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全国人民团结奋斗的共同思想基础

全国人民团结奋斗的共同思想基础 ——社会主义核心价值体系建设社会主义核心价值体系，是我们党在思想文化建设上的重大理论创新，也是党的十七大提出的一项重要战略任务，它鲜明地回答了在新的历史条件下，我们党用什么样的精神旗帜团结带领全体人民开拓前进、中华民族以什么样的精神风貌屹立于世界民族之林的重大问题。 怎样理解社会主义核心价值体系的基本内容？ 社会主义核心价值体系集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是现阶段我国广大人民群众所要树立的世界观、人生观、价值观和道德观的有机整体，它包括“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观”四个方面。 马克思主义指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂。我们是社会主义国家，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜。它为我们提供了科学的世界观和方法论，决定着社会主义核心价值体系的性质和方向。 中国特色社会主义共同理想，是社会主义核心价值体系的主题。这一共同理想，就是在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。中国特色社会主义共同理想，是当代中国发展进步的旗帜，是动员、激励全国各族人民团结奋斗的旗帜。它把国家的发展、民族的振兴与个人的幸福紧密联系在一起，把各个阶层、各个群体的共同愿望有机结合在一起，反映了现阶段我国最广大人民的根本利益和普遍追求，具有强大的感召力、亲和力和凝聚力。 民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。民族精神和时代精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。中华民族是一个有着悠久历史和光荣传统的民族，是一个不断开拓进取、不断创新发展的民族，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，就是中华民族生生不息、薪火相传的精神支撑，就是当代中国各族人民团结和睦、共同奋斗的精神纽带。推进中国特色社会主义现代化建设事业，必须用民族精神和时代精神凝聚人心、鼓舞斗志，使中华民族精神在不断增添新的时代内涵的基础上进一步发扬光大，不断增强全民族的向心力、创造力和凝聚力。 社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。只有分清荣辱，明辨善恶，一个人才能形成正确的价值判断，一个社会才能形成良好的道德风尚。社会主义荣辱观涵盖了个人、集体、国家之间的相互关系，涉及人生态度、道德修养和治国方略等主要方面，体现了爱国主义、集体主义、社会主义的道德原则，旗帜鲜明地规定了在社会主义市场经济条件下，应当坚持和提倡什么、反对和抵制什么，为全体社会成员辨别是非善恶、判断行为得失、确定价值取向，提供了基本的准则和规范。 为什么说社会主义核心价值体系是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础？ 建设社会主义核心价值体系，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，有助于形成我国现代化建设的共同理想，是增强综合国力的客观要求，是引导全社会思想道德共同进步的客观需要，是构建社会主义和谐社会的重要内容和条件。 我们党历来重视共同思想基础的建设，并领导全国人民成功探索出一条中国

高效课堂的指导思想及理论依据

和谐·发展课堂汇编资料 §1 和谐·发展课堂的指导思想 坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。立足“育人为本、以学定教、以学评教”，实行“分步实施、重点突破、稳步推进”工作机制，培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。 §2 和谐·发展课堂的理论依据 没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。 一.建构主义理论 建构主义也叫结构主义，其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 二.布卢姆掌握学习理论 掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可

为什么说马克思主义基本原理是思想政治工作学的理论基础 P 22

为什么说马克思主义基本原理是思想政治工作学的理论基础P 22 答：第一、思想政治工作学从属于马克思主义科学体系。是以马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义特别是党的学说作为理论基础的。我们必须研究他的理论基础，以便从理论上搞清楚思想政治工作学同马克思主义学说的内在联系，从而更好地坚持“以我为主、博采众长、融化提炼、自成一家”的方针，促进思想政治工作学的健康发展和不断完善。 第二、建立在马克思主义哲学基础上的思想政治工作学。 马克思主义哲学是马克思主义科学理论体系的灵魂，思想政治工作学首先是建立在马克思主义哲学基础上的。就是建立在物质决定精神对物质有反作用这个基本原理基础上的。 第三、建立在马克思主义政治经济学基础上的思想政治工作学。 马克思主义政治经济学是马克思主义科学理论体系的基石。党的思想政治工作学就是建立在这个基石上的。马克思主义政治经济学为建立思想政治工作提供了理论依据。首先，从政治经济学的研究对象来看，主要是研究社会生产关系，而本质上是研究人与人之间的关系，这就决定了党的思想政治工作必须以坚持以人为本，必须提高人的素质。其次，从马克思主义政治经济学的另一个重要原理来看，生产关系一定要适应生产力的发展，党的思想政治工作就是为了自觉调整生产关系适应生产力发展而产生和发展起来的。 第四、建立在马克思主义科学社会主义学说基础上的思想政治工作学。科学社会主义主要是研究阶级斗争问题、无产阶级革命问题、国家问题、党的问题、战略策略问题等等。这就告诉我们，党的学说是科学社会主义的一个基本内容。党的思想政治工作的一个重要理论依据，就是马克思列宁主义党的学说中关于先锋队要向群众灌输马克思主义的原理。 在实际工作中，

