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作文教学之我见

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作文教学之我见

达川区金檀镇中心学校王华琼

作文教学是体现语文素质教育的重要环节,是语文基础知识及思维表达能力的综合运用。代表着一个学生的语文整体水平。长期以来,由于应试教育的影响,使得作文教学目的不明确、导思想不清楚、训练环节被割裂、成果评估太片面,从而影响学生整体水平的提高。为了强化语文素质教育,消除作文教学中的“误区”,我认为应注意以下几个方面:

首先应先教学生如何做人。

有关专家指出未来人才素质的特点是:具有积极进取和开拓精神,具有更高的道德品质和对人类的责任感。而作文教学正是对学生加强人生理想,道德情操修养的教育。这种教育本身也是作文教学最根本的目的和内在要求。文如其人,没有好的思想情操、品格、毅力就不可能写出好文章来。教学生做人应抓和两个环节:

一、用实际行动培养教育学生。其一是教师充分发挥自身的表率作用,言传身教;其二是让学生从小事做起,从现在做起。在行动中培养积极进取和开拓精神。并坚持每日一记,学会观察身边的人和事,用一双“慧眼”看待“平常事”,强化自己的道德情操。

二、利用典型事例,通过多种渠道教育学生。

充分利用报刊杂志,电教媒体等载体,选取典型事例,去教育感染、潜移默化学生,使其优良品质在无形中得到培养,并通过作文活动观察学生的思想动向,及时予以批评表扬。其次,注意作文教学的

途径和方法。具有适应社会经济发展的适应能力和创造力,这同样是未来人才素质的要求。因此,作文教学应做到形式多样,切实有效,纠正过去那种一味的仿、背、抄。作文教学是一个复杂的过程,应注意几点:其一、激发兴趣,活跃思维。兴趣是活动的动力,成功的助手。激趣是作文教学中最重要的一环。作文教学应以丰富多彩的活动为载体,以诸多电教媒体为手段,吸引每位学生,让他们在活动中增强自信心,活跃创作思维,产生写作欲望和要求,从而乐于写、容易写。其二、循序渐进,联系实际。作文是语文知识的运用,语文知识是作文的基础,犹如堆砌大厦的砖一样重要。因而,作文教学应循序渐进应想注意三个联系:第一联系学生现有知识水平,分阶段有步骤地针对性训练。随着学生知识的增长及阅历的丰富,再随之相应的提高要求加大难度。第二联系教材和范文,给学生提供仿写的机会。在仿写中培养写作技术、技巧、技艺,把握写作规律。第三联系现实生活实际,着眼解决实际问题、命题、立意、选材等都应与学生的生活紧密联系,使其言之有物,做到心中有“素”。

三、口头训练与书面作文并重,致力能力培养。

作文教学应逐步培养学生的交际能力。通过组织学生参加社区活动,或借助电教媒体模拟一些生活场景,吸引学生发言,培养学生敢于即时发言,勇于表现自己的品质。从而加大作文教学中的口头训练力度。能力培养还应做到三个讲究:其一、讲究文章内容,使文章立意新颖、思路清晰、结构严谨、富独创性。其二、讲究文章形式,使语句流畅文辞优美,能灵活巧妙的运用所学词汇。其三、讲究书写格式。文章

书写工整,格式正确。

最后,面向全体学生,致力整体提高。

学生由于客观条件个性心里的差异,潜能开发程度也就各个不同,因此作文水平也就参差不齐,老师应根据每个学生的具体情况拟定方案,因材施教分层要求。注意后进生的作文进步,即时予以表扬帮助。克服心里障碍,给予他们获得成功的机会,从而增强信心发奋努力,达到共同提高。

在作文教学中不能将作文看成简单的文字游戏,也不能将其当作思想教育的传话筒。只有将为人、能力与文字有机结合才能达到既教书又育人的效果,切底改变重智慧轻德育;重理论轻实践;重分数轻能力;重尖子轻一般的不公正现象,真正做到“让学生成才,让家长放心,让人民满意。”

小学语文作文教学之我见(2)

