单词的时候,又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential;swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.);suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。在学习take up时拓展出take back,take over,take on,take in,take off 等。试想:学生连这个单词都不认识,你再扩展那么多词汇,学生能记住吗?其次,老师替代学生“讲”与“做” ,这样会给学生造成一种惰性,不利于学生自主学习能力的培养。不注重教学方法上的改革与创新,不花大量的时间去探讨教法,而采用高速度、超大容量的教学方式,不顾学生实际水平之间的差异,加快教学步骤,学生只是被动、麻木地接受。 基于上述情况,教师应选择合适的高效课堂教学模式:给学生施展才能的机会,形成既紧张又愉快的课堂教学氛围;充分发挥学生的主体作用,注重对学生进行学习方法的创新指导;注重学生发散思维能力的培养,注重学生情感的养成训练;采取有效措施,培养学生学习英语的兴趣,强化学生在课堂上的识记过程,给学生留下思考与记忆的空间。 三、辅导资料使用上的“误” 如何高效使用资料呢?一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义,而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义,由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源,试想:你的学生和他们的学生是一个层次的吗?由于学生水平有限,深感资料难度大,学生长期超负荷强化训练,致使学生疲于奔命、趣味索然,对学习产生逆反、抵触心理,感到无能为力,只有弃之。因此,浪费学生有限的资金和大量的时间。 四、练习讲评上的“误” 由于教师下发的练习题较多,如“课课练”、“周周练”、“月月练”等,教师除了上课之外,还要花费精力备课,因此,在规范办学的情况下,没有大量的时间给学生讲解、校对答案;而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半;教师为了应付,只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示,学生也只是照葫芦画瓢。 因此,对于练习题,首先教师要围绕考纲要求进行精选,然后根据学生的实际承受能力,对学生实施“定时定量”教学,让学生形成“做题与反思”的思维方式。对于规范办学条件下的教学,要让学生练的有“法”,教师讲的有“道”。这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。 我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。英语教师要采取有效的教学方法,充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力,同时,通过做具体的、有代表性的题目,从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的,然后再把这种理论应用于做具体题目的过程中。 所以,我们要充分认识、反思英语教学过程中存在的“误”,让师生少走弯路,节省宝贵的学习时间,从“误”中走出来,师生互动,产生“风火轮”效应,则是光明的前景,这更有利于今后的课堂教学,有利于学生英语水平的全面提高。

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