(完整版)《管理心理学》综合练习及答案

《管理心理学综合练习》 一、单项选择题（在每小题的备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题后的括号内。每小题1分，共20分。） 1．勒温的“群体动力场理论”指出，人的行为取决的因素可用下列公式来表示（） A．行为=f（激励·个性） B．行为=f（个性·环境） C．行为=f（他人影响·个性） D．行为=f（他人影响·智力） 2．在社会知觉的偏差中，由获得个体某一行为特征的突出印象，进而将此扩大成为他的整体行为特征的心理效应称为（） A．首因效应和近因效应 B．第一印象效应 C．晕轮效应 D．定型效应 3．被誉为管理心理学之父的是（） A．.梅奥 B．莱维特 C．.维卡 D．斯克伯兹 4．一般说来态度的心理成份包括认知、情感和（） A．冷漠 B．理解 C．思维 D．意向 5．气质类型中多血质主要行为特征是（） A．缓慢稳重 B．小心迟疑 C．活泼好动 D．胆量较大 6．决定人的行为的心理基础是（） A．.价值观及其体系 B．人生观 C．世界观 D．态度 7．对群体绩效起积极作用的角色是任务角色和（） A．自我中心角色 B．社会角色 C．维护角色 D．协调角色 8．麦格雷戈将传统的管理方法称为（）

A．PM理论 B．Z理论 C．情势理论 D．X理论 9．在领导方格模式中，（9.1）型领导又称（） A．贫乏型领导 B．俱乐部型领导 C．任务第一型领导 D．中间型领导 10．由组织正式文件明文规定的、群体成员有固定的编制，有规定的权力和义务，有明确的职责和分工的群体属于（） A．非正式群体 B．正式群体 C．小群体 D．参照群体 11．如果职工A认为和职工B相比，自己报酬偏低，根据公平理论，A会采取以下哪种行为（） A．增加自己的投入 B．减少自己的投入 C．努力增加B的报酬 D．使B减少投入 12．领导生命周期理论指出，有效的领导行为除了应该考虑工作行为、关系行为以外，还应该考虑被领导者的（） A．素质 B．业务水平 C．成熟程度 D．培训提高 13．在勒温的组织变革的程序模式中，所谓解冻是指（） A．鼓励人们接受新观念，改变原有的态度、习惯与传统 B．形成人们新的态度与行为方式 C．重新组合工作关系 D．重新组合工作群体 14．在管理心理学中，把个人顺利完成某种活动所必备的心理特征称为( ) A.气质 B.性格 C.能力 D.个性 15．关于冲突观念的现代观点认为( ) A.冲突有害无益 B.冲突应当避免 C.冲突有利无害 D.冲突保持在适度水平是有益的