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/263050823.html, 小学语文作文教学之我见 作者:徐美琴 来源:《陕西教育·教学》2013年第03期 在小学语文教学中,低年级学生怕写话,高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言,作文一般缺少直接针对性地教导。另外,现在的学生由于远离生活,自身学到的知识绝大部分都是间接知识,他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文,那小学作文如何才能走向高效?笔者带着这个问题思考了若干年,形成了一些思考,取得了一些收获,在此形成文字,供大家批评并指正。 首先,要引导学生感知生活,生成经验,让所作之文言之有物。根据我们的教学经验可以得出一个结论,即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化,因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然,我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣,但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。另一方面则正如上文所说,这些经验都是间接经验,学生不足以从这些信息中获得贴切的认识,有时虽然能够在作文中引用,但具体何义却难以理解,甚至经常出现引喻失当的现象。我们提出的解决这一问题的方法,就是引导学生真切地去感受生活,让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”,一旦学生有了体验并生成经验,那学生在作文时就有可能言之有物,从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。 同时,我们在研究小学作文教学时,经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话,“作文的自然顺序是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”笔者在实际的作文教学中,就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活,让他们在学校时要注意观察学校的趣事,例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等,记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事;在家时要注意观察家庭的有意义的事,例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等;在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事,如同学之间的互相帮助,学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。这些范围内的事情就真真切切地发生在学生的生活中,只要学生认真去体味,就总会有内容进入学生的视野,而当学生有了体验的意识之后,就自然会在学生的头脑中形成相应的印象,这些印象即为学生的写作素材。 其次,让学生积累好词好句并知晓其义,以保证适当的时候能够调用出来。因为从作文的角度看,学生的感受最终都是要通过文字表达出来的,除了日常生活中形成的基本的语言表达能力之外,在很多时候需要用一些比较书面的语言,或者是引用一些名言名句来表达相应的意思,这就需要多进行积累。

小学作文教学之我见_1

小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置,是教学中的重点、难点。在作文教学中,我们发现有不少学生要么无话可说,无话可写;要么不能围绕中心选习作素材;要么语句不通顺,词语搭配不恰当;要么错别字甚多,标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说,他们为了完成习作任务,有的把以前写过的作文誊一遍;有的找一本作文书抄一篇;有的甚至不写习作。久而久之,这些学生对习作产生厌倦情绪,更不要说提高写作能力了。下面,结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣,变“苦”为“乐” 心理学告诉我们,兴趣是最好的老师,是提高学生写作能力的动力,当孩子们对写作产生了兴趣时,他们就会积极主动、高兴地去写作,怎样才能培养学生的写作兴趣呢? (1)创设情境,激发学生写作欲望。好玩,是孩子们的天性,教师要创设情境,让学生在玩中积极主动地获取写作素材,激发他们对写作的兴趣,让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作,要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论,说说自己参加过哪些有趣的活动,然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印

象,比一比谁说得好,这样一来,教室里霎时热闹起来,孩子们七嘴八舌地说着;最后,一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好,于是全班同学高兴地说:“老师我们今天进行一场拔河比赛吧!”我说:“好,大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后,我再组织学生写作文,居然班上没有一个学生叫无话可写。 (2)表扬奖励,让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬,也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点,我专门设置了习作专项奖励,把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂,针对不同层次的学生提出不同的习作要求,只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本,精神鼓励是奖状。而作为教师,要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生,不要对学生要求过高,要承认学生是学生,不是作家,要善于发现学生习作中的闪光点,尤其对后进生要做到及时表扬、奖励,千万不要用一把尺子量全体学生。否则,后进生永远是后进生,也永远得不到表扬,也永远得不到任何荣誉和利益,他们对习作将越来越没有兴趣,习作能力也得不到提高。 2. 以学导写,授之以渔 小学语文教材中的课例,都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文,教师通过课堂

初中语文作文教学反思

初中语文作文教学反思 语文能力是生活、学习、工作的基础,作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道:中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力, 作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学,教师往往一口难言,尤其是对于农村中学教师难教、难改;学 生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一:源于教材。首先,写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中, 缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的情况。第二方面,课本上的写作知识介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面, 写作训练量少。 困境之二:源于教师。教师苦于手中无作文教材,仅凭单元之后的短小作文指 导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出, 整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,知识含量低,往往收不到教学的预期目的。 困境之三:源于学生。大部分学生怕作文,究其原因:农村学生生活面相对较狭窄,又忽略生活的观察,因而素材少——没话写;没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不 会写;认识能力低,语言词汇单薄,驾驶语言能力不高——写不好; 这是农村学生作文“三大难”问题,其中自然有学生自身的因素,也有教师和教材原因。 总之, 面对种种境况, 农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么, 应如何走出困境呢?寻找出路是不可逃避的问题, 这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路, 要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题,针对问题,寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷,对不同层次的学生,教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在课文里。这关键在于教师, 教师对每个学期的作文训练的任务, 达标要求等要心中有数, 结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色,怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容,补上一些具体的,系统的写作理论知识,克服作文教材的不足。 二、提高作文指导课的实效 针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况,丰

