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科研促教研

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一.以培训促提高,加快骨干提高的步伐

1.加强学习,明确方

2.加强管理,促进提高

二.以科研促教研,丰富教师内涵发展

“人才出课题,课题出人才”。本学期,我们仍紧扣大课题《科学活动实践活动与幼儿自主学习行为培养的策略研究》为先导,在上学期的基础上,本学期将继续以年级组为单位进一步完善子课题,小班组、中班组、大班组分别根据前一课题《在科学实践活动中小班幼儿自主学习行为的培养的策略研究》、《在科学实践活动中教师调控与幼儿自主学习行为培养的策略研究》、《在科学实践活动中材料的投放与幼儿自主学习行为培养的策略研究》继续开展研究。以课堂教学为主阵地,通过不同层次的课题研究活动让大部分教师参与科研确定自己在科研中的适当位置,从而促进自身内涵的发展。

1、锤炼科研队伍。新学期我园又新增了泰山园区,为进一步充实科研队伍,我们鼓励教师在自主申请的前提下,吸纳部分教师进课题组,为科研队伍注入新鲜血液。课题组的教师要努力做到:每学期上一次公开活动;每学期写一篇科研论文,并争取发表或获奖;每两周参加一次大课题活动,汇报自己的课题研究情况;每月填写一份“课题活动记”,及时记录好本月活动中的成败得失。

2、做到两个三。

(1)课题的实施和研究本学期着重做到“三个同步发展”:课题实施与资料积累、整理、分析同步,与幼儿发展同步、教师发展同步,与成果表达同步。

(2)研究过程重视“三个强化”

①强化课题研究与课堂教学的有机结合。课题研究的切入点是课堂,因而教师要从科研课为基点,以点带面将研究成果渗透运用至其他各科。

②强化理论与实践的相互促进。一方面以课题组为单位,有计划、有组织地开展理论学习活动,以此拓展园本培训,提升教师素质;另一方面要优化课题组管理的操作层面、运行机制、评价机制等,充分发挥课题组在教学改革研究中的主体作用,发扬主动精神和创造精神。③强化个体研究与集体研究的有机统一。本学期课题组的活动要系列化,要求本组成员上课同组必听课,上课之后必反思,听课之后必评课,要求出台的每一节展示课必须是集体备课教案的展现。

3、注意在环境和幼儿园一日活动中体现课题研究的过程和研究成果

4、强化科研意识,树立人人都是科研工作者的意识,还没有加入课题组的教师,特别是有良好的专业基础的教师,鼓励其尝试自立课题进行研究,以促进自身的专业发展。

三.以活动促发展,实现科研教研统整

充分发挥园本培训在促进教师发展和幼儿园发展中的作用,求真务实的组织好各科研活动,促教师科研水平的提高

1、科研与园内公开可携手,各课题组根据现阶段课题研究方向、内容,在选拔的基础上安不同课题组,两个园区各推出一节课进行阶段性的展示、交流,供全体教师观摩,以促进教师教育教学能力的发展。

2、科研活动与家长开放日携手,将课题开展情况向家长做阶段性的展示

以科研促发展全面推进素质教育

——阶段实验研究成果和经验汇报

本溪八中课题组

“学校要发展,科研是关键。”教育科研对学校教育教学工作所具有的带动和促进作用是

非常大的,以科研促发展是现代教育的一个重要标志。“十五”期间,在省、市两级教育科研部门的正确指导和帮助下,我校确立了以“中小学劳动技术教育课程资源规范研究”为主课题的研究内容。确立了相关子课题(劳动技术教材建设)到2004年7月我们实施了前两个阶段的教学实验,取得了预期的效果,现将阶段实验情况汇报如下:

一、提高认识,加强领导,建立科学合理的科研活动机制。

教育科研是学校发展的原动力和生长点,也是学校生机与活力的激活因子。实践证明:哪所学校重视了教育科研,哪所学校的工作就充满生机与活力;反之,哪所学校忽视教育科研,那所学校只能在原地打转、暮气沉沉。

俗话说“千兵易得,良将难求”,要办好学校,必须要有一个“科研型”、“专家型”的校长,一个学校校长对教育科研的认识态度决定着一个学校对教育科研的实践。我校地处本溪市城乡交界处,随着市区的东移,我校也面临着机遇与挑战,为促进学校发展,决定学校管理与教育科研两个轮子一起转,开展向教育科研要质量的努力,以促使学校主动发展。我校规模并不大,校领导以发展的眼光于2000年组建了科研室,由学校主要领导分管,学年组长,教研组长、骨干教师组成学校、学科、年级三级科研网,明确任务,责任到人,定期召开科研工作会议,研究部署科研工作。为了确保科研工作的顺利进行,我们建立健全了科研工作管理制度,明确规定:“对积极参加科研工作的教师在评优、评先、晋级中优先。”同时,设一位主任专职负责科研工作及负责有关档案材料的管理。

成立科研领导工作小组后,主要科研人员先后参加了岗位培训班,认真学习“中学教育科学研究”课程,不断提高对科研工作的重要性的认识和指导教育科研的能力。“十五”期间,我们把科研作为学校工作的重点,把“校长力争成为科研型校长,教师力争成为科研型教师”作为工作目标。通过大力开展教育科研,把学校带入办学的高层次。

二、提高教师素质

教师是学校搞好教育科研的核心力量,要搞好学校教育科研,就必须提高教师的教育教学基本功和科研能力,自承担政治学科的省级课题后,我校利用这一良机,不仅对政治教师也对全校教师进行了培训,加强了对教师的一般基本功和教学基本功的培训力度,一般基本功的培训主要是从“三笔一话”竞赛、制定教师职业道德三字经、CAI教学课件制作竞赛三方面进行培训、考核、验收,人人过关。教学基本功主要是从备课入手,对备课形式进行改革研究,备出符合素质教育思想的教案。以抓好说课巩固备课成果,以组织教学为重点,以开展评课为评价手段,不断提高教师教学能力。为教师开展以课堂教学改革,发展学生能力为主要目标的教育科研打下坚实基础。

走出去,请进来,开展学习活动,不断提高教师的科研能力。学校支持教师外出取经,参加各科学术研讨活动,开阔视野,丰富阅历,增长才干。如派科研主任参加市教科所组织的科研主任培训班,系统地掌握了科研理论;黎李老师参加市电教馆举办的多媒体教学软件制作评比活动。学校还派遣相关人员到教育科研取得成效的市卫生学校、十四中学参观学习,使我们从方法上明确了教育科研的具体操作步骤。

把教育科研与教学工作紧密结合,创设开展科研活动的良好氛围。在常规教学管理中,我们开展优秀备课组的评比活动,其中就把开展教育科研作为一项加分条件,并且制定了获得市级以上科研成果,优秀课例和优秀论文各项评比的奖励政策,鼓励教师积极参与,调动了教师进行教育科研的主动性。