管理心理学知识点总结

管理心理学资料 第一章 1.管理心理学：是研究组织管理活动中人的行为规律及其潜在的心理机制，并用科学的方法改进管理工作，不断提高工作效率与规律效能，最终实现组织目标与个人全面发展的一门学科。 2.管理心理学的研究内容： 动机管理，动机是人类一切心理活动的起点和前提；认知管理，认知是人们获得或应用知识的过程；情绪管理，情绪的劳动与管理、应激管理、员工卷入等；行为管理，良好的行为是一切心理管理的最终目标；组织管理，包括组织概述、组织士气和气氛、组织变革与发展等。 3.管理心理学与组织行为学的区别： 1）研究的侧重点不同 管理心理学着重研究行为背后潜在的心理活动规律，而组织行为学重点探讨行为特点和规律本身，把人的外显行为作为研究对象，已达到预测和控制行为的目的。管理心理学侧重于本源学的研究，而组织行为学则侧重于现象学的研究 2）理论基础不同 管理心理学作为心理学的一个重要分支学科，其理论源泉主要是心理学； 组织行为学作为行为科学的一个分支，来源更加多样化，如心理学、管理学、社会学、人类学、政治学、经济学等 3）形成的背景不同 管理心理学：1912，美籍德国的闵斯特伯格出版《心理学与工作效率》，首先正式把心理学应用到工业管理中；1958，美国的利维特正式提出“管理心理学”这一术语，使管理心理学成为一门独立的科学 组织行为学：由行为科学发展而来，是行为科学与组织管理相结合而形成的分支学科。20世纪60年代，形成跨众多学科的研究领域。 4.管理心理学与组织行为学的联系 1）心理与行为密切相关：一方面，行为是心理的外在表现，组织行为学在研究人的行为时，必然会涉及行为背后的潜在心理机制；另一方面，心里是一种内隐的活动，管理心理学在探索人的心理活动规律时，也需要通过观察人的外部行为来达到推断内部过程的目的。 2）研究内容上的联系，二者在研究的总体框架上无大地差别，其基本内容皆为组织管理活动中的个体、群体、领导、组织等方面的心理和行为规律，只是对同一问题的研究视角和出发点不同而已。 3.研究目的上的联系：目的基本相同，通过对组织管理活动中的人的行为规律及其潜在心理机制的探索，揭示有个规律，不断促进管理工作的科学化，持续提高工作绩效与管理效能，最终实现组织好人的全面发展。 4.管理心理学需要考虑的几个问题（需要解决的问题） 1）个体关怀和宏观关心——探索人的心理与行为规律时应表现出个体关怀的特征。 2) 是什么或为什么——发挥心理学的优势，不仅回答“是什么”或“怎么做”的问题，还要弥补组织行为学在回答“为什么”问题方面的不足。 3）务实或理论——强调系统的掌握理论知识 4）行为或意识——强调提高或改变员工的意识或觉悟水平。 5.研究方法观察法：实验法、问卷法、访谈法、测验法、个案调查法 第二章 1.管理心理学产生的理论背景 1）心理技术学：德国斯腾1903年提出。最早研究的是冯特的学生闵斯特伯格，1912出版《心理学与工作效率》，被称为工业心理学之父。研究人-机关系问题，与发展心理学研究方向一致，但是缺

全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础,迫切需要哲学社会科学更好发挥作用巩固

鸦片战争后，随着列强入侵和国门被打开，我国逐步成为半殖民地半封建国家，西方思想文化和科学知识随之涌入。自那以后，我们的国家和民族经历了刻骨铭心的惨痛历史，中华传统思想文化经历了剧烈变革的阵痛。为了寻求救亡图存之策，林则徐、魏源、严复等人把眼光转向西方，从“师夷长技以制夷”到“中体西用”，从洋务运动到新文化运动，西方哲学社会科学被翻译介绍到我国，不少人开始用现代社会科学方法来研究我国社会问题，社会科学各学科在我国逐渐发展起来。 特别是十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。陈独秀、李大钊等人积极传播马克思主义，倡导运用马克思主义改造中国社会。许多进步学者运用马克思主义进行哲学社会科学研究。在长期实践探索中，产生了郭沫若、李达、艾思奇、翦伯赞、范文澜、吕振羽、马寅初、费孝通、钱钟书等一大批名家大师，为我国当代哲学社会科学发展进行了开拓性努力。可以说，当代中国哲学社会科学是以马克思主义进入我国为起点的，是在马克思主义指导下逐步发展起来的。现在，我国哲学社会科学学科体系不断健全，研究队伍不断壮大，研究水平和创新能力不断提高，马克思主义理论研究和建设工程取得丰硕成果。广大哲学社会科学工作者解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以马克思主义为指导，坚持为人民服务、为社会主义服务方向和百花齐放、百家争鸣方针，深入研究和回答我国发展和我们党执政面临的重大理论和实践问题，推出一大批重要学术成果，为坚持和发展中国特色社会主义作出了重大贡献。 新形势下，我国哲学社会科学地位更加重要、任务更加繁重。面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势，如何巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培育和践行社会主义核心价值观，全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用巩固。

巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基

习近平同志在全国宣传思想工作会议上的重要讲话中明确指出，宣传思想工作的根本任务就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。这一重要论断，对中国经济理论和实践的发展具有重要指导意义。当前，在我国的经济理论和实践中坚持马克思主义的指导地位，是一项十分重大而紧迫的任务。 一、马克思主义经济学的指导意义 1. 科学的世界观和方法论。马克思主义经济学的科学性首先在于它所具有的科学的世界观，这个世界观就是辩证唯物主义和历史唯物主义。在辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观的基础上，马克思主义经济学形成了自己特有的分析经济现象的方法论，包括：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，在历史形成的社会经济结构的整体制约中分析个体经济行为的原理，以生产资料所有制为基础确定整个社会经济制度的性质的原理，依据经济关系来理解和说明政治法律制度和伦理规范以及通过社会实践实现社会经济发展合规律与合目的的统一的原理。改革开放以来，我们党正是以马克思主义的科学世界观为指南，坚持实践是检验真理的唯一标准，坚持实事求是的思想路线，坚持把发展生产力作为一切工作的出发点，坚持解放思想和与时俱进，为中国特色社会主义经济建设的实践提供了科学的世界观和方法论。 2. 正确的立场和价值观。作为一门科学，马克思主义经济学的首要目的是揭示社会经济发展的客观规律。另一方面，马克思主义是关于无产阶级和全人类解放的条件和任务的学说，具有鲜明的阶级立场。在当代中国，坚持马克思主义的立场和价值观，就是要坚持以人为本，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展、不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，使全体人民朝着共同富裕的方

管理心理学复习资料

第一章管理心理学概述 1、什么叫管理心理学？ 管理心理学是研究人的行为心理活动规律的科学。主要是研究人的行为激励问题，探索人的心理活动，通过激励人心和行为的各种途径与技巧，达到最大限度提高效率的目的。 2、为什么要学习管理心理学？ 学习管理心理学的目的是为了推进中国管理现代化，提高劳动生产率、加强思想政治教育，建立中国式的管理心理学的体系，通过学习起到以下作用： 1、对推进管理现代化的作用 2、对提高劳动生产率的作用 3、对加强政治思想教育的作用 3、管理心理学为什么以人作为其独特的研究对象？ 1、“企业就是人”。 2、人是企业的首要资源。 3、人是企业管理的主体。 4、管理心理学与行为科学、组织行为学之间有何关系？ 管理心理学与行为科学是既有联系又有区别的。管理心理学是在广义行为科学基础上发展起来的，是心理学的一个分支，属于心理学中的一门应用理论科学。 管理心理学与组织行为学也是既有联系又区别的。管理心理学主要是研究行为内在的心理活动规律性的学科，它侧重于把心理学的原理原则应用于管理。而组织行为学则是研究作为心理的外在表现行为规律性的学科。 5、学习管理心理学的方法有哪些？ 在学习过程中，要以科学的世界观、方法论，以辩证唯物主义、历史唯物主义作为哲学基础；以马克思关于管理二重性的理论作为指导思想；把理论与实践相结合；把定性分析与定量分析相结合；把国内和国外经验相结合。做到学能致用，用能生效。 一、要明确管理心理学的两种属性 二、要树立以人为中心的管理思想 三、要综合运用各种方法研究人的心理行为 第二章管理心理学的产生和发展 1、管理心理学产生的历史背景是什么？ 管理心理学理论起源于心理学在工业中的应用，由此产生的工业应用心理学和同期先后出现的人事心理学、工程心理学三个分支学科为管理心理学的理论提供了素材，奠定了比较充分的理论基础，从而使管理心理学的产生由必需变为可能。 2、梅奥的“霍桑实验”主要内容是什么？通过实验他得到了什么新的理论观点？ “霍桑实验”历时八年，分为四个阶段( 四项实验)：工厂照明实验;继电器装配实验;谈话研究;观察实验(接线板接线实验)。梅奥的结论是：人们的工作效率不仅仅受物理的、生理的因素的影响，而且受到社会环境、社会心理因素的影响。