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题:一是没话写,二是有话写不出来。如何化“难”为“易”,使习作成为孩子们的乐园,并能通过习作来表达自己的想法呢?叶圣陶先生说“口头为语,书面为文,文本于语”。生活,就有习作的源泉,习作教学,应该立足语言的学习,与生活相联系,让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外,教师要调动学生积极性,立足于自己的生活,去观察、体验,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,丰富学生的感性体验,见多而识广,也就有话可说。 1.记录丰富的家庭生活 “家”,是每个人最熟悉的地方,家庭生活的点点滴滴,是学生习作不竭的源泉。教学中,引导学生观察自己的家,将家庭生活分为几个板块,便于学生有意识地观察并记录:①人的个性(即家庭成员不同的性格、特点);②人的故事(成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等);③人的活动(包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等)。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事:“放学后,我走进家门,就觉得不对劲儿。原来,是爸爸、妈妈吵架了。唉,怎么办呢?我拉着他们作游戏,在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体,但事情的结构条理清楚,能为习作提供原汁原味的素材。 2.观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的,又与我们紧密联系,只要注意观察,一年四季气候变化,田野河流景色优美,它极大地丰富着学生的感受,陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景,感受美的的生活,为习作积累生活素材。比如,去年冬天,下了一场雪。下课后,同学们全都拥到走廊上,欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住,去雪地里奔跑。上课了,我像拉家常似的说:“下雪好玩吗?能说说你的感受吗?”由于有真实的感受,学生的发言很积极,有学生说:“看着这雪景,就像走进童话故事里,多么神奇呀!”有的说:“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗?”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来,把观察、感受到的美景,栩栩如生地表现出来。 3.关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活,对校园环境也了如指掌。但是,因为习以为常,很少将这些带入习作,我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活,我引导学生将学校见闻分类积累:(1)学校美景(校园里的一草一木);(《校园的一角》)的作文时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里选定场地去真实记录,展开联想,许多作文都能言之有物。(2)人物描写(老师和同学的特点、个性)如在教《我的同学》的作文时,先让学生先选定对象,仔细观察同学的外貌特征,回忆同学故事,总结同学特点,作文充满真情实感;(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活,为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4.感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连,大街、商店、菜场、游乐场内,每天都发生着许多事,值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻,表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样,学生们的素材、视野开阔了,思维也

小学作文教学创新方法之我见

小学作文教学创新方法之我见 作文教学是小学语文教学的重点,是学生听、说、读、写训练的综合体现。在语文教学中全面提高学生的写作水平,传授写作知识、指导写作技能,是必不可少的。 一、教师理念的创新 在进行作文创新教学中,教师是主导,教师的探索与创新意识和行动都很重要。善于思索和进行创造性劳动是教师的一种可贵的心理品质,只有敢于破旧立新的语文教师,才能取得教育与教学改革的成功。要破旧立新,作文教师必须做到一下几点: 1.要有敬业精神。要求语文教师必须热爱教育事业,具有强烈的使命感和责任感。这样,语文教师才能全心全意地投身到教学工作中去,才能不遗余力地进行作文创新教学的研究与实践。 2.要具备先进的教育观念。即语文教师应该具有先进的教育观念与教学思想,具有勤奋进取、敢于创新的勇气。在创新教学实践中,教师要充分建立民主平等的师生关系,尊重学生的积极主动的创新精神,能够创造性地评价每一个学生。 3.要树立创新形象。在具体的创新教学环节中,语文教师处理信息来源要能够灵活机智,求异求变,不要设置太多的框架和模式,能够突破形形色色的思维定势,树立语文教师的创新形象,创造性的信息获取、加工与输出的能力,以此影响和激励学生。 4.要开展创造性活动。在作文的创新教学活动中,对学生在作文中表现出来的创造性追求,即使暂时并不成功,也要及时关注并始终寄予厚望,要善于组织和启发学生的创造性活动,鼓励和喜欢学生的求异创新,善于优化课内、课外作文教学环节。 二、学生个性心理的创新 进行作文创新教学,应该创设一个允许学生个性充分发展的空间,使学生有一个良好的作文创新教学环境,包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围,良好的个体心理和生理状况等。 1.创新动机。“动机是一切学习的原动力”,在作文创新教学中,教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从社会创新成功的现象、学生作文成功的范例等入手,培养和激励学生作文创新的动机。 2.创新兴趣。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性。教师要特别注意引