三、结合实际,确立科研课题,开展科研活动

“十五”期间课题研究的确立是从本校的实际出发,大处着眼,小处着手,做到讲究实效。拟定课题过程中,充分发挥了教师和领导的两个积极性,反复讨论商定,校领导给予了必要的把关审查。对参加课题研究的教师采取自愿与选拔的方式进行。在课题的落实上,发挥劳动技术学科及教师自身素质的优势,先由教师自己申报。申报内容包括子课题名称,研究的

目的与意义,研究的主要内容,方法及手段和研究成果形式等方面;然后汇总通盘考虑,确定每一子课题的研究人员。选准课题后,学校科研小组开始撰写实施方案,经专家审阅,结合有关领导提出的修改意见进行了修改,得到了批准。这一举措从课题的提出、理论依据、实验原则、实验目标、实验内容、方法与策略、实验步骤等方面都得到了正确的指导,为更好地落实科研工作打下了理论基础。

从实验人员到实验班级,从总体部署到基本方法,都有明确安排。实验教师不仅有实施方案,还有研究计划。如周军老师依据学生滥花零花钱的毛病设计了“零花钱——我们怎样用”的实践活动,使学生在零花钱的管理和使用上有了指导;依据我校周边环境存在的问题设计了“学校环保问题的思考”活动,使学生在关注自我的同时关注自然,增强了小主人翁的责任感和使命感。这些活动为劳动技术教材建设的开发与利用提供了蓝本。

四、加强管理,严格把关.

实验实施阶段初期,我们并没有急于去实施两项子课题研究,而是先扎扎实实地搞好素质教育下的常规教学工作,我们认为常规教学工作不合格的教师要搞科研,开展课题研究是不可能的,因此,我们狠抓了常规教学管理.

首先,我们每学期都做到对《课程计划》的规范执行。我们完全按《课程计划》的课程结构安排,开全课程,开足课时,再把执行情况以课表的形式规范上墙,确保了《课程计划》的规范实施.改变了那种重数学、语文学科,轻音、体、美、劳、政学科的弊端,为学生全面发展奠定了基础。

其次,我们认真实施制度化管理.制定了教师集体备课、个人备课制度、教师培训制度、年组长工作制度、班主任工作制度、教师上课制度等,并明确了教师工作职责,学年组长工作职责,并把这十一个制度打印后挂在主任室里,以此规范所有教师的教学行为。

再次是优化教学管理,学期初,我们班子成员共同研究制定教导工作计划,并把科研工作作为一项重要工作来抓.同时在计划中规定落实《课程计划》和实施素质教育的近期目标及措施.我们采用查、听、评、导的方法提高常规教学管理质量。为了保证教学工作的质量,我们坚决把住“三关”.

一是备课关.

备课是上好课的前提,是内化教师素质的有力措施.因此,对教师备课我们规定既要集体备课,又要个人备课.对集体备课我们提出“五统一”,即:统一教学内容、统一教学目标、统一教学重、难点、统一双基内容、对个人备课提出五备:即备教材、备教法、备学法、在每次集体备课时都要有一个中心发言人,以便教师集中研究某一种教学方法,为实施科研工作打下基础.

二是把住上课关.在课堂教学中,我们坚持听、评结合、学导结合,要求教师在课堂效率上下功夫,向四每一分钟要质量.把课堂教学作为实施素质教育的切入点。在课堂教学中要求教师要正确处理课堂教学的四种关系,即1、教法与学法的关系;2、主导与主体的关系;3、教知识与育能力的关系;4、教书与育人的关系。对参加实验的教师我们进行了跟踪听课,课后与教师及时交换意见,查找影响课堂效率及学生素质的原因,发现问题及时调控,帮助参加课题研究小组的教师积累教学经验与教训,为构建模式打下坚实的基础。

三是把住检查关,对教师的教案、学生的作业实行每月必检,平时抽检制度,并对教案的结构,教学方法,师生双边活动,问题的提出是否有启发性进行认真查看分析,在检查作业时,对学生书写良好习惯的培养及教师批改情况认真检查,为教学模式的构建积累经验。

五、遵循规律,科学实施

在规范常规教学工作后,我们就认真组织教师进行实验,带领教师认真学习教学大纲,钻研教材。我校的做法是:

1、抓住教材的兴趣因素,培养学生良好的学习兴趣,对贯彻教育方针,培养“四有”新人,

提高全民族素质有着重要意义。在教学中,我们利用教材中的兴趣因素,极大地调动学生主动学习的积极性,使学生智力因素和非智力因素协调发展,相互依存,强化学生心理素质教育,培养学生心理承受能力和适应能力。

2、充分挖掘教材的德育因素,向学生进行思想教育,提高学生德育素质。教材中含有大量的德育教育因素,只要教师树立起德育意识,积极挖掘并通过潜移默化,反复训练,适时适度地渗透就会取得良好的效果。

3、正确运用教材中知识智能因素,对学生进行知识素质教育。在教学中我们重视了学生参与知识形成过程,不仅着眼于学生掌握基础知识,更注重培养学生各方面能力,使学生在学知识的同时,多种能力得到发展.

六、创设两个基地。即劳动教育基地、生化教育基地。

早在1996年,我校就把“培养学生技能,锻炼学生意志为己任”作为我校的做人教育目标之一,放眼未来,率先建立特色基地,全面培养人才。劳动教育基地,磨练了学生吃苦耐劳的品质,使学生掌握一定的劳动技能,纠正了一些学生忽视劳动教育的现象。它的建立为我市教育界实施素质教育提供了可资借鉴的蓝本,更为我校开发课程资源提供了依据。

生化教育基地促使学生掌握一技之长,培养他们善于观察,勤于思考,努力实践的品质。教育基地各类活动的有力开希 迪至松缁嵝б妗⒔逃 б妗⒕ 眯б娴挠行Ы岷稀?/DIV> 七、做到六个落实

第一、科研组织落实

科研工作要搞好,首先必须有人去抓,去组织管理。为此我校建立了组织机构,并把此事列入学校的日常工作日程,并设立科研室,由校主要领导分管,年部主任、教研组长、骨干教师组成了学校、学科、年级三级科研网。

第二、科研课题落实

我校科研课题的立项,是本着“从实际出发,大处着眼,小处着手,讲究实效”的原则进行的,在拟定过程中充分发挥教师和领导两个积极性,反复讨论商定,参加研究的教师采取自愿与选拔的方式进行,校领导给予必要的把关审查。我校始终鼓励教师都参加科研活动。“人人想一点,科科试一点,课课做一点”。

第三、学习理论落实

众所周知,开展科研活动必须借助教育理论,因为没有理论指导的研究是盲目的,也不会取得效果。我校根据教师的教学经验和参加科研活动的积极程度,分别通过以下途径努力提高教师的教育科研能力。一是送教育骨干去参加市教科所组织的科研培训;二是请校外有关专家来校开设讲座;三是专题学习,组织教师学习理论著作,如:《素质教育多视角丛书》、《做人教育》、《中学德育大纲》、《教育学》、《心理学》等教育理论,以及教科所下发的教科研材料。