政治基础理论

1、“三个代表”重要思想的科学内涵和主要内容（1）科学内涵：中国共产党始终代表先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，这是对“三个代表”重要思想的集中概括。（2）贯彻“三个代表”重要思想，关键在坚持与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚持执政为民1、贯彻“三个代表”重要思想，必须使全党始终保持与时俱进的精神状态，不断开拓马克思主义理论的新境界。 2、贯彻“三个代表”重要思想，必须把发展做为执政兴国的第一要务，不断开创现代化建设的新局面。 3、贯彻“三个代表”重要思想，必须最广泛、最充分的调动一切积极因素，不断为中华民族的伟大复兴增添新力量。 4、贯彻“三个代表”重要思想，必须以改革的精神推进党的建设，不断为党的肌体注入新的活力。 2、邓小平理论的历史地位（邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段）（1）邓小平理论坚持解放思想、实事求是在新的实践基础上继承前人又突破陈规，开拓了马克思主义的新阶段。2）邓小平理论坚持科学社会主义理论和实践基本成果，抓住“什么是社会主义”“怎样建设社会主义”这个根本问题深刻的揭示社会主义本质，把社会主义认识提高到新的科学水平。3）邓小平理论坚持用马克思主义宽广眼界观察世界，对其它社会主义国家的成败，发展中国家谋求发展的得失，发达国家发展的态势和矛盾进行正确分析，做出新的科学判断。4）邓小平理论始终以客观事实为依据，坚持马列主义毛泽东思想的基本原则，准确把握当代中国的实际和时代的变换，形成比较系统的反映中国社会主义建设规律的新的科学理论体系。 3、如何理解“三个代表”重要思想同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的理论体系1）哲学基础是一脉相承的。“三个代表”重要思想是以马克思主义的基本原理，特别是对辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论为指导的。（2）理论品德是一脉相承的，马克思主义理论是来源于实践，服务于实践，为实践所检验并随着实践的发展而不断丰富、完善和发展的科学。（3）价值曲线一脉相承，马克思主义学说主张构建的共产主义社会使全人类都得到彻底解放，每个人都得到自由全面发展的社会，人民利益高于一切是马克思主义的价值取向，“三个代表”重要思想是维护最广大人民利益的思想，它的价值取向救市人民利益高于一切。 （4）基本原则一脉相承，生产力的高度发达和社会财富的极大丰富是进入共产主义的必要前提，因而发展生产力是马克思主义的基本原则。“三个代表”重要思想的内涵集中体现了马克思主义的基本原理，为我们是实践不断解放和发展生产力提供了理论指导。 4、如何理解实事求是和解放思想的关系 解放思想就是使思想和实际相符合，使主观和客观相符合就是事实求是。1）想是实事求是的前提。 2）实事求是是解放思想的目的和归宿。3）解放思想与实事求是的统一，是实践的现实性的内在要求与表现，是在实践基础上的辩证的统一。 5、党的思想路线确立的意义 （1）解放思想实事求是是邓小平理论是精髓 1)解放思想实事求是是邓小平理论是根本观点和根本方法，是邓小平理论的哲学依据。 2)解放思想实事求是是邓小平理论的历史起点和逻辑起点。 3)解放思想实事求是是贯穿于理论的活的灵魂。 2）与时俱进是马克思主义的理论品质理论总是随着实践变化而不断变化的。用发展的眼光看待马克思主义，是马克思主义的一条根本原则。 一部马克思主义的发展史，就是一部与时俱进的历史。 6、如何理解创新的意义（创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉）1）一部人类发展的历史就是一部生产力发展的历史，一部