最新小学语文作文教学之我见

小学生作文教学之我见 传统的语文教学常常是从小学中年级才开始进入作文教学的。其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从学说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言的能力,作文时经常是是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学? 一、注重平时积累 作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。 (一)根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文学的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如,在教完《桂林山水》这课后,就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。 (二)写日记来积累。坚持让学生写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可以写听到的,可以写看到的,也可以写想到的。比如:每当学生学完一篇课文,每搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重结合实际情况及时指导 小学生的知识是有一定局限性的,教师要结合课文和生活实际情况及时指导。大家都知道《一株紫丁香》是一篇饱含深情的文章,在教完这篇课文后,教师应该举行一次“我最喜欢的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最喜欢的人(不管是自己的亲人,还是别人)用几句话描述出来。这样一来,同学们写作文的时候不但有写的,而且写出来的文章能吸引读者,同时,学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多的“五彩缤纷”,于是我在批语中这样写道:你今天作文里用的五彩缤纷一词用的真好,希望你在今后写作文时,能像今天这样多用好词,你的作文一定会更上一层楼的!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。四、注重培养学生的阅读兴趣 让学生从阅读中发现生活,理解生活,认识生活。在学生无法让作文与生活建立联系的情况下,培养学生的阅读兴趣,引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活,从而积累作文的素材,这

语文作文教学反思

语文作文教学反思 语文作文教学反思一:作文教学反思 当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候,我看着他们一双双纯洁的眼睛,总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提 高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作?我想无非作好以下几点: 其一,标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意,用词造句等方面的好坏是有一定标准的,但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习,只要学生把图中主要的意思写出来了,顺序清楚,语句通顺,就可以算作好文章;写一个人,能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点,写一处景物,能写出它的层次、特色,也该是好文章;同样,写一次活动,能把主要过程记下来;写一个场面,能把主要情景写出来;写记叙文,时间、地点、人物、事件都很完整;

写说明文,说明顺序清楚,说明对象描述准确;写日记、书信格式正确,真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。 其二,角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的,作文评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题,因为一篇作文,尤其是一篇优秀作文,

作文教学之我见

作文教学之我见 作文是最富有个性的学习和创造活动,它渗透于各科教学之中,极具开放性。改革作文教学是提高语文教学质量的关键,而作文教学只有在尊重学生个性,实行开放式的作文教学,才能做到“育人”与“练文”并举的效果。作文教学应追求真、美、新,从学生自身生活出发,作文教学要求真;从学生阅读出发,作文教学要求新;从学生实际出发,作文教学要求美,以此激发学生的学习兴趣。因此,我们应当十分重视作文教学,研究作文能力形成的规律,探索作文教学最优化的途径。 一、反思是提高作文教学智慧的前提 对于初中作文教学,我们不能在困惑与无奈中停滞不前,放弃发展和创新的机遇。而是必须经过深入的教学反思,在反思的基础上提高作文教学的智慧。 ㈠反思作文教学模式,反思作文教学指导方法,反思作文教学评价方式。 教学反思,即从改变教师的惯常态度和例行行为入手,客观地进行作文教学改革。初中作文教学长期普遍遵循“命题、指导、批改、讲评”四环节教学模式。这个教学模式都以教师为主体,着眼于教师的教,而忽略了学生的学;教师一人的思维品质和写作能力的高下对学生作文能力培养影响过大;教师批改作文的周期较长,负担过重,而学生作文又得不到及时、全面的反馈;教师是学生作文的唯一读者,严重限制了学生写作的针对性和真实性;教师评语的形式、内容单调,讲评面窄,激励少数人,否定多数人,造成学生写作兴趣的大面积丧失。在作文教学的指导上,教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导,要求学生模仿名家作品进行作文,急于求成,没能将写作能力看作是语文综合素养的反映。从而让学生感到作文的高不可及,神妙莫测,容易让学生失去写作的兴趣和勇气。因为这种方式不是着眼于学生写作能力的长远发展,而是将写作能力看成是纯技巧的活动,使写作无法成为学生自主表达和交流的需要。所以,中学作文教学长期停留在口号上,末在实践中落实。在作文评价方式上,评价角度存在局限,评价反馈周期长、收效少,评价针对性不强,评价方式单一;教师评语已成套话,指导价值不大;在评价作文上,教师书面评改,缺乏师生之间、学生之间的交流讨论,教师的好恶成了作文质量评判的唯一标准。 针对以上反思,每当学生与我讲解分析完一单元文章后,我就把学生分成6人一组,用两个课时,让每组的每一个成员从不同的角度,选择自己最心仪的点各自命题。然后在小组长的领导下进行讨论,得出各组最有价值的命题(如果每一小组其他同学有不同的观点,可保留其观点)。在此基础上,让学生不同形式、不同题材、不同风格当场完成作文(若当场不能完成,允许在课余翻阅资料完成,但必须要求在当天22:00前完成)。作文以小组形式收齐后,我只需要花一、两个小时的时间随意抽取一小组一成员的作文进行评价批改。第二天,我便把作文又以小组的形式分发给被批改的学生,在小组长的带动下进行评价批改。这样,我上下一节作文课时,便可把每一小组的作文在师生之间、学生之间进行交流讨论,并让各小组批改作文的学生及其他学生各抒己见,把作文教学真正落到实处,让每一位学生都动起来,能真正学到有用的、有价值的作文。 ㈡反思中学作文教学的升华。 在以上的作文反思与尝试中,为了让学生写作能贴近学生生活,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,从而引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,于是我对作文教学进一步升华。 1.训练写作技能,增强写作能力。在作文教学中,训练写作技能是为培养写作能力服务的。技能不是天生就有的,它必须经过训练才能逐渐形成。故而,要注意培养学生的观察能力、思维能力、联想能力、想象能力、创造能力、表达能力、书写能力等。 2.培养写作兴趣,养成写作习惯。培养良好的写作习惯,首先必须转变那些陈旧的教学观念,学会教育教学创新。如搞一些“口头作文接龙”,“巧对对联”“人物描写大家猜”,“吟诗填词”,“成语联珠”等作文游戏。并巧妙设题,适时激励以激发学生写作兴趣而养成良好的写作习惯。其次,要加强对学生的写作训练。吕叔湘先生说:“凡是习惯都是通过多次反复实践养成的”。故而,在对学生进行作文教育教学时,对每一位学生要严格要求,一丝不苟,反复训练其学生的写作技巧。

