阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示_熊丽君
阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示
熊丽君
(长沙理工大学外国语学院湖南长沙410076)
摘 要:近20年来,我国的大学英语因其重要受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,取得了较好的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高,影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧,强调大学英语阅读教学不能简单化,而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程,是一个交际过程。教学中,师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法,能达到事半功倍的效果。关键词:阅读本质;阅读理论;阅读技巧;互动;认知过程中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1008-4703(2006)01-0048-05Abstract :T he teaching o f reading o f Colleg e Eng lish has been ex te nsiv ely paid a ttentio n to during the past 20year s.Some reading theo ries and techniques hav e been used in the teaching o f reading ,which ha s bro ught about the improv ement o f students 'reading ability.Ho wev er ,they ar e no t widely used,but neg lec ted in the teaching pr ocess,which affects students 'r eading ability and hence hampers the dev elopment of o ther skills of liste ning ,speaking ,w riting and tra nslating .By analyzing some r eading theories a nd tech niques ,this paper points o ut tha t th e teaching o f reading of Colleg e English can 't be simplified.It should be taken as a complex cog nitiv e process,in which the r eade r and tex t inter act to crea te o r r ec reate a new meaningful discour se.It is a co mmunica tiv e pro cess.Only when teach ers and students beco me aw are of the impor tance of theories and tech niques ca n students beco me g oo d and efficient readers .
Key words :reading essence ;r eading theories ;reading techniques ;interac tiv e ;co g nitiv e process
引言
大学英语指的是我国1030余所高校开设的公共课。现从事于大学英语教学的英语教师有五万多名,承担全国大学一、二年级近千万学生的英语教学,平均每位教师负责200名学生的英语学习。因此,大学英语是一门涉及面广的课程。而阅读课主要指精读课,所占课时最多,全国平均占66.3%,如图1、图2、图3所示(图3引自刘润清,戴曼纯,2003,有改动)
。
图1.
我校大学英语课程设置构成图
图2.我校研究生英语课程设置构成图
英语阅读课受到了外语界的广泛重视。自80年代以来,先后推出了两个《大纲》和一个《要求》。两个《大纲》规定,
培养学
图3.全国目前大学英语课程设置
生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《要求》虽然把听说能力提高到了更高要求,但并未否定阅读能力的重要性,未否定英语综合应用技巧的培养。夏纪梅(2005)提出,综合应用能力涵盖听记能力,但听记能力不能反映综合应用能力。在大学阶段,千万不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。前者属于人的日常交际能力,后者反映人才的学术和文化水平。赵世开(2000),胡明杨(2002),黄源深(2002)以及李观仪(2003)等专家都对阅读的重要性给予了高度的肯定。