思想政治学科教育学建立的客观依据和理论基础

思想政治学科教育学建立的客观依据和理论基础：1、教育现代化及所导致的现代化教育是教育观念、教育理论发生了巨大变化；2、素质教育的提出是教育模式的性质发生了根本性变化；3、新一轮基础教育课程改革。 思政学科教育学的研究对象：是思想政治学科的教育过程及其规律。 主要内容：1、思想政治学科的课程论； 2、思想政治学科的教育教学论； 3、思想政治学科的教师论； 4、思想政治学科的学习论。 学习方法：1、学科特点：综合性和实践性；2、坚持学好理论；坚持深入实践。 思想政治学科的本质与功能：教育的本质是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。突出表现在教育是培养人的活动。思想政治学科探讨的问题主要是：1、思想政治学科与社会发展的关系。2、思想政治学科与学生个体发展的关系。 思想政治学科教育与社会政治的关系：一是社会政治对思想政治学科有直接的决定作用。二是思想政治学科教育对社会政治有深刻的影响和制约作用。 如何理解他们之间的关系：1、社会占统治地位阶级的性质决定二楼思想政治学科的名称和性质；2、社会占统治地位阶级的意识形态决定思想政治学科的教学内容。3、政治通过政策、法律、法规等方式实施对思想政治学科的控制和指导。4、社会政治通过培养该学科教师、编制课程标准、出版教材等方式使思想政治学科与社会政治基本保持一致。同样，思想政治学科也对社会政治有着深刻的影响表现在：1、思想政治学科教育有利于学生形成和统一对国家政权、党的路线、方针、政策、社会重大政治事件的认识和看法；2、思想政治学科教育能够促进未来社会成员在思想、政治、道德方面社会化，影响他们社会化方向，形成于社会发展相适应的政治法律观念、意识和信念。 3、思想政治学科通过教育培养对社会政治有兴趣和志向的青年，在未来的工作中逐渐走上领导岗位，从事有关政治方面的研究和领导工作，来发挥对社会政治的影响和推动作用。 思想政治学科教育与社会文化的关系：1、社会文化对思想政治学科教育有广泛的影响和制约作用。表现在：其一社会文化的发展，尤其是占统治和主导地 位的社会文化制约着思想政治学科教 育的性质和水平；其二占统治和主导地 位的社会文化制约思想政治学科教育 的内容；其三，社会文化制约和影响着 思想政治学科教育的方式。2、思想政 治学科教育对社会文化的影响作用。其 一，思想政治学科教育在社会文化的传 播和保留方面的作用是巨大的。其二， 思想政治学科教育在社会文化筛选，创 新和变革方面的作用不容忽视。 思想政治学科教育与中学各科教学的 关系：一是思想政治学科在中学学科中 的地位与其他学科不同。二是思想政治 学科教育在学科性质上与其他学科不 同。三是思想政治学科教育在课程目 标、内容结构、教学所遵从的规律和采 用的途径以及方法上与其让学科不同。 四是思想政治学科教育在与社会政治、 经济的关系上与其他学科不同。五是思 想政治学科对学生的影响和教育作用 于其他学科不同。 思想政治学科课程设置的原则：综合性 原则，以科目为中心的整合理论，以儿 童为中心的整合理论，注重学科与儿童 心理统一的整合理论，以人为本的整合 理论。系统性原则，基础性原则。 思想政治课大体而言，在建国前，经历 了进步时期和反动时期，走的是一条由 高到低的下降线。进步时期（1911—— 9126）反动时期（1927——1949） 现行课程体系的特点：1、全面贯彻“邓 小平理论进课堂、进教材、进学生头脑” 的要求，是思想政治课“讲政治”的根 本标志。2、教学目标的设置与实施， 围绕新时期学校德育工作的历史性课 题，坚持正面教育、重在建设的方针， 充分体现了时代精神。3、降低理论教 育的难度，注重学生主体的需求，切和 学生成长的实际，提高教学实效。优化 课程体系结构，贯彻整体规划、分类实 施、划分层次的原则，以求提高教学效 率。 正面教育：就是通过灌输正确理论，树 立先进典型，肯定工作成就，鼓励新生 事物来实施教育的方法。 反面教育：批评谬论，抨击落后，揭露 错误，总结失误，否定旧事物的方法。 坚持正面教育的具体含义：一是只有在 正面教育的指导下，才能为方面教育提 供正确的标准，才能辨别真理和谬误， 在认识真理的过程中少走弯路，使受教 育者得到真正的锻炼和提高。二是反面 教育不仅要讲究方式方法，而且要自我 限定条件、范围和权重，自觉服从并服 务与正面教育，进而促使受教育者趋 之、信之、仰之，才能真正实现自身的 价值，达到预期的效果。坚持正面教育 的核心是始终不渝的坚持理想教育。 指导性规范：一方面，注重表达实施教 学目标的规则，而不是单纯浓缩、复制 教学内容，具有较大的开放性；另一方 面，提供实施教学目标的具体要求，而 不是泛泛的罗列几条抽象的“处理原 则”，具有较强的规范效力。其核心部 分是在于如何对教育点和知识点进行 表述。 编写规范的指导思想：以《课程标准》 的颁发为契机和依据，探讨和发掘“课 本作为教育学的基本工具”的功能，是 我们理解中学思想政治课本编写规范 的出发点之一；出发点之二，对编写规 范的思考，则是再重新审视并总结吸取 了以往中学思想政治课教材编写经验 的基础上开始的。 课本编写规范的主要特点：其一，处理 课本内容的原则。以课程标准的规定为 基础规范课本内容，最突出的问题仍然 是降低难度，减轻分量。其二，规范行 文风格的原则。比较强调用书面语言， 不用口语，戒说教语气；文字力求优美、 生动，但忌用无实际意义的形容词等。 其三，设计逻辑结构的思路。具体内容 的叙述逻辑是否清楚；课本整体的逻辑 线索是否清楚。 如何把握课程标准与课本之间关系的 原则：课程标准是编写课本的依据，也 是进行教学的依据；课本实施课程标准 的基本工具，也是进行教学的基本工 具。一是不可自行调整方面。1、凡是 课标规定的“教学内容”，课本中都要 准确的、无遗漏的按课标的文字规范进 行表述。2、凡是课标规定的“基本要 求”，课本中都要相应的、有所侧重的 按课程标准的表达方式予以体现和反 映，并力求精当、充分。3、课本的总 体框架和逻辑顺序，应基本依照课标的 既定模式。二是可以自行安排的方面。 包括具体实例、材料的选择和补充；一 些相关论点、概念的引用和说明；一些 相关常识的借用和介绍；再节题范围 内，调整某些内容的顺序和比重等等。 构成课本编写规范的基本要素：课题、 节题、目题。（引语、正文、辅助文、