第四、方案设计落实

为做好课题方案的设计,我校邀请有经验的兄弟学校的专门老师做指导工作,使我校的方案设计更具有创造性、操作性和可行性。

第五、方案实施落实

“纸上得来终觉浅!绝知此事要躬行。”科研工作重在抓过程,我校的各层科研组织网络根据分工与职能定期检查,发现问题及时解决。对于一些比较重大难以解决的问题找有关人员集体“会诊”,确保课题能顺利进行,健康发展。

为了促进教师每个课题方案扎扎实实的开展,我校经常开展一些竞赛活动。如教学比武、教案评比、论文写作比赛等,激发竞争意识,同时还要抓骨干带一般,让全校教师各司其责,各展其才,敦促每个教师积极参与科研活动。

第六、制度落实

为了调动教师参与教育科研的积极性我校制定相应的考评奖励制度,使科研工作能同教师的评聘评优、评先以及奖励等切身利益结合起来,让科研管理制度化、规范化。

八、各种教育教学活动层出不穷

教育科研课题是一个教育载体,教师在从课题研究中通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程确立正确的教育思想,通过讲座、报告、看音像资料、听课、专题评课、交流会、教案展等形式提高认识,取得共识。

九、不足

我校现有教师50多人,劳动技术教师只有1人,学生500多人,属于小型学校,由于人力不足、资金匮乏、及科研材料严重缺乏,使我校科研工作举步维艰,因而科研成果并不十分明显,实验范围及影响不大,实施时还缺乏足够的理论指导。

十、今后工作设想

1、多学。教师在优选经验基础上翻印优秀课题实验的经验材料,尔后,通过同行的研讨,把优秀实验的先进思想、观念、做法吃透,还要学习先进的理论以知道实践。

2、多仿。这是在学习别人经验的基础上,“依葫芦画瓢”,模仿者自己去做,去实践。

3、多创。这是在仿做以后进行评论,同时对照优秀成功的实验,联系自身实践的成效得失,再进行设计,起于模仿而高于模仿,逐步形成更具时代特征的,更有指导意义的实验研究。

4、多写。写就是把自己的经验和模式,借助理论进行总结,形成研究论文,要在以往写的基础上多出精品,出好精品。

总之,科研工作是一项复杂的科学工作,教师要在实践中多一点理性思考,少一点浅薄冲动,多一些博采众长,少一点孤陋寡闻,多一点谦虚谨慎,少一点自满自足,以使我校的科研工作更上一层楼。

教研与科研区别

教研与科研的区别 第一、从各自的概念和含义上讲,教研(狭义)是指对教学工 作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下,对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究,这种教研其实就是学科教学研究,所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑,研究的成果直接为教学实践服务,因此,它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。 科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段,并遵循一定的研究程序,有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中,研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象,提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此,它是一种较高层次的研究活动,其成果直接为教育实践和教育未来服务。 第二、从研究对象上讲,教研是一种实践运用研究,也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究;科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证,是一种探索性的活动,科研不能走别人走过的路,重复别人已经做过的研究,它是一种创造性的活动。就拿我们这个课题来说,在目前情况下全国还没有成功的经验,都在探索尝试之中。因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好,就学习哪个”的问题。 第三、从研究内容上讲,教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题;科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发

展性问题。简单地说,教育科研主要是发现规律,教学研究主要是应用规律,即一个是属于理论的范畴,一个是属于实践的范畴。 第四、从研究目的上讲,教研直接目的是为了搞好教育教学,提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题,研究的“怎么办”才能做得更好,是“知其可为而为之”。 科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题,在理论上实现新的突破,以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题,很多是“知其不可为而为之”。 第五、从研究的过程上讲,教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据(如“基础教育课程改革纲要”“学科教学标准”,教学常规、教学管理办法等)进行研究工作,其主要途径是通过开展多种形式的教研活动(如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等)来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的,不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短,一般以一个月、一个学期或一学年为段。 科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等,有一个完整连续的过程.因此,研究的过程较长,一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程,强调创造与开拓。没有任何的主观限制,在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实,进行了解、收集、整理、分

教育科研与教学质量的关系

教育科研与教学质量的关系 教育科研与教学质量的关系 有关教师专业发展,下列各项活动中对教师专业发展作用大,效果明显,对于自己改善教学行为最有效的是什么?某校在一次问卷调查中的统计结果如下: 从本次调查结果看,该校教师对教育科研与教师专业发展以及教师教学行为的改善的认同度,在问卷列举的项目中几乎是最低的。也就是绝大多数的教师认教师的教育科研对为教师的专业发展和教师教学行为的改善几乎没有作用。为什么教师们会有这样的认识? 一.教育科研的内涵 教育科学研究是一种认识过程,使人们有目的、有计划、有系统的采用严格而科学的方法,研究教育科学的知识体系,认识教育现象,探索与发现教育与人的全面发展,教育与社会进步的客观规律,深化教育改革,提高教育质量的创造性活动。 教育科研活动,是以教育科学理论为指导,以教育形态为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说,就是教育工作者在一定的理论指导下,对教育中的现象和问题进行研究,透过表面的、零散的问题,从中找到本质的、规律性的东西。把这些探索运用于实践,在实践中检验,被实践证明是正确的就是规律,就能指导以后的教育活动。 二.教育科研的作用 教育科研对教育质量的提高和教师素质的提高都具有正面的促进作用。 1、教育科研对教育教学质量提高具有促进作用。 学校的中心工作是教育教学工作,所以一切工作都紧紧围绕这个中心而展开。教师参加教育科研,就是通过传播与学习现代教育理论,采用现代教育技术和方法,借鉴先进的教改经验,深化教育改革,提高教育质量。