提高语文作文教学之我见

提高语文作文教学之我见 发表时间:2011-01-13T16:43:29.843Z 来源:《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者:赵永春[导读] 语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力,而且是调控教学的有效手段。【摘要】:语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力,而且是调控教学的有效手段。运用写作材料 与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。【关键词】:课前指导写作材料课后评改 “劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。因此在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力。电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。 (一)借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导。 比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。 如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的方法进行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)、发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思考。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰、直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析,就会极大地调动起学生写作的热情,激发出写作的欲望,达到理想的教学效果。 (二)借助影像进行课后评改,培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是一个尚未彻底解决的问题。 “把评改作文的主动权交给学生,”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。 有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上(或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片)投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。 如果在作文前使用了录像(或电影)为学生提供过观察写作材料的作文,还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用,用录像展示观察内容、写作材料;用投影提示写作要求、学习习作,指导学生进行图文对照、评议、修改。这样,这样更能激发学生兴趣,引导学生交替运用有意注意和无意注意,调动多种感官协同活动,学生分析、运用写作材料的能力就不断增强,作文教学质量就会不断提高。(江苏省阜宁县罗桥初级中学)

小学语文作文教学反思

小学语文作文教学反思 身前背后,总能听到学生说:“我不喜欢写作文。”究其原因,皆因作文很难。课堂上,单纯依靠老师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。假如,我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友;假如,学生写作文也像玩游戏一样投入,一样有激情。那么,学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下,我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境,让学生快快乐乐地学作文,写作文。那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?这一直是我反思的内容。因此,我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。 一、培养观察力 观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,支反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时,学生写自己喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物好习惯。1、看

一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们颜色有没有发生变化,形状是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物,是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同。课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果

创新作文之我见

创新作文之我见 作文是一种智力和精神的创造活动,又是综合性极强的言语操作过程,如何在中心作文教学中渗透创新教学,最大限度地提高学生创新作文能力,促进学生个性和创造力的发展,是目前中学作文中重中之重。因此作文要创新,这种创新表达的过程就需要学生具有创新精神。学生写作过程中的创新,绝非异想天开胡编乱造。成功意义上的创新应该是在理性指导下的一种个性的张扬。笔者认为可从以下几方面培养: (一)凸现学生的创造性人格 1、营造氛围,激发兴趣 写作文苦,不假;写作文难,也不假。许多学生提到作文就头痛、就害怕。这种“怕”字当头的心态,极不利于学生作文。其中的关键,我认为还是在有没有兴趣上。“兴趣是最好的老师”。学生学写作不能靠老师逼着去做。毫无写作兴趣,毫无写作意念,硬给他塞个题目,硬要在个把小时里完成,这真是勉为其难。久而久之,一见到写作这道菜,就反胃,就恶心,任你施加多大压力,也是咽不下去的了。教师若善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围,不任意否定或扼杀学生某些个性化的思想,让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活,谈论自己感兴趣的话题,抒发自己内心的感受,坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟,大胆张扬个性,放手让学生写作,让其想怎么写就怎么写。在没有压力的情况下提笔写作,大部分同学都有话可说,且语言流畅,这时就会出现大批优秀的习作。这不仅是对其劳动成果的一种极大的肯定,而且能激发出更大的创新写作兴趣。教师作文教学中要创造一种宽松的环境,不断地鼓励学生多思考问题,要给每个学生留有一定的思考空间,鼓励学生发表见解,允许学生犯错误,无论观点正确与否,教师决不随意肯定或否定,同学之间也不要嘲笑挖苦,学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由,写作动机得到充分的激励。如我在作文教训中常使用的一直指导课型:补充结尾。一次我用凌可新的〈〈半个故事和三个结尾〉〉的内容让学生续尾:一位父亲到监狱里领关了三年的儿子。他想亲手教训那败坏了他半辈子争强好胜的名气的不争气的儿子。他打听监狱所在,因为儿子关进监狱后,他从未看望过他。他来到监狱……父子相见的场面是怎样的?学生们兴味盎然地想象着,谈论着,补充着一个又一个结尾。当然也包括作者设计的“三个结尾”。 2、开放课堂,提高活力,培养学生顽强的创新意志。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。谁也无法想象在备感压抑的氛围中,学生能够灵思不断、感悟无穷。因此,我们的课堂必须开放。在课前可安排几分钟演讲,锻炼学生的表达能力。利用好这几分钟,让学生自由发挥,演讲的内容可以是当日新闻、道听途说、童年