从我们的问卷调查的结果得知,学生对阅读教学仍持肯定态度。
从120名学生的问卷调查中可知,超过15%的学生选择口语、精读、听力、口译和写作,学生选择泛读和笔译的比例分别为9%和6%。
在280个总课时分配中,120名学生选择精读的课时平均数为87,其余按课时多少排列的平均数分别是泛读(65),听力(53),口语(52),口译(52),笔译(38),写作(18)。以上结论见
图4.课型和课时选择比例图
图4。
学生在课型选择时,偏向多上口语、精读和口译,在课时分配方面,仍首选精读和泛读。其次是听、说、口译。但是,大学英语阅读课存在着被忽视的趋向。并且仍以传统的简单教学模式进行处理:读单词—讲单词—解释—做练习。阅读的理论、技巧很少被融入到授课之中,作为英语教师了解所授课程的性质、目的要求至关重要。
1.阅读的本质
不同的人,不同时期,对阅读有不同的理解。有人说,阅读就是“阅读理解”,有人可能会说,阅读就是认识单词,就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳,2001:189-190)。下面是N uttall(2002:2)列举的三种观点,阅读是:
a)decode(解码),deciph er(破译),ide ntify(识别)。
b)a rticula te(发声),speak(说),pro no unce(发音)。
c)unde rstand(理解),respond(反应),meaning(意义)。
a)观点强调阅读是单词的辨认过程。b)观点强调阅读是读单词、朗读。c)观点强调阅读是理解、反应,获得意义的过程。a)和b)只是解码,即把书写符号转化成声音(顾月国, 2002)。c)反映了阅读的本质:阅读是一个积极的过程,在教学中,不应强调学生弄懂每一个单词,而是鼓励他们理解全文的意义,阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义(Penny Ur,2002)。
Siber stein(2002)在其Techniques and Resources in Teaching Reading中介绍了外语阅读教学值得借鉴的研究成果,他提出,阅读理解实际上是一个复杂的认识过程。在阅读过程中,读者与文本之间是一种互动(inte ractiv e)的关系。以下是他上精读课的一篇阅读材料:
This is J ust to Sa y saving
I hav e ea ten fo r br ea kfa st
The plums For giv e me
that w er e in they w er e delicio us
the icebox So sw eet and
and w hich so cold
yo u we re pro ba bly(William Carlos Williams)
该班12个同学,是一个典型的多民族(he terog eneous)班。读完该课文后,学生展开了热烈的讨论和辩论。日本同学说,这像俳文(haiku),巴西同学说,这不是诗,因为诗歌必须押韵。科威特同学说,这是一个便条或是姐妹间的情书。泰国同学说,这是诗歌,具有引申意义。阿根廷同学说,这是一封信。另一同学反驳说,这不是信,因为没有“Dear W illiam”的称呼。沙特阿拉伯同学说,文中人物是两姐妹,而日本同学认为是夫妻俩或情人。德国同学说,他们是兄弟。中国同学说,文中的“just”是贬义。全班同学在老师的指导下,重读该书,再一次进行了讨论,发表了一些不同看法……。
这些学生的不同反映,理解和认知,说明了阅读理论之一的观点:阅读是一个积极的过程。读者经过认真阅读、讨论、辩论与文章产生互动,创造出具有意义的语段。
N uttall(2002:4)认为阅读是交际过程。他在其Teaching Reading Skills in a Foreign Language一书中,列举了几种广为认可的阅读观点。他把文本(tex t)比喻一只盛满了水的罐子,充满了意义。而读者的大脑如同一块海绵吸收意义
。
图
5
图6
从图5可看出,读者的角色是被动的,只需打开脑袋,让意义倒进去。一切工作都由作者完成。这种观点受到了质疑,因为不是所有的意义都能进入读者的脑袋,受诸多因素的影响,如文本的难易程度,不同体裁,读者的水平等均导致意义的流失。
N uttall提出,图6是一个非常简单的交际过程,因为信息在传递过程中,可能会遇到障碍。信息接收者的脑海里产生了疑问。读者是否能完全接收到作者的信息,取决于读者是否被动、信息的难易程度、类型、作者与读者是否使用同一语种,是否具有共同的常识和相似的经历。甚至取决于作者和读者之间是否有相似的态度、信念、价值观。
虽然阅读是交际过程,但交际是否成功,受诸多因素制约。我们在教学中应充分认识到阅读的性质,针对不同水平的学生,施以不同方法,以达到充分理解课文的目的。
2.阅读理论
不少中外学者从不同角度研究或提出了行之有效的阅读理论,如外语界比较熟悉的,最具有影响的图式理论,现在比