提高教育质量,必须提高教师教育教学水平。这也是学校教育科研至关重要的目的和任务。教育科研成果是教育规律的表现,一旦被广大教育工作者所掌握就可以变成提高教育质量的巨大的现实力量。即通过科研转变教师的教学理念和行为,总结教师教学经验,积聚教师的教育教学智慧,将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来,让教师真正成为教育智慧的创造者。 2、教育科研对提高教师素质具有推动作用。 教师是教育科研的主体。通过教育科研,可以学习理论,更新观念;可以改进教学,提高质量;可以提炼经验,形成个人的教学风格与特长;可以验证教育假说,丰富教育理论。 许多教师把自身在教育活动中遇到的问题作为研究课题,在研究中学习教育理论,并运用这些理论分析、解决各种教育现象和问题,在探讨中发现好的教育方法,改进不科学的教育行为,逐步探索和掌握教育规律,总结教育教学经验,使之升华为理性认识。在这个过程中使理论水平得到提高,实际的教育教学能力得到增强,从而为提高教育教学质量奠定坚实的基础。 三.教育科研是学校和教师自身发展的要求 当今学校的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展,影响着教育教学的变革,如果不及时加以处理和解决,就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求,难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的,原有的经验不能奏效,已有的老办法不能破解,教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看,教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的,始终是指向学校自身的发展与变革的,科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件,但无疑是必要条件。其次,我们也需要认识到,之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求,正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后,自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”,要凸显学校的特色,破解学校所面临的“瓶颈”问题,将学校的潜在资源提升到显性的层面上加以整合,使学校呈现出新的发展态势,就需要倚重于学校自身的科研,通过教师广泛参与科研活动,充分发挥学校优势,形成学校办学的新气象。 然而,许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点,科研的形态有了,但却没有直指学校的痼疾;科研行为有了,但却没有真正解决学校的问题。这样以来,虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题,但课题研究的成果并不能为学校所用;虽然各学校也倡导教师投入研究阵营,但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为,其结果是为研究而研究,为课题而课题。 中小学教育科研至关重要的目的指向,即通过科研转变教师的教学理念和行为,汇总教师教学经验,积聚教师的教育教学智慧,将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来,让教师真正成为教育智慧的创造者。从这一目的出发,学校教科研活动有必要密切关注教师的生活状态和职业生存方式,围绕教师的专业发展来展开。要逐渐做到:透视一所学校教育科研的成效,要看它在多大程度上改变了教师,在多大程度上提升了教师的专业素养;要看是否借助于科研活动,带动了教师队伍的建设,促使一些教师脱颖而出。 四.教育科研的常见问题 中小学教育科研兴起较晚,缺乏专业的科研队伍,中小学教师的研究素质较低。一些学校的科研未能达到预期目的,科研在教育教学中的应有作用未能很好地发挥,教师对科研的重视程度和科研素质有待提高。存在的主要问题是: 1、中小学校领导和教师对科研的认识不明确或不正确,科研意识不强。 一部分中小学校领导和教师对科研认识不明确,认识程度不高,在思想上不够重视。相当一部分中小学教师日复一日地从事着重复的教育教学工作,对科研抱有偏见,认为科研影响教学;认为科研很难,自己没有能力;把科研当作业余爱好;认为科研是专家、学者的事情,与自己无关;把科研当作评职晋级、

(完整版)教科研存在的问题原因及解决措施

潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室 新课程教学的发展,需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展,是建立在教育科学研究的基础之上的,教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化,做到课题研究和教育教学活动相结合,坚持以教科研服务教育教学,以教科研促进教育教学,促进教师发展,更大程度地促进学校的发展。 但是审视当前学校教科研工作的现状,我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题,迫切需要我们采取有效的措施予以解决。 问题清单 一、教师对教科研认识偏颇。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 原因分析 一、教师对教科研认识偏颇。 一部分教师认为,教育科研有点高不可攀,自身的理论功底薄弱,接触面窄,缺乏研究能力,研究工作无从下手;平时的教学任务比较

重,压力大,工作忙,教育科研与自己关系不大;甚至一些教师担心搞科研会耽误时间,分散精力,影响教学质量,认为两者不可兼得;认为教育科研只是急功近利,搞科研只是为了应付评职称,晋级加薪或者获取名利。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”,但是面对这些“困惑”只是说说议议,很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因,许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课题”的意识有待提高。 从中折射出来的问题是教师的知识储备不够,学习的不够,读书太少,所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。 教师的科研问题选择和论证能力,科研计划的设计能力,科研信息、资料的收集、整理能力,科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大,论证概念不清,说服力不强,研究思路混乱,找不准突破点,研究方法的选择不切实际等等。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 教科研工作的运行机制还不够健全,如缺少必要的刚性激励评价机制,难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合,教育科研的成果必须是教育实践的物化成果,具有极强的可操作性,但在实际的教育科

推进教研科研一体化

推进教研科研一体化实现教育教学新跨越 柳州市教育科学研究所梁树颖 第一部份教育科研的现状分析 一、当前国内教育科研发展的基本情况 改革开放以来,特别是党的十六大以来,教育科研在我国教育领域发挥着越来越明显的作用,可以说,当前我国推行的一系列教育改革措施,是经过一系列教育实验并证明其正确而推出的,都是教育科研的研究成果。当前我国的教育科研始终都围绕着提高教育教学质量、促进人的全面、和谐和个性化发展为目的而展开的。这些科研探索,有力地推进了中国教育的改革与发展,促进了“传统教育”向“现代教育”的转型和中国教育研究的科学化进程,为建设有中国特色的教育教学理论体系做出了巨大的贡献。 纵观国内的教育科研领域,当前研究的前沿和热点主要集中于以下十个方面:推进教育公平和均衡发展、素质教育的理论内涵与实践策略、教育科学研究的取向与方法、德育研究的拓展与深化、课程与文化、教育质量与教育评价、农村教育发展中的问题与对策、高等教育的发展与策略、职业教育的转型与发展取向、教师队伍建设。这些都是影响我国教育发展的重大而紧迫的问题,围绕这些课题,国内各级教育研究机构、各师范院校、各级各类学校积极地展开了实验和探索。 结合考察以及收集到的有关资料,我们对当前国内教育科研的特点进行了粗浅的分析,归纳起来体现为如下特点: 大:教育科研的影响越来越大。如《2020中国教育发展纲要》《国家教育事业发展第十一个五年规划》的起草制订,都是依据了当前教育科研的各项成果,在充分论证的基础上而实施的。 小:教育科研课题的建立趋向精小化。占我国教育科研绝大多数的研究课题,特别是以中小学为单位立项在研的课题,已经开始抛弃“假、大、空”的做法,越来越面向教育教学实际,力求解决学校领域内具体而带有普遍性的问题,从而使科研的方向越来越具有可操作性和实效性。

从学校来讲中小学教育科研的意义

从学校来讲中小学教育科研的意义? 第一;解决学校实际问题 第二:提升教师教育教学水平 第三;促进学校可持续发展 2、对教师来说开展教育科研的意义? (1)中小学教师参加教育科研,有利于解决教育教学实际问题,有利于提高教育教学的质量和水平 (2)中小学教师参加教育科研,是基础教育课程改革的需要。 (3)是促进教师专业发展的有效途径 (4)是教师创造人生价值的需要 (5)推动教育科学不断发展 3林崇德提出的教师的知识结构内容? 系统扎实的本体性知识、深厚精密的条件性知识、丰厚独特的时间性知识、广博厚实的文化知识。 4、现代教师的专业能力结构内容有哪些? (1)娴熟的运用现代信息技术的能力 (2)有效协调人际关系与沟通表达能力 (3)问题解决及行动研究的能力 (4)创新思维与实践的能力 (5)批判性反思与自我发展的能力 5褚启宏教师专业性职业的要特征? 长期的专业训练;完善的知识体系;系统的伦理规范;明确的从业标注;严格的资格限制;具有专业上的自主性;较高的社会声誉和经济地位;具有发展成熟的专业组织 6、《基础教育四大支柱》提出教师素质内容? 教育思想----教师从事教育工作的根本方向;教育智慧----教师从事教育工作的根本凭借;专业精神---教师从事教育工作的根本动力;教育人格---教师从事教育工作的根本依托 7新课程理念要求教师要转变角色主要有哪些? 由知识的传授者----学习的指导者和促进者 由课程的发布者----学习的合作者和组织者 由教学的实践者----教学的反思者和研究者 教育教学的发展必然要求教师成为研究者(指导者、参与者、学习者、组织者) 8什么是教育科研?教育科研的特点 教育科研是一种运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动 教育科研是以教育科学理论为武器,与教育领域中发生的现象为现象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之,是用教育理论去研究教育现象,探索新的未知的规律,以解决新问题、新情况。 第一教育科研是一种有目的的有计划的研究活动 第二教育科研是一种创新性活动 第三教育科研要借助一定的理论和方法 第四教育科研是一种探索规律的活动 9什么是中小学教育科研/?特点有哪些? 中小学教育科研就是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性的认识活动。中小学教育科研就是在中小学教育领域街陋本质、发现规律性、创立理论的创造性认识

