高中阅读教学中学生自我效能感的培养

龙源期刊网 http://m.sodocs.net/doc/1bf3ff93b04e852458fb770bf78a6529647d3538.html

高中阅读教学中学生自我效能感的培养

作者:翟颢

来源:《文学教育下半月》2014年第08期

内容摘要:教育部2003年颁布《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称新课标)以来,高中语文课程改革经历近十年的实施后开始转向反思。高中阅读教学改革很大程度上克服了传统阅读教学的弊端。但也显现了一些不足,比如教师对文本解读的成人化、单一化,造成新“越位”。学生多元化的文本解读被抑制,导致自我效能感低。在反思阶段,教师更应认真研读课标精神,在阅读教学时多关注对学生自我效能感的培养。

关键词:反思阶段阅读教学自我效能感

一.新课标实施阶段(2003——2011年)高中语文阅读教学存在问题

这一阶段,阅读教学改革成果显著,但也凸现一些不足。于漪老师说:“学会阅读是学会学习的核心,因而,阅读能力应该放在首位,高中时代打下的阅读基础,一辈子受益不

尽。”[1] 从教学实效上看,学生的自主阅读和自我效能感并未真正地被培养出来。存在的问题具体表现在:

(1)新课标表述的自身缺陷,一线教师对学生自我效能感的培养举手无措。

新课标未对语文教学内容明确地表述,这就使一线教师只能凭着自己的认识去确定“教什么”,以至于相同文体的课文所教的内容基本一样。新课标虽确定“教师主导、学生主体”的师生关系,但一线教师陷入界定和把握的迷惘。虽然新课标有教学效果评价,但具体操作难度较大,加之应试制约,教师只能“带着脚镣跳舞”,又怎样培养学生的自我效能感呢?

(2)忽视文本解读的的多样性,教师单一成人化的解读替代学生个性化解读。

文本作为语文阅读教学的对象具有多义性,读者的阅历和知识储备的不同,对同一文本的解读深度和广度亦有不同。教师作为课堂的“主导”,抛开文本本身的开放性,条分缕析地向学生讲解自我阅读心得,最终导致教师新的“越位”。游离于课堂教学之外的学生又怎么会有强烈的自我效能感。同时,这样的课堂教师无法激发教学激情,难怪有教师感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式,教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生,在细琐的环节上细研细磨,无意义的重复太多,往往令人生厌,听得学生透不过气来。”[2]

(3)班级授课对学生因材施教的制约。

班级授课制是大工业革命的成果,它对集体传授知识表现出极大的优势,提升了教育的规模,普及了教育。但是随着多元文化的交融,学习个体素质的差异,它的局限性表现的越来越明显,比如,它淹没了教育的个性。

相关推荐
相关主题
热门推荐