较流行的交互型理论(interac tiv e pr ocess),心理语言学阅读理论,交际理论,合作学习理论(co opera tiv e lea rning),体裁分析理论(g enre-ba sed),整体语言或阅读教学模式,I SRI教学模式等。
2.1心理语言学阅读理论 早在1917年,阅读虽被认为是被动的接收过程,但Tho rndike确定了“阅读是一个积极的解决问题的过程”。上个世纪60年代末,70年代初,Goo dma n (1967)以及Smith(1971)提出将心理语言学用于阅读,认为阅读是积极的认知过程,阅读效率高的读者对阅读内容做出预测,根据自身的知识和经历,借助阅读材料的线索期望所读内容,然后迅速确认或排斥这些预测。确认后,读者继而就主题贮存信息,反之,则需认真仔细重读阅读内容。这一心理语言学阅读模式是对词汇和语法的推测和采样。Silbe rstein指出该理论受到了挑战。但假设构建概念仍然重要,这在1.1中的例子可证明这一点。
2.2互动理论 Silber stein(2002)认为,根据Gra be (1991),互动理论主要涉及两种概念。一种是认知概论的两种互动形式,即辨认和理解,熟练读者似乎同时可以运用逐渐被大家所知的较低级阅读技巧(lo w er lev el skills)和较高级阅读技巧(higher lev el skills)。前者能让读者快速而自动地辨认单词(也许包括语法形式),后者能帮助读者理解和诠释意义。但读者的困难往往在于读者与语篇之间的互动。意义不可能完全呈现在读者眼前等待读者去解码,意义是读者和语篇之间的互动而产生的。
2.3图式理论 Par a(1991)认为,图式理论是将阅读分成成分过程来考察读者运用何种知识进行阅读的“成分型”的一种。另三种是关联理论,推理理论和监控理解。
图式(schema)在篇章语言学和话语分析中,指组织文章或话语的潜在结构。不同种类的文章和语段(如小说、描述文、信件、报告、诗歌)之所以有区别,是因为话题、命题以及其他内容以不同的方式连接在一起构成一个单位,这种潜在结构被称为“构思图式”(schema)或“宏观图式”(macr o-structure)。例如,很多小说的潜在构思图式是:小说=背景(状态+状态……)+情节(=事情+反映)(Jack C.Richa rds,John Pla tt, Heidi Plat t,2000:405)。
图式主要用在记叙文阅读理解中,鲁忠义和王哲(2003)对英文议论文图式训练作了实验研究。在英文议论文图式训练中,通过建构文化图式,内容图式和结构图式,使学生得以把握英文议论文的结构和框架,并内化为自己的认知图式,实现了陈述性知识与程序性知识的有机结合,同时学生还学会了应用议论文图式去同化和顺应新材料,因此,实验班学生的阅读理解成绩有显著提高。
图式(sch ema)一词来自希腊语。最先出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德曾论述图式的哲学意义,他认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论,图式是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。图式理论将阅读理解过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式知识越丰富,其理解和记忆力越强(赵艳芳,2001)。可见,图式理论对指导阅读具有重要意义。有时候,我们读文章而不解其意,往往是缺乏适当的、与文章内容相关的图式。笔者在教学中利用图式理论取得了较好的效果,值得借鉴。
2.4合作学习理论 王穗平,杨洁(1997)和张法科,赵婷(2004)分别在不同的时期介绍了合作学习理论(co opera tiv e lear ning)。这对大学英语阅读教学无疑是一种启示。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略,几十个国家将其用在教学中,合作学习就是以小组为基本组织形式。小组成员互相帮助,从而在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。该法常用于交际法语言教学。以下是合作学习分组模式
:
图7.合作学习分组模式(转引自张法科,赵婷,2004)
G. D.Lo ng(见劳诚烈,1998)把合作学习的好处归纳为五条:(1)在小组学习中学习者使用目的语的量增加;(2)学习者使用的目的语的质量提高;(3)个别指导的机会更多;(4)学习语言的环境更轻松;(5)学习积极性提高(转引自张法科,赵婷,2004)。实际上,这也是我们常说的小组活动。笔者在实践中发现,积极的学生能做到(1)既动口说又动笔写;(2)查阅词典或来回阅读课文;(3)找小组成员寻求帮助。其好处在于,通过问、查、听、说、写激活先有知识,语言应用能力得到提高,促进综合技能的发展。但把合作理论用在大学英语阅读课中应注意四个不利因素:(1)教学班级大,人数多;(2)学生爱面子,怕出错,往往不愿开口说话;(3)部分同学被动,且有懒惰现象,只带一本书上课的情况很难杜绝;(4)课时有限。如果组织不当,设计任务不合理,教师不进行指导和鼓励,效果会适得其反。