论文与课题研究的区别

论文是一种体裁,是内容的表现形式。当然在实践中它也可以演化成一种题材,比如,要做好某项工作或某件事情,人们也常常说,要把这篇文章做好。课题则主要指题材,是已经解决或待解决,需要研究的各类问题、题目的统称。它可以采用多种文体材料的表现形式,论文就是其中的一种,还有研究报告、实验报告、调查报告等其他形式。可见,二者是有联系的,主要是体裁与题材,形式与内容的联系,而究竟采用何种体裁,利用何种文字表达形式,完全由题材或内容决定。 课题与论文截然不同,有着自己的特点: 一、课题的针对性更强 论文以中心论点为轴,内容题材十分广泛,论文所要解决或能解决的问题,只是说明论点的实践指导意义;课题是以问题为中心,具有对问题的鲜明针对性,重在如何解决问题的操作过程。新的理念(或观点)只是作为一种指导思想,即指导研究和实践全过程的思想或灵魂。课题针对的是问题,解决的是问题,所以它解决问题的方式、方法、过程更具有操作性。 二、课题立项的超前性 论文往往是对成功尝试的总结或理论升华。而课题则不同,虽然它也有必要对解决问题的成功经验进行总结,但也必须进行再尝试,以求实践验证。特别是它更多或主要是针对待决的问题进行立项研究,在问题没有解决之前即可进行课题立项,通过学习和实践进行研究,以求问题解决,这即是课题立项的超前性。 如果教师个人、教研组或科室不能完成课题立项,只能说明你的教研科研任务不明确,没有科研目标,起码还不知道影响自身教学或工作开展的主要问题是什么,主攻方向不明。

三、课题研究是个完整系统的过程 从课题研究的内容程序看:(1)课题的提出(为什么要立项研究?问题的负面影响?必要性?);(2)课题的内涵及主要内容;(3)解决课题的理论依据;(4)解决课题的实践操作过程(方式、方法、途径);(5)各种必备资料、数据的调查整理;(6)成果验证;(7)课题的特色、意义。整个过程是按逻辑顺序依次展开,形成系统的统一整体,更具客观性。重在研究过程,重在过程中做法与效果的不断反馈及相应的调整完善。最终文字材料只是客观研究过程的记录或理论化、系统化。 四、课题研究的整体性 课题研究通常都是团体协作的过程。比如,教研组立项选题,可拫据学科特点,面对教研组成员平时教学过程中普遍存在的问题,急需解决,于是进行立项研究。要完成小组的立项研究,可能涉及教学的各个环节或方面,于是需要小组成员从具体环节或方面进行人员分工,分别进行研究尝试,以求突破。这就形成了教师个人的课题立项,也算教研组的子课题。就是说,教师个人的课题研究与教研组的课题研究紧密联系,由每个成员从事的子课题构成了小组课题的整体内容。最终将个人的研究成果进行综合尝试和整理,共同完成小组的科研任务。可见,课题研究不同于论文,论文可以人自为战,独立完成。课题则更强调分工协作,发挥整体合力共同实现科研目标。 五、课题研究的可容性 论文不是不写,某一方面偶有所得可以形成论文。几篇论文如果有内在联系,便可构成统一思路。如果立项为课题,再通过系统梳理思路,进行实践验证,便可产生课题研究成果。在这里,论文成为你课题研究的参阅资料,论文中的观点便成为课题的理论依据。在这种特殊的情况下,课题也可以由教师个体独立完成。

2021小学教科研工作计划参考(精品版)

2021小学教科研工作计划参考 (精品版) 2020 primary school teaching and scientific research work plan reference ( 工作计划 ) 汇报人:_________________________ 职务:_________________________ 日期:_________________________ 适用于工作计划/工作汇报/新年计划/全文可改

2021小学教科研工作计划参考(精品版) 一、指导思想 进一步落实学校“以科研为先导”、“小学校研究大教育”、“教育以人为本”、“教学以生为本”等办学理念,积极开展教育教学研究,造就和形成一支科研型、学者型的教师队伍。全面推进素质教育,使学校教科、教研工作再上新台阶。 二、工作重点 1、抓好《现代小学生道德行为调控的实践与研究》课题的研究工作和课题的结题验收工作。 2、迎接市教科所对学校教科室的调研工作。 3、配合学校搞好新课改实施前对教师的通识培训。 4、争取有2-3篇科研论文在宁波市级以上刊物上发表,3-5篇论文在市《进修与教研》杂志上发表。

5、加强教学研究力度,切实开展教研活动,夯实基础,发展特色,不断提高课堂教学质量。 三、工作任务及实施措施 ㈠课题研究: 1、加强对课题的指导,深入课堂及年级组,了解课题的进展情况,协调有关问题的解决。 2、召开课题学术研讨会,征求各方面的建议,集思广益。 3、组织实验课题汇报会,展示实验阶段性成果。 4、认真组织阶段性验收,并及时总结。 5、注重课题研究过程中各类资料的积累工作。为迎接课题的结题验收,本学期还将对其各类资料作系统整理,做好验收报告和总结的前期准备。 ㈡教学研究: 1、各组要切实有效地开展教学研究活动,认真钻研教材,正确把握学生素质教育发展目标,加强集体备课,加强对青年教师的传帮带,课堂教学中要在夯实基础的前提下,努力体现现代教育观

经验总结模式促进教师教研与科研的“无缝对接”

经验总结模式促进教师教研与科研的“无 缝对接” -----------------------作者: -----------------------日期:

