群文阅读

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群文阅读

作者：邹方贵

来源：《南北桥》2019年第07期

【摘; ; 要】小学语文教学可以帮助小学生养成良好的学习习惯，帮助学生们在课堂中提高阅读能力，培养学生们的阅读兴趣，开展群文阅读教学活动，可以增大课堂教学容量，让学生在有限的时间内学到更多的知识，阅读更多经典的文章。群文阅读构建了课内外阅读的有效桥梁。

【关键词】群文阅读; 小学生; 策略探析

中图分类号：G4; ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.079

群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种突破性的语文阅

读教学实践，是一种由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学策略。我们理解的群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力;就是学生掌握了一定的阅读方法之后，根据一定的主题来选择一类文章进行阅读的方式。学生能在较短的时间内看完自己喜欢的书，这样就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这里与大家分享工作中的几点做法。

一、基于教材，组建多样文本

群文阅读教学应该以教材为主要内容进行文本组合，实现教材与课外文本的双向联动。

教材是由专家组根据国家的教育目标、各级各类学校的培养目标以及学科课程标准进行编写的，是有其内在逻辑意义的，选编的文本也都是比较优秀的经典作品。我们做群文阅读不是要摒弃或回避这些经典，“另起炉灶”。教材选编的文章固然经典，但是其文本量较少，况且有些文章与学生生活遥远，学生难以体会其中的深意，因而特别需要加入一些新的“血液”、加入时代元素和与学生生活相近的帮助学生理解、运用。

教师在进行群文阅读教学的文本选择时，应该挖掘教材所要学生掌握的知识点，将其中

的重点、难点酌情作为议题对其进行群文阅读，通过多文本的阅读，通过学生自己发现、比较、整合，使其将重点厘清，难点弄懂。例如在《去年的树》这一课的教学时，以作者新美南吉为中心组建文本，以体会同一个作家的不同风格为议题，选取了新美南吉的课外的不同风格的童话，让学生明白一个作家的写作风格是多变的，将多篇风格迥异的童话呈现在学生面前，通过学生的阅读、对比，实现了学生的建构。此外，课外的文本应该是多种形式，包括但不限于文章，还应该包含视频、音频、图片、符号等，通过这些生活中更常见的文本形式，培养学生在不连续文本和“碎片化”时代里提取、整合信息的能力。

二、基于议题，逐步组建文本