Rog er Gow er&Stev e W alter s(1983)就小组活动提出了三点,值得大学英语阅读课借鉴。一是鼓励学生围坐,不要只找一个伙伴,鼓励学生乐于融入不同小组的活动中,从而得到更多的训练。二是充分利用“金字塔”(py ra mid)或“滚雪球”(sno w balling)技巧鼓励学生讨论,如图8所示。三是利用信息沟(info rmation g ap)进行交际。这是两个或更多人之间交际中信息只有在场的一部分人知道的一种情形。在交际语言教学中,为了创造学生之间的真实交际,他们之间或者他们与老师之间必须有一个信息沟。没有这一沟距,课堂活动和练习将变得机械和不自然(Richa rds et a l,2003:224)
。
图8.金字塔或滚雪球图
3.阅读类型、阅读目的、阅读速度
3.1阅读类型大致可分为三大类:一类是非文章型(non-pro se),如电话薄,数据,标签,地图,时刻表,收据,发票,图表,曲线表,图样,菜单,标牌,广告(部分广告)等。一类是文章型(pr ose)应用文体,如各类书信、电报、广告(部分广告)等。产品说明书,申请书,求职信,贺电,唁电,各类证明,通知,便条,海报,菜谱,传单,产品说明书等;一类是文章型作品(pr ose),如报纸,杂志,小说,诗歌,散文,童话,神话故事,歌曲等,科普文,字(词)典,教材等。
3.2阅读目的 读者根据不同类型产生不同阅读目的。一种是为生存或生活而阅读,如阅读地图,药品说明书,菜单等。一种是为学习或获取信息而阅读,如阅读报刊杂志、教材、字典等;一种是为消遣而阅读,如阅读小说,故事等。
根据读者不同目的和不同类型的阅读材料,通常区分不同的阅读理解类型。一是字面理解(literal co mprehension):目的是理解、记忆或回忆文章中明确表述的信息。二是推理性理解(infere ntial comprehensio n):指运用读者的经验和直觉通过推理去寻找文章隐含的信息。三是评论性或评价性理解(critical o r ev alua tiv e compr ehe nsio n):目的是为了把文章中的资料与读者本人知识和价值观念作比较。四是欣赏性阅读(appr eciativ e compr ehensio n):阅读为了从文章中得到感情上或其他方面的共鸣。
3.3阅读速度 读者在阅读时往往会利用不同的速度。读者的阅读速度取决于四个方面的因素。一是阅读材料的类型,如3.1中所列举的。二是阅读目的(如获取信息,找出文章的中心思想)。三是要求达到的理解程度(如提炼出大意或全面理解内容)。四是读者本人的阅读技巧,如略读(skimming),快读或寻读(sca nning),泛读(ex te nsiv e reading)以及仔细阅读(ca reful reading)或精读(inte nsiv e reading)等。
《大学英语课程要求》(试用)就阅读能力分三个层次规定了一般要求,较高要求和更高要求:
表1.《大学英语课程要求》(试行)对阅读能力的要求
要求层次阅读速度(词/分钟)阅读要求
一般要求70
能基本读懂一般性题材的
英文文章
100
快速阅读篇幅较长、难度略
低的材料
较高要求70
能基本读懂英语国家大众
性报刊杂志的一般性题材120快速阅读篇幅较长的材料
更高要求未规定能读懂有一定难度的文章,理解其意义,能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章,能比较顺利地阅读所学专业的综述性文化。
4.阅读技巧
4.1H a rme r阅读技巧 Jeremy H a rme r(1983)把阅读技巧,包括听力技巧定义为接收性技巧(receptiv e skills),共分为六项:(1)预测技巧(predictiv e skills),即读者对课文内容做出预测,边读边理解所预测内容是否与课文内容相符,有时预测不一定准确。但这是读者与课文内容互动的一个过程;(2)快读(scanning),即提取某个信息;(3)略读(skim ming),即获取全文大意;(4)推测作者观点和态度;(5)根据上下文推断意义(deducing meaning fr om contex t);(6)辨认(识别)语法功能,语篇结构及提示词(recog nizing function a nd discour se patte rns and ma rkers),即识别文中的时态,指示代词等;识别文章的种类,文章的论点、论据;识别承上启下词。如当使用“in o ther wo rd”时,作者便会用另外的方式表达一个概念。Har mer把前三项归为第一类阅读技巧,把后三项归为第二类阅读技巧,阅读类型一和阅读类型二可以构成阅读课的教学模式,至少这些技巧的含义应该被用在教学中,应克服只讲单词的简单教学。
Bar ret(1968)提出五种主要阅读技巧:(1)理解字面意义;
(2)能对材料要旨进行重新组织;(3)推理能力;(4)评价;(5)欣赏(转引自束定芳,庄智象,1996)。前面4种与Har mer提出的技巧有相似之处,第5种技巧“欣赏”值得我们重视,由于应试,学生认为用处不大,没有把阅读当成提高审美能力、提高欣赏水平的目的来阅读。