经验总结模式促进教师教研和科研“无缝对接” 韩晓光 (市教育科学研究所,,266023) 注:本文是省教育学会课题“以校为本的教育科研模式构建研究”研究成果之一 摘要: 经验总结模式是有融会教研与科研的一种研究模式,通过确定研究对象、制定计划、呈现经验事实、筛选经验、形成理论、实践对理论的再验证等六个阶段,实现教研与科研的“无缝对接”,在常态下提升教师专业化水平。 关键词:经验总结模式教研科研 在一线教师的职业生活中,相对于教研这一常态工作,教师们的科研意识虽不断提高、科研欲望与日俱增。将教研与科研结合起来,更规、科学地提升自身专业发展水平,成为教师的渴求。经验总结是广大教师参与教研的主要方法,既熟悉也相对简便易行。本文力求将经验总结在程序上加以规,科学性上加以提升,上升为一种研究模式,帮助教师在熟悉的教研与模糊的科研之间“无缝联接”,使“教师即研究者”这一现代教师职业角色的定位得到突出的体现。 一、经验总结模式及其特征 经验总结模式,指研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思,通过分析和概括,将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识,上升到理性认识,达到理论化的高度,揭示教育规律,从而有效地指导教育实践活动的一种研究模式。这里的经验主要指进入课题研究视野中的教育教学经验,来源于实践,经过了教育工作者的亲身经历。总结则体现研究者对经验材料进行整理、分析、抽象、概括地思维加工活动。在实践意义上,经验总结能告诉人们,在如此这般的情况,什么样的学生,在什么条件下,一般怎么做、采取什么措施能取得良好的效果。在理论意义上,教育教学经验是客观的教育教学实践主观化的产物,通过总结使零散的、片断的经验成为系统的、理性的认识(即理论)。经验总结的过程就是教师教研与科研“无缝对接”的过程。 经验总结模式主要有以下四个特征: 1.以已有的经历为研究素材。教育经历是教育经验的基础,经验孕育在日常教育教学中

教研项目和教改项目的区别教研教改项目研究结题报告

教研项目和教改项目的区别教研教改项目研究结题报告 教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践 本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于xx年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。随后,课题工作人员召开了第一次工作会议,正式启动了该课题,经过近两年的研究,目前已取得阶段性成果,现将研究情况报告如下: 一、课题研究的背景、内容和基本原则 (一)课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一,自xx年秋开始招收本科以来,要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要,也是为不断提高教学水平,同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要,特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能,使专业教育和市场需求能更好的结合,有利

于提高法学专业毕业生的就业适应能力;同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 (二)课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容,我们将课题内容分解为以下方面: 1、教学内容的改革: 2、教学形式的改革; 3、教学环节,尤其是实践教学环节的改革 在以上课题研究的具体内容中,我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点: 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化;二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。 (三)课题研究的基本原则

为了确保课题研究的顺利进行,我们提出了课题研究工作的几项基本原则: 1、以邓小平教育思想和“ __”重要思想为指导,贯彻 __教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。 2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点,充分重视本地区和本院校的优势和特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教,以研促改,通过研究,深化教学改革,提高应用型人才培养质量。 二、项目研究情况 (一)研究计划和项目分工 整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行:第一阶段:xx年9月——xx年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划;

2020年春学期教科研工作总结

岁月匆匆,“逝者如逝夫”,短而忙碌的春学期又要离我们而去,为了留下走过的足迹,便于开启尘封的记忆,现将本学期做的工作汇报如下 一、教科研工作 1.组织江苏省教育科学研究课题申报 本学期,我们根据《江苏省教育科学“十一五”规划要点》和《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》精神,结合形势发展要求和本市工作实际,认真组织全市各类学校做好二项课题的申报工作,切实提高了申报课题的质量。一是初中学校专项课题的申报,这也是江苏省首次为初中教育设立的课题,全市申报了11项课题;二是江苏省教育科学“十一五”21度规划课题申报,全市申报了2项课题。这31项课题的申报文本材料和电子材料均已送省规划办评审,其评审结果在下学期初揭晓。 2.组织课题结题鉴定 本学期,我市有9项课题完成了预期的研究任务,申请结题鉴定。我们组织了两次结题鉴定一是现场结题,省华中承担的江苏省教研课题《符合新课程理念的化学教学设计研究》;二是会议结题,河滨小学等单位承担的江苏省教育学会8项课题,省教育学会秘书长叶水涛等领导、专家亲临金坛对8项课题进行了实事求是的评价,并对金坛教育学会和研训中心在管理课题方面所做的工作给予了很高的评价。 3.组织金坛市优秀教育教学论文评选 为进一步提高我市教育教学管理水平,推进我市基础教育课程改革,提高我市教师的教学和科研水平,从而培养具有良好的思想和文化素质、创新精神和实践能力的人才,我们开展了金坛市优秀教育论文评选活动,征文以“实践新课程”为主题,围绕“学校主动发展”、“课程建设”、“校本教研”、“教育科学研究”、“课堂教学研究”、“考试评价研究”等方面展开。广大作者紧密联系学校管理、教学、教育、课改、科研和社会实际等,选题新颖,论述精辟,见解独到,求真务实,文笔流畅。共评出一等奖92篇,其中初中28篇,小学46篇,幼儿园18篇。 4.表彰了一批教科研先进集体、个人和优秀成果 “十五”以来,随着新课程改革的不断推进,无论是校长的办学思想,还是教师的教育观念都发生了根本性的变化,“科研兴校”、“科研兴教”已成为广大教育工作者自觉行动,教科研工作取得了较大的成绩,推进了学生素质的全面发展,促进了教师专业水平的明显提升,带动了学校各项工作的和谐发展。为充分肯定和展示取得的科研成果,教育局决定对22家先进集体、59位先进个人和55项课题研究优秀成果予以表彰。在常州市教科研工作大会上,全市有四所学校(华中、一中、实验学校、华城小学)被评为先进集体,有五人被评为先进个人,有十一个课题荣获优秀成果奖。

个人教科研工作总结

个人教科研工作总结 教科研是学校发展的必要条件之一,一个学校的教育要发展,教科研必须先行,教科研与学校的教改和发展,有着密切的关系。下面是找总结网整理的个人教科研工作总结范文,欢迎参考。 (1)教科研先进个人工作总结 一年来,我校初中部的教科研工作开展得有声有色。现将一年来的教科研工作进行总结。 一、领导重视,使教科研工作顺利开展。 一年来,由于我校领导对教科研工作的开展比较重视,经常过问,亲自督导。不论是哪里有培训的学习班,都能拿出经费派教师前往学习。尽管学校的经费紧张,学校都能对教科研工作一如概往的支持。在开展教科研工作的过程中,学校领导还亲自对教科研工作做阶段性的小结。由于学校领导的重视,使教科研工作得以顺利开展。

二、建立学习体制,改变教师的教育理念 学校的教育事业要发展,决定因素是教师的教育思想和教学理念。一年来,我校要求教师树立终身学习的思想,要求一线教师每年认真阅读一本教育理论专著,科研干部要带头学习,及时将值得关注的好文章,好的理论专著推荐给大家。学校还定制了许多有关教育理论的刊物和报纸,供大家阅读学习。同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策,及时了解我国教育改革的新动向。通过学习,改变了教师落后的教育思想和教育理念,提高了全校教师教科研业务水平和教师的教学水平,使大家深刻认识到了学习的好处,教科研对我们教学的帮助,了解了我们日常的教育教学工作、学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。观念的转变还体现在教师的工作实践中,他们改变了以往的备课模式,关注了学生的起点知识,着眼于课堂教学质量的提高和学生的发展,并围绕教育教学过程中的得与失,认真进行反思,及时撰写教学随笔。学校要求每位教师每年要交两篇论文,两篇教学反思,和两篇说课稿。 三、采用多种方式对教师进行培训