作文教学之我见_教育教学

作文教学之我见 [摘要]作文学科的综合性训练,是学生语文知识的综合体现,作文教学让学生在快乐中进行,让学生充分展示自已的体会,增加信心,培养写作能力。 [关键词]作文教学培养兴趣沟通激励提高能力 作文,是语文学科的综合性训练,是学生语文知识的综合体现,也是学生融生活,融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。但我们学生看到题目,不知到底要写什么,只好东拼西凑,写满字数。也有不少教师,引导学生变换人称,改变文体等这种换汤不换药的做法,就是创新吗?就能提高学生的写作能力吗?如何才能提高学生的写作水平呢? 1.培养兴趣,消除障碍 程颐说过:“教人未见其趣,必不乐学”。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力,学生一旦有了浓厚的写作兴趣,就能满腔热情地写作。 1.1以情激发。让学生在强烈的情绪作用下,激发写作热情。或讲述生活中激动人心的真人真事,使学生有所感染和触动,勾起表达欲望,激起写作的热情。如在教学《藏北草原》这篇课文时,让学生反复朗读,在读中体会草原的美,品味草原的香,结识草原人民的热情和大方。然后让学生说说家乡的美,并和藏北草原进行对比,比出家乡更美,勾出表达欲望,创作热情高涨,文如细泉、笔底生花。 1.2以趣激发。在引导学生写《春》的作文时,为了学生更好地感受春的气息,带学生走进大自然,去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景,提高兴趣激发写作欲望。又如让学生命题自由化,让写作内容贴近生活,用眼睛和心灵去感受世界。改变他们“要我写”为“我要写”,从而挖掘出他们写作的潜能。 2.教会学生阅读,培养阅读兴趣 阅读与作文是互相依存,不可分割。阅读可以帮助学生更好地理解生活,认识社会,形成正确的人生观和世界观。而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得;通过广泛的阅读,学生熟悉了各种写作套路,不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。背诵摘抄经典词句,平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章,让学生增加信心,培养阅读兴趣。 3.讲评方式多样化,沟通激励 一般总是教师讲评,学生只阅读评语,致使教师与学生的观点无法沟通。教师感觉批改作文累,在平时可以采用先让学生自评,然后进行小组评论,最后师生综合评论的方法。在评论过程中,应充分重视多引导、多启发、多帮助、多鼓

初中语文作文教学之我见

初中语文作文教学之我见 摘要初中学生语文作文是初中教学中的重点、难点。学生作文时存在普遍问题是缺乏生活体验,缺少课外阅读,以至怕写作文。针对这些问题因地制宜找出相应方法,增加课外阅读量,让学生多体验生活,热爱阅读,克服畏难情绪,能有话可说,写出优秀的文章。 关键词初中语文作文存在问题解决方法 中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)21-0036-02 我是一个在乡镇中学一线工作近二十年的语文教师,就乡镇中学语文作文教学谈谈我的几点见解。众所周知,初中语文作文在升考中所占分值较高:中考语文120分,作文50分。它不仅决定一个学生语文科分值的高低,而且影响学生的语言表达能力、组织能力、思维角度等。因而中学生作文是一个重点,对学生来说也是个难点,据我的教学经验,学生作文难有以下几个方面问题。 首先,乡镇中学的学生,大多是寄宿在校,还有的父母长期在外打工,对孩子缺乏管理,孩子长期沉迷于游戏。应该说大多数孩子面对的都是三大屏幕:手机屏幕、电视屏幕、电脑屏幕。特别是随着手机、电视的普及,几乎人人都