4.2朗读和默读 所谓阅读,简言之,就是看书面材料,理解它所表达的内容。可通过默读(silent r eading)和朗读获得的理解称作阅读理解。朗读可能产生理解,也可能不会理解阅读内容。朗读不仅能增强记忆,培养语感,还有利于理解欣赏文学作品。可改正发音、增强节奏感,提高措词和释义能力,能检查流利与准确情况。教师在阅读教学中为培养学生快速阅读能力,要求尽量做到默读。熟练的读者主要依靠减少注视的次数和停顿时间,扩大眼忆幅度(通常可达15至20个字母)和眼声幅度,并简化读音或允许缺漏和必要的省略等办法来提高阅读速度(朱纯,1994)。在大学英语教学中,老师应鼓励学生坚持早读,指导学生正确朗读课文。
4.3自上而下、自下而上阅读 自上而下(top-dow n pro cess)和自下而上(bo tto m-up pro cess)认知法指心理语言学、认知心理学和信息处理中人们在理解和学习语言过程中分析和处理语言的两种方法。自上而下指利用前先已有的高层知识(highe r lev el kno w ledge)和构思图式来分析和处理所接收的信息(单词、句子等);利用预想经验、事物摹本来预测作者的意图,揣摩理解全文大意和难点。这是一个理解认知过程,还可以理解为读者先假设将要阅读的内容,边读边检验预测是否正确,证实后再进行新的预测、检验(杨树臣,杨敏, 2004)。N uttal(2002))把自上而下阅读技巧形象地比喻为鹰观风景。鹰从高处可以俯视眼下开阔的地带,了解所见地带特征及走势以及与其他部位的关系,了解的情况远比在地面上看到的全面。Bo ttom-up pro cess主要通过分析文章本身的单词和句子来理解。是语言解码过程,即遵循从音、词、句到章的信息处理过程。N uta ll(2002)把bo tto m-up pro cess形象地比喻为科学家利用放大镜观察生态学中的横断线(the eco lo gy of a transect)——相当于鹰看到的风景区中的一小部分。这一小部分代表阅读材料中的句子。只有将邻近的小部分与更广阔的地带结合起来理解,它们之间的相互作用才能被识别。
在阅读中,读者可利用自上而下的方法预测阅读材料的意义,又可利用自下而上的方法检验作者是否真正理解作者的意图。即阅读理解既是语言文字的处理过程,又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。这两种方法交互使
用,被称作交互型阅读方法(interac tive reading),是读者需掌握的重要阅读技巧。
杨树臣,杨敏(2004)认为,自上而下、自下而上、交互型是排序型教学模式的三种理论。排序型是试图从读者接触文字材料开始,按理解的时间顺序安排教学。在大学英语教学中,我们可视课文的题材、难易度、学生的水平,灵活利用这几种方法。
4.4SQ3R阅读法 束定芳,庄智象(1996:137)在其《现代外语教学——理论、实践与方法》中介绍了上个世纪60和70年代在美国高等院校中流行并广泛推广的SQ3R阅读法,该法对外语阅读技巧的培养有启发作用。S(surv ey),根据书名、目录、索引、标题等材料的内容进行大致的了解和判断,确定信息的重点和价值等;Q(questions),从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问,即所谓带目的阅读(reading with a purpose);R1(reading),进行实际阅读;R2(r ev iew),根据长期记忆和短期记忆的规律,经常对过程的材料进行复习;R3 (r ecite),根据记忆,对所读材料进行重新组织(reconstr uctur e)。SQ3R阅读法对阅读专业书籍十分有效,虽然首先是针对目的语材料的,但显然对培养外语阅读能力有很大帮助。大量的依照科学方法进行的阅读,无论是对提高阅读技巧还是对学习专业知识都极有好处。
在大学英语教学包括研究生英语教学中,笔者常利用SQ3R阅读法。但发现我们的学生很少能自觉做到Surv ey,也很少提问,更不愿review和recite,教师必须有意识地培养学生养成良好的阅读习惯,学会提问,勤于复习,把握各个环节。
结语
阅读本身是一个复杂的认知过程。大学英语阅读教学过程亦是一个复杂的过程,不存在固定的简单的教学模式和技巧。需视教学对象,学生所学专业,教学内容,教学条件与设施等进行调节,但是,阅读的本质、理论是教学的基本指南,阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障,只有师生双方从各个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用,才能较好地实施有意义的阅读教学。
*教研教改项目:本文系湖南省教育厅2004年普通高校教学改革课题:“大学英语教师教学策略现状研究与改革”(47)的阶段性成果之一。
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作者简介:熊丽君,长沙理工大学外国语学院副教授,主要从事应用语言学、英语教学等研究。
收稿日期 2005-01-03
责任编校 薛旭辉
阅读教学模式.