创新教研活动 促进教育科研

创新教研活动促进教育科研 ——新课标下创新教研活动研究报告 武南铁二小张开智唐兴爱 当今世界,科学技术日新月异,信息技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,这种竞争实际上是教育的竞争,人才的竞争。要在激烈的竞争中立足于不败之地,必须要深化教育改革,推进素质教育,努力实现教育现代化。教育科研是用教育理论去研究教育现象,探索新的未知规律,以解决新问题、新情况的活动。教育科研是教育发展的第一生产力,是学校课程改革的助推器。课程改革正在全面推进,课程改革的推进过程其实就是教育科研发展的过程,也可以这样说,对教育科研来说,既是机遇,又是挑战,认识学校教育科研的根本目的,在于解决在课程改革中遇到的问猓 谟诖俳 =萄е柿康娜 嫣岣摺=逃 蒲蟹段Ш芄悖 倚W允凳┬驴纬桃岳矗 浴敖萄星啃!⒔萄行诵!⒅柿苛⑿!蔽 灸勘辏 贾瞻呀逃 蒲兄糜谡铰晕恢茫 逃 蒲械恼嬲 涫道氩豢 萄谢疃 萄谢疃 牟欢洗葱履芄淮俳 逃 蒲胁欢仙钊搿Q R 脊愦蠼淌γ魅方萄谢疃 闹匾 裕 母锖痛葱陆萄谢疃 靥澹 俳 =萄谢疃 墓惴荷钊氲目 梗 嬲 煅 =逃 萄У纳钊敕⒄梗 嬲 岣吖愦蠼淌Φ囊滴袼刂仕 剑 蚪逃 蒲幸 柿俊?/SPAN> 一、问题提出的必然性。 1、创新教研活动是课程改革的需要。新的课程改革已全面展开,课程改革牵涉的问题方方面面,诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容等,要从理论解决这些问题,教育科研无益是最好的选择,而教研活动则是教育科研的有益途径。只有创新教研活动,才能使“科研兴校”的目标得以实现,从这个意义上讲,更新教育观念,创新教研活动是课程改革的需要。 2、创新教研活动是提高教育质量的需要。素质教育的根本目标是提高人的素质,培养具有创新精神的一代人。落实素质教育,

教科研训一体化的理论与实践研究

2016年第02期 ] 教改路上 摘要:通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源,实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化,从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。要实现“教科研训一体化”,必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系,从中找到实现教科研训一体化的路径,最终促进教师专业成长,实现县域基础教育优质均衡可持续发展。 关键词:教科研训一体化;教师专业发展 一、教学研究是提高教学效能的最佳方式 基于发展需要,为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题,近几年,我们进行了“教科研训一体化”的尝试,取得了一定的效果。 教学效能也称教师有效教学,指学校能够在特定的教育方针政策的指引下,根据自身的教育哲学观念,为满足学生的实际需要,以教师为主体、以班级教学活动为基础,发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力,以实现或超越学校预期教育目标的能力。 教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上,也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。 教学研究按层级分类,可分为校本教研、片教研和区域教研;按内容分类,可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等;按路径分 类,可分为自我反思、同伴互助、专家引领。从本质上说,新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究,是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程,也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。 通过教学研究,使广大教师深刻领会课程价值,深度理解课程标准,准确把握三维目标,理性分析学生情况,有效选择教学方法,最终全面提高教学效能。要提高教学效能,教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端:一是形式主义的公开课教学,二是个人主义的控制式评价,三是没有内在逻辑关系的 碎片化教研。二、教育科研是提升教学研究品位的最佳路径 教育科研研究的是规律,教学研究运用的是规律,教学研究是教育科研的前提和基础,教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题,通过重点教育科研课题的研究,推动教学研究难点问题的解决。 按照研究范围,教育科研可分为宏观研究、中观 研究和微观研究。显然,县域教育科研应该定位于微 观研究,它是根据国家教育改革和发展规划的宏观要求,结合本地区教育发展的实际,围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题,在教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想与提升专业化水平的研究活动与过程,它是教学研究的高级形态。 14

教育科研与教研的关系

教育科研与教研的关系 可以说教育科研与教研的关系非常密切,科研促教研,科研为教研服务,而教研又是科研的基础和前提,他们相互促进、相互制约、相互渗透,密不可分,但是又不能互相替代。 (一)、教育科研与教研的区别 1、研究的范围不同 教育科研是在教育科学理论指导下,以教育现象和问题为研究对象,以探索教育规律为目的的创造性认识活动。它包括一切教育现象和教育过程,研究的是教育宏观领域。而教研即教学研究,它显然属于教育科研的一类,主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等,研究的是教育的微观领域。 2、直接目的与途径不同 科研的直接目的不但是为了解决教育教学问题,提高教育教学质量,而且是为了探索教育教学规律,其研究的途径是按照课题研究方案组织实施。教研的直接目的是为搞好教育教学,提高教育教学质量,其主要途径是通过开展多种形式的教研活动。如备课、上课、说课、专研教材、研究教法,优质课评比等等。如我们学校开展的年组引路课、汇报课、校内公开课、评课活动、对教师进行业务培训学习等等都是教研活动。 3、成果及表现形式的不同 科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升,促进学生、教师、学校的发展,而且还表现在有优秀的论文、案例、研究报告及优秀成果的交流和推广。而教研成果是教育教学质量的提高,学生学业的进步、教学管理上的规范等等。 (二)、教育科研与教研的联系 1科研促教研,科研为教育教学服务 可以说科研是高一层次的教研,我们搞教育科研来研究教育教学规律,然后运用这一规律指导我们的教育教学实践,来提高教育教学质量,所以科研促教研。 2教研是科研的基础和前提

教研中出现的问题是科研选题的重要来源,教学实践是科研的源头活水。学校的科研离开了学校的实际,教师的实际,学生的实际就会成为无源之水,无本之木。游离于教育教学实际搞教育科研就只回把它束之高阁。 3、科研和教研都是基于教育教学中问题的研究 教育科研和教研它们都是以解决实际问题,改进实际工作,优化教育教学效果,提高教育教学经验为直接目的,以转变教育观念,强化理性认识,端正研究态度,提高研究能力为间接目的,以促进学生、教师、学校的发展为最终目的。总之,教而不研则浅,研而不教则空,教研和科研是融为一体的,密不可分,它们相互促进、相互制约、相互依赖。 四、教科研的内容 其一、研究学生的学习生活心理 我们常说,学生是学习的主体,学生是学习的主人;也常说,教育要关注生命,要目中有人,然而,恰恰是这个“主体”“主人”被教育科研所忽略,甚至漠视。教育科研应该研究什么?学生难道不应该是教育科研研究的对象 课堂教学以学生为主体、教师为主导的课堂教学观已深入师心,提出教育科研也应关注学生主体,既是对教育科研现状的针砭,更是对教育科研方法与思路的引导。事实上,只有以学生为本的科研,才是有根基的科研,才是有生命力和价值的。教师接触最多就是学生。你不去研究近在咫尺、朝夕相处的学生,而刻意去搞什么精深、晦涩、抽象的理论或模式,难免有舍本求末之嫌,对中学教师来说更是如此。 其二、研究学教师本身的教育教学活动 教学方法、教学模式、教学策略、专业化发展、班级管理 总之教师参与的教育科研研究什么?我认为研究的是教与学的行为。通过研究不断改善教师和学生的行为,从而是教育教学达到“低耗高效”之目的。没有学生参与的课题研究是无水之源,无本之木。现在真的到了该说让课题研究走入、走进学生中去吧!他们才是我们的主战场!人们常说:教学即问题,行动即研究。如果要给这样的研究找个抓手的话,那就是:请关注你的学生。