有手机,家家都有电视。这些孩子要么窝在家里看电视,要么玩手机。他们思想、行为获得大部分信息都来自手机、电视,对现实生活感受不深。 其次,对人、事、物缺乏观察。因这些孩子没有走进生活,对现实生活中的人、事、物大多漠不关心,沉浸在自我的小天地中。例如让学生写一篇关于父母亲的作文,在大多数作文中父母形象模糊,平面化、模式化,有十多篇作文都写着“我的爸爸(妈妈)有一双炯炯有神的眼睛”。有两三个孩子甚至把自己爸爸(妈妈)写成怪物:“她(他)的眼睛像牛眼,耳朵像老鼠耳朵,尖尖的,长着四方形的脸”等不一而足,在这些孩子笔下,他们的父母长相一样,衣着一样,身高也差不多,这些作文让老师哭笑不得。 第三,文章缺乏真情实感。不该感动而感动,该感动时无表情。现在中学生大多情感淡漠,以自我为中心,忽略对亲情的关心。我让学生写一篇关于亲情的文章,一些学生写自己半夜发高烧,夜里下着雨,父亲(母亲)背着自己,把自己送到医院。没有生动的细节,接着自己被感动流泪了。还有几个都写“扶着老奶奶过马路,上学迟到被老师批评。”写关于友情的文章,有些学生内容空洞,有的甚至说:“这个朋友对我很好,没有她(他)就活不下去了”还说什么“和她融为一体”,这让我无言以对。在这个孩子眼里,父母都没有这个朋友重要。

小学语文教学反思关于小学语文作文的教学反思

小学语文教学反思关于小学语文作文的教学反 思 教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。接下来是WTT为大家收集的关于小学语文作文的教学反思,望大家喜欢。 关于小学语文作文的教学反思篇一 《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。” “要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。” 作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯,进一步掌握写作方法,领悟写作规律,提高写作水平和书面表达能力。 在现实的作文教学中,许多老师一般都侧重于“改”,而忽略“评”,这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上,“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语,二者不可偏颇。因此,作文之“评改”,不仅要从字词、语法、逻辑的角

度帮助学生改正错误之处,从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方,而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时,对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正,让学生形成正确的写作态度与习惯,进一步掌握写作方法,领悟写作规律,提高写作水平和书面表达能力。现结合自己的教学实际,谈谈我对作文的评改一些看法。 一、认清本质,正确对待。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 小学作文教学是语文教学环节中不可缺少的一部分,是对学生进行语文素质教育的主要阵地。小学生写作水平和写作能力的优劣,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《语文教学大纲》指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中所占的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度,“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。 然而,受应试教育思想影响,时下中小学的写作教学,由于没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学体系,缺乏独立的写作教材等原因,还存在很多不足之处,总体来说,作文教学现状不容乐观。在此,我结合自身对作文教学的认识与感触,谈谈当今小学作文教学应注重的问题以及几点浅见。 一、应注重的问题 对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效甚微。通过《语文课程》标准的学习,结合自己多年的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。 1、注重平时积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。 (1)根据课文内容来积累。 “重视文本”是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,目的是让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,让他们在写作时有词可用、有话可说。比如:在教完《趵突泉》这课后,为学生以后写熟悉的景物作铺垫。 (2)通过写日记来积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样,学生有一个自由表达的空间,就能写真实的事情。比如:组织学生看完一场电影,举办一次运动会,进行一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 2、注重学以致用,结合实际及时指导