陈万柏《思想政治教育学原理》(第2版)课后习题(第二章 思想政治教育学的理论基础和知识借鉴)【圣才出

第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴 1．思想政治教育学科建设怎样贯彻马克思主义整体性原则? 答：思想政治教育学科建设规定贯彻马克思主义整体性原则需要注意以下几个方面：（1）必须完整、准确地把握马克思主义理论的科学体系，即由实践反复证明了的真理所构成的科学体系。只有把握马克思主义的科学体系，才能真正领会其精神实质。这就要求我们必须深入研究马克思主义发展史、马克思主义基本原理以及马克思主义的立场、观点和方法，引导人们用科学的态度对待马克思主义，反对任何对马克思主义的割裂、肢解、歪曲、断章取义、望文生义、以偏概全、庸俗化以及实用主义的态度。 （2）必须坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，勇敢地回应种种挑战和攻击，旗帜鲜明地捍卫马克思主义。如面对国内经济组织多样化、择业形式多样化、就业岗位多样化、经济利益多样化等给人们带来的种种困扰，我们应加强马克思主义理论教育，抓好理论联系实际的宣传与说明，用马克思主义中国化的最新成果武装人们的头脑。 （3）必须坚定不移地推进马克思主义中国化。用马克思主义中国化的最新成果来解决中国重大的实际问题，把中国特色社会主义事业不断向前推进，才能真正坚持马克思主义。 （4）必须不断丰富、发展和创新马克思主义。坚持马克思主义和发展马克思主义是辩证统一的。坚持在实践基础上的理论创新是坚持马克思主义的内在要求和必备条件。 2．联系学科建设实际思考怎样应用马克思主义基本原理深化思想政治教育研究? 答：联系学科建设实际，应该从以下几个方面运用马克思主义基本原理深化思想政治教育研究： （1）要坚持以一脉相承和与时俱进相统一的中国化马克思主义理论作为思想政治教育

管理心理学

2017管理心理学 任务一： 一、单项选择： 1、在儿童能力发展中起主导作用的是（）。 A、环境 √B、教育 C、素质 D、实践活动 2、在儿童能力发展中起主导作用的是（）。 A、环境 √B、教育 C、素质 D、实践活动 3、霍桑实验提出的（），为管理心理学的形成奠定了实验的理论基础。√A、人际关系理论 B、科学管理理论 C、需要层次论 D、领导行为理论 4、英国心理学家威廉?詹姆斯认为，自我知觉不包括以下（）。 A、社会自我 B、精神自我 C、物质自我 √D、现实自我 5、一个人最先给人留下的印象有强烈的影响，被称为（）。 A、优先效应 √B、首因效应 C、晕轮效应 D、近因效应 6、按某种或某种典型的性格特征，性格可以分为（）。 A、优越型和自卑型 B、外倾型和内倾型 C、理智型、情绪型和意志型 √D、以上选项都对