教学科研一体化教学改革的初步改革方案

教学科研一体化教学改革的初步改革方案 2012年9月(第三稿) 为了执行校长关于教学科研一体化的指示,学院决定拿出微生物学实验、药物化学实验、分子生物学实验三门实验课进行教学改革,由实验中心牵头制作教改方案,将于2012年下半年正式实施。 所谓教学科研一体化,指的是原教学资源转变为教学科研一体化资源,原单一的、固定式的教学模式转变为分散的、相对灵活的教学科研一体化模式。即将原教学实验室、教学资产、教学资金和教学实验人员全部投入科研;本科生不再定时、定点、定内容地集中进行教学实验,而是分散到各个课题组,由课题组教师和研究生作为指导本科生实验的主要力量,完成大纲要求的基本教学任务,机动灵活的完成教学任务。 科研教学一体化的优点是可以在科研实践中提高本科生实验能力;指导实验时间相对灵活,可以更加充分利用学生的课余时间,将学生引入实验室、课题组中;更加注重学生能力的培养,而教学内容不必完全相同;教学实验室、仪器设备资源进一步盘活,利用率得到进一步提高,维护更加直接;同时,将实验员编组入科研团队,有利于提升实验员的科研学术水平。 具体实施方案如下: 1、实施课程: 微生物学实验、药物化学实验、分子生物学实验 2、相关实验室面积: 目前三门实验课程实验室面积见下表,约占实验中心总面积28%。 以上实验室由学院负责收回,建立微生物、分子生物学和药物化学实验平台,供短期内没有实验室的青年教师借用,以促进其迅速走入科研正轨。(注:目前微生物实验中存在一个微生物展示系统实验室(128 m2),主要用于学生观察各种微生物形态。这部分实验并非每个课题组均能承担,是否可以暂时不列入改革中?) 3、涉及学生人数:

教研和科研的区别

(一)教育科研与教研的区别 在中小学,经常遇到教育科研、教研这类概念。评价教师,要看科研工作、教研工作;要看科研成绩、教研成绩。科研与教研究竟有什么区别呢?一般认为,有两个区别。 1.研究范围不同。教研指学校的教学研究,要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。科研不仅研究学校的教学、教育现象,还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。 2.研究层次不同。教研是应用教育规律,研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中,已达到控制教学质量的目的。而科研是探索未知的教育教学规律。 举例:一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物,吸引着学生的注意力,影响了课堂教学。学习了注意规律后,在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触,让学生的新异感在课前发生,让学生看个够,到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了,就不会影响教学。这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。 将心理学理论,如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中,将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中,都是进行“教研对中小学教师而言,教研比科研省力。在对教师能力要求方面,教研比科研低,因而广大教师易于取得实效。 教研和科研也是密切联系的。教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。科研包含教研,教研是科研的一个重要组成部分。教研是科研的基础。有人说,对“旧”的了解时教研的任务,对“新”的了解是科研的任务。不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时,必然会碰到许多问题,形成新的看法与思考,这就为研究课题提供了可能。所以要以教研带科研,科研促教研。 (二)教育科研与学科研究的区别 教育科研以教育现象为自己特定的研究对象,研究的是教育、教学方面的规律性。而学科研究研究的是某学科的具体内容。如“对某一数学定律的新证明方

教育科研讲座讲稿

做教育科研走名校之路 田 军 章 梁园区教育科研所 2010-4-30

做教育科研走名校之路 各位领导老师: 大家上午好!十分感谢十六中学的老师们,给我一个共同学习教育理论、探讨教育科研的机会。我是梁园区教师进修学校的一名普通教师,具体承担着指导梁园区中小学教育科研开展和普及工作。在这里与大家共同学习交流教科研问题,是我的工作本分,也是我乐于做的一项有意义的事情。虽然我从事此项工作已有十余年的历史,但还感到自己需要提高的地方还有很多,希望能有机会和咱们老师多多交流。今天我主要讲以下六个方面的问题。 一什么是教育科研: 教育科研是在教育科学理论的指导下,研究教育现象,揭示教育规律得创造性探索活动。 教育科研特点是创造性,也就是“做前人所未做,道前人所未道”,探索教育科学领域中的未知,解决前人没有解决或没有完全解决的问题,从而发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法。当然,这种创造性的范围有大有小,既可以是校级的,也可以是区级、省级、国家级的,甚至是世界首创。 教育科研的目的是探索、揭示教育规律。 说到教育科研,很多人感到很神秘,其实在我们日常的教育教学生活中,我们经常进行着‘研究’。比如,上课,我这一节课上的不太满意,下一节我肯定反思,调整,力求使下一节课自己更满意,这种反思调整,就是向着教育教学规律更进一步,这就是‘研究’,只

不过这种‘研究’随意性大,课上的满意就不调整,不满意才去调整,有的老师对课堂要求高,、就调整的多,也有的老师要求不高,就调整的少。这就造成课堂教学的参差不齐。如果有的老师思考了什么样的课是好课(自己有个标准),并了解了一些名师的课堂,然后制定计划,一步一个脚印的去实践,反思,调整,学习,那你上课的过程就变成了对课堂教学的科学研究了。 再比如,我们每个老师都想上实验班(好班)的课,为什么?原因之一就是实验班上课纪律好,行为习惯好,上课省劲,一节课下来心情舒畅,我们都不想上纪律差的班级的课,上这样班的课我们感到很累,心情也不好。对于班级纪律差,学生行为习惯不好,我们每个班主任,每位老师都在做着反思调整,并采取种种措施,使班级纪律向好的方向转变,我们的这种反思调整,就是研究。如果,我们对纪律要求心中有个标准(如,魏书生、英国公学、台湾忠信学校等)然后制定计划,一步一个脚印的去实践反思调整学习,并见诸文字材料以说明你的做法,那就是对学生行为习惯的教育研究了。 我们每一位老师对教研都比较熟悉,为了进一步使咱们老师对教育科研有所了解,第二个问题就谈一下教研与教育科研的区别与联系。 二教研与教育科研的关系

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