小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点
引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征
对话理论对语文阅读教学的影响(1)
简述“对话理论”对语文阅读教学的影响 摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。 关键词：对话理论、语文阅读教学 一、语文阅读教学现状 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。 然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。教师以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。学生阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？ 二、对话理论是什么 对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种（最多是）误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。[3] 传统的教育过程里，学生只被要求去记忆教师所讲的东西时，其结果是认识行为被降低为只是传递现存的知识，教师只是传递知识的专家。这种知识是僵死的知识体，缺乏与学生的现实活生生的联系。长期以往，学习将成为一件灌输式的令人疲倦的杂务。而在对话式教育中，知识不是一种给定的或完成的东西，它始终要求人类变革性活动的动态的认识过程。对话需要沟通与交流，引用弗莱雷的话语，“认识的对象放在认识主体之间的桌子上面，他
大学英语精读教学反思
大学英语精读教学反思 英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。 大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体
知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和 需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。 2.培养学生自主学习能力 “自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能
小学低段阅读教学培训心得体会
小学低段阅读教学心得体会 阅读教学是小学语文低年级阶段的重要组成部分，特别是在母语教育的起步阶段发挥着无可替代的作用，关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注重读书的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。 小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成。 一、朗读是培养小学低段阅读教学的主线。 小学低年级的课本的阅读都是些比较欢快、浅显、易读的文章，读起来朗朗上口，适合低段孩子们，阅读教学应以读为主。指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《识字7》一课时，在指导阅读教学中，
我让学生扮演“角色，在这种情境中，学生把自己当做一种动物，正好这篇课文也是一首有节奏的拍手歌，学生可以和同桌边拍手，边读课文，培养他们的阅读兴趣，结合课件出示的情景，体会保护动物、环境的重要性。这就是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。 二、读演结合，提高说、写能力。 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口语表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：”冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。 对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。可以利用现代信息技术，创设情景，让学生根据图片的出示，来编写故事，这样几开头了学生的思维，又可以培养学生的口语交际能力，再通过同学相互的交流，把口头语言变成书面语言，只有先说话，才能写话。在阅读教学还可以把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激发学生思维，使学生产生说话的欲望。 三、继续引入多种评价方式 朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加以鼓励。
小学英语教学反思范文三篇
小学英语教学反思范文三篇 导读：本文小学英语教学反思范文三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘但是气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自我的教学。一、反思学习的环境在英语的教学过程中，学习的环境是十分重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个简单而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和*。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习Myfamily这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boyandgirl”。让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就简单很多了【篇二】 小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所
以，唱歌游戏就应作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。1。英语应用潜力需要相应的词汇。“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用潜力就是空中楼阁”。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。2。小学英语教师应有文化意识在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是透过对该族文化历史的研究和学习，透过对该族语言文学作品的研读，透过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。但是
一节高中英语阅读课教学反思
一节高中英语阅读课教学反思 一、思得 在课堂教学过程中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计中强调了情感、 态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况， 随时调整教学方案，注意临场发挥，出现引人入胜的闪光点。 这节课课堂节奏快，信息量大，通过对英语文章的阅读，重点 培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用 动物之最（animal records）引出话题，从而调动了全体学生的 积极性；ppt设计规范，授课过程中注意充分调动学生积极性，课堂时间抓得非常好，时间一分钟不差。在整节课中，课堂氛 围宽松，又有激励性，是一次合作的师生共同进步的过程。在 课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language；在评价学 生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。 二、思失 对学生参与活动的度注意不够，individual 活动太多，应多加pair work，group work，使更多的学生，能够有更多的机会 参与活动；对于较困难问题，应组织学生参加讨论。这说明对 于学生的合作学习贯彻不够，挖掘学生能力，潜力，激励学生 的能力还有待改进。在post-reading中，部分学生不能有效的做 出活动来。熟练，精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂 行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面，所以在
授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。 这说明精简课堂用语是一项长期的任务，教师要时时练习，才能熟练，应用自如。 三、思效 一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，应注意中下层学生对课文的理解和掌握，要兼顾vocabulary，structure 和topic之间的关系。阅读课中的discussion应该是更深层次的讨论，加深讨论就是评论，应check the result of the discussion。讨论中，要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。 四、思改 采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺，应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足，应通过训练来提高少数人的问题，个别辅导。大多数学生的问题，需要在课堂是统一解决，甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题，应到处开花，覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的，在合作学习中学生能畅所欲言，充分表达自己的思想感情，发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度，教学中要紧紧围绕主题开展活动，搭够教学步骤的台阶，让学生从不懂到懂，从朦胧到清晰，带领全体学生而不是部分学生共同进步。