7、管理心理学的研究内容包括（）、个体心理、群体心理与组织心理三个方面。 A、大众心理 B、激励心理 C、组织文化 √D、领导心理 8、“不信于赏，百姓弗德。不敢去不善，百姓弗畏”出自我国古代哪部经典名著（）： √A、孙子兵法 B、春秋 C、诗经 D、史记 9、自我知觉的核心是（）。 A、社会自我 √B、精神自我 C、物质自我 D、生理自我 10、（）理论是由美国心理学家马斯洛提出的。 A、科学管理理论 B、社会系统学派 √C、需要层次理论 D、决策理论学派 11、对一个人个性形成发展起着直接作用的是（）。 √A、早期教育 B、学校教育 C、遗传 D、社会教育 12、具有直率、热情、精力旺盛行为特征的人的气质类型属于（）。 √A、抑郁质 B、多血质 C、胆汁质 D、粘液质 13、个性的特质包括，独特性、整体性、稳定性和（）。 A、优越性 √B、倾向性 C、情绪型

管理心理学必考-期末考试题整理

管理心理学（阶+网） 一、单选题 1、（）是过程型激励理论。 C、期望效价论 2、（）是决策程序的起步。 D、情报调研 3、（）是内容型激励理论。 A、双因数理论 4、（）是人的期望的心理基础。 B价值观 5、（）是性格发展的环境因素中最基本的单元。 A.家庭 6、（）对人的动机模式有决定影响作用的三大因素之一。 A.嗜好与兴趣 7、（）理论是管理理论发展的第一阶段。 A、古典管理理论 8、（）理论是由美国心理学家马斯洛提出的。 A、需要层次理论 9、（）认为，不存在什么一成不变、普遍适用的“最好”的管理理论好方法。 D.权变理论学派 10、（）指出“人之善也如水之下也”。 C、孟子 11、（）主要包括人的气质、性格和能力。 B.个性心理特征 12、挫折是一种（）状态。 C、情绪状态 13、根据心理活动的指向性，气质又可分为( ) A、内向性和外向性 14、管理心理学的研究方法通常有（）。 C、问卷法 15、霍桑实验提出的( )，为管理心理学的形成奠定了实验的理论基础。 B、人际关系理论 16、“经济人”假设对应于（）理论。 B、X理论 17、激励主要是激发人的（）。 D、内在动力 18、价值观是人的（）心理基础。 A、期望 19、科学管理理论中，有影响且在实践中成功的代表人物有：美国的（） D.厄威克 20、领导行为包括的内容十分广泛，最重要的是（）。 B、人群关系行为 21、目标管理是( )的激励理论。 B、过程型 22、目标管理是1954年美国著名管理学者（）在《管理的实践》中首先提出的。 A、德鲁克 23、目标管理是美国管理大师（）1954年提出的。 C德鲁克 24、美国心理学家弗罗姆1964年在《工作与激励》一书中提出（）理论。 D期望 25、能力有一般和特殊之分，其中特殊能力包括（）音乐能力、数学能力等。 A专业能力 26、群体动力理论是（）心理学家勒温 D、美国 27、企业价值是（）。 C、社会效益最优价值 28、气质是人的（）特征之一。 A、个性心理 29、人的本质在于( ) D、社会关系的总和 30、人的动机不能满足时的情绪状态，心理学上称之为（） C挫折 31、人的需要从性质上分有（）需要。 B.心理和生理 32、“人是社会关系的总和”是( ) 人性观。 A、马克思 33、素质是能力发展的（）基础。 C.自然 34、提出（）的概念是美国哈佛大学教授梅奥在霍桑工厂试验的积极成果。 A、“社会人”理论 35、“态度决定一切”系指态度影响个人的（） A行为 36、性格的（）特征主要表现为行为活动的习惯方式。 D.意志 37、心理过程包括认识过程、（）过程和意志过程。 B情感 38、兴趣以( )为基础。 D、需要 39、需要理论的主要代表人物是马斯洛、（）等。 D. 麦克利兰 40、预测研究是（）过程的重要环节。B、决策 41、勇敢、顽强是性格的（）特征。 C意志 42、一个人的气质具有极大的（）。 C、稳定性 43、依赖成性的人，其价值观属于（）的。 B部落型 44、欲壑难填是指欲望的（） A.无限性 45、在汉代有人认为性的善恶是混杂的，有点类似（）理论。 D、Z理论 美国心理学1964年在《工作与激励》一书中提出()理论D、期望 二、多选题