创新小学语文作文教学方法之我见

创新小学语文作文教学方法之我见 发表时间:2019-10-28T08:34:35.173Z 来源:《新疆教育》2019年7月作者:冯涛 [导读] [摘要]作为语文教学的重点内容,作文教学是提升小学生写作水平的重要途径,但是,由于作文教学方法和手段的限制,小学作文研究难以取得实质性进展。 涡阳县梁岭小学冯涛 [摘要]作为语文教学的重点内容,作文教学是提升小学生写作水平的重要途径,但是,由于作文教学方法和手段的限制,小学作文研究难以取得实质性进展。小学生写的一些文章没有什么创意,教师需要专注于作文教学方法的创新,以便作文教学真正有效,能够拓展小学生的创新思维空间,提升作文创新能力。 [关键词]小学语文;作文教学;方法创新;提升能力 在整个小学语文教育过程中,很多教师认为小学作文教学最难,首先就难在许多小学生“谈文色变”,有一种畏惧心理,而且写作能力不强,而往往没有兴趣写作。因此,在小学阶段的作文教学中,教师必须做到教学要贴近学生的生活,让学生在作文中写出自己的真实思想,让学生敢于写,乐于写,展现出自己的风采。 1 当前小学作文教学存在的问题 1.1 学生写作欠缺真实情感 小学阶段的学生思想和心智在很多方面并不成熟,但是他们天真浪漫的个性是初中、高中阶段学生所不具备的,只有他们才能写出充满童真的文章。小学语文新课程标准中明确规定,小学作文,应该写出真情实感。然而,小学语文作文教学中,形式化问题十分严重,学生虽然掌握了作文的一些表达技巧,但是却没有积极融入自己的真情实感,很多只是按照结构模式,堆砌一些字词或句子,表达方式也比较单一。 1.2 作文与生活脱节 写作就是将平时积累的各类素材进行选材、加工,处理,并运用语文技巧来把选好的作文素材恰当地表达,就成了一篇作文。作文素材都是源自于生活的,如果与生活相脱离,那么学生写出的作文将会流于形式,缺乏生机与活力。在目前的小学作文教学中,由于安全问题,学生只能在教室内学习,空想,假想,写起作文来就会东拼西凑,写不出符合生活实际的、缺少真情实感的作文来。所以说:小学生由于与实际生活之间的脱节,写出的作文失去了活力。 1.3 作文缺少独立性。 小学生开始学习写作是通常是简单地模仿,或者是教师的例文引路,或者是家长的指导,然后才慢慢过渡到独立写作。如果这一阶段教师不采取恰当的方法进行正确地指导,学生作文模式化,甚至雷同现象就会非常严重。 1.4 教师讲评课流于形式。 在教学中,教学点评在整个教学课堂中的地位也是不可忽视的,如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改,而对作文的讲评重视不够,那么即使花费了大量时间,学生写作能力却提升不快。 2 创新小学语文作文教学的有效途径 2.1 利用多媒体进行教学,激发学生的写作兴趣 学生的学习兴趣是影响学生成绩的一项最主要原因,兴趣是最好的老师,那么写作兴趣就是小学生爱上作文课的重要前提。要想让学生写出好作文,教师就需要采取有效的教学措施,让学生对写作产生兴趣,从过去的“怕上作文课”,变成“爱上作文课”。而多媒体就是一种很好的教学辅助工具。现在教学条件和教学设施都得到了很好的改善,基本上学校的每个教室都安装了多媒体教学设备,都连上了网络。所以在传授写作内容时,教师不能单一的进行讲解,可以利用多媒体来进行教学,多媒体中的精美画面和视频资料直观、生动、形象,可以有效吸引学生的注意力,刺激他们的感官,这在很大程度上能调动学生的学习积极性,达到理想的教学效果。 2.2 引导学生进行课外阅读 积累素材对于写作具有举足轻重的作用,学生只有通过“博览”,才能够开阔视野,储存大量的信息,待到写作时,就不会抓耳挠腮,无话可写。学生在读书过程中首先可以积累一些好词好句,还会伴有一点触动、一点感悟、一点启迪,这些便是积累。写作时,学生会自觉或不自觉地把它们转化为写作的素材。 指导学生课外阅读时,要引导他们选取内容丰富多样、用词精美、题材多样、文质兼美的文章,通过对语言文字的细细品味、理解,能受到良好语言文字的熏陶。通过广泛大量的阅读,学生发展了个性,丰富了精神世界,从而唤起学生的情感体验,这些自然而然地被运用到自己的写作之中,有利于学生写出富有情感的作文来。 2.3 鼓励学生积累生活素材 一篇好作文、一件好作品来源于生活,陶行知先生曾经说过:“生活即教育,社会即学校”。实际上,学生的生活中储藏着巨大的资源,甚至可以说是取之不尽的教育资源。在平时的作文教学中,我们可以将生活中的教育资源与作文教学联系起来,是指生活化,这样作文也就变成了一种乐在其中的享受了。 多角度观察生活,引导学生观察周围的人、事、物。人有其貌,景有其姿,物有其态,就看你是否观察得到,观察得细致、认真。观察时要抓住事物的特征,就能观察到细微之处,就有内容可写,从而提高选材能力,不至于一些作文就“满脑皆空”。同时鼓励学生养成写日记的习惯,不一定每篇都是长篇大论,也可以把积累的好词好句记下来,也可以把一件事的过程写下来,也可以不把自己的一些感悟写下来……总而言之,既锻炼了学生敏锐的观察力,从生活中摄取素材,又培养了勤于动笔,善于思考的习惯。 2.4 精心批阅作文,上好讲评课 作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的写作能力有不可缺少的作用。在批改作文时,写眉批和总评时,我总会将学生作文中的闪光点放大,哪怕是一个好词、一个好句,我也会用激励性的语言加以肯定、表扬,让学生体会到成功的喜悦,激发他们写作的兴趣,提升他们的习作信心。同时,我也会认真地寻找作文中的不足,即使是一个标点、一个错字,我也会

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