对话理论对语文阅读教学的影响张福源 134324
对话理论对语文阅读教学的影响 张福源134324 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。 在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。 语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。 一篇内容是阅读教学的核心，通过对话可以让学生的主体地位得到突显。语文能力的提高，语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁锁的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。学生提纲如下：记梁任公先生的一次演讲 景仰先生，幸运地聆听先生的演讲，一次演讲，终生难忘。 演讲稿整齐美观，既写办事认真，又衬下文演讲生动。
英语教学反思英语版
english teaching summary first、seize the opportunity and render english classroom atmosphere to create a relaxed and happy learning environment and arouse students interest and curiosity. second、the full study on materials, careful preparation, increase interest in each aspect of teaching. it’s always from easy to difficult for teachers to deal with learning materials and content. at the same time we should consider a certain degree of stimulation on the students learning interests to make the students’ thought is always in a positive state, so that their interest gradually upgrade. secondly, we should increase the teaching links third、pay attention to the “people oriented” to let students play the main role. the past teaching often emphasizes the teachers leading, but only consider students as the object of education. and students’ mind is seen as the container that can be filled with knowledge.so education characteristics and students’subjective initiative are ignored. teachers should put the pupils as life with growth potential who contain the mechanism main body development.teachers should realize the purpose of teaching is to develop the students potential, drive the development the basic view of human nature is the premise of the relationship between teachers and students. if educators believe that human nature is lazy, shiftless, the need for strict teachings is to enlightening conscience, then the authority type relationship between teachers and students should be the most effective. the traditional the teachers dignity is the embodiment of authoritative relation between teachers and students. the modern education view is that human nature is positive and upward with the potential for growth and progress. the purpose of education is to improve the development of the development of human potential. the promotion of human, and authoritative type relationship between teachers and students will no doubt kill creativity and endowment of children. in the teaching process, patience is very important. it is the embodiment of a teacher of good behavior. teachers job is to solve the problem of students of different degrees of problems, which in addition to teaching, but also the soul. the work of educating people is hard, because they must deal with all kinds of problems. and countless students should be faced with a warm heart patient. most of the students, especially the poor students , their english learning persistence and patience are poor, so while learning their mood is often in a state of suppression. they feel that learning is boring. therefore, in the classroom besides to give them participate in activities and the opportunity to speak, especially for their questions and doubts, even simple we teachers should also be patient to answer, and give support and praise, so to eliminate their heart fear and sense of loss is very favorable. ⅰ preparation and teaching process ⅱ students’ learning process for most of the time, all of the students were very hard-working. it seemed that they had grasped all the knowledge effectively in this period. however, i found some
小学语文阅读教学心得体会
小学语文阅读教学心得体会(精选多篇) 第一篇：小学语文阅读的 小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生
理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理
小学英语阅读教学反思
小学英语阅读教学反思 小学英语阅读教学反思范文 在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了 阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和 认知特点，也是对小学阅读教学的误解。 首先，阅读课教什么? 以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但 要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何 东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现：为什么?我们希望学生们从中学到什么?所以确定教学目标是阅 读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语 言点及阅读策略。 其次，阅读课的几个环节该如何处理? 我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断;再读---填空;再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只 有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺 一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们 的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过 程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课
英语阅读课课堂教学反思
英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细
节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
阅读教育理论心得体会3篇
阅读教育理论心得体会3篇 教育理论的繁荣没有带来与之对称的教育实践改进是不争的事实,这使教育理论蕴藏信誉危机。下面是OK带来的阅读教育理论心得体会，欢迎大家阅读。 让我感受最深的就是我国著名教育家陶行知的教育理论，他的主要教育理论是生活教育理论，这是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，是 ___传统教育的反思与批判，更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提。 在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。正如他所说生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 细细想来，其实我们的生活中时时是教育、处处是教育。作为人民教师来说，在校园生活中、在教学过程中，跟学生相处的每一分每一秒、每一次接触，都是教育。因此，我们要抓住教育的真谛，不能只看到学生的成绩，而要从根本上出发，真正走进学生心里，与学生融为一体，为了学生的终身发展为目标，去努力。那样，我们的教学相长才可谓落到实处。
在《现代教育理论导读》一书中，除了大量的教育专家的不同教育理论外，还展示出许许多多真实的教学实例、案例。这无疑在教学实践方面，给了我们一些丰富的宝贵经。 比如有一堂数学课的教学实例在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学的困惑。整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标，学生对老师提出的问题通过思考、讨论、点评得到解决，对问题的认识由模糊到清晰，学生的课堂学习充满了成就感，课堂气氛轻松愉快，课堂效果好。 从这个实例我们不难看出，无论教学生什么知识，对于现代新型的素质教育大环境下，最忌讳的就是一板一眼直接讲授知识。而是要找到一个切入点，符合学生年龄、学生接受能力、兴趣导向等方面的关键点。只有这样，学生才会跟着老师走，也才会在老师的引导下有自己的创新、自己的办法。才能通过最最自然的方式走向自主学习的层次，自主不是完全自主，而是在老师引导下自然过渡而来。
大学英语课堂教学反思
大学英语课堂教学反思 大学英语反思性学习应基于成人学生的学习基础与认知需求，帮 助学生生成学习准备，开展灵活自主的合作学习。下面为大家整理了 大学英语课堂教学反思，欢迎参考。 强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。由此，新一代大学英语教材和软件 系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，
更突出听、说能力的测试比重。年后要使60%以上的大学本科毕业生“4解决英语听说问题。”张尧学表示。 强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学 生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。 让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“ Enjoy English ”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此， 南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外 建议：大英教材也应有中国味南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己 对新一代大学英语教材在选材上的建议；;适当增加有关中国本土内容 的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注
阅读培训心得体会
阅读培训心得体会 【篇一：小学阅读培训培训心得体会】 铜山区农村小学语文教师培训心得体会 ——让语文阅读教学变得简单起来 铜山区大彭镇马林小学张慧 小学语文经历了数次改革，不论是教学内容，还是教学方法，都在 更新。然而在一次又一次的更新中作为一个在一线的语文教师，心 中产生了很多疑问，本次我有幸参加了小学语文教师提升“阅读教学 品质”培训班，受益颇多：魏本亚老师幽默风趣的讲述，让我认识到 什么是语文阅读，什么是真语文。滕衍平老师先从理论的高度向我 们阐述了“文本体式”，又联系实际向我们分析如何基于“文本体式” 如何提高阅读教学品质。让我们了解了语文课堂教学的方法。严华 银老师向我们剖析了语文教学现状中存在的问题，就解决方法进行 了分析、探讨。李文广、张敬义老师更是从我们铜山区语文教学中 存在的问题出发，具体、细致指导我们进行语文教学。名师开课、 专家讲座让我认识到有思想、有见解的“语文人”。 经过培训，在语文教学中迷茫的我，了解了要把语文阅读教学变得 简单起来。 一、把“文本”读简单 语文阅读教学的重头戏是文本解读。魏本亚老师的讲述让我感受到，文本只有经过解读才能进入鲜活的生命形态。文本解读的过程就是 文化活动过程，文化自觉是文本解读的出发点与归宿，而文本解读 则是文化自觉的深度实践活动。文本解读的过程应该是在文化自觉 的引领下进行深刻的文化思考，追求崇高的道德体验，渴望高度人 文关怀和主动担当起社会责任的探索过程，也是不断唤醒学生文化 自觉的过程。在文本解读过程中，学生总是期待在教师的引导下通 过开展丰富多彩的解读活动来进行文化实践、文化反省和文化创造，不断提高自己的文化素养；语文教师同样期待通过自己有效的“导”，让学生充分发挥主体性，与文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情 感的交融，使学生最终成为一个文化自觉者。语文教师应是先进文 化引导者，从某种意义上讲，语文教师甚至是先进文化的代言者。 在解读文本时语文教师不仅要率先走近文本，而且要有效地调动起 自身的经验、知识观念、价值取向等来帮助学生化难为易、化深为浅，引导学生在人类文化大厦中寻幽揽胜，领略中华民族文化的恢
英语课后教学反思
英语课后教学反思 英语课后>教学反思（一） 小学>英语教学反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为\教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。 在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整>教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好小学英语教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。 一、思效——自我评价 学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。我根据课文内容作如下的安排： 1、学生听录音，感知课文。 2、听音，识图。 3、听音，重复课文。 4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，对教案做了重新调整，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。 二、思得——总结经验 一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock （公鸡）”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：'有没有母鸡呀？'顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：'有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。'接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。 三、思